教育理念渗透 篇1
世界卫生组织指出:“健康不仅仅是无疾病或不虚弱, 而是身体上、精神上和社会适应方面的完好状态。”至此, 健康的内涵由传统的单纯生物模式发展为生理—心理—社会模式, 强调健康由躯体、心理和社会适应3个维度构成[1]。因此, 在生理学教学过程中深入挖掘相关知识, 拓宽讲课思路, 渗透素质教育理念, 将传统单线式生物知识教育扩展为融躯体健康教育、心理健康教育和道德健康教育为一体的素质教育具有重要意义。
1 传授生理学知识, 引领躯体健康教育
生理学知识可以使学生认识正常人体组织、器官及系统间结构和功能的关系, 在此基础上进一步理解疾病的产生机制, 加深对身体健康重要性的认识。在生理学教学过程中, 将理论知识联系日常生活实际进行讲解, 对培养学生卫生保健意识, 提高学生健康水平有促进作用[2]。如讲解消化系统功能时, 可以结合教材讲述食物中的营养成分及合理的饮食搭配, 使学生了解食物营养与身体健康的关系, 引导学生养成良好的饮食习惯。在生理学教学过程中, 还要有意识地引导学生进行科学锻炼, 使其明确体育锻炼和身体健康是密不可分的, 生命在于运动, 体育锻炼能使心率减慢、心输出量增加、肺活量增大, 从而加快CO2与O2的交换, 使大脑和其他器官组织得到充分的营养物质, 强健身体。另外, 学生正处于青春期, 掌握青春期生理卫生知识对他们了解自身成长和变化, 加强科学卫生保健, 预防生殖系统疾病也具有重要意义。
2 活化生理学知识, 贯穿心理健康教育
生理学教师应努力挖掘课本蕴含的心理健康教育内容, 适时对学生进行心理健康教育, 使学生身心均衡发展。首先, 在生理学教学过程中, 应帮助学生认识生理健康和心理健康的统一性, 让学生了解心理活动在本质上就是高级神经活动的内化表现。强调现代医学身心关联的观点, 负面的心理活动如消极的情绪、长期的焦虑、巨大的精神压力等会导致不良的生理反应, 这些反应如果持续过久就会损害躯体, 甚至造成器质性病变, 如溃疡、炎症、高血压、心脏病等。而乐观、积极的心理健康状态又可以预防疾病, 或在疾病康复治疗中起到药物和手术无法替代的作用。其次, 教会学生简单的自我心理调节方法, 使他们能够保持心理平衡, 具有良好、稳定的情绪。同时, 有意识地帮助他们解决问题, 克服学习过程中的心理障碍。如生理卫生知识讲授过程中, 引导学生以科学的态度认识性发育, 了解自身成长和变化, 帮助他们消除迷惑、恐慌、焦虑和不知所措等心理, 使他们在获得生理知识的同时学会自我心理调节, 从而促进心理健康发展。引导学生积极参加体育锻炼, 体育锻炼不仅可以锻炼身体, 还可消除紧张情绪, 磨练人的性格, 锻炼人的意志, 促进人的智力、自我意识和自我控制力的发展, 激励人奋发向上, 追求健康积极的心理目标[3]。
3 升华生理学知识, 促进道德健康教育
在生理学教学过程中, 还要渗透情感态度和价值观教育。如讲解血液生理时, 鼓励学生无偿献血, 使学生认识到无偿献血既是一种奉献, 也是一种责任。献血是无私奉献、救死扶伤的崇高行为, 是人道主义、奉献爱心的体现。告诉学生献血是健康的标志, 是人类爱心的体现, 是救人的高尚品行, 在助人为乐、与人为善的同时也会使自身精神得到净化, 心灵得到慰藉, 生活更加充实。同时, 献血是社会文明进步的象征, 是每个公民应尽的义务。
另外, 在课程讲解过程中还要告诫学生避免违反社会法律和道德, 危害健康的行为 (如吸毒、性乱等) , 使他们明确这些行为既直接危害个人健康, 又严重影响社会健康与正常的社会秩序。吸毒会引发成瘾行为, 导致吸毒者身体极度衰弱;若静脉注射毒品还可能感染乙型肝炎和艾滋病。混乱性行为可能导致意外怀孕、性传播疾病和艾滋病。青年学生生理发育虽已成熟, 但具有情感脆弱、自我控制能力差等心理弱点, 应对其加强正确的性道德观教育, 在进行有关妊娠、避孕及性病防治知识等性生理健康教育的基础上, 引导学生以高尚的道德情操约束自身行为, 教育学生珍惜美好青春, 形成健康的生活方式及自我保健意识, 提高自我保护能力, 为将来的恋爱、结婚和生育做好“岗前培训”。
总之, 在生理学教学中渗透健康教育理念, 是一种有益的素质教育尝试[4]。在此过程中, 教师应起主导作用, 有意识地把相关健康教育知识融入生理学教学中, 处理好教材内容与健康教育知识间的关系, 有机渗透健康教育理念。这就要求教师掌握健康教育相关知识, 积极开展相关内容和方法研究, 根据生理学教学内容, 激发学生学习积极性, 充分发挥学生的主体作用, 更好地培养学生的健康意识, 使学生的身、心、情、智、德等多方面协调发展。
参考文献
[1]贾庆军.军队健康教育[M].北京:解放军出版社, 2009.
[2]余文发.医学生健商缺失与健康教育模式研究[J].现代预防医学, 2006, 33 (4) :629~630.
[3]张中.健康教育应成为医学生素质教育的重要组成部分[J].医学导刊, 2008 (4) :13~14.
教育理念渗透 篇2
本文提出将物理教学与STS教育有机结合起来的.教改思路,并在教学中予以实践,使学生在学习物理知识的同时,能够深刻理解科学、技术本身及其对人类和社会的影响,全面提高学生的科学素质.
作 者:郭延生 作者单位:长春工程学院理学院,吉林,长春,130012 刊 名:物理与工程 英文刊名:PHYSICS AND ENGINEERING 年,卷(期): 19(3) 分类号:G64 关键词:物理学 STS教育 教学改革
教育理念渗透 篇3
一、情境教学,提升课堂实效
所谓情境教学,指的是教师有目的地导入或者创设具有一定情绪色彩的,且以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生的态度转变和情感体验,使得学生的心理机能得到更深层次的发展。它的出发点和落脚点都以学生的自主参与和探究创新为核心关键点,对提升初中物理课堂教学的实效性有实质性的推动作用。
例如,教师以搞怪的声音吸引学生的注意,惹得学生哄堂大笑后:“大家为什么笑得这么开心啊?是因为今天老师的声音听起来更有磁性吗?其实老师还会变出其它更可爱迷人的声音哦!”通过幽默的开场,学生的热情和积极性都被调动了起来,这时趁势利用学生的情绪反应,使用多媒体设备为学生展示基础理论知识,之后就可以自然地过渡到课程的探究活动环节。“通过大屏幕,我们已经对声音的特征做了初步的理论性了解,在实际生活中,声音的特征是如何影响我们的听力效果的呢?接下来让我们通过一个简单的课堂活动来进行生动的推理验证。把教室假想成你们的家,这时候爸爸在客厅,妈妈在厨房,妹妹在书房,如果你在卧室发出一个声音,家人听到的效果会是一样的吗?如果不一样,具体表现在哪里呢?我们请两位同学来演示一下,一个站在固定位置发出声音,另一个则先后充当爸爸、妈妈和妹妹的角色,分别站在与另一名同学距离3米、5米、7米的地方感受一下声音的强弱和大小。”除了家庭情境,不同的同学组合可以有不同的情境角色。通过这样的情境体验,可以实现实际生活在课堂上的重现,使学生的情感体验更为深刻,学以致用的观念更为深入其内心。
二、以生为本,创造自主空间
主体地位是学生获取自信心和成就感的根本前提条件,要实现学生自主探究的教学目标,首先要保证学生在课堂上的主体地位。这就要求教师首先要挣脱传统的灌输式教学的观念的束缚,将课堂主体完全归还与学生,以学生的发展为根本,为学生创造自主活动的空间和探索创新的尝试机会。
例如,引导学生阅读相关的文献资料,感知丰富的微观世界,领略科学世界的奇妙与神秘。然后提出问题:“老师今天不经意间产生了一个疑惑:分子到底是不是最小的微粒呢?大家的看法是什么呢?我们又可以寻求哪些理论依据来支撑我们的观点呢?”通过复习性的导入,在帮助学生巩固知识的基础上,引导性地发现并提出了新的问题,教师由传统教学模式下的灌输者彻底转变成引导者,而学生也由原来的被动分子转变为拥有思考空间和探究机会的学习主体。在问题提出之后,引导学生分成探究小组,利用开放共享的网络资源或者教师提供的课外书籍,进行有目的性的资料收集和查阅,记录、总结并归纳与之相关的材料信息,在得出结论的同时探究验证所得结论的实验方法。如此一来,学生充分发挥了学习主体的作用,在享有自由自主的探究空间的基础上,实现了智慧和能力的最大展现。
三、设疑激趣,培养探究精神
伴随着思维的日渐成熟和情感意识的自我觉醒,初中生的观察能力、记忆能力、想象能力和创造能力均已迅速发展,能够对其所感知到的事物提出大胆的假设和推理论证。教师依据初中生的年龄特征和心理特性,采用设疑激趣的方式来激活学生的参与热情和求知欲望,只有给予他们自由探索的发挥空间,才能够从本质上推动探究活动的有效进行;只有激发他们内心的学习兴趣的创新潜能,才能将素质教育贯穿于课堂。
例如,利用多媒体设备为学生展示布朗运动、彗星、绚烂夺目的烟花等精选视频动画,以吸引学生的眼球,“不管是微观世界,还是宏观世界,都是运动不止的,刚才大屏幕所展示的,只是世界中微小的一部分存在,同学们还能举出哪些物体运动的例子呢?我们又如何通过这些现象来证明世界的运动性和运动的相对性呢?”一方面,通过疑问式的导入,来调动学生的浓厚的好奇心和求知的欲望。另一方面,教师还可以用丰富设疑的方式,如“‘游云西行,而谓月之东驰’,这句诗句中隐含了怎样的物理现象呢?同学们能否发挥你们的才智帮老师解读一下呢?”在学生理解之后,可趁势组织学生进行一场以小组为单位的运动诗句大比拼,如此不但能够激发学生的热情,也能够实现学科之间的相互融合,是贯彻素质教育和全面发展理念的有效途径。
初中生处于人生中关键的青春期,面临着人格再造的第二次诞生,教师应当摒弃传统教学的思维束缚,将课堂主体归还给学生,从情境教学、以生为本以及设疑激趣等多方面入手,在教学中渗透自主探究理念,实现素质教育的全面推进。
(作者单位:江苏如皋市东陈镇东陈初中)
教育理念渗透 篇4
1 人文教育的观念
人文教育源于欧洲文艺复兴时期兴起的人文主义,人文主义主张以人性、人权反对神学神权,它蕴含的人文精神在当时成为西方教育的最初基石。但从近代起,西方在总体上开始以科学技术教育为主要内容,加强了教育和社会经济相结合,促进社会的繁荣和经济的发展。但这种教育引发的一个严重后果就是教育的社会直接功用掩盖了教育更为深刻的促进人的全面、和谐发展的功能,使高校教育在某种意义上已经变成另外一种形式的企业培训。自60年代起,人文教育开始在西方大学教育中回归。一些名校都非常注意营造学校的人文环境,强调人文精神。
人文教育的根本价值在于培养人文素养,陶冶人文精神,塑造民族灵魂。这一点北京师范大学顾明远教授阐述的很深刻“人文之所以重要因为它告诉人们人类的文明是如何产生的;人类的社会是怎样组织和发展的;人对自然、人对社会、人对别人、人对自己应该有什么态度;什么是正义、什么是邪恶、什么是高尚、什么是卑劣、什么应该捍卫、什么应该抛弃。总之人文科学可以使我们更了解世界更了解自己,了解人类对社会的责任”。人文教养会影响到一个社会的政、乱、兴衰,而且通过塑造一个民族的文化精神,对这个民族产生久远的影响。
人文教育在历史上备受青睐。在西方,古罗马的七艺(文法、修辞法、辩证法、音乐、算术、几何、天文学)就是用人文学科对公民教育,目的不是给学生专业知识和技能,而是培养学生身心全面发展的理想人格。而我国的传统文化也是重视人文精神和人文教养。重视人的自身教化和塑造。如孔子教育实行六艺礼乐射御书数。注重教人以德行与智慧,教学生如何做人,而不是单纯的知识。这种人文教育思想在历史上感染一代又一代人,推动历史的发展。至今具有不朽的魅力
2 高校体育教育中渗透人文教育的理念
人文教育是一种具有广泛含义的教育思想。它是基于受教育者作为主体性的教育思想,体育教育是其中的一个重要组成部分,它要求能突出地把握体育在人的精神层面的教育作用,强调尊重学生的主体性,即从人的本性上完善教育的最终目标,使人从整体性上得到全面协调发展。人文素质教育就是要在充分关注学生的个性差异的前提下,重视所有学生的个性发展,尊重学生主体的创造能力和创新精神。而现代的高校体育教育是以重视学生个体兴趣、爱好和特长的培养中心,强调学生主体能动性,所以高校体育教育在一定程度上满足人文素质个性张扬的要求。
高校学生正处于生长发育的重要时期,打下良好的身体素质是关键,而高校体育则可以增强学生的体质,培养学生良好的体育锻炼习惯,使学生具有终身体育的意识。这为开展人文教育打下好的身体基础。另外在体育教育中对学的情感发展产生积极的影响。在体育教育高校生角色扮演多样,信息渠道畅通,条件变化多端,为情感教育创造条件。在学校体育教育能够在活动中体验到,合作,竞争,成功,失败等感情,提高战胜挫折和失败的心理适应能力,从而使学生的心理品质向着健康的方向发展,为进行人文素质教育奠定良好的心理基础。再有,体育过程具有广泛的社会性,可以接触到广泛的人物。因此高校体育教育可以培养学生良好的社会适应能力。人类文化的发展对体育产生巨大的影响。体育的精神也是现代社会精神缩影。而这一切在体育教育的潜移默化中体现出来。
3 高校体育教育中人文教育的路径
3.1 把新的教育理念与体育教学实践相结合
过去的体育教学一直以教师为主体,学生质是跟着学,教师让干什么就机械的跟着做,并没有充分发挥学生的积极性和创造性。现在我们要改变教育观念,树立主体的教育观,人是主体,即学生是主体,体育教学要尊重学生的主体性,培养具有主体性的人。无论学生具有什么样的运动能力,知识水平学生都因该是主体。体育教育要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性。另外学生在体育方面的兴趣,爱好,动机和能力的差异。因此,体育课的评价要充分考虑学生的个体差异和需要。对体育课程的评价要考虑学生个体和整体的关系,使学生对体育有明确的动机,通过评价使学生养成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼的理念。高校的体育教育目标必须围绕着终身体育教育的目标,进行设计和营造良好的体育学习氛围。
3.2 积极营造创新教育的环境,孕育健康的审美观念
教师因该努力创造一个轻松,活跃的课堂学习氛围和来年更好的教学情景,比如语言情景,场地情景,音乐情景和故事情景等都能够在室外教育中,牢牢的吸引学生的注意力,充分的激发学生的创造性,审美情趣和思维能力,推动人文教育的发展。从审美角度看,高校体育要超出锻炼身体,增强体质的狭义理解,要把艺术渗入体育,完善体育的宗旨,增加了体育的功能丰富了体育的内容,美化了体育的形式,增添了体育的魅力。高校的体育教育要越来越多的融合艺术,不断涌现新运动项目,具有越来越强的艺术性。体育与美育有着深刻和内在的联系,通过体育活动,可以培养人们的形体美,动作美,姿态美,仪表美,塑造美的心灵。在高校体育教育改革中,体育教师要善于挖掘体育运动中美的元素,利用健美操,体育舞蹈,力量与速度等学生喜闻乐见的形式,运用自身富于美感的肢体和口头语言,运用与体育教学中,在悦人的同时悦己。如健美操在融合艺术方面尤为突出,它以人类自身为对象,健美为目标,以体操化运动为内容,是集体操,舞蹈,音乐为一体,借以实现体育任务的身体练习。健美操在追求形体,姿态,动作和精神美的同时,特别讲求完成动做的节奏和力度,即要求练习者在一定的节律下,以最大幅度,快速有力的肌肉收缩完成一定身体负荷的练习,并在练习中展现自己的活力与价值。高校体育教育中多开展些带有艺术性的项目,以培养学生的良好审美观点。
3.3 提高体育教师的人文素养,增强其“教书育人”的能力和水平
在学生的人文素养培养中,教师的身教是很重要的一部分。学校在人文教育多方面是通过教师传递给学生的。教师的价值观念,道德品德,智能结构,审美情趣,文化取向,生活方式和行为习惯都给学生有着直接而深刻的影响。由于历史原因我国普通高校体育教师许多直接来源于体育院校的体育系科,多数所学内容比较单一,知识面不广,这就造成高校体育教师的文化素养较低。体育系科的学生由于自身文化层次不高,对改变自身学历结构缺乏后劲。高校体育教师平常忙于日常教学工作,不太注意加强自身知识修养,对现代科学文化知识理解也较为有限。相当多数的高校体育教师文、史、哲知识不足,语言表达能力不强,进而影响到其人文素质整体水平。因此,我们要加强教师之间的教学经验、人生体会的交流;同时要强调教师人文素养的提高主要靠自觉的修炼、领悟和内化,将人文专业知识内化为人文精神,通过课堂、通过自己的言行举止将这种精神投射到学生身上,使学生感悟到这种精神,从而起到抛砖引玉的作用。教师为人师表,应不负于“人类灵魂工程师”这一称号。
总之,体育教育的人文内涵涉及人生理想、生存意义和自我实现的各方面,要求对人的道德、审美、价值和文化进行正确理解。大学生的人文精神的养育绝非只靠体育教育来培养,它需要整个社会多方面的关注。
摘要:长期以来,我国高校受功利主义思想的影响,过于重视科学的工具价值,忽视学生人文精神的养育,才造成人文精神在教育上的失落,不利于学生整体素质的提高。高校体育教育作为高校教育的一部分也不例外,过去一味的追求以技术为主导的旧的格局,而忽视了体育内在的人文精神和教育价值,高校体育没有充分发挥其奠基功能。要搞好高校体育的人文教育,就要转变教育观念,撇弃过去狭隘的专业教育的观点,教学中渗透人文精神的理念,这样不仅培养学生的个性、能力和终身体育的意识,也和当今世界高校教育的可持续发展理念相适应。
关键词:高校体育,教育,人文教育,理念,人文精神
参考文献
[1]曲宗湖,顾渊彦.大学体育课程改革[M].人民体育出版社.
[2]毛振民.体育课程与教材新论[M].辽宁大学出版社.
教育理念渗透 篇5
地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科,地理课程中包含着许多生命教育的素材,是对学生进行生命教育的重要学科,可利用地理学科知识,渗透生命教育内容,培养学生正确的生命观和价值观。
一、生命教育的含义及价值
河南大学刘济良教授曾说:“教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动,是直面人的生命的一种活动,是唤醒人的生命意识的一项活动。教育的本质是生命的和生活的,是生命的生活形式,理所当然应该在生命生活的层面上展开。”“生命教育”理论也是陶行知教育思想的理论体系,它包含三个基本命题:“生活即教育”,“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重,昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。生命教育最主要的作用就是要培养学生的生命价值观,让学生通过各种学习来认识生命,读懂生命,理解生命存在的意义及价值,从而学会如何珍惜生命、保护生命和尊重生命。
二、生命教育理念对中学地理教学改革的意义
吴传钧院士在谈到地理教育改革时曰:“地理教育改革是一件大
事。它不仅关系到地理学发展的问题,更重要的是关系到全民族素质的问题。”地理教学的课程性质本身就蕴藏着生命教育的理念,是一门不可替代的生命教育课程。地理新课标指出:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力,使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终生学习和发展有用。”地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学,从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面,还涉及到人类的精神世界。
生命教育理念的植入丰富了地理教学改革的内涵,更加注重理论与实际相结合,使得地理教学提高到了运用的层面,赋予了地理教学更多的生命性和生活色彩。生命教育主要在于帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命,进而珍惜人类所共同生存的环境。地理教学不仅包容了自然界客观的生命元素,还蕴含着人类之间的生命体。生命教育致力于人与自我的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育及人与宇宙的教育,无论进行哪方面的生命教育,地理课程都有着独特的学科优势,可以发挥其它学科不可替代的作用。因此,将生命教育渗透到中学地理教学中无疑具有重大的启发和教育意义。
三、地理教学中的“生命教育”元素
地理教学中的生命教育是帮助学生了解人口、环境、资源及可持
续发展,从而达到爱护环境、保护环境、保护生命的一种教育实践活动。它强调人与自然界的关系,理解人与自然和谐发展的意义;了解我国的资源状况,培养热爱大自然、珍爱生命的情感。
地理教学蕴涵着的生命教育资源,是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的重要课程。中学地理教学内容涉及面广,包括气象气候、地质地貌、水系水文、植被土壤以及人类的生产生活与地理环境的关系等内容,涵盖了主要自然灾害,如地震、火山、台风、洪涝、干旱、泥石流、沙尘暴等,并不同程度地分析了它们的形成原因和机制。地理教学涉及板块构造和运动规律的知识,并且划分出了地震运动比较频繁发生的地震带,这些知识都能让学生了解地震的形成,有助于更好地理解汶川地震,以及对地震的防范及灾难发生时的急救逃生,进而更新对生命的认识。地理学科涉及到的“沧海桑田”、“物质循环”等诸多现象包含着辩证法,可以培养学生正确的人生观和世界观,进而形成正确的生命观。
四、生命教育理念渗透地理教学的实践探索
教育以培养人为最高宗旨,这意味着教育应当关注受教育者作为生命个体的真实存在。教育关注个体的生命存在就应当认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命,进而提升生命。本着地理教学新课标的要求和生命教育的重要性,教师应在地理教学中对学生渗透生命教育,让其在地理学习中学会认识生命、尊重生命和热爱生命。
1.树立生命教育的教学理念,培养学生形成生命价值观
我国著名教育理论专家叶澜教授认为:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”作为一名中学地理教师,本身就应该具备综合素质,改变传统忽视学生主体性和生命性的教育理念,提倡自主学习和主动探究的教学方式,树立生命教育理念的中学地理教学观。地理教师应强调对生命本体存在价值的珍视,致力于强调对生命神圣性追求,注重对生命家园的建构,对生命审美境界的引导,强调对生命的终极关怀。在进行生命教育时,应在认知、情意与技能方面,多充实自己,不断丰富生命教育的相关理论知识,培养学生尊重生命、热爱生命的生命价值观。
2.挖掘地理教材内容,运用案例教学渗透生命教育
课堂教学作为教学的主要形式,也是进行生命教育的主要阵地。教师只要做个有心人,善于利用教材、拓展教材、延伸教材,就能把生命教育真正落到实处。新课程实施后,新教材的内容编写更加突出了人文关怀,教材内容更贴近生活,与生命息息相关。教师在教学中应改变传统的灌输式教学法,采取案例教学法和启发式教学法,让学生更好地掌握所学知识,联系实际。如在板块运动学中,教师可以结合5.12汶川大地震事件,着重让学生理解地震的产生以及给人类带来的灾难,使学生感悟生命、珍惜生命,让学生了解地震、掌握地震灾害预防技能,更好地应对地震灾害,强化防灾、抗灾意识。教师通过真实案例的解说和结合地理知识内容开展教学,是一种很好的将生命教育寓于教学的方法。
3.改变传统教学方法,突出自主与探究结合的学习方式
教育理念渗透 篇6
【关键词】中职英语;教材;人文教育
随着中国整个教育“新课改”的快速深入,新理念中有了一些教育语言符号,如“新课改”“以人为本”“和谐社会”“和谐教育”等。于是开始用科学人文主义的观点设计课程,既重視科学知识又重视人文知识,以科学为基础和手段,以人文为价值和目的,把各个学科与人的现实紧密结合起来,使人文教育,精神陶冶成为课程的主旋律,在科学教育中渗透人文精神,在人文教育中渗透科学精神,最终促进人的全面、和谐发展。
下面本人结合自己的教学实践来谈谈江苏省中等职业学校《英语》教材在渗透人文教育理念方面的一些主要特色:
一、注重人文理念,寓教于乐
过去的教材常常注重理论教学,强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。而本教材注重人文理念,在内容选择上,挑选符合中等职业学校学生的知识水平,认知水平和心理发展水平,选取了贴近当今学生生活且趣味性较强的内容,从而激发了学生的学习兴趣和学习动机。
为了维持学生学习英语的信心和兴趣,寓教于乐,本教材设计了情景性的对话和故事性强的课文,并安排了相应的课堂活动,坚持从易到难的原则,让学生几个人一组将所学的内容用表演的方式复述出来。这种对已学知识的再现,不是简单的重复,而是经过学生们的理解消化后的创造成果。
二、注重人文理念,寓教于情
本教材在语言材料中体现思想和情感教育的内容,并通过各种教学活动的设计,引导学生对相关的思想、情感教育的话题和内容进行思考、讨论,从而帮助学生树立正确的世界观和人生观,提高他们的人文素养。
1.亲情。本教材第一单元就突出了家庭是促进成员间感情的纽带,是所有家庭成员爱共同存在的地方,是世界上最快乐的地方,强调家要充满爱,指出没有爱的家就像没有灵魂的躯体,无论成功还是富有都不能确保人的幸福快乐。在这个世界上,家是一个充满亲情的地方,没有亲情的人和被爱遗忘的人,才是真正没有家的人。
2.友情。本教材第十二单元阅读部分以小故事的形式告诉学生什么是真正的友情,如何结交友情,如何处理和对待友情,让学生明白“A friend in need is a friend indeed”及“We must learn to write our hurts in sand and to carve our benefit in stone”。
3.师生情。本教材中第三单元的校园题材部分完全摒弃以往简单写景的模式,而以师生间感情的转变突出师生情,让学生觉察到或许每天面对着的太熟悉的老师,可是,那一瞬间,那一件事,还是激起了对老师久蓄于心的感激,还是理解了老师的良苦用心,还是感受到了老师的奉献精神,从此改善了与老师的关系,加深了师生情。
三、注重人文理念,寓教于索
索即探索、思索、索取。在以往的教材中,总有一部分议论文,以一副说教的面孔,让学生望而生畏,本教材则完全不同。
1.探索。同样是告诫学生如何学好知识,它却从一则类似于谜语的行文入手,告诉学生要视书为友,开卷有益的学习方式。通过讲述名人成功的经验,鼓励学生不要放弃,让学生记住“I can′t never did anything worth while; but ‘I’ll try’ is likely to accomplish wonders.”这就使学生在边学课文的同时边思索该怎样学好知识。
2.思索。饮食问题看来不应是应学知识的主流,但教本从几种学生喜欢的西方食品的名字来源,一下子抓住他们的注意力,又引出各类维生素对人体的作用,从而让学生了解健康饮食的常识和饮食卫生的重要性。
3.索取。电脑、电视与我们的生活息息相关,它们对于学生的成长与学习是利大于弊还是弊大于利已成为全球讨论的话题。教材中文章没有用常见的严肃的语气加以说教或震慑学生,而是用一些典型的幽默式的语言使学生对它的阐述产生共鸣,再跟着它的设问加以思索怎样才能合理地,有度地运用这些资源。
通过教师的启发,学生的思考,将人文主义教育和个人的潜力、个人的发展紧密结合,培养学生不断进行的自身完善,成为德、智、体、美、全面和谐发展的个体。
这本教材以人为本,坚持学生是学习的主人,学生是知识的建构者,把课堂与生活实际,知识与精神融为一体,建立了和谐互动的师生关系,从而实现了人文教育的模式。
参考文献:
[1]张民生.教师人文读本[C].上海:上海辞书出版社,2006:59-63.
[2]胡春洞,王才仁,贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社,1996-5.
教育理念渗透 篇7
一、在化学实验中做好尾气的转化或吸收处理, 增强学生的环保意识
化学实验经常伴随气体物质生成, 这些气体中许多是有毒或有害的, 散发到空气中会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验内容及仪器装置, 或变化实验的形式, 从而尽量减少实验产生的气体对环境的污染, 不仅有利于学生对化学知识的学习, 更是对学生加强环境教育的极好机会。
在一些有毒气体产生的实验里, 如在制取CO的装置上, 增加尾气处理装置, 或者及时烧掉, 把有毒气体转化成无毒或毒性降解物。又如高一化学中关于硫酸的工业制法这一节, 介绍了环境保护初步知识, 在授课时列举一些实例和数据, 说明二氧化硫的危害, 结合二氧化硫和氮的氧化物的回收处理, 可以向学生提出一些问题让他们思考。如在生产和实验中可能产生的硫化氢、二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等废气, 为了不使它们扩散到大气中去, 你用什么方法将它们分别除去, 又怎样利用这些废气制得有用的化工产品?在组织学生讨论的基础上最后归纳为:对于酸性物质, 一般可用碱溶液吸收制成相应的化工产品 (如一氧化氮、二氧化氮可用氢氧化钠溶液吸收) 。同理碱性物质通常就用酸液来吸收 (如氨气可用浓硫酸吸收) 。
某些有毒物可使它转化为沉淀或可溶物 (如硫化氢可通入硫酸铜溶液中, 转化为硫化铜沉淀) 等等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理。
强调尾气吸收的重要性, 使学生深深认识到只要涉及气体排放问题就应考虑尾气处理, 从而培养学生的环保意识。目前有很大一部分师生没有意识到化学实验中尾气的处理这一问题的重要性, 甚至对—些直接对人体有害的气体如氯化氢气体、二氧化硫等的排放也等闲视之, 认为这类气体在实验中排放量小, 不会造成多大污染, 在实验室中习惯把尾气通入通风橱, 这种做法也是不正确的, 一样会造成环境污染。
二、做好化学实验后废弃物的回收利用, 培养学生的环保素养
化学实验室历来为药品、玻璃仪器的高消耗区, 废弃物的高产生区。合理利用和有效回收化学实验室的废弃物, 将会大量节约实验经费, 减少有毒、有害物质对环境的危害。化学实验药物的回收利用和培养学生的环保素养是一项重要而又不容忽视的教学内容。
对于废酸废碱液的回收利用, 化学实验室平时可以设废酸液、废碱液两个废液缸, 把实验中的废酸液 (如《浓硫酸的性质硫酸根离子的检验》实验中学生稀释的剩余硫酸, 在《乙烯的制取和性质》实验中最后的混合液中仍存在的浓硫酸等) 、废碱液都集中倒在指定的废液缸中收集起来, 既减少了对下水道的腐蚀, 又能利用废物。有的废酸可用于第二课堂活动, 也可用于洗地板、厕所等。废碱可以放在挥发性酸的药品柜里, 用以消除酸气, 寒、暑假到来之际在药品室里摆放几盆废碱液, 就能大大消除酸性臭气。在演示实验中不忘在这方面留下示范, 在分组实验中有计划地安排学生回收药物。
回收催化剂等非反应试剂, 如《化学反应速率化学平衡》的催化剂对化学反应速率的影响的实验中, MnO2是H2O2分解生成O2的催化剂。在实验结束时, 要求学生将小试管中的H2O2和MnO2一起倒入指定的回收容器 (烧杯等) 中, 以便集中回收MnO2。重复使用主要是将上一个实验步骤中剩余的药品以及回收来的化学药品用到下一个实验步骤中或用到其他的实验中去。如前面提到的浓硫酸稀释后, 不是直接倒掉, 而是用到后面的浓、稀硫酸性质的比较实验中去。再如回收的MnO2、K2MnO4和KMnO4用于浓盐酸制取氯气的实验中。这样, 大大减少了药品用量, 提高了药品使用效率。
三、开展微型化学实验, 激发学生的创新精神, 保护环境
所谓微型化学实验, 就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一, 但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。
首先, 利用滤纸、小试管、点滴板、多用滴管等微型化的仪器。如在学习氯、溴、碘性质递变规律时, 一位教师引导学生进行如下微型实验设计: (1) 在一张滤纸的中心处, 滴上一滴饱和NaBr溶液, 待其润湿之后, 再滴上1滴氯水, 滤纸出现黄色的斑点; (2) 在黄色的斑点处, 再滴上一滴饱和NaI溶液, 滤纸上的斑点颜色又变成浅褐色; (3) 浅褐色的斑点处, 再滴上一滴淀粉溶液, 滤纸上的斑点再变为蓝色。又如高一的《氯、溴、碘的性质氯离子的检验》《同周期、同主族元素性质的递变》《浓硫酸的性质硫酸根离子的检验》, 高二的《镁、铝及其化合物的性质》《乙烯的制取和性质》《铁及其化合物》《化学反应速率化学平衡》等实验中均以12×70 mm的小试管来代替常规试管。这些实验改进在节约药品的同时都可激发学生的创新精神, 保护环境。
其次, 降低试剂的浓度, 如《同周期、同主族元素性质的递变》这一实验中的氯水、溴水、碘水的浓度没有明确规定。而高浓度的氯、溴对人身体有较大的毒害。因此, 我就把氯水、溴水的浓度尽可能降低, 如溴水的外观由棕红色稀释至淡黄色。此外, 酚酞、石蕊、品红、甲基橙等指示剂均适当降低浓度, 如酚酞、石蕊原浓度为0.5%~1.0%, 可减少到0.1%~0.25%, 也可以相应减少酒精的用量。而硫氰酸钾、三氯化铁溶液的浓度则可由0.01mol/L降为0.005mol/L。以上实验药品的减量都增强了实验效果。因此, 在保证获取最有效实验信息的前提下, 应尽可能地降低实验药品用量, 减少药品损耗, 预防环境污染。
教育理念渗透 篇8
一、快乐教育理念的实施原则
快乐教育理念在小学体育课堂的应用具有重要意义, 并遵循了主体性原则、实践性原则与针对性原则,分析如下:
1.主体性原则
在过去的小学体育教学中, 有些教师认为小学生尚没有独立的社会价值判断观念,因此在教学中往往忽略了他们的性格特征, 围绕教师为中心开展课程教学,导致学生的参与性不强。 在快乐体育教学模式中, 教师更注重学生的主体地位, 通过采取兴趣教学法、创设愉悦的教学情境等方式,激发学生学习的主动性,让学生在学习的过程中体会到体育锻炼的快乐,自觉参与体育活动。
2.实践性原则
体育教学的重点在于实践,因此在体育教学中,教师不能将更多的时间用于理论学习,而是在最短的时间内,简洁明了地向学生介绍运动中的动作概念、动作要领、练习方法及课程目标等,给学生更多训练的空间与时间,才是实现教学目标的根本保证。 教师要抓住教材中的重点与难点知识进行讲解,让学生更多地接触训练场地和训练器材,提高练习的积极性。
3.针对性原则
由于不同年级学生所处年龄段及特征的不同,因此落实“ 快乐体育”观念,需要教师有针对性地开展教学活动,做到因材施教、分层训练,对于能力不同、体力不同的学生,应采用的教学方法和训练内容均应有所差别。 在小学体育课堂中要贯彻以人为本的教学模式,让学生找到适合自己、感兴趣的体育项目,强化训练,突出成绩。
二、小学体育课堂快乐教育的有效方法
1.运用多样化的课堂教学方法
选择多样化的教学方法,激发学生课堂学习与训练的积极性, 是开展快乐体育教学的基础所在。 在素质教育的大环境中开展体育教学,要围绕学生的实际情况,不断创新教学方法与教学模式, 营造良好的课堂学习氛围。 选择的教学方法要与小学生的性格特点、能力水平等相符,注意教学内容的难易适当,教学方法的富于变化,才能让学生在学习中体会快乐。 例如,在课前准备环节,教师可借助一些简单的器械操作或者游戏练习方法, 从一开始就激发学生的参与兴趣, 让学生尽快进入到课堂训练状态, 提高学习效率;再有,课堂基础训练环节,教师也可采取分组合作、运动竞赛、 游戏练习等多种方法进行,多样化的训练内容,不会让学生感到枯燥和疲惫,而可以增强学生参与的积极性,从而使其在体育训练中体会到运动的乐趣。
2.引入游戏教学激发学生体育兴趣
小学生对游戏充满兴趣, 因此教师在快乐体育课堂中引入游戏教学方法,可以创造良好的课堂教学环境,营造宽松快乐的学习氛围,让学生喜欢体育课,积极参与学习过程。 例如,在学习跳绳时,假设某班有30个学生,按照男生与女生的差异,均衡化分成5个小组,每组6个人。 6个学生使用多根绳子,每个学生拿住绳子的一端,将所有绳子呈一条直线连接起来,每个学生就是一个连接点,其他24个学生按照正确的跳长绳方法训练,经过一段时间的训练之后再换组摇绳。 这样,学生在快乐的气氛中练习跳绳,同时树立了团结协作的精神,增强了学生之间的配合与情感沟通,课堂效果良好。
3.分层教学与激励性评价相结合
首先,分层教学主要指根据学生的差异采取区别性的教学方法,以做到取长补短,综合性提高学生的能力水平。 对于小学生来说,很多男孩子好奇心强,喜欢运动,但是女孩子的性格内向,不喜欢上体育课。 那么,在教学中,教师要充分考虑这一情况,根据男女同学的兴趣点与体育能力的不同,选择不同的教学方式,以保证良好的教学效果。 例如,在课堂教学中采用分组学习方法,可将男同学和女同学均衡化分配,由男同学带动女同学一起训练,并且男同学主要承担强度较大的运动项目,在团结一致的作用下,小组内每名学生都取得进步。 其次,激励性评价是帮助学生树立自信心,提高学习热情的重要手段,每节课结束之前,应采取自我评价、生生互评与教师评价相结合的方式, 尤其鼓励课堂训练中进步较大的学生,颁发“ 最佳进步奖”“ 最强体育健将”等项目,无论是优秀学生还是成绩稍微落后的学生,付出的努力都能得到肯定与鼓励,这样就增强了训练的积极性。
4.组织丰富多彩的课外体育活动
很多小学生的家长长期忙于工作, 或者更多关注孩子的语、 数、外学习情况,而忽略了对体育锻炼方面的重视。 这种情况下,体育教师要加大宣传与组织力度,让家长与学生共同重视体育锻炼, 一起参与到体育活动中。 一方面,在学校组织亲子运动会,让家长与学生一起参加比赛,如家长与学生组成团队,进行200米接力比赛、三人四足比赛等。 胜利的家长与学生可以获得小奖品。 在家长的陪伴下,学生会更加热爱体育运动,有助于身心健康。 另一方面, 教师还可以给学生预留家庭作业, 让学生在家里与家长共同开展体育活动。 例如,由于生活水平的提高,很多小学生患有肥胖症,教师要与家长做好沟通工作, 假期由家长带领孩子多参与户外体育运动,如游泳、打球、跑步、爬山等,培养学生的健康意识与体育意识,并且在训练中增进与家长的感情。
总之,小学生天性好动,教师要抓住学生的特征,突破以往体育教学模式的弊端,在课堂教学中树立学生的主体地位,鼓励学生参与到学习过程中,激发体育教学的兴趣,落实快乐教育理念,进而提高课堂教学效率,满足学生个体发展与素质教育的需求。
摘要:“快乐体育”是教育改革中提出的一种全新体育教学模式,强调激发学生学习体育的兴趣和参与体育锻炼的热情,教师要引导学生在宽松的环境中自主学习,通过游戏化、生活化等教学方法,让学生在体育学习中充分释放自己的天性,挖掘潜力,树立“终身体育”的健康意识。因此,快乐教育理念在小学体育课堂的应用,具有传统教学无法比拟的优势。对快乐体育的实施原则与实施方法进行了具体阐述。
教育理念渗透 篇9
笔者所在的学校学生是我市第三批招收的学生, 学习基础和学习意识差是许多学生的共同特点。因此学生们对政治课不感兴趣的情况更加突出。怎样把这类学生教好, 我认为情感教育是一个重要手段, 也是打开学生学习之门的“敲门砖”。根据学校、学生的实际情况, 我在教学中特别注意情感教育, 从以下几个方面做出了努力并取得了明显的教学成效。
一、“亲师信道”是增强政治课兴趣的有效支撑点, 也是情感教育的重要内容
强化政治课, 提升政治课, 其关键是激活学习主体探究政治课的情趣。古语云“亲其师, 信其道”。一个连自己老师都不信任的学生是无法与其谈情感教育的;广大学生“亲其师”的第一要素是什么?是教师博大、真诚地关心、关爱每一位学生。政治课教师只有依靠持之以恒、博大真诚的爱和与时俱进的精神力量方能催化学生、感染学生, 进行专业引导时才能让学生对学习政治课兴趣倍增。我对学生的爱首先体现在对学生的客观性认识上, 这样才能正确评价学生, 欣赏学生。我深刻认识到, 学生存在的诸多缺点和不良习惯, 不仅仅有主观原因还有其客观因素 (如社会、家庭因素) 。从广大学生的主观价值需求上讲, 每个学生的心中都有一片蔚蓝的天空, 都期待着实现美好的人生愿望, 渴望做善事, 期盼走向成功之路。因此要更多地从学生的思想意识形成的多种因素中认识学生, 及时引导学生, 才能与学生建立良好的合作关系, 才能对学生保持持久的爱。其次体现在关注学生的未来发展上。结合当今社会对人才需要的新特点, 我及时引导学生要面对现实, 把眼光放远一点, 多学习一些基础知识;使学生认识到用活高中经济常识、哲学常识、政治常识是进入大学继续学习的需要, 是参与社会工作和开启创造性思维的需要, 是坚持正确人生价值导向、树立正确理想以及与社会和谐相处的需要。
二、关爱学生、尊重学生, 建立和谐师生关系
高尔基说:“只有爱学生的人, 才能教育好学生。”爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源, 也是思想政治课实施情感教育的出发点。要与学生产生情感光靠下命令是不行的。要培养学生学习的兴趣和高尚的道德情操, 就要关心学生、热爱学生, 使之充满希望, 这是发挥德育实效的基础。在教学中, 教师们都能体会到, 亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们, 教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量, 在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系, 必然会激发学生对思想政治课的求知欲, 深刻体验思想政治课的德育思想, 牢固树立远大的理想。
苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他们的兴趣中去, 与他们同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我任教的班级宿舍去, 对他们嘘寒问暖, 与学生们一起搞卫生、侃大山、说古论今, 活动课与学生打球, 使他们爱老师、爱上老师的课。教师在学生中树立一个好的形象后, 学生自然会尊重你, 配合你的教学。
三、增加趣味性, 尽量做到以情动人, 在“活”字上下工夫
在教学中, 教师不能因为学生学习基础和学习意识差而教学情绪低落、教学随意性大;教师要始终保持高度热情, 以此感染学生, 调动学生学习情绪, 使学生的思维和智力活动处于兴奋状态, 只有这样学生才能在课堂上学有所得。同时, 除了课本上的实例外, 可补充一些学生感兴趣的例子 (比如美国的次贷金融危机、中国的“神七”飞天等) , 深入浅出地讲清道理, 使学生感觉政治学习既不枯燥, 也不神秘。课堂“活”起来, 师生之间的感情就容易沟通, 情感共鸣就能产生, 学生对老师的信任感就能增强, 自己就更能发挥在情感教育中的导向作用, 从而促进政治课教学的顺利进行。
四、以教材中典型、真实的情感事例教育学生
人的情绪和情感总是在一定情境中产生的, 情绪情感具有情境性的特点, 是以境育情的心理学依据。利用事例创设情境, 是达成情感教学目标的有效方法之一。高中思想政治课教材中具有丰富的、典型的、真实的情感教育的事例, 而且呈现方式丰富多彩, 有文字材料、表格形式, 也有柱状图以及照片……我结合教育教学内容, 充分利用丰富多彩的教材资源创设适宜的环境氛围和特定的学习情境, 使学生的情绪受到感染, 从而激发学生逐步具有爱国主义、集体主义和社会主义思想感情。例如:在高一“社会主义市场经济的基本特征”教学中, 我利用教材提供的“依靠科技脱贫的云南农民喜获丰收”的图片及“王廷江带领山东省沈泉庄村群众一起致富”的材料, 并补充了我国集中力量办大事的例子, 让学生分组讨论。由于这些教材资源具有真实性和生活性, 学生对此很感兴趣, 发言踊跃。通过讨论, 学生认识到人民群众生活水平的极大提高, 是社会主义制度和改革开放政策带来的, 激发了学生投身改革开放事业的情感, 激发了热爱社会主义的思想感情。
五、在教学中注重师生间的情感交流
在课堂上, 教师的一个眼神、一句话、一个动作, 都会影响到学生。俗话说:眼睛是心灵的窗户。在教学中, 教师微笑的眼神, 是对学生行动表现的确认和表扬, 使学生感到温暖;镇定的眼神, 会给学生带来安全感;发怒的眼神, 会给学生带来恐怖和警告信号;不满的眼神, 可使学生产生内疚感;信任的眼神, 可给学生带来鞭策和鼓舞。
教师走进课堂要启动真情实感, 根据教学内容, 紧密联系学生的生活和社会实际, 表现出相应的喜怒哀乐。这种情感迁移会激发学生学习的兴趣。如在讲高二《思想政治》下册第七课“选择崇高的人生目标”时, 我先向学生介绍了我自己的成长经历:小时候, 家里穷, 父亲一人工作要养活家里五个小孩;上大学是父母对我的期望, 也是我的理想。所以无论多么困难我都能挺住, 通过努力学习, 最终实现了自己的理想。许多学生为我的经历所感动, 然后我让一些学生也谈谈在自己的成长经历中理想对自己的影响。这堂课不仅让学生掌握了课本知识点, 而且帮助他们树立了正确的理想观, 较好地实现了情感目标。
在教学中使用幽默风趣、生动形象的语言, 可以减轻学生精神压力和思想负担, 唤起学生积极的情感, 使教师以情育情, 达到教学效果和效率的大大提高。如在高一《思想政治》下册第八课讲到“如何评价中国加入WTO”时, 我就引用了当时社会上流行的两个词语“引狼入室”和“与狼共舞”, 从而活跃了课堂气氛, 同学们踊跃发言, 掀起了课堂讨论的高潮。
教育理念渗透 篇10
一、生命教育小教在小学语文教学中的必要性
(一)小学生身心健康的需要
在这个科技迅速发展的今天,尽管我们的物质条件有了很大的改善,但小学生对生命意识淡薄的情况却不容乐观,从而使得小学生深陷精神迷惘的危机中。特别是近几年来,小学生生命伤害的事件常有发生,其原因不仅来自于多媒体、网络游戏的负面作用,同时还包括有学校对生命教育的不足,使得学生在受到外界诱因的刺激时,往往表现的缺乏对生命的珍爱,从而严重影响到了小学生的身心健康。因此,在小学语文教学过程中,要正确的引导学生科学的理解生理、心理的发展情况,认识生命的本质。
(二)有效提高学生生命质量的需要
随着物质生活的提高,对于学生的教育,似乎更加注重知识的传授,以及技术的训练,而往往忽略了对学生品德的培养、人性的完善与生命的正确认识。应试教育的教学方法不仅给学生带来了很大的课业负担与升学压力,而且还使得学生失去了自动活动的时间,因此不得不放弃自己的一些兴趣爱好、对生命理想的追求,而把精力全部投入到了紧张的学习之中。人的生命质量在很大程度上取决于生命存在的意义,因此在教学过程中,开展生命教育不仅要培养学生爱自己、爱生活,还要学会关爱他人、学会尊重,生命只有在相互的关爱中才能够得到真正的提升。
二、如何在小学语文教学中渗透生命教育理念
(一)在课堂情景中体味生命哲理,树立正确人生观
苏教版的小学语文教材中有很多都是关于生命的课文,每一篇课文都蕴含着丰富的生命哲理。因此,在小学语文教学过程中,老师要善于挖掘文章中的内涵,并联系生活实际,创设出生动有趣的情景,从而调动起学生的情感。并对这些经典的美文,对学生进行审美的教育,通过反复的阅读与背诵,可以使得学生的心灵得到净化,让他们身临其境般地感受到生命的可贵与美好,培养他们成为一个幸福感强烈的人。
例如在读有杜牧写的《山行》一文时,可以令学生感受到大自然中的秋色之美,并体会到豪迈向上的精神;《生命的壮歌》一文,则可以让学生体会到对生命的热爱与珍视,有了绝处逢生的能力,对可贵的生命产生了一种敬畏;再如《爱如茉莉》的美文则可以让学生们深深地体会到情到深处后,真爱是无价的。
(二)开展实践活动,在阅读中感悟生命的真谛
小学语文教学中所渗透的生命教育,是对学生心灵深处的一种教育,同样也是感动灵魂的教育。在小学语文课堂的教学中,除了要经常阅读美文之外,老师还可以通过让学生分角色朗读、课本剧表演等各种实践体验活动,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,而且还能够有效地调动起学生的积极性,让每一个学生都参与到其中,根据不同的角色来感受美文中人物的各种情感、情绪体会,通过亲身的参与,更能够学会理解别人、尊重、体谅别人。
例如在讲完《轮椅上的霍金》一文时,老师可组织学生进行一次实践活动,让学生通过对盲人、聋哑人等残疾人的扮作,把自己的感受与启迪与大家分享,从而让同学们体会到残疾人在日常生活中的艰辛,以及对生命的钦佩。而自己作为一个身体健康的人,更应当感受到生命的珍贵。除此之外,老师还可以为学生推荐一些课外读物,如常见的张海迪、贝多芬等名人的作品,通过作品来感受他们对生命的珍惜与执着。
(三)通过语言文字,感受生命之坚韧,让生命意识得到体现
在进行有关生命教育的教学时,老师可以通过对美文中比较深刻重要的语句,进行深入的分析,引导学生深切的感受与仔细的体会,从而有效激发起学生强烈的情感与思想,通过美文中的句子真正感悟到生命的美好。另外,还可以通过写作的方式,来促进学生对生命问题的思考,从而体会出生命的可敬与可贵。例如可以通过学生对生活、生命的认识,引导学生进行一些写作,从而在写作中升华学生对生命的认识,更好地在写作中抒写出自己的生活、生命情感。
(四)关注课堂生成,渗透生命教育理念
在小学语文教学中,尽管渗透着对生命的教育,但如果要深入了解小学生的内心变化,以及思想上的交流,还应当在课堂上为学生留足空间,让学生尽情表达出自己的所思所想。例如《牛郎织女》这个通俗易懂的故事,深受学生们的喜爱,在课堂教学过程中,可以让学生自由地发达意见与提问,如某同学就会有这样的问题“如果牛郎在没有遇到织女时,他们各自的生活是不是很平淡,当然也就没有苦难?”通过学生们相互的讨论之后,老师给予指点,牛郎是正直、善良的人,和织女的爱情是忠贞不渝的,尽管很多的时间是在等待,但这也是一种幸福,并且使得生命更具有意义。
教育的目的在于促进人类的发展,随着新课程的改革,在小学语文的教学过程中,生命的教育是至关重要的,在具体的教学过程中要树立起学生爱自己、爱他人的意识,因此,我们需要把生命教育时刻渗透到小学语文教学中,从而让学生感受到生命的意识,体验生命的多姿多彩。
摘要:随着我国经济社会的转型,在发展中所存在的生命意义虚无、追求偏离等问题,或多或少的渗透到了校院,加之小学生对生命意识的淡薄,使小学教育面临更多挑战。因此,强化对学生生命意识教育已经成了现如今教育的重中之重,而在学科的教育中渗透生命教育则是一个必不可少的渠道。
关键词:小学语文教学,渗透,生命教育
参考文献
[1]刘国艳.小学语文生命化教学断想[J].中国教育学刊,2012(5).
[2]孙云云.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析[D].南京:南京师范大学,2011.
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