美国SPARK课程

关键词： 体质 体育赛事 教育 课程

美国SPARK课程（精选八篇）

美国SPARK课程 篇1

SPARK(Sport,Play,and Active Recreation for Kids,即儿童运动、游戏和娱乐活动)课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程,通过科学、有效、创新的课内外体育课程让孩子喜欢、参与体育活动。它的理念是通过教师的合理引导来培养学生课堂上的空间意识、规则意识以及分组意识。“SPARK”本身在英语口语中的意思就是“快乐”,“SPARK”教学就是使用简单、高效、实用的教学策略和管理技术让孩子通过运动和参与集体活动体验真正的快乐,达到愉悦身心的目的。

中国的体育课程由国家行政部门统一管理,体育课程是学校教学内容中的必修课。新课程理念给体育教学带来一次改革,让学生主人翁的地位得以体现,体育教学出现前所未有的辉煌。但因当前教育制度的不完善,在应试教育的背景下,体育加入升学考试内容,体育教学因此更加具有目的性,导致许多学生喜欢体育,但不喜欢体育课,学生对体育项目不感兴趣,参与积极性不高,体质得不到提高,给体育教学的组织和管理增加了很大的困难。

一、中国体育教学与美国SPARK课程的教学设计特点对比分析

在我们日常的教学方式中,通常的教学设计思路注重从学生的立场出发,根据不同年段学生的心理、生理特征制定符合本年段学生的教学方法和手段,也突出了以学生为主体的学习主人翁的地位。但是设计思路相对狭隘,形式和内容的选择比较普通常见,队形上、形式上没有太多的创新。

SPARK体育课程之所以会屹立于美国体育教育之巅,其在整体理念上的创新是成功的根本,SPARK始终致力于帮助教师学会如何改善体育教学的质量和数量,强调多让学生参与中等强度甚至剧烈的体育活动,吸引学生进入活动情境及以学生为主的教学创新等特点,其宗旨便是要让学生爱上运动,主动积极参与运动,使孩子真正成为运动的主人。

二、中国体育教学与美国SPARK课程的目标设定对比分析

在我国的体育教学中,很多学校都把增强学生的体质和让学生掌握体育的基本知识、技术和技能作为课程目标。然而,学生在参与体育活动过程中需要养成的体育意识、体育规则、体育习惯等仍没受到重视。在大力推广素质教育的今天,学校体育的课程目标应及时做出调整来适应当今社会对人才的需要,以实现体育课程在培养高素质人才中的意义和价值。

SPARK课程提出培养学生的“三能”素养,这里的“三能”即健康体适能、运动技能、社交技能。健康是指保持健康,提高运动表现、控制体重等。世界卫生组织提出:“健康是在身体、心理及社交三方面都达到健康的完整状态,并不是单纯在生理上没有疾病。”体适能素养是指提高身体适应外界环境的能力,包括健康体适能和竞技相关体适能。运动技能素养是指提高学生体质健康水平,提高学生运动技能。社交技能素养是指孩子在参与游戏的过程中,通过与合作友伴的互动、交流、配合,学会与不同的人相处。

三、中国体育教学与美国SPARK课程的教学内容对比分析

1. 中国体育教学课程内容。

身体活动:跑、跳、投、攀爬、走跑的游戏。

身体表现:体操、武术等。

身体娱乐:跳绳、滚铁环、空竹、毽子、呼啦圈等小游戏及民间传统体育项目。

2. 美国SPARK课程教学内容。

体能相关的课程:快速活动、有氧活动、体能挑战、体能循环、集体体能锻炼、运动带、步行、慢跑、快跑。

技能相关的课程:篮球、合作、舞蹈、飞盘、橄榄球、曲棍球、课间活动、足球、垒球、排球、特技和翻滚。

传统的体育教学内容较枯燥,教学手段单一。如果体育教师还是以传统的锻炼身体的方法为主,如练速度就是50米跑,练腰腹肌就是仰卧起坐,练腿部力量就是蛙跳,长此以往,学生会对这些项目失去兴趣,甚至感到头疼,美国有一项调查研究发现,很多学生对传统的体育课包括跳跃运动、俯卧撑、仰卧起坐和跑步等感到厌倦。这正是说明单调机械的重复某样动作,大大挫伤了学生的体育积极性,影响他们参与体育锻炼的心情,因此也不能达到很好的锻炼效果。

SPARK课程则对传统体育活动的内容和方式做出了大胆的调整,将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起,教学内容多样。如在进行身体素质练习时,将学生自由组队,分成若干个小组,每个小组都有自己需要完成的任务,小组成员全部完成以后,可以轮换到其他组,完成其他组需要完成的任务,这种轮换教学,大大刺激了学生参与的积极性,他们争先恐后,迫不及待去完成接下来的任务。相比单调重复的传统素质练习,学生的锻炼效果也大大提高。

四、中国体育教学与美国SPARK课程的教学方法对比分析

在中国校园的体育教学中,体育教学以学生掌握动作技术作为教学目标,这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的目的,追求项目的精确度、速度、高度、远度,教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始,教师做什么,学生跟着教师做什么,然后再进行辅助练习、分解练习,最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作的要领。并且我们对体育运动负荷的要求不是太高,通过常态的体育课是达不到预期20%—40%的运动负荷的。这种教学方法只注重传授技术而没有站在学生的视角考虑学生是否能够接受,是否贴合他们的兴趣,是一种“灌输”教育。

在美国的SPARK课程中,我们可以看到教师在课堂中角色发生了巨大的转变,不单纯是过去课堂中的指挥者,更是现在课堂中的“引导者,参与者,合作者”。通过变换教学方式,SPARK体育课程教学要求是50%以上进行运动负荷,学生大部分上课时间在进行中等及中等以上强度的运动,反映出他们对体能教学的要求很高,不仅使得孩子更加快乐地去享受课堂带来的快乐,更使得孩子在愉悦的氛围中学会并掌握各种技能,达到锻炼身体的目的,教师真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”的根本性角色转换。

五、中国体育教学与美国SPARK课程的组织形式对比分析

我们平时体育教学主要将课分为三个部分,即准备部分、基本部分、结束部分,学生都到达以后,整队,然后集体热身,显得非常有纪律,组织得也比较好,但是丧失了学生学习的主动性,整个课堂被割裂成生硬的几部分,甚至各环节之间没有关联性。课堂中的教学分组,通常是就近划分小组,小组成员固定,学生对小组学习的友伴,没有自主选择的权利,同时课上分组也浪费了有效的教学时间,造成学生活动量和运动负荷达不到要求。

美国SPARK课程从课的开始,学生就处于一种自由的状态,学生没有固定的队形,学生自己寻找空间进行热身,教师划好活动区域,整个场面热闹而不显凌乱,学生的活动空间是自己选择的,也发挥了学生的主动性,另一方面,先来的学生先进行活动,后面来的,再加入,防止学生等待,这也符合学生的活泼好动的天性,更好地激发他们的兴趣。在课中,美国的SPARK课程教师将学生的活动内容以卡片的形式发给学生,上面有任务和要求,学生根据上面的任务和要求进行学习,大大发挥了学生自主学习的能力。另一方面,教师减少了讲解的时间,留有更多的时间给学生参与训练。在分组上,学生通常会更换不同的友伴,这样,与不同性格的人进行合作,增强了学生与他人合作交流的社交能力。

六、中国体育教学与美国SPARK课程的评价方式对比分析

通常,我们在体育教学中采用的评价方式是体能评价,知识与技能的评价,情感态度与价值观的评价,交流与合作评价,过程性评价,有定性评价和定量评价,绝对评价和相对评价,这和美国的SPARK课程的评价在表面上并不存在明显差异。但是,如果仔细研究可以发现,其实两者还是存在巨大差异的,例如在体能评价方面,我国的学校评价方式更注重结果的评价,划分达标的标准,没有关注到学生的个体差异,而SPARK课程虽然也在评价中涉及达标评价,但更多地体现在过程中的进步评价,这样更好地根据不同学生不同表现进行评价,也能提高学生学习的积极性,在情感与合作表现上来看,我们通常采用描述性的语言进行评价,范围模糊性大,比较流于形式,而SPARK在情感表现上将对学生的评价转换成可观测的定量评价。

七、结论

中国的体育教学与美国的SPARK课程相比在教学设计上都体现了“健康第一,以人为本”的理念,但是美国SPARK课程的学生的主体地位更为突出,围绕不同年龄段学生的特点进行设计;在教学目标的设计上都以达到增强体质,增进健康为目的,但美国的SPARK课程更加合理和细化,发展的方向更加全面具体;在教学内容方面,内容选择都比较丰富,都是选择了针对性强的内容,只是美国的课程和内容的搭配更加利于学生的全面发展;在课程组织形式上都讲究自主学习,小组合作学习,提供与他人合作的机会,不同的是美国SPARK课程给学生自主学习的空间更大,形式更丰富,小组合作学习的效率更高;在评价方式上都采用了先进的评价理念和思想,对学生的评价方位较全面,但美国的SPARK课程评价的因素更加多元化,更具有可观测性和实用性。

八、建议

1. 结合美国SPARK课程的理念,可以创设源于本土且适用于我国学情现状的一套课程样本。

由于我国目前的中小学的教学场地、设施器材、师资力量、学生学业负荷压力等多种因素的特殊性,我国也可以根据国内各阶段学生存在的普遍、明显的体质问题等方面开发属于我国青少年的体育课程模式。

2. 加大师资培训的力度,体育教师是课程的实施者与参与者,从思想上转变观念,让更多的先进思想带入一线教师的群体,让我国的学校体育大放异彩!

参考文献

[1]季浏.体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北:教育出版社,2004.

美国SPARK课程 篇2

体育,作为教育的重要组成部分,在促进学生全面发展过程中起着举足轻重的作用.因此,在世界各国的学校教育体系中,体育始终是不可缺少的`部分.中国同样如此,从建国前的注重学校体操教学到建国后的八次体育课程改革,足以显示国家相关部门对学校体育教育的重视.

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美国SPARK课程 篇3

摘 要 体育是教育教学的重要组成部分，有利于学生的全面发展。在小学教育中，体育作为一门独立的学科，得到学校和教师的重视。我国的小学教育以“德、智、体、美、劳”为基础，体育的重要性可想而知。在国内外，体育都具有很重要的意义。本文介绍美国小学体育的SPARK课程和中国小学的快乐体育教学，对这两种教学方法进行分析，探讨它们的相同点和不同点。

关键词 美国小学 SPARK课程 快乐体育教学

随着经济和科技的发展，要求我们在教育教学过程中，必须全面重视和发展对小学生的能力培养。保证教育教学的质量，才能实现经济和科技技术发展下，对人才需求的新的标准和要求。小学生作为教育教学的基础，应该得到充分重视。体育课程不仅能锻炼学生的身体素质，还能在教学活动中教会学生体育和健康知识，有利于学生的全面发展。

一、美国小学SPARK课程

（一）SPARK课程的课程理念

SPARK课程的指导思想是“健康第一”，有利于小学生的身体健康。SPARK课程重视在体育教学过程中，鼓励学生积极参与并挑战不同的体育活动，发展不同体育活动的运动技能，保证体能水平的正常，培养并发展小学生的交往合作能力。

（二）SPARK课程中的特点

1.规则性：SPARK课程在美国小学生的体育教学过程中具有规则性，对活动的范围、参与的人数、开始和结束时间都有严格的规定。

2.运用音乐：音乐具有很强的节奏感，可以渲染课堂氛围，激发学生学习兴趣，有利于小学生轻松愉快的学习要求，促进了课堂教学，提高了教学效果。

3.以游戏为主：SPARK课程的教学以游戏为主要教学方法，游戏贯穿于整个课堂，实现了小学生在游戏中学习，快乐学习的目的。

4.进行分组：美国的小学生教学注重对小学生的团队合作培养和独立意识思考，帮助小学生认清自己的优劣势，发挥自己的价值，促进了学生的发展。

二、中国快乐体育教学

（一）快乐体育教学的定义

快乐体育教学是在进行体育教学的过程中，充分发挥教学的积极性，在学习的过程中让师生一直感受到运动乐趣的教育思想，是体育教学的目标，保证学生学习氛围的融洽，培养自主学习的能力。

（二）快乐体育教学的特点

1.快乐体育教学的效果性。快乐体育教学可以解决体育教学中存在的问题，根据调查显示，我国大部分小学生的身体素质都不符合国家体育规定的锻炼标准，在体育教学过程中存在一些问题，小学生对体育课程不够重视，体育教学效果较差。通过快乐体育教学的方法，可以改善这一现象，提高体育教学效果。

2.快乐体育教学的效率性。效率是指在固定的单位时间内所获得效果的统计，教学效率是在体育课堂教学过程中，学生学习的效果和教师教学质量的统计。快乐体育教学对小学生教学有着重要的意义，促进了我国小学生教育教学的发展。

3.快乐体育教学的效益性。效益是在工作结束后，所收到的实际效果和利益，比较强调和重视结果。快乐体育教学的效益，是在进行快乐教学后，引发了小学生学习体育的兴趣，教会了小学生相关体育活动的知识，提高了体育教学的效果和质量，是我国小学生体育教学的主要教学方法，有利于培养小学生的体育能力和身体健康。

（三）快乐体育教学的方法

我国提倡“应试教育”到“素质教育”的转变，快乐体育教学在我国“素质教育”发展中起到了重要的作用。通过游戏的方法，进行快乐体育教学。在教学过程中通过游戏活动表现体育教材的内容，增强学生体质，在游戏中教会学生体育知识。例如，在体育教学中讲解篮球知识，可以让小学生对篮球进行描述，发挥小学生的联想能力。

三、SPARK课程和快乐体育教学的异同

SPARK课程和快乐体育教学都应用在体育教学活动中，只是一个符合美国的教学发展，一个是中国体育教学的方法。但是两种方法在某些方面上，具备共同的特点和特殊的作用。通过教学活动、音乐背景和选择的游戏进行分析：

（一）准备活动的异同

体育教学活动进行前，不管是美国还是我国，都会有准备活动。我国的体育准备活动主要是只安排游戏或者进行基本的关节拉伸活动这两种形式；美国SPARK课程的准备活动是运用游戏的形式对上节课的学习内容进行复习，按照音乐节奏进行，例如橄榄球教学的传球活动，引领学生跟随音乐节奏一边运球一边绕着操场行走，速度和音乐节奏相同，既复习了之前的学习内容，又实现了准备活动的热身作用。

（二）音乐背景的异同

我国的快乐体育教学，吸取了以往的经验教训，也在体育教学活动中增加了背景音乐。但是一般音乐只在体育舞蹈课中出现，在体育教学活动中，很少有音乐的出现，而且以伴奏音乐为主；美国的SPARK课程在每节体育教学活动中，都会播放适合的音乐，增强课堂感染力，提高了教学效果。

（三）游戏选择的异同

我国的体育教学中应用游戏，主要是实现热身，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。但是，目前我国的小学体育教学应用的游戏活动，只起到了游戏的作用，缺乏创新，不能实现预期的教学效果；美国的SPARK课程却用游戏活动贯穿了整个教学过程，进行创新和变换，游戏道具齐全，活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣和教学效果。

四、总结

小学生体育教学得到了越来越多的重视，不管是采用哪种方法，都是为了促进小学生的全面发展。所以，在进行小学生体育教学活动的时候，要结合学生特点，选择合适的教学方法，实现这一教学目的。

参考文献：

[1] 黄溢萍.SPARK在小学教学中的应用研究[J].苏州大学学报.2008.16（11）：9-10.

美国SPARK课程 篇4

一、巧音乐, 释放学生学习的激情

音乐是韵律操的灵魂, 节奏鲜明的音乐使韵律操更具感染力, 给韵律操带来了活力。音乐在教学中有利于调节情绪, 振作精神, 集中注意力, 同时更有助于学生掌握所学的动作。音乐的运用是美国SPARK课程下韵律操教学课堂的亮点之一, 几乎整堂课都是用符合韵律操教学、节奏感鲜明且强劲的音乐贯穿始终。但它也存在一定缺点:无论是学习简单的动作还是复杂的动作, 课堂当中音乐的选择往往只有一种旋律, 或音乐旋律的变化不明显。一味地使用单一的、节奏鲜明的音乐也不利于学生对动作的学习, 因为学习任何内容都有一个从陌生到熟悉的过程, 韵律操教学也不例外。

经过一番思考后, 笔者将传统的韵律操课堂与美国SPARK课程下“学生自主”的课堂进行整合, 形成了“师生共赢”的课堂。在课前, 将一首节奏感强的音乐, 如Oh Susanna通过goldwave软件的回放速率处理, 做成三种节奏感的音乐进行教学。根据技术动作形成的三个阶段:粗略地掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固与运用自如阶段, 运用从慢节奏到中速节奏, 再到快节奏进行教学。这样既能释放学生的学习激情, 又能让学生掌握韵律操动作, 这也符合动作形成的过程, 具有科学性。

二、多渠道, 助推学生学习的理解

苏霍姆林斯基说:“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西, 都具有一种奇特的教育力量。”而美国SPARK课程的理念正迎合了这点, 充分利用孩子好动、好奇、好模仿的天性, 将课堂教学内容与现实生活相结合。特别是独特道具的运用 (见图1) , 极大地辅助了学生学到相关的知识与技能, 如空间的概念等基本知识, 以及抛、接、平衡等基础运动技能。

那么, 如何通过多渠道, 让学生喜欢上韵律操呢? 经过多次的课堂实践发现, 利用多媒体教学就可达到意想不到的效果。首先让学生观看韵律操比赛, 再通过鲜明的二维、三维图形模拟实际教学内容, 动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息, 充分刺激学生的视、听、触不同感官, 使学生大脑处于兴奋状态, 从而调动学生的学习热情, 激发他们的学习兴趣, 发挥他们对本套操学习的主体作用。通过全方位的剖析动作过程、动作难点, 帮助学生迅速理解动作, 形成概念, 记住结构, 并在大脑中建立清晰的动作表象, 加快了学习速度, 提高了学习效率。

此外, 在对错误动作的纠正问题上, 笔者发现可以利用手机、平板电脑、相机等设备, 拍下规范的动作与典型的错误动作, 用photoshop等软件对图片进行处理后, 利用多媒体让学生们看看自己的动作, 边看边对图片上的动作进行分析和讲解, 教学效果事半功倍。

三、善合作, 激发学生学习的兴趣

传统韵律操教学中, 为了实现教学的有效性, 往往都是遵循韵律操教学的“七先七后”, 即 (1) 先理论后实践; (2) 先完整再部分后完整; (3) 先粗略后精练; (4) 先示范后讲解; (5) 先上后下再配合; (6) 先基本动作后成套动作; (7) 先口令后音乐的教学方法进行教学。这种教学方法突出学生的个体练习, 其优点是课堂纪律容易管理, 学生掌握动作快;缺点是教学相对枯燥乏味, 不利于对学生终身体育意识的培养。

与传统的韵律操教学相比, 美国SPARK课程下韵律操教学则更加注重合作学习, 如SPARK课程里提到的“找朋友”这一环节。首先, 跟随音乐做动作, 音乐停, 老师发出指令:手拉手, 找朋友 (见图2) 。每位学生迅速找到另一位学生, 手拉手成为朋友。然后, 跟着老师, 两人一组学习新动作。接着, 音乐又响起, 同前, 音乐停, 老师发出指令:脚尖对脚尖, 找朋友。每位学生迅速找到另外一位学生, 脚尖对脚尖, 成为朋友。然后, 两人一组学习新动作 (见图3) 。依次类推, 找到了不同的朋友, 学习各种动作。最后把学到的每个动作串联起来练习, 让学生不知不觉很快学会了这套韵律操动作。

然而, 经过课堂实践后笔者发现:“找朋友”这一环节虽然让学生在不断变化的过程中, 始终保持一种新奇感, 吸引了学生的注意力, 保持了学生的运动兴趣, 并创造了一种愉悦的氛围, 但是, SPARK课堂教学不过于强调口令、队列、队形, 使学生能够更加放松地参与活动, 却对教师的管理制造了一定的难度, 尤其是不规则的站位, 对初次接触SPARK课程下韵律操教学模式的学生来讲, 学习动作时容易“忘乎所以”, 导致动作技能的掌握不尽如人意。

经过不断的反思——实践——总结, 笔者有所收获。在“找朋友”这一环节中, 根据人数的多少, 场地可放大或缩小, 以及所教动作的难易度和节数的不同, 可减少找朋友的次数, 或是找朋友的人数增至4~ 8个朋友一组, 多人合作进行动作的练习或学习。特别是在复习课上, 可进一步增加难度要求学生自主创新、自编队形进行练习 (见图4、图5) 。让学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多知识和技能的同时, 教师应注重指导学生如何进行两人到多人的合作学习, 有利于培养学生的合作意识和合作行为。

四、好评价, 创造学生学习的氛围

在韵律操教学的评价中, 如何让学生在体育活动中体验到成功的喜悦和收获的开心呢?美国SPARK课程的教学评价侧重的是学生体能和学生个性的培养, 主要以体育游戏的方式进行, 它不关注输赢, 不注重结果, 而注重享受运动的过程。学生的竞争意识在活动过程中潜移默化地得到了培养。

我们要纠正以学生运动成绩的绝对值作为评价标准的理念, 使评价主体多元化。如在一次韵律操教学的学生展示环节中, 笔者的评价是:第一组在动作协调上做得很好, 第二组动作很整齐, 第三组节奏感很强, 第四组动作很标准等。当然, 教师在课堂中评价方式也要多样性, 要及时发现“好人好事”, 竖起拇指或点头微笑, 称赞学生“你真是个助人为乐的好孩子”“你是个守纪律的好孩子”“你真守时”等。

体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展, 所以我们要关注学生个体的先天素质存在着差异性, 找出每个学生身上的闪光点, 多角度评价, 如学生的体适能、学生的学习态度, 以及学生的合作精神与情意表现等, 增强学生的体育学习成就感, 提高他们的体育学习兴趣。

美国SPARK课程 篇5

1 SPARK项目

1.1 简介

SPARK项目(The Sports,Play and Active Recreation for Kids Programs,SPARK,体育、娱乐和康乐活动的儿童节目)是1989年6月,一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费,开始改革、实施和评价小学的体育教学。该研究小组从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手,提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革,致力于促进学生终身健康的科学研究,这个研究项目就是SPARK的起源。SPARK项目原本针对小学体育教学领域开展辅助活动,因为收效很大,SPARK后来逐渐把研究领域扩展到3~6岁阶段的幼儿和中学阶段的学生[1]。

1.2 SPARK项目服务对象和内容作者

美国SPARK项目分为幼儿、小学、中学、高中体育和校外活动五大部分,通过为K-12年级(相当于我国小学、初中、高中12个年级)的学生和教师提供课程、专业培训、跟踪指导和仪器设备的服务,从而改善各地教师和学生的体育活动的质量。其目标就是帮助教师和学生形成健康的生活习惯,掌握良好的运动技能和丰富的运动知识并提高个人社会交往能力[2]。

1.3 SPARK项目的服务特点

SPARK成立至今,除了美国本国22个州的3500多所学校参与进来,还吸引了澳大利亚、比利时、英国、日本、韩国、中国香港等20多个国家和地区参与该项目,可以说资源十分丰富,凭借其独特、先进的教育理论和新颖的教学手段、完善的服务,SPARK项目不断地获得发展壮大。

1.3.1 活动内容多样性

在传统的体育教学中,跑跳、球类运动占主角,SPARK项目鼓励将新颖的内容带入课堂,满足学生的不同兴趣需要,美国有越来越多的学校开设了攀岩、山地自行车、霹雳舞、溜旱冰、掷飞盘、瑜伽等课程,代替了部分传统的体育项目。打破传统体育教学模式,调整体育活动内容是SPARK的创新之处[3]。

1.3.2 强调学生的可选择性

在选择运动项目时,学生自己可以根据自身的条件和爱好选择运动项目,即使是同一年级、相同年龄的学生,由于其运动能力的不同,他们也可以有不同的选择。

1.3.3 服务对象、服务内容的广泛性

从学前儿童、K-12年级的在校学生、体育教师、学校管理人员再到家长,这些人群都是SPARK项目的服务对象,服务的内容包含提供教学理论、游戏形式、营养保健知识等多方面,通过讲座、培训班、电话联系等方式帮助学生、教师乃至家长掌握运动技能,帮助学生养成健康的生活方式。

1.3.4 后续服务的持续性

SPARK是一个非官方项目,其服务质量广受赞誉,其重要原因就在于SPARK做到了长期跟踪服务。该项目专家会根据申请者不同的情况推荐服务内容,在加入者实施项目提供的教材、教学计划、简易教学器材后,SPARK后续服务随即展开,并从服务对象那里获得反馈信息,从而能对不同申请者的服务内容作及时而有效的调整。

2 我国的阳光体育运动介绍及面临的困境

2.1 阳光体育的目标与意义

阳光体育以“达标争优、强健体魄”为目标,具体就是用3年时间,使85%以上的学校能全面实施学生体质健康标准,使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时,达到学生体质健康标准及格等级以上,掌握至少2项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,体质健康水平切实得到提高[4]。

阳光体育运动是学校教育的重要组成部分,也是体育教学的课外活动形式,其具体要求:确保全体学生每天锻炼一小时,掌握至少2项日常锻炼的体育技能。使学生的体育学习和课余体育活动得到充分的保障,为学生终身体育打下坚实的基础。

2.2 阳光体育的活动形式

以课外活动为主,2007年5月30日上午10时,我国亿万学生在各地同一时刻参加了“阳光体育运动”的启动仪式。同年6月1日在北京召开了“全国亿万学生阳光体育运动———2007中国青少年体质健康论坛”、2008年10月26日到2009年4月30日为全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动时间,全国各地学校和教育部门依据实际情况开展活动。

2.3 阳光体育运动面临的困境

2.3.1 活动形式过于保守

阳光体育运动处于发展阶段,其基本目标是调动学生运动的积极性,满足不同层次学生的需要,但是无论是体育教学还是课外活动都是以班级、年级为单位,学生之间的差异没有很好的突显出来。

2.3.2 缺乏有效指导

阳光体育运动是全国性的活动,举全国之力是办好这项运动的保障。阳光体育处于起步阶段,主管部门与下级分支单位之间的指示、汇报工作只是这项活动中的一小部分,重要的是各个学校之间的经验交流和上级主管部门具体扶持措施的及时跟进。

2.3.3 教师队伍的技术支持落后于实际发展的需要

在我国的学科建设中,对于教师队伍的培养重点放在了学历教育上,其弊端就是:重视体育研究生的学术性学位培养而忽略体育专业技能、职业素质的提升[5]。体育教育侧重的是技能的培养,与教师的学历水平没有直接关系。

2.3.4 健康教育的力度不够

健康包括身体、心理等多方面的健康,阳光体育的目标是帮助青少年儿童养成健康的生活习惯和卫生习惯,目前阳光体育运动是以体育教师为先行军,体育老师由于工作时间、知识储备的限制,很难在体育保健、运动营养等方面对学生进行辅导。

3 SPARK项目服务特征对我国阳光体育实施的启发

3.1 以学生的健康教育为中心

无论是美国的SPARK项目还是我国的阳光体育,最终目的都是帮助青少年学生养成健康的体魄、良好的心理素质。健康教育不仅包括如何进行身体锻炼,更重要的是教会学生养成科学的生活习惯,并保持终身。我国阳光体育运动要重点在健康教育上下功夫,在意识上让学生了解运动对身心健康的帮助。

3.2 明确主管部门对工作的实地指导作用,实行专人责任制

“快捷”是SPARK服务的一个特点。在我国,各省市和地区的实际情况不同,教育方法存在差异,教育主管部门应该考虑到各地差异,结合全国大环境的发展方向,给予不同区域具体的指导和支持,如在2008年10月26日到2009年4月30日为期半年的冬季长跑活动,并没有很好的考虑到南方多雨的天气特点以及各地室内运动场的供给情况。主管部门应在活动开展前后,深入地方,了解各学校与地区的实际情况,以更好的达到活动的最终目的。各学校安排专人负责阳光体育活动的开展,监督和效果评估,充分调动基层学校的创造力和积极性。主管部门保证人力、物力、财力的长期支持,确保阳光体育的持续性,探索和建立适合本地、本校开展阳光体育运动的长效机制[6]。

3.3 在全民健身的大环境下开展阳光体育,加大对公共体育设施的投入

开展“阳光体育运动”的目的就在于要实现体育运动的全体性、教育性、终身性。解决长期以来学校体育以“竞技运动”为教材内容和活动形式的问题。应充分利用校内、家庭、社区、社会媒体、自然环境等各种人力、物力和财力来开发课程资源,丰富“阳光体育运动”的内容与形式[7]。在美国的《业余体育法》中规定:美国奥委会要鼓励提高身体素质,鼓励公众参与业余体育运动。因为场地有限,技术水平低的公众不得不远离一些较好的运动器材、运动设施和运动环境,为了解决这一矛盾,美国建立了许多公众设施,以激励更多公众参与体育运动。[8]创造良好的社会运动环境是开展阳光体育的有利保障。

3.4 传统体育项目的开发和推广,吸引民间人才加入

在SPARK项目中,传统体育项目是重点推广的活动形式。我国有着悠久的历史,56个民族都有自己独有的传统活动,但以目前学生课余活动的形式来看,学生热衷的体育活动项目有篮球、羽毛球、乒乓球、网球、轮滑、足球、跆拳道、健美操、跑步和排球[9],大部分运动项目都是“舶来品”,而且这些项目都受场馆、器材设施的限制。同时在民间,传统的体育项目也即将面临失传的困境,将民间项目选择性的引入校园体育活动。由中南大学独创“百校龙狮进课堂”计划现已推广到108所高校,各高校之间的交流与合作密切,在全国高校中影响深远。在日本,亲子运动、回归自然的运动、“运动大王排序”的跳长绳比赛之类的传统集体游戏深受学生欢迎[10]。

聘请民间人才进行传授和指导,民间人才的技能加上体育教师的理论,双管齐下对于传承传统文化和丰富阳光体育活动内容都有积极作用。

3.5 建立直接交流合作平台

SPARK在年初会制定全年的会议计划,2009年的会议计划是40次,涵盖营养学、国家慢性疾病会议、家庭趣味活动及健身展览会等多个主题。入会者和有兴趣的人都可以通过网络了解活动的具体情况。我国阳光体育欠缺的便是这种直接的交流合作平台,构建校与校之间、主管部门与下属单位之间、学校与家长之间的直接合作平台。充分利用丰富的网络资源作为阳光体育方便快捷开展的交流平台。

3.6 扩大阳光体育的参与范围

幼儿是人生的初级阶段,这个阶段激发幼儿的运动兴趣,为今后的运动习惯奠定基础;我国高校在校大三、大四年级本科生、硕士和博士研究生是没有开设体育课的,而这一群体人员的学习压力和就业压力非常大,如何帮助这一人群养成科学的健康观同样重要;教师主要职责是“传道授业解惑”,教师的行为对学生也起着潜移默化的作用,良好的校园体育氛围也需要教师的积极参与;学生家长是家庭教育的主导者,家庭营养和运动习惯对孩子健康很重要。多方因素朝着良性方向发展,能给阳光体育运动创造浓郁的社会氛围。学龄前儿童、研究生、博士生、学校教师和学生家长都应直接纳入阳光体育运动的参与者和受益者。

4 结语

阳光体育运动是一项关乎青少年身体健康和国家发展的重要活动,也是需要长期坚持的活动,培养下一代终生体育意识是阳光体育的目标,在实际工作中,阳光体育运动应该打造成一个服务品牌-为学生的健康、学校的教育、家长的培训、社会的需要服务,在具体操作上,我们应该将明确的目标落实在具体工作中,保证活动科学、合理、有效地开展并最终做到长效发展。

摘要：介绍美国SPARK项目的内容和特点,该项目在服务上做到了新颖、科学、快捷,这也是该项目获得成功的一大保证。结合我国阳光体育开展的情况,分析比较后发现二者在目标、开展方式上有着很多相似之处,但在服务特征上,美国的SPARK项目目标更明确,更符合学校教育和社会发展的需要,建议阳光体育运动应明确制定为学生、教师、学校、家庭、社会服务的具体措施。

关键词：阳光体育运动,SPARK项目,服务特征,措施

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借鉴SPARK课程,促进技能教学 篇6

一、案例介绍

案例一:学习跆拳道舞。

设计目的:初步掌握跆拳道舞, 培养合作意识和韵律感, 发展协调性。

过程描述:教师首先要求学生自找伙伴组成三人小组, 小组内三人分别以数字“1、2、3”代表。将跆拳道舞分成三个部分, “1”数的学生学跆拳道舞的第一部分, “2”数学生学跆拳道舞第二部分, “3”数的学生学跆拳道舞第三部分。每人学好后回到小组内把所学动作教给同伴, 当组内同伴都学会后进行复习, 一段时间后, 教师组织部分组展示学习成果。学习过程中, 学生积极性非常高, 责任心很强;在教同伴的过程中, 各组学生也都很认真。因为大家的目标一致——齐心协力尽快把操学好。

案例思考:这种运动技能的教学方式很好, 值得借鉴, 那么, 什么样的内容可以采取这种方式?仔细分析跆拳道舞, 笔者发现这类教学内容具有如下特点: (1) 内容能分解。不能分解的内容不宜采用这种方式, 如山羊分腿腾越等; (2) 分解后的部分相互之间不存在技术的递进性, 如广播操、武术操等教学内容, 分成几部分后, 每部分技术难度差不多, 这样可以保证学生在相同时间内都能学好分解部分; (3) 教学内容没有危险性。因为危险的教学内容如果分开学习很容易出现伤害事故。

案例二:藤球单元教学展示。

设计目的:掌握藤球技术, 培养合作意识, 发展灵敏性、协调性等身体素质。

设计过程:藤球单元的主要步骤为, 听音乐膝关节踢球;听音乐脚背踢球;两人一组, 一人抛, 一人踢。为了体现层次性, 先是用膝关节踢球, 然后用脚背踢球, 然后综合两种方式踢球;听音乐两人对踢, 一段时间后换伙伴对踢;藤球比赛。自找伙伴组成三人超级团队, 然后与另一个超级团队进行比赛。为了体现竞争性, 每次比赛后规定赢者与赢者“PK”、输者与输者比赛。

案例思考:此次藤球教学展示虽然只有30分钟左右, 但展示的是藤球单元的教学, 借鉴时不能照搬。因为, 在笔者看来, 藤球单元的每一个教学步骤都能成为单元中一个课次的内容。在藤球教学单元中, 美国教师针对大家没有基础的现状, 完整地展示了藤球单元。仔细分析藤球单元, 笔者发现该单元遵循了由易到难、由简到繁、循序渐进的原则, 这与我国的教学是一致的。

二、对初中运动技能教学的启示

1. 充分利用技能的载体作用, 达成其他领域目标

新课程强调运动技能既是目标, 又是载体。但在教学中, 部分体育教师在贯彻落实时往往走入两个极端, 一是淡化技能教学, 只追求社会适应和心理健康;二是只追求技能教学, 淡化社会适应和心理健康。虽然部分教师在运动技能的复习课中通过一些游戏、比赛和情境等体现了这个理念, 但方法不多, 特别在新授课中, 教师有时会显得束手无策。SPARK课程给我们带来了一些方法上的启示。如, 在案例一中, 教师教授跆拳道舞, 采用分开学——相互教的方式, 这种方式相比于教师讲解示范、学生模仿练习效果更好, 重要的是教师教得轻松, 学生学得愉快, 同时, 还能培养学生的责任心和竞争意识。又如, 在案例二的藤球单元教学中, 笔者没有看到单人的练习, 所有的练习都是两人以上, 而且练习的伙伴经常变换;分组的形式多样, 每次分组后要求学生进行言语上的交流, 无形中迫使学生加强交流与合作。这给我们的启示是:在新授课的技能教学中, 要尽可能采用合作学习, 少进行单人练习, 让学生在学习掌握技能的同时, 增强社会适应能力。

2. 技能教学的方法要多变, 且组织要流畅

美国SPARK课程 篇7

一、“生活化策略”让学生亲近课堂

运用生活化的情境让学生亲近体育课堂, 从而创设出尊重学生主体、以学生的感受为首要的课堂氛围, 是“SPARK”体育活动非常注重的一点。

例如, “SPARK”体育课堂的开始方式就与我们常见的体育课的集合整队的开始方式明显不同。在学生一踏入由四个圆锥体作为边界的活动区域时, 课就开始了。学生跟随音乐节奏在场地内随意走或跳动, 要求不要出边界和相互碰撞, 教师与学生一起有激情地跟着活动。音乐节奏加快, 要求随音乐活动的频率加快, 教师用行动和语言带动课堂的气氛。音乐停, 教师发出指令:背靠背, 找朋友。每位学生迅速找到另一位学生背靠背, 成为朋友。在教师带领下, 学生两人一组在音乐声中模仿生活情境做动作, 如飞机飞行、轮船航行等。音乐停, 教师发出指令:脚尖对脚尖, 找朋友。每位学生迅速找到另一位学生脚尖对脚尖, 成为朋友。教师带领学生组合一起再做模仿性动作, 如青蛙跳、小鱼游等。依次类推, 又通过学习滑冰动作、拍击掌动作等等, 找到了不同的朋友, 最后把学到的每个动作串联起来就成了四个八拍的韵律, 让学生在不知不觉中很快学会了这套简单的模仿韵律操。

我国的体育课, 绝大多数都是从学生集合整队开始, 在教师集中讲解完教学内容, 学生呈体操队形散开后, 再开始准备活动。学生从课的开始就被机械化的常规所限制。其实, “上体育课是否一定要整队”, 许多专家并没有一个固定的答案。“SPARK”体育活动这种灵活且不拘形式的方式, 打破了传统体育课集合整队的开场套路。它实施的生活化策略体现在体育课堂上使用了生活化的情境, 注重将学生的体育学习与生活中常见的事物联系起来教学, 潜移默化中向学生传授最基本的运动能力。此外, 生活化策略还体现在它的生活化教育, 经常用找朋友的方式进行分组, 每次分组可以找不同的朋友, 扩大了交往范围, 培养了社会适应能力。分不到组的人可以向教师寻求帮助, 和教师成为朋友或被邀请到其他组, 教育学生要会主动寻求别人的帮助, 也要主动地去帮助别人, 培养了人与人之间的相互关爱和信任感。在模仿交通工具的教学中, 对学生渗透安全教育等等, 都值得我们学习。

二、“音乐规则策略”让课堂和谐开放

音乐的渲染是“SPARK”体育活动一个明显的特点。整个教学过程注重音乐的运用, 不同的教学内容选择不同的音乐来完成, 用音乐节奏的快慢来控制活动的强度, 用音乐作为活动开始和停止的信号, 所有的学生在音乐规则中收放自如。

例如“标志帽”活动, 许多圆锥体的标志帽被随意地放置在规定的区域内, 学生分两组在场地外站好。一组的任务是推倒标志帽, 一组的任务是扶起标志帽。音乐响起, 两组学生进入场地按教师的要求用不同的方式推倒或扶起标志帽, 如用手、用脚、用胳膊肘等。音乐结束, 所有的人立刻停止, 退出场地。看标志帽是推倒的多, 还是扶起的多。再如“大树和松鼠”的活动, 三人一组, 两人手拉手围成“大树”。音乐响起, “大树”按规定好的动作顺序把手臂举起、放下或上下分开围成一个圆圈, “松鼠”就配合“大树”做各种跑、跨、钻的动作。音乐就是口号, 随着音乐的变换改变“大树”和“松鼠”的动作, 再随着音乐的停歇和开始, 进行“大树”和“松鼠”的角色互换, 一切都轻松欢快而有秩序地进行。

几乎每一个“SPARK”体育活动, 音乐在其中都起了关键的作用, 与我们传统的体育课堂尖锐的哨声、老师洪亮的叫喊和命令截然不同。在“SPARK”体育活动中, 音乐是一种渲染, 创设了和谐放松的氛围, 渲染了整个课堂气氛;音乐也是一种规则, 但这是切合学生乐观健康情绪的规则, 让学生在运动中不由自主地产生快乐的情绪和美好的感受。

三、“惊喜策略”让课堂妙趣横生

在“SPARK”体育活动中, 教学内容的丰富多彩、器材的巧妙运用、组织形式的不断变化、教学方法和手段的多样化, 使课堂中的学生在不断的变化中始终能够保持一种好奇和积极的运动状态, 全身心地投入到每一项活动当中, 课堂充满着惊喜和意外。

例如“SPARK”课程中有一个非常经典的“降落伞”体育活动。一个用不同颜色的尼龙布做成的大降落伞伞面, 每个学生抓住降落伞的边缘。在教师的指令和音乐的渲染下, 制造着“超级百变”的神奇。变成蘑菇:周围的学生同时把降落伞向上抖起, 再迅速向中间靠拢, 使降落伞在头上呈一个高高的蘑菇状, 然后在蘑菇掉落的同时后撤到原来的位置。变成帐篷:把降落伞同时向上抖起, 并迅速向中间跨一步, 使拿降落伞的手在头上身后位置, 然后迅速坐下, 双手立刻把降落伞的边缘拉到身下坐好, 降落伞便变成了一个很好玩的圆形沙滩帐篷。进行圆形跑:同时抓住降落伞成一圆形平面, 大约齐腰高, 然后按顺时针方向转动起来。当教师下达“黄色”的口令时, 抓着降落伞黄色部分的人围着圆按顺时针方向快跑到降落伞下一个黄色部分。进行爆米花活动:在降落伞的伞面上放上一个小球, 分两组同时抖动降落伞, 要想办法使小球从对方的范围内落到地面上, “不能让爆米花落地”的活动规则, 使学生自觉主动地去追求这样的效果, 从而使他们全身都产生了剧烈的运动, 并且依靠这种在“自主条件下触发的运动”, 让学生们不容易产生疲惫感, 运动的效率也就自然提高了。进行仰卧起坐:大家一起拉着降落伞的边缘坐下, 把双腿弯曲放到降落伞下, 做仰卧起坐的动作。

就在这有趣而又充满惊喜的活动中, 学生在不知不觉中兴趣盎然地进行了多项技能练习, “快速往返跑”“前滚翻”“投掷”“下蹲与起立”“仰卧起坐”等活动渗透其内, 涉及柔韧性、反应能力、手臂力量、腰背及腹部力量等多种体育基础素质练习, 而且, 这样有游戏玩耍、实践体验为主导的体育学习活动, 最能激发儿童最朴素的本能———好奇心, 让学生置身于这样充满新奇的快乐之中, 他们的学习往往会更加积极主动, 更加充满兴趣。

四、“过程性策略”让课堂亲和灵动

在“SPARK”体育活动中, 教师很少说这个组获胜或那个组获胜, 不关注输赢, 不注重结果, 而注重享受运动的过程。孩子的竞争意识是在活动过程中潜移默化地得到了培养, 重过程而不重结果, 让课堂立刻亲和了起来, 这一点和我们传统的体育课堂教学有些不同。

例如“角落技能”这个活动, 四张带着动作图案或简单文字说明的卡片, 就是课堂上要学习的运动技能, 卡片放置在4个由圆锥体作为边界的活动区域的四个角落。学生分成四个小组各自找到角落的技能卡, 并阅读技能卡, 尝试做动作。首次听到音乐后, 每个角落的学生展示本张技能卡所要做的动作, 让全体学生有个直观的感受。接着, 各小组自动排成队沿着边界按顺时针方向边移动边做动作, 如模仿各种动物的走, 当到达另一个角落时, 音乐停, 阅读这个角落的技能卡, 完成一个静止的技能卡上的动作 (如燕式平衡、金鸡独立、侧平举等平衡类动作) 后, 再随着音乐做着动作移到下一个角落完成另一个静态动作的形式。轮换完成所有的动作, 可不换卡片再练习, 也可换成新的技能卡片继续按此模式进行。

在整个活动过程中, 只要音乐响起, 教师充满活力的肢体语言就会展现在大家面前, 形象的动作示范, 精练的提示性语言和评价性语言贯穿其中, 话语不多, 但把自己的智慧与激情随音乐巧妙地转化为课堂上的教学行为, 带动全体学生入情入境, 童趣无穷, 而且在教师的激情点评和带动下, 学生自觉地坚持把每一个动作做好, 强调动作质量。“SPARK”课程的课堂目标之一是使学生在课堂上积极地进行大量的充满活力的体育活动, 来提高学生们的健康水平和幸福感。课堂上, 学生更多的是享受到了运动的乐趣和对于运动的发散性思维, 因此, “SPARK”体育课堂的另一个目标就是鼓励学生们运用在课堂上掌握的技术和知识, 在课外寻求机会积极运用这些技能和知识锻炼身体, 并将之作为健康生活的一部分。这与我国体育课堂只是围绕几个测试目标进行艰苦和枯燥的突破性训练的课堂目标是截然不同的。

美国SPARK课程 篇8

新课程改革开始后,我校就已经开始合作学习的探索性教学。对体育课的探索教学研究于2004年开始,取得了一定的效果,但是在对合作学习的实验研究中,我们发现由于主客观因素的影响,合作学习并未发挥实质性的成效,主要问题表现为:合作学习流于形式、教师缺乏课堂组织合作学习的能力和习惯、在小组学习中小组成员之间合作意识不强。在经过一段时间的教学实践后,我们发现,将Spark课程的某些协作学习部分的理念运用于体育课堂教学中的“合作学习”,大大改善了陷于瓶颈状态的合作学习。

1 分析与研究

合作学习在本校体育课堂已经试行了7年了,采用的形式大多数是小组合作学习的模式。在本文行文前对本校的学生(进行合作学习实验班的学生)进行了小范围的随机样本抽样访谈和问卷调查。寻找出部分合作学习中存在的普遍问题。

1 . 1合作学习的存在问题

1.1.1合作学习流于形式,缺少实质的合作

合作学习包含学生之间合作、教师与学生的合作。在和教师的访谈交流中,几乎只有很少很少一部分学生在学习中有与教师合作的,就是连和教师合作的念头都没有。在学生合作中诸如合作不够深入,有效率不高,分组合作的时候只是几个学生共同完成了一件教学任务,而不是同组所有学生间通过互帮互助创造性的完成学习任务,在合作的过程中缺少个性的展露。

在访谈中,有大部分学生反应,在合作学习中,教师的课堂评价中明显带着个人色彩,不能很客观的评价各人在课堂中的表现, 严重影响了学生的积极性;在对教师的访谈中,也提到学生在课堂中以合作为名,不遵守纪律,违反规则等也相对影响了教师教学热情。在这样都处于消极的情绪状态下,合作学习就是一个空壳。

1.1.2教师缺乏课堂组织合作学习的能力,没有组织合作学习的习惯

合作学习的效率很大程度取决于教师对课堂的调控。在调查过程中我们发现教师对课堂调控不利主要在于3个方面:首先,对合作学习的认识不够清楚。其次,教学过程中,合作学习的分组不合理。最后,教师课堂调控不力的表现为合作学习的课堂比传统教学的课堂更混乱。

1.1.3受班风影响以及缺乏有效的评价手段,组员之间的合作意识不强

在调查过程中,起始年级和分过班的年级合作教学总是最难进入状态,最主要的因素就是学生刚刚进入新的环境,相互之间不熟悉,没有合作基础,很大可能的出现不接受、不分享、不倾听和不能有好相处的情绪等。

在调查中也发现,班级风气、个体差异性、无有效评价等因素造成组员责任不明确,分工不到位,相互推诿,并且很大一部分学生会偷懒,依赖少数认真的学生,形成“倒挂”的现象。

1.2 Spark课程理念对出现问题的解决

1.2.1从Spark课堂教学目标来看

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其它因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。Spark教学目标之一:在运动中学会与人相处。通过对Spark的教学目标进行分析,可以看出Spark非常注重对学生合作能力的培养。在对实验后的访谈中, 参与访谈的教师对Spark教学目标表示高度的赞赏,认为spark的教学目标即满足了学生的技能要求,又符合增强体能的要求。最重要的是团队合作精神与我们进行的合作学习十分契合。对学生的访谈中,学生也很满意,教学目标写在展示板上,课堂任务,要求也有,合作学习有了很具体的目标和要求,不再像以前那种空洞的要求,画个圈给你当饼。

1.2.2从Spark课堂教学内容和操作程序来看

Spark课堂教学内容的选择既有益于健康的体育活动,又与竞技体育活动有关的内容,并将两类教学内容组成“双教材”。Spark的教学内容都是精选出来的,其内容“能在不同的学校开展,无论它的场地大小,器材多少。”并且通过实验证明“能使学生们充分从事运动、学习运动技巧以及舞蹈技巧”。同时Spark课程活动的内容选择和设计充分考虑了学生和老师的能力,不给老师和学生太大的压力;每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。Spark课堂教学也有其固有的共性的操作程序,双教师双教材的教学模式,通过任务单,从简单到难的循序渐进,分组从单人到双人到团体,保证50%以上的MVPA。

简单而有针对性的内容,在保证了学生练习密度和强度的同时也保护了学生学习的积极性,让学生得到成功的喜悦,再在此基础上进行提升难度进行合作学习的时候,可以有效的减少学生出现心不在焉,减少学生因为能力不足而带来的流于形式。双教师模式,简单高效的管理课堂;按照任务单,规范了学生的行为,具体到每个人的任务,减少了学生的无效活动,制约了学生的偷懒行为。为合作学习提供了良好的氛围和环境。

Sofit评价体系,通过实时记录体育教师的课堂教学实际情况, 从学生活动水平、课堂教学环境和教师行为等3个方面来反应课堂教学的情况,为全面评价学生合作学习提供了有效的参考数据。

1.2.3从Spark教学组织形式和教学手段

一节课由2位教师同时上课,从准备活动开始,就进行了分工协作,进入主教材教学后,一个搭档教习活动模式一,另一个教习模式二,这样就减少了准备时间,而且他们之间的协同合作有益于提高相互的能力,有益于提升课堂的效率,有益于课堂的组织管理。

Spark要求“把模式一和二放到笔记板上,带到教学区。”教师会将教学主要内容的顺序和练习的动作要领,清楚的写在一个笔记板,并带到教学区,展示给学生,以精简讲解的时间。建立一个学生助手体系,帮助取送器材。对有借口不上课的学生安排其做一些低强度的活动,或者帮助完成组织任务。善于将学生分成小组,知道如何能够最大限度的利用场地和器材来进行教学活动。任务被写在单子上,活动按照单子上列出来的内容和顺序来,有效杜绝了学生的偷懒和投机,给学生指出了方向,把合作学习的内容、数量、要求量化出来。对有借口的学生安排活动,减少其对合作学习的不利影响。合理分组,随时调控空间、地点、内容,提高了合作学习的效率。

为了让每个学生最大限度的活动起来,避免因课中重新分组而浪费有用的课堂时间,模式二被设计成三种不同形式:个人组、双人组、团体。每次的课堂计划里都事先标有这节课将采取哪种分组形式。分好组后,在这节课中,学习都将以组为单位来进行,组内成员将不发生变换。这样能有效的减少组员之间的因不熟悉合作意愿不强。

2 存在问题