改革需先转变思想

关键词： 需先 强化 了以 教育

改革需先转变思想（精选五篇）

改革需先转变思想 篇1

摘要：针对当前高校对实践教学重视不够的现象, 主张转变思想, 更新观念。在多年实践教学中, 本人总结了一些针对我校实验教学中存在的问题, 谈一些自己的体会和设想。

关键词：实践教学,教学改革

参考文献

[1]王鸿利, 主编.实验诊断学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

[2]陈文彬, 王友赤, 主编.诊断学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2001.

改革需先转变思想 篇2

关键词：全学分制,改革,思想政治教育,转变

一、全学分制改革是高等教育改革发展的必然趋势

学分制是区别于学年制的一种教学管理制度, 其是高等教育发展到一定阶段的产物, 也是顺应社会经济、科技发展对人才要求多样化需求的产物。[1]伴随着人文主义的兴起, 学分制最早萌生于德国大学改革运动中, 其萌芽状态表现为以选课自由为核心的选修制。随着选修制的发展, 学分制于19世纪的美国最终诞生并得到充足发展, 并逐步确立以下特征:“学习活动的自主性, 学绩考核的精确性, 学习时限的灵活性, 培养过程的指导性。”[2]学分制在我国的发展最早可追溯到上世纪初期北大实行的“选科制”, 而后发展成学年学分制、绩点学分制以及完全学分制等多种形式。近年来, 伴随着高等教育大众化的发展, 与选课制相结合的全学分制, 因其独特优势备受我国高校青睐, 并逐渐成为现代化大学人才培养模式的重要组成部分。高等教育改革实践表明, 实施全学分制改革, 是高等教育遵循“以生为本”教育服务理念, 促使高等教育更加适应大学生的多元发展需求的内在要求, 也是高校回应当前社会对人才培养多样化需求的必然选择, 更是高等教育改革发展的必然趋势。实施全学分制有利于充分调动学生的积极性和主动性, 促进学生知识结构的优化, 有利于结合学生兴趣, 因材施教的、个性化的培养人才, 有利于实现教学资源整合共享和育人质量的提升。

二、全学分制改革对高校思想政治教育工作提出新要求

实施全学分制改革对高校学生管理及思想政治教育工作产生了很大影响, 突出表现为:“学生发展的个性化对学生素质评价提出了新的要求;学生学习自主化对学生学习理念和方法提出了新的要求;学生需求多样化对学校的管理和服务提出了新的要求;学生生活分散化对学生管理模式提出了新的要求等。”[3]概言之, 实施全学分制改革对传统高校思想政治教育育人模式提出了新的更高的要求。具体而言, 表现在以下几个方面。

1.全学分制改革要求高校思想政治教育理念的转变。理论是改革实践的先导, 改革实践是理论的活水源泉。高校思想政治教育理念的转变是实施全学分制改革实践的内在要求。首先, 学生的个性化发展和多样化需求要求高校育人工作理念转变。完全学分制下的教育是满足学生需求多样化的教育, 是充分尊重学生个性发展的教育。[4]新时期学生的发展需求, 要求学生工作理念由整齐划一、千人一面的标准化教育模式向多样化、复合型的个性化教育模式转变, 而这种转变首先要从转变理念开始。其次, 选课制要求高校育人工作理念的转变。全学分制以选课制为主要特征, 学生可以自主选择课程、专业、学习进程、学习地点、学习方式等。这就要求高校育人工作在加强教育、管理和服务相结合的同时, 更应强化服务学生的意识和理念, 重点要从对学生的统一教育管理转为对学生提供个性化的咨询指导和教育服务。

2.全学分制改革要求高校思想政治教育方法的创新。伴随着全学分制改革, 传统行政班级的功能弱化, 这对高校德育工作模式提出新挑战, 对高校思想政治教育的载体或方法提出了更高要求。全学分制改革初期新的教育管理模式有“易引起学生价值观发生变化, 学生在日常生活中心理状况难以把握, 党组织、团组织建设困难加大等问题。”[4]学生发展的个性化和需求的多样化, 要求德育工作以学生喜闻乐见的方式、生动鲜活的方式出现, 且方法不能是单一的, 而是丰富多样的。学习的自主性和生活的分散化则要求高校德育载体的创新。开拓园区德育平台和新媒体个性化德育平台, 是提升德育工作实效的有效途径。

3.全学分制改革要求高校学生管理育人制度的改革。传统的学生管理育人制度多表现为, 学校学生工作部门制定量化考核指标, 对二级学院以任务管理考核的方式进行。而为有效避免全学分制带来的学生“唯学分论”的功利化倾向, 实施全学分制的高校通常会配套开展学生思想政治综合素质测评。而传统意义上“被动接受任务、完成任务”的学生管理育人制度显然已无法适应全学分制对学生进行综合素质测评的现实需求, 因此亟待制度革新。

4.全学分制改革要求高校思想政治教育资源的整合。推行全学分制改革是一项系统工程, 需要全校各个职能部门相互配合、互相协作推进。对于学生思想政治教育工作而言, 注重思想政治教育资源的整合, 集中优势教育服务资源协同育人, 是全学分制改革下高校思想政治教育工作转型的必然趋势。

5.全学分制改革要求高校思想政治教育机制的重塑。实行以选课制为基础的全学分制以后, 学生专业变动频繁, 统一、集中的时间减少, 生活分散化趋势明显。在学生中出现了以专业班级为依托的注册性群体、以选课为载体的学习性群体、以居住区域为活动范围的生活性群体、以共同的爱好形成的兴趣性群体, 以及以互联网为载体的虚拟群体等。学生学习、生活、交往方式的悄然变化对高校思想政治教育提出了新的挑战, 问题直指教育机制的创新与重塑。

三、全学分制改革下高校思想政治教育模式的转变

1.转变理念:由非个性化教育到个性化教育的转变。一是要牢固树立“以生为本”的教育服务理念。以学生为一切教育活动的出发点和归宿, 尊重学生的人格、个性和兴趣爱好, 遵循人才成长的客观规律, 营造民主和谐的教育环境, 充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 引导学生自尊、自信、自强、自立, 实现学生全面素质的提高以及知识、能力、素质的协调发展。[5]二是要加强对学生的个性化指导和教学、管理、服务。实施本科生全程导师制, 探索辅导员与包括思想政治理论课教师在内的全程导师协同育人长效机制, 努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局, 全面促进学生成长成才。

2.创新方法:由显性教育方法转向显性与隐性教育方法并用。显性教育是指教育者、教育内容、教育目标和对象均是“暴露”的, 其教育形式是正面的、直接的。隐性教育是指教育者、教育内容、教育目标是不直接显露的、是隐藏的, 教育形式是侧面的、间接的、渗透的, 学生在不知不觉中自愿接受的教育模式。[6]全学分制改革带来高校学生发展个性化、学习自主化、需求多样化和生活分散化的新情况, 要求高校德育工作方式的创新。一方面, 既要强化传统思想政治显性教育方法的功能, 如要进一步加强和巩固思想政治教育理论课堂教学和主题教育的主阵地作用;另一方面, 也要注重结合改革新形势下学生的学习、生活、交往方式的变化和兴趣取向, 充分利用网络、合作教育、社团文化活动等隐形教育方法开展学生德育工作。

3.改革制度:由任务管理转向任务管理与目标管理并重。考核是个指挥棒。全面推进全学分制改革还需要改革高校德育工作考核管理制度。全学分制以目标管理为特征, 为顺应全学分制改革的趋势, 高校德育工作制度应实现两个转变:一是实现由任务性管理到目标管理的转变。高校德育工作是固本培基的长久工程, 不能完全用量化考核、布置任务的方法予以实现和评价。需要逐步摒弃单一的任务管理制度, 实现以基于学生工作任务量化管理考核和以促进学生全面成长成才目标管理竞争考核相结合制度的转变。二是要充分发挥二级学院德育工作活力, 健全二级学院教育服务体系和学生综合素质测评体系, 实现二级学院由任务客体到目标主体的转变。充分调动二级学院的积极性和主动性, 革新一线学生工作育人制度模式。

4.整合资源:由资源分散到资源整合全员育人。整合校内外德育资源, 依托学校办学特色及优势地域文化资源进行协同创新、合力育人, 是高等教育综合改革下德育工作模式革新的现实要求。全学分制改革下, 学生思想政治教育工作必须实现由资源分散到资源整合全员育人的转变。具体而言, 高校要充分挖掘校史、校友、校企等德育文化资源, 在全校层面成立学生工作委员会, 为学生工作资源的整合提供顶层设计和决策支持。同时, 学院层面可探索设立社区学院, 为生活园区思想文化建设提供实践支持和运行保障。

5.重塑机制:由班级管理转向班级管理与园区服务相结合。全学分制改革下传统学生工作的实体抓手和重心应由班级管理转向班级管理与园区服务相结合, 并突出强调园区育人功能的发挥。重塑高校德育工作机制, 是高校综合教育改革下德育生活化的现实要求。在强化原有“辅导员—学生会—班干部”的班级管理模式功能的同时, 也应加强园区服务育人功能。具体可以通过组织开展园区文化活动、社团指导活动、设立园区党校、全程导师答疑室等方式, 扎根学生、服务学生、引导学生加强自我教育、自我管理和自我服务。[3]

参考文献

[1]韩慧, 赵国浩.高校学分制改革的研究与实践——以S高校为例[J].教育理论与实践, 2015, (3) :3.

[2]王李婕.学分制的发展历程及其对我国高校的影响[J].中国校外教育, 2013, (22) :23.

[3]费英勤, 李向晟.学分制条件下高校学生管理体制的改革与创新[J].黑龙江高教研究, 2006, (7) :87-89.

[4]赵艳红, 鲍晓艳, 斯日古楞, 李金泉.完全学分制改革背景下高校学生管理模式的转变探究[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2013, (4) :57-58.

[5]张晓云, 李旭东, 熊书银.基于学分制的高校学生管理问题与对策[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2007, (4) :148.

改革需先转变思想 篇3

模式的转变

全学分制改革下高校思想政治教育模式的转变

王永飞，严运楼，黄中子

（上海工程技术大学，上海201620）

摘要：全学分制改革是高等教育改革发展的必然趋势。全学分制改革对高校思想政治教育工作的理念、方法、制度、资源、机制等方面提出新要求。全学分制改革下学生思想政治教育模式要实现由非个性化教育到个性化教育的转变；由显性教育方法到显性与隐性教育方法并用的转变；由任务管理到任务管理与目标管理并重的转变；由资源分散到资源整合全员育人的转变；由班级管

理到班级管理与园区服务相结合的转变。

关键词：全学分制；改革；思想政治教育；转变

一、全学分制改革是高等教育改革发展的必然趋势

学分制是区别于学年制的一种教学管理制度，其是高等教育发展到一定阶段的产物，也是顺应社会经济、科技发展对人才要求多样化需求的产物。[1]伴随着人文主义的兴起，学分制最早萌生于德国大学改革运动中，其萌芽状态表现为以选课自由为核心的选修制。随着选修制的发展，学分制于19世纪的美国最终诞生并得到充足发展，并逐步确立以下特征：“学习活动的自主性，学绩考核的精确性，学习时限的灵活性，培养过程的指导性。”[2]学分制在我国的发展最早可追溯到上世纪初期北大实行的“选科制”，而后发展成学年学分制、绩点学分制以及完全学分制等多种形式。近年来，伴随着高等教育大众化的发展，与选课制相结合的全学分制，因其独特优势备受我国高校青睐，并逐渐成为现代化大学人才培养模式的重要组成部分。高等教育改革实践表明，实施全学分制改革，是高等教育遵循“以生为本”教育服务理念，促使高等教育更加适应大学生的多元发展需求的内在要求，也是高校回应当前社会对人才培养多样化需求的必然选择，更是高等教育改革发展的必然趋势。实施全学分制有利于充分调动学生的积极性和主动性，促进学生知识结构的优化，有利于结合学生兴趣，因材施教的、个性化的培养人才，有利于实现教学资源整合共享和育人质量的提升。

二、全学分制改革对高校思想政治教育工作提出新要求

实施全学分制改革对高校学生管理及思想政治教育工作产生了很大影响，突出表现为：“学生发展的个性化对学生素质评价提出了新的要求；学生学习自主化对学生学习理念和方法提出了

新的要求；学生需求多样化对学校的管理和服务提出了新的要求；学生生活分散化对学生管理模式提出了新的要求等。”[3]概言之，实施全学分制改革对传统高校思想政治教育育人模式提出了新的更高的要求。具体而言，表现在以下几个方面。

1.全学分制改革要求高校思想政治教育理念的转变。理论是改革实践的先导，改革实践是理论的活水源泉。高校思想政治教育理念的转变是实施全学分制改革实践的内在要求。首先，学生的个性化发展和多样化需求要求高校育人工作理念转变。完全学分制下的教育是满足学生需求多样化的教育，是充分尊重学生个性发展的教育。[4]新时期学生的发展需求，要求学生工作理念由整齐划

一、千人一面的标准化教育模式向多样化、复合型的个性化教育模式转变，而这种转变首先要从转变理念开始。其次，选课制要求高校育人工作理念的转变。全学分制以选课制为主要特征，学

生可以自主选择课程、专业、学习进程、学习地点、学习方式等。这就要求高校育人工作在加强教育、管理和服务相结合的同时，更应强化服务学生的意识和理念，重点要从对学生的统一教育管理转为对学生提供个性化的咨询指导和教育服务。

2.全学分制改革要求高校思想政治教育方法的创新。伴随着全学分制改革，传统行政班级的功能弱化，这对高校德育工作模式提出新挑战，对高校思想政治教育的载体或方法提出了更高要求。全学分制改革初期新的教育管理模式有“易引起学生价值观发生变化，学生在日常生活中心理状况难以把握，党组织、团组织建设困难加大等问题。”[4]学生发展的个性化和需求的多样化，要求德育工作以学生喜闻乐见的方式、生动鲜活的方式出现，且方法不能是单一的，而是丰富多样的。学习的自主性和生活的分散化则要求高校德育载体的创新。开拓园区德育平台和新媒体个性化

德育平台，是提升德育工作实效的有效途径。

3.全学分制改革要求高校学生管理育人制度的改革。传统的学生管理育人制度多表现为，学校学生工作部门制定量化考核指标，对二级学院以任务管理考核的方式进行。而为有效避免全学分制带来的学生“唯学分论”的功利化倾向，实施全学分制的高校通常会配套开展学生思想政治综合素质测评。而传统意义上“被动接受任务、完成任务”的学生管理育人制度显然已无法适应全学分制对学生进行综合素质测评的现实需求，因此亟待制度革新。

4.全学分制改革要求高校思想政治教育资源的整合。推行全学分制改革是一项系统工程，需要全校各个职能部门相互配合、互相协作推进。对于学生思想政治教育工作而言，注重思想政治教育资源的整合，集中优势教育服务资源协同育人，是全学分制改革下高校思想政治教育工作转型的必然趋势。

5.全学分制改革要求高校思想政治教育机制的重塑。实行以选课制为基础的全学分制以后，学生专业变动频繁，统一、集中的时间减少，生活分散化趋势明显。在学生中出现了以专业班级为依托的注册性群体、以选课为载体的学习性群体、以居住区域为活动范围的生活性群体、以共同的爱好形成的兴趣性群体，以及以互联网为载体的虚拟群体等。学生学习、生活、交往方式的悄然变化对高校思想政治教育提出了新的挑战，问题直指教育机制的创新与重塑。

三、全学分制改革下高校思想政治教育模式的转变

1.转变理念：由非个性化教育到个性化教育的转变。一是要牢固树立“以生为本”的教育服务理念。以学生为一切教育活动的出发点和归宿，尊重学生的人格、个性和兴趣爱好，遵循人才成长的客观规律，营造民主和谐的教育环境，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生自尊、自信、自强、自立，实现学生全面素质的提高以及知识、能力、素质的协调发展。[5] 二是要加强对学生的个性化指导和教学、管理、服务。实施本科生全程导师制，探索辅导员与包括思想政治理论课教师在内的全程导师协同育人长效机制，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局，全面促进学生成长成才。

2.创新方法：由显性教育方法转向显性与隐性教育方法并用。显性教育是指教育者、教育内容、教育目标和对象均是“暴露”的，其教育形式是正面的、直接的。隐性教育是指教育者、教育内容、教育目标是不直接显露的、是隐藏的，教育形式是侧面的、间接的、渗透的，学生在不知不觉中自愿接受的教育模式。[6]全学分制改革带来高校学生发展个性化、学习自主化、需求多样化和生活分散化的新情况，要求高校德育工作方式的创新。一方面，既要强化传统思想政治显性教育方法的功能，如要进一步加强和巩固思想政治教育理论课堂

教学和主题教育的主阵地作用；另一方面，也要注重结合改革新形势下学生的学习、生活、交往方式的变化和兴趣取向，充分利用网络、合作教育、社团文化活动等隐形教育方法开展学生德育工作。

3.改革制度：由任务管理转向任务管理与目标管理并重。考核是个指挥棒。全面推进全学分制改革还需要改革高校德育工作考核管理制度。全学分制以目标管理为特征，为顺应全学分制改革的趋势，高校德育工作制度应实现两个转变：一是实现由任务性管理到目标管理的转变。高校德育工作是固本培基的长久工程，不能完全用量化考核、布置任务的方法予以实现和评价。需要逐步摒弃单一的任务管理制度，实现以基于学生工作任务量化管理考核和以促进学生全面成长成才目标管理竞争考核相结合制度的转变。二是要充分发挥二级学院德育工作活力，健全二级学院教育服务体系和学生综合素质测评体系，实现二

级学院由任务客体到目标主体的转变。充分调动二级学院的积极性和主动性，革新一线学生工作育人制度模式。

4.整合资源：由资源分散到资源整合全员育人。整合校内外德育资源，依托学校办学特色及优势地域文化资源进行协同创新、合力育人，是高等教育综合改革下德育工作模式革新的现实要求。全学分制改革下，学生思想政治教育工作必须实现由资源分散到资源整合全员育人的转变。具体而言，高校要充分挖掘校史、校友、校企等德育文化资源，在全校层面成立学生工作委员会，为学生工作资源的整合提供顶层设计和决策支持。同时，学院层面可探索设立社区学院，为生活园区思想文化建设提供实践支持和运行保障。5.重塑机制：由班级管理转向班级管理与园区服务相结合。全学分制改革下传统学生工作的实体抓手和重心应由班级管理转向班级管理与园区服务相结合，并突出强调园区育人功能的发挥。重塑高校德育工作机

制，是高校综合教育改革下德育生活化的现实要求。在强化原有“辅导员—学生会—班干部”的班级管理模式功能的同时，也应加强园区服务育人功能。具体可以通过组织开展园区文化活动、社团指导活动、设立园区党校、全程导师答疑室等方式，扎根学生、服务学生、引导学生加强自我教育、自我管理和自我服务。[3]

参考文献：

[1]韩慧，赵国浩。高校学分制改革的研究与实践———以S高校为例[J].教育理论与实践，2015，（3）：3.[2]王李婕。学分制的发展历程及其对我国高校的影响[J].中国校外教育，2013，（22）：23.[3]费英勤，李向晟。学分制条件下高校学生管理体制的改革与创新[J].黑龙江高教研究，2006，（7）：87-89.[4]赵艳红，鲍晓艳，斯日古楞，李金泉。完全学分制改革背景下高校学生管理模式的转变探究[J].内蒙古农业

改革需先转变思想 篇4

关键词：高职院校,运动会,改革,交流

田径运动会作为学校体育竞赛的主要内容, 是学校体育的重要组成部分, 是激发学生积极参加体育锻炼的一项重要措施, 对丰富校园体育文化和选拔优秀体育人才等方面起者一定的积极作用, 是终生体育的基础。然而, 学校运动会多年来一成不变, 过分强调竞技性、标准化、规范化, 使得其职能在不断降低的同时, 也越来越不符合当前“健康第一, 终身体育”的思想, 我院近几年对田径运动会进行探索和改革, 积累了一定的经验, 受到学生的欢迎。

转变思想、明确目的

以前, 学校田径运动会以传统竞技项目为主, 按照正规的田径竞技模式举办, 这只是少数有运动天赋学生的舞台。通过这几年的探索和改革, 逐步转变为以“健康第一”“终身体育”为指导思想, 以增强学生体质, 促进学生身心发展的体育意识为根本目标;竞技与娱乐并重, 鼓励学生广泛参与。通过举办田径运动会来推动学校体育文化的开展, 丰富活跃学校的课余文化生活。在传播体育文化的同时, 对学生进行良好的道德品质培养, 激发他们的竞争意识, 增强他们的集体荣誉感, 磨炼他们的坚强意志, 为实现全民健身和终身体育而努力。

多部门分工合作、发挥学生社团作用

运动会筹备和组织费时费力, 在参赛人数不断增加、参赛项目不断增加、参赛时间不断延长的情况下, 体育部要快速高效地完成运动会的各项工作, 显得力不从心, 于是与其他相关部门合作、安排学生社团参与到运动会的筹备和比赛组织中很有必要。在筹备和比赛中, 我院体育教学部和院团委合作举办一些娱乐性比赛节目, 如象棋社组织棋类比赛, 学院体育部组织篮球比赛, 部分学生担任田径裁判员等, 充分利用了学院的资源, 快速高效地完成了比赛任务。

项目设置注重娱乐化、多样化

项目的设置是运动会成功与否的关键, 因此我院每年都提前一学期对比赛项目进行讨论和论证, 听取不同运动能力、不同年级学生及老师的意见, 结合学院具体情况, 经过多次讨论最后确定比赛项目。在项目设置上, 保留学生喜欢的田径项目, 删除了学生不喜欢的技术性强的、难度大的、枯燥的项目;增加集体性项目和娱乐性项目。如集体性和娱乐性项目有10人仰卧起坐、20人50米迎面接力、10人11足跑、10人踢毽子、跳大绳、拔河比赛、象棋跳棋、篮球赛等。

参赛办法多样化

我院田径项目以系部为参赛单位, 根据各系部人数多少组若干个参赛队, 例如, 铁工系 (8个队) 、道桥系 (6个队) 、建筑系 (5个队) 、基础课部 (4个队) 、机电系 (1个队) ;集体项目和娱乐性项目以班为单位报名参加, 其中对迎面接力、仰卧起坐男女生比例进行了规定, 其他项目男女不限。这些措施都让尽可能多的学生参与到比赛中, 体验比赛的乐趣。

统筹安排比赛项目、科学安排比赛时间

目前, 运动会比赛一般持续2~3天, 期间全院停课, 比赛项目基本上全在田径场, 晚上学生上自习, 学生根本没有心思去学习, 显得比赛有些单调。我院在经过几年探索和试验后, 在竞赛日程安排上, 以田径场为主, 多个场地同时进行比赛, 田径比赛贯穿比赛的始终;不同比赛项合理穿插, 让学生每时每刻都能找到自己喜欢的项目参加和观看。在比赛时间安排上, 充分利用所有时间段, 除白天安排比赛外, 晚上也安排一些比赛, 如棋类比赛全部安排在晚上进行;球类比赛可提前两周开始预赛, 决赛安排在运动会期间进行, 使比赛更加激烈。学生很喜欢观看教职工比赛, 教职工的比赛每个比赛单元都安排, 这样安排既合理又吸引了更多的学生观看。

奖项设置既鼓励学生竞争, 更鼓励学生参与

学校运动会的胜负只是运动会的一个小部分, 主要的是让学生在运动会中体验运动的乐趣, 对学生的努力给予奖励, 让学生体验成功的喜悦, 鼓励其终生从事体育锻炼。因此, 学校运动会对学生的奖励应以激发学生的竞争意识, 同时能鼓励学生参与运动会, 体验运动的乐趣为主, 在此基础上让更多的参与者得到相应的奖励。我院在对田径比赛项目增加了奖励力度, 扩大了奖励面;对所有的非正规田径比赛都奖励前六名, 前三名都给予物质奖品, 这极大地激发了学生的参与热情。

结论

学校运动会的改革必须坚持“健康第一”的指导思想, 给学生灌输“终身体育”思想贯穿于学校运动会的全过程;通过学校运动会激发学生运动兴趣, 培养学生终生体育意识;学校运动会要以促进学生发展为中心, 重视学生的主体地位;在比赛项目设置、组织形式和奖励等方面要关注学生个体差异和不同需求, 确保每个学生在运动会里都有收获。

参考文献

[1]毛振明.学校课外体育改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社.2005

[2]曲宗湖, 杨文轩.课余体育新视野[M].北京:人民体育出版社.1999

[3]陈昱.淡竞技、重能力、重兴趣、重普及—论高校运动会的改革与发展[J].南京体育学院学报, 2001, 6.

[4]季浏.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

改革需先转变思想 篇5

一、转变旧的教学观, 形成“学用结合”的新局面

在实际教学中, 政治教师只讲书本知识, 忽视实践知识的运用;只重视课本, 忽视学生的身心发展, 造成了学生只会背课本知识, 不会分析现实问题。所以, 出现了学生成绩很好, 但思想觉悟却不高的现象, 更不知如何看待一些社会问题, 甚或出现言辞偏激观点偏颇的现象。基于此, 我认为作为政治老师要改变教学观, 从“唯本论”中走出来, 把书本的知识与社会热点甚至社会的不良现象联系起来讲解, 不回避, 不扩大, 不缩小, 教会学生理性分析, 正确面对, 引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

所以说, 作为政治教师在教改中不但要让学生学知识, 还要教会学生用知识, 让他们面对纷繁复杂的现实生活, 能用自己目光去发现, 用自己的头脑去思索, 用自己的行动去改变, 从而成为一名社会需要的人才。这是德育工作者的责任和义务, 也是政治课教学改革所需要的。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变, 使政治课从纯粹传授知识型向“学用结合”转化。唯有这样, 才能保证教学改革的成功, 才能培养出社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、转变传统师生观, 形成平等和谐的师生关系

古人云:“一日为师, 终身为父”, “师者, 传道、授业、解惑也”, “师道尊严”这是传统的师生观, 在我国教育历史发展中有其积极意义, 但在新的历史形势下已经不适应。新课程改革倡导的新型师生关系是平等友好的师生关系。教师应是学生学习的伙伴, 学习的指导者;师生间应是和谐、民主、平等的关系, “课堂上是师生, 课下是朋友”;教师与学生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。教师要树立平等的师生意识, 改变以往长者、教育者、权威者自居的心态。

正如当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家卡尔?罗杰斯在《学习的自由》中指出:“我们知道促进学习关键不在于教师的教学技能, 不在于他的视听设备, 不在于他的讲授和演示。促进学习的关键乃是教师对学生的某些态度品质。”这种态度品质就是:充分信任学生能够发展自己的潜能;以真诚的态度对待学生;尊重学生的个人经验;重视他们的情感和意见;深入理解学生的内心世界;设身处地为学生着想。教师只有以这样的态度品质处理教学中的师生关系, 才能免除学生种种精神上的威胁和挫折, 才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。所以说, 教师不要整天摆着一张师尊的面孔, 让学生感觉到自己的老师“近在咫尺却如隔天涯”。应该让学生感觉到老师既像严父又像慈母, 还有时像兄姐般的可亲可爱, 让学生愿意亲近你, 接近你, 走近你, 接纳你。只有在教学中生活中建立起平等的、信任的、融洽的师生关系, 才能更好地调动学生学习的积极性, 使其愿意学, 主动学。

三、转变旧的教学模式, 引导、激励学生积极参与

教学过程实质上是师生共同活动的双向过程。在这种过程中, 教师是主导, 学生是主体。“以学生为主体”是新课程改革的主要精神。美国著名教育家本杰明·布鲁姆认为:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而是知识获得过程的主动参与者。”思想政治课要优化教学过程, 必须改变“容器式”“注入式”旧的教学模式。因为这种教学模式不但严重地挫伤了学生的学习积极性, 压制了学生创造力的开发, 而且助长了学生学习的依赖性, 阻碍了学生素质的提高。美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说:“一两重的参与重于一吨重的说教。”如能让学生参与教学的全过程, 并通过师生间的互动、合作探究等活动, 去发现问题, 解决问题, 完成学习对象与自我的双向建构, 其教学效果肯定远远胜于教师的单向灌输。因此, 政治教师必须努力探索师生互动教学模式, 淡化教师在课堂教学中的权威身份, 以平等合作的方式去完成教学任务, 以探究的方式去激发学生的学习激情, 这样才会教改有成效。

四、转变旧的教学方法, 适应学生的新特点

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式, 采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学, 把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”

著名教育家陶行知早说过:“教育的方法要采用自动的方法, 启发的方法, 手脑并用的方法, 教学合一的方法, 并且要使学生注重全面教育以客服片面教育;注重养成终身好学的习惯以克服短命教育。”处在改革开放年代的中学生具有思想敏锐, 兴趣广泛, 参与意识强烈, 对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”“注入式”的教学方法已经不受学生欢迎。我们必须针对学生发展的新特点, 改革教学方法, 从课堂教学的变革中走出一条新路来。俗话说“教学有法”“教无定法”, 教学方法无固定模式, 政治课教学更是如此。只要我们转变观念, 立足改革, 教学方法就一定会更贴近学生更加丰富而新颖。

五、转变陈旧的教具观, 形成现代技术观

政治课教师传统的教具通常是, “一本书、一支笔、一根教棍”。这种落后陈旧的教具已经不能有效开展教学, 更不能吸引学生上课的热情和兴趣了。而多媒体手段能够有效地创设教学情境, 激发学生求知欲, 引导学生进入角色。夸美纽斯在《大教育论》中说:“一切知识都是从感官开始的。”图片、数据、漫画等多媒体材料, 具有很强的直观性。将其有目的地引入教学, 可以激起学生的情感体验, 从而帮助学生理解教材。

因此随着信息时代的到来, 多媒体教学设施步入学校, 政治课教师要主动学会运用现代化的教学设备, 以新颖的教学手段吸引学生, 以视频、动画、图片和声音等多彩的动态内容呈现给学生, 这样就能更好的吸引学生的注意力, 诱发他们的好奇心, 提高他们学习政治课的热情, 从而形成良好的思想政治课教学效果。

所以, 多媒体在思想政治课教学中的广泛应用, 将大大加速思想政治课教学的科学化、现代化, 促进教学质量和效率的进一步提高, 推动政治课教学改革的深入发展。