国际汉语教师大纲解析（精选6篇）
篇1：国际汉语教师大纲解析
国际中国文化出版社供稿
国际汉语教师中国志愿者培训大纲（试行）„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 国际汉语教师中国志愿者培训课程大纲„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3
现代汉语基本知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3
对外汉语教学法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6
教学观摩与实践„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 13
中国文化、当代国情与跨文化交际„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 14
国际中国文化出版社供稿 国际汉语教师中国志愿者培训大纲（试行）（国家对外汉语教学领导小组办公室，2004年10月）
为适应世界汉语教学发展的新形势，满足各国对汉语教师的迫切需求，中国国家对外汉语领导小组办公室（国家汉办）制定了“国际汉语教师中国志愿者计划”。根据该计划实施办法第四条，特制定国际汉语教师中国志愿者培训大纲。
培训对象：国际汉语教师中国志愿者
培训目标：通过培训，使受训者具备基本的汉语专业知识和汉语教学技能，能够在国外从事基础性的汉语教学工作。
培训方式：集中强化培训，教师讲授与课堂讨论相结合，课堂讲授与教学实践相结合。
培训课程：
1．涉外教育
2．现代汉语基本知识
3．对外汉语教学法
4．教学观摩与实践
5．中国文化﹑当代国情与跨文化交际
培训时间：140学时（涉外教育20学时+专业培训120学时）
1．涉外教育（派出前进行）20学时
2．现代汉语基本知识（32学时）
3．对外汉语教学法（48学时）
4．教学观摩与实践（12学时，含试讲）
5．中国文化﹑当代国情与跨文化交际（18学时）
6．考试（4学时）
7．其他（6学时）
课程内容：
1．涉外教育：志愿者文化﹑国际主义和爱国主义﹑外事纪律﹑外交礼仪﹑涉外侨务与宗教政策﹑外交政策及国别政策
2．现代汉语基本知识：语音﹑汉字﹑词汇﹑语法
3．对外汉语教学法：
1）汉语作为外语教学的性质与基本概念﹑教学及课程设计﹑教案设计﹑教材的介绍﹑推荐和使用﹑现代化教学技术应用的介绍
2）语言要素与汉字教学：语音教学﹑词汇教学﹑语法教学﹑汉字教学
3）语言技能教学：综合课教学﹑口语课教学﹑听力课教学﹑阅读课教学﹑写作课教学
4）教学观摩与实践
5）中国文化﹑当代国情与跨文化交际：中外文化交流﹑中国传统文化﹑中国当代国情﹑文化差异﹑文化适应﹑文化意识﹑案例分析
结业考试科目及方式：
考试：现代汉语基本知识（2学时）
中国文化﹑当代国情基础常识（1学时）
考查：涉外教育
对外汉语教学法：教案设计
教学观摩与实践：每人15—20分钟试讲
凡通过培训并通过考试者有国家汉办同意颁发相应证书。
本培训大纲使用于有国家汉办指定的国际汉语教师中国志愿者培训机构。国际中国文化出版社供稿 国际汉语教师中国志愿者培训课程大纲 现代汉语基本知识
培训目标：通过培训，使受训者具备基本的现代汉语知识。
凡取得中级《汉语作为外语教学能力证书》者，可免修该课程。培训时间：32学时
课程内容：语音﹑汉字﹑词汇﹑语法 主要参考文献：
1．汉语作为外语教学能力（初﹑中级）培训大纲及培训教材
2．黄伯荣﹑廖序东主编的《现代汉语》（修订本），高等教育出版社 一﹑语音（8学时）
（一）声母（2学时）
1．汉语声母总表介绍
2．声母的发音部位
3．声母的发音方法
（二）韵母（2学时）
1．汉语韵母总表介绍
2．单元音韵母
3．复元音韵母
4．鼻韵母
（三）声调﹑音节﹑语调（2学时）
1．声调（调值和调类）
2．音节
3．语调（重音﹑句调﹑停顿）
（四）语流音变（2学时）
1．轻声
2．儿化
3．变调（上声变调﹑“一”﹑“不”变调）
4．“啊”的变读
二﹑汉字（4学时）
（一）汉字的基本结构（2学时）
1．笔划与书写顺序
2．部件﹑偏旁与部首
3．独体字与合体字
（二）汉字的形体演变与造字方法（2学时）
1．汉字的形体演变（甲骨文﹑金文﹑大篆﹑小篆﹑隶书﹑楷书﹑草书﹑行书）
2．现代汉字的造字方式（象形﹑指事﹑会意﹑形声）三﹑词汇（6学时）
（一）词汇单位与词汇系统（2学时）
1．语素﹑词﹑固定词组（专名；熟语——成语﹑惯用语﹑歇后语）
2．语素、词与汉字的关系
3．基本词汇、一般词汇（新词﹑古语词﹑方言词﹑外来词﹑行业词）
（二）词的结构（2学时）
1．单音词和复音词
2．词根和词缀（前缀﹑后缀﹑中缀）
3．单纯词（单音节；多音节——联绵﹑叠音﹑音译外来词）
4．合成词（复合式——联合﹑偏正﹑补充﹑动宾﹑主谓；附加式；重叠式）
（三）词义（2学时）
2．单义词﹑多义词﹑同音词
3．同义词﹑反义词 四﹑语法（14学时）
（一）词类（上）（2学时）
1．名词﹑动词﹑形容词
2．数词﹑量词
3．代词
4．副词
5．叹词﹑象声词
（二）词类（下）（2学时）
1．介词
2．连词
3．助词
4．语气词
（三）词组（2学时）
1．词组与词的关系
2．偏正词组﹑述宾词组﹑述补词组﹑主谓词组﹑联合词组
3．方位词组﹑介宾词组﹑“的”字词组
4．词组的层次分析
（四）句子与句子成分（2学时）
1．句子与词和词组的关系
2．句子成分（主语﹑谓语﹑宾语﹑定语﹑状语﹑补语）
3．句子的成分分析
（五）句子的分类（2学时）
1．句子的语气分类（陈述句﹑疑问句﹑祈使句﹑感叹句）
2．句子的结构分类（单句和复句﹑主谓句和非主谓句）
（六）特殊句式（2学时）
1．“把”字句和“被”字句
2．比较句
3．双宾语句
4．连谓句和兼语句
5．主谓谓语句
6．存现句
（七）复句（2学时）
1．复句与单句的区分
2．联合复句（并列﹑承接﹑递进﹑选择﹑解说）
3．偏正复句（转折﹑让步﹑因果﹑目的﹑假设﹑条件）国际中国文化出版社供稿
国际汉语教师中国志愿者培训课程大纲 对外汉语教学法
培训目标：通过培训，使受训者了解对外汉语教学的基本方法，具备在国外从事汉语教学的基本能力。
培训时间：48学时 课程内容：
1）汉语作为外语教学的性质与基本概念﹑教学及课程设计﹑教案设计﹑教材的介绍﹑推荐和使用﹑现代化教学技术应用的介绍
2）语言要素与汉字教学：语音教学﹑词汇教学﹑语法教学﹑汉字教学
3）语言技能教学：综合课教学﹑口语课教学﹑听力课教学﹑阅读课教学﹑写作课教学 主要参考文献：
1．汉语作为外语教学能力（初﹑中级）培训大纲及培训教材。
2．刘洵，《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000。
3．陈宏、吴勇毅，《对外汉语课堂教案设计》，华语教学出版社，2003。
4．杨惠元，《汉语听力说话教学法》，北京语言学院出版社，1996。
5．崔永华，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997。
6．周键，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言文化大学出版社，1998。一﹑汉语作为外语教学概说（2学时）
（一）基本概念
1．第一语言与第二语言
2．母语与外语
3．目的语
4．汉语作为外语教学（CFL）与汉语作为第二语言教学(CSL)
（二）汉语作为外语教学的性质和特点
1．以培养目的语的交际能力为目标
2．以技能训练为中心
3．以语言对比为基础
4．与文化因素紧密结合
（三）汉语作为外语教学的原则
1．培养交际能力
2．以学生为中心
3．结构﹑功能﹑文化相结合]
二、汉语作为外语教学的教学设计（4学时）
（一）教学设计的程序和方法（1学时）
1．分析教学对象
2．确定教学类型
3．确定课程性质与课型
4．确定教学目标
5．确定教学内容
6．确定教学原则
7．确定教学途径
（二）课程设置（1学时）
1．什么是课程设置
2．课程设置的基本要求
3．课时安排
（三）教案设计（1学时）
1．教学对象与教材的分析
2．教学方法的确定
3．教案的内容与设计
（四）测试（1学时）
1．成绩测试
2．汉语水平考试（HSK）介绍
3．汉语水平等级标准与等级大纲介绍
三、教材的介绍、推荐和使用（2学时）
（一）教材类型
1．语言知识类
2．语言技能类
3．文化知识类
4．专门用途类
（二）选用教材的原则
1．与教学目标相适应
2．与教学对象的语言水平相适应
3．与课型要求相适应
4．与学时学制相适应
5．与相关课程及教材相适应
（三）使用教材的基本方法
1．领会编者意图
2．全面了解教材内容
3．根据教学需要合理调整和补充教学材料
四、语言要素与汉字教学（16学时）
（一）语音教学（4学时）
1．教学原则：
集中教学与长期训练相结合 音素教学和语流教学相结合 发音训练为主，音理讲解为辅
2．教学方法与技巧:
导入语音点的方法和技巧（图表演示、口形示范、手势、借助实物等）
指导发音的方法和技巧（对比、模仿等）
语音练习的方法和技巧（认读练习、声调练习、听辨练习等）
3．正音：
确定语音教学的重点和难点
针对教学重点和难点的基本教学及训练方法
（二）词汇教学（4学时）
1．汉语词汇教学的基本原则：
注重常用词（出现频率高、使用范围广、构词能力强的词）教学
重视语素和构词法教学
在具体语境中进行词语教学，避免孤立地讲解词义和用法
利用词的同义、反义、同音等聚合关系和词义搭配、句法搭配等组合关系在系统中学习和掌握词汇
重视汉语词语和学生母语词语的对比教学
2．教学方法与技巧
词语解释的方法（利用实物、图片等，以旧词解释新词，根据语素义解释词义、利用语境解释词义等）
词语练习的方法（感知性练习、记忆性练习、理解性练习、应用性练习等）
（三）语法教学（4学时）
1．语法教学的原则：
把语法规则细化为具体的语法点进行教学
通过语际对比，结合汉语语法特点进行教学
语法结构的教学要与语义、语用和功能的教学紧密结合
针对不同的教学对象和教学阶段、依据语法习得顺序和语法点的难易循序渐进地进行语法教学
直观形象、简要概括地讲解语法规则，通过科学编排的大量练习掌握语法规则
2．语法教学的基本方法：
以归纳的方法讲练语法
以演绎的方法讲练语法
以演绎与归纳相结合的方法讲练语法
3．语法课堂教学与技巧：
导入语法点（以旧引新，提问引导，实物、图画或多媒体等展示等）
解释语法点途径（从形式上加以解释、从意义上加以解释、从语用上加以解释等）
解释语法点的常用方法（使用公式和符号、借助图画和道具、利用情境和表演、内部比较、汉外比较、以旧释新、直接对译等）
练习语法点（记忆语法点、巩固语法点、运用语法点等）
归纳语法点（形式特点、语义特点、语用特点、指出常见错误和避免方法等）
（四）汉字教学（4学时）
1．汉字教学的基本原则：
应教授规范汉字
处理好汉字与汉语教学的关系
由简到繁、由易到难地安排汉字教学
处理好认读与书写的关系
2．汉字课堂教学方法与技巧：
认识汉字（通过图（卡）片解释字义，直接观察汉字的笔画、笔顺和结构，由已学过的汉字、部件或结构引出新字等）
解释汉字（适当运用六书讲解字义，利用形声字偏旁解释字义，根据已学汉字的字形、字音、字义类推出新字的形、音、义，利用简笔画辅助汉字教学，利用字的发展源流、结构、形旁解释字义等）
汉字练习的方法（认读汉字，书写练习，分析和归纳部件的练习，辨析同音字、易混字、同部件字的练习，改正错字、别字的练习，听写汉字的练习，练习查字典等）
五、课堂教学（22学时）
（一）课堂教学的过程（1学时）
1．课堂教学过程的基本阶段（感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段等）
2．课堂教学过程在结构上的四级单位：
教学单位
教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）
教学步骤
教学行为
（二）课堂教学一般方法（1学时）
1．直观法（示范法、动作演示法等）
2．对比法（汉语内部对比、汉外对比）
3．举例法
4．归纳法
5．演绎法
6．情景法
（三）听力课教学（4学时）
1．听力课的性质与特点
2．听力教学的重点与难点（初级、中级、高级）
3．听力课的教学过程
4．听力训练的类别：
反应速度的训练
理解准确度的训练
理解大意的训练
5．常用教学方法：
听和说相结合、听和写相结合、听和做相结合 听后辨别
听后回答
听后选择
听后完成（填空、填表、填图）
听后判断正误
边听边记
听后复述
听后讨论等
（四）口语课教学（4学时）
1．口语课的性质与特点
2．口语教学的重点与难点（初级、中级、高级）
3．口语的教学过程
4．口语训练的类别：
语音、语调训练
句子表达训练
成段表达训练
5．常用教学方法：
模仿
会话
复述
讨论
独白等
（五）阅读教学方法（4学时）
1．阅读课的性质与特点
2．阅读教学的重点与难点（初级、中级、高级）
3．阅读课的教学过程
4．阅读途径：
略读
细读
通读
查读
5．常用训练方法：
读后判断、读后回答、读后复述和讨论等：
回答问题
选择正确答案
判断正误
选词填空
综合填空
填表
概述
扩大阅读单位的训练
猜测词义的训练
猜测句子的训练
（六）写作教学方法（4学时）
1．写作课的性质与特点
2．写作教学的重点和难点（初级、中级、高级）
3．写作课的教学过程：
教学内容简介
阅读与分析范文
和学生一起讨论、分析写作内容，列出写作提纲
学生写作
教师评改作文
4．写作训练常用的方法：
基础阶段的训练、简单应用文的训练、限定内容的写作训练；
填表、写信和信封、写便条、应用信函等；
列提纲，描述图片、影视作品等形象性素材，根据问题写文章，读后感、观后感，规定情景写作，扩写、续写、缩写、改写等；
（七）综合课教学（4学时）
1．综合课的性质与特点
2．综合教学的重点（初级、中级、高级）
3．综合课的教学过程
4．常用教学方法：听说读写教学方法的综合运用
六、现代化教育技术应用的介绍（2学时）
（一）语言实验设备（语音实验室）的使用
（二）现代化教育技术应用的介绍
1．多媒体辅助教学
2．网络教学
3．教学课件介绍
国际中国文化出版社供稿 国际汉语教师中国志愿者培训课程大纲 教学观摩与实践
培训目标：通过观摩与实践，使受训者积累一定的课堂教学经验，具备初步的课堂教学的操作能力。
培训时间：12学时 课程内容：
1）教学观摩
2）座谈与讨论
3）教学准备
4）试讲
（一）教学观摩（6学时）
1．观摩实际课堂教学或教学录象
2．观摩课型：综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课等
（二）座谈与讨论（4学时）
1．与任课教师座谈
2．小组或全班讨论
（三）试讲（每人15~20分钟）
1．学员根据要求备课，准备教案
2．分组或大班试讲
国际中国文化出版社供稿
国际汉语教师中国志愿者培训课程大纲 中国文化、当代国情与跨文化交际
培训目标：通过培训，使受训者具备基本的中国文化、当代国情与跨文化交际知识。培训时间：18学时
课程内容：中国文化、中外文化交流、当代中国国情、跨文化交际 主要参考文献：
1．程裕祯《中国文化要略》，外语教学与研究出版社
2．胡文仲《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社
一、中国文化（6学时）
（一）中国简史（2学时）
1．朝代线索：
从夏代到中华人民共和国成立。
2．中国历史上的重大事件：
战国时期的百家争鸣、秦始皇统一六国、科举制度的创立与实行、鸦片战争、太平天国农民战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、五四运动、中国共产党的成立、抗日战争、解放战争、中华人民共和国成立。
（二）中国文学（3学时）
1．古代文学：
诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。
2．现代文学：
鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍等人的作品。
1．主要文化古迹：
万里长城、中国四大古都、历史文化名城、秦始皇兵马俑、著名园林。
2．主要宗教文化遗迹：
佛教四大名山、道教四大名山、三大石窟、布达拉宫。
3．八大菜系：
4．中国列入《世界遗产名录》的文化与自然遗产：
二、中外文化交流（3学时）
（一）中外文化交流（2学时）
1．丝绸之路：
2．海上丝绸之路：
3．佛教文化的传入：
4．日本遣唐使：
5．马可·波罗与《马可·波罗游记》：
6．郑和下西洋：
7．耶稣会士来华：
（二）中国文化对世界的影响（1学时）
1．儒家文化圈：
2．宋元时期四大发明的西传：
3．古代其它科技发明确的外传：
4．科举制度对西方的影响：
三、当代中国国情（3学时）
（一）国土与资源
1．疆域：
2．资源：
4．香港、澳门特别行政区、台湾地区：
（二）民族与宗教
1．各民族人口与分布：
2．民族区域自治制度：
3．中国当代宗教概况：
4．中国的宗教政策：（以上1学时）
（三）政治制度：
1．人民代表大会制度：
2．中国共产党领导下的多党合作制度：
3．政治协商制度：
4．特别行政区制度：
（四）中国经济
1．社会主义市场经济：
2．加入WTO：
3．中国经济的快速增长：
4．可持续发展：（以上1学时）
（五）中国教育（1学时）
1．中国教育事业的发展与成就：
2．对外汉语教学：
对外汉语教学发展历史与现状、对外汉语教学的领导机构及其职能、汉语水平考试。
四、跨文化交际（6学时）
（一）文化差异（2学时）
1．价值观念/思维方式/教育观念/身体语言等方面的差异：
2．案例分析：
（二）文化适应（2学时）
1．文化休克：
2．文化依附：
3．外语准备：
4．国外生活须知：
5．案例分析：
（三）文化意识（2学时）
1．培养对于文化差异的敏感：
2．培养宽容、理解、求同存异的态度：
3．案例分析：
篇2：国际汉语教师大纲解析
一、对外汉语教育发展概况
（1）对外汉语教学的四大环节 2.学科特点
（1）对外汉语教学与母语文教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）交际能力 3.对外汉语教育发展历史
（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构（3）学科地位的确立（4）著名对外汉语教学专家：
吕叔湘 朱德熙 邓懿 王还 杜荣 王力
二、教学模式
1.语法翻译法
2.阅读法 3.听说法 4.团体学习法 5.自然法 6.交际法
三、对外汉语课堂教学
1.对外汉语教学的基本原则 2.对外汉语课堂教学的基本步骤
四、对外汉语教材及测试
1.著名的对外汉语教材
（1）《汉语教科书》（2）《基础汉语课本》（3）《实用汉语课本》（4）《中文听说读写》（5）《新实用汉语课本》 2.教材的分类
（1）综合型教材与分技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材 3.教材选用的原则 4.语言测试的种类 5.语言测试的效度 6.语言测试的信度
第二部分 第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1.习得与学习2.语言习得机制 3.中介语 4.母语迁移
二、第二语言习得基本理论
1.对比分析
（1）对比分析基本理论（2）对比分析强势说及弱势说 2.偏误分析
（1）偏误分析理论背景
（2）偏误的五个来源 3.克拉申语言习得假说
（1）习得与学习假说（2）自然习得顺序假说（3）输入假说（4）情感过滤假说
三、个体差异与学习策略
1.关键期假说 2.语言学能 3.情感策略 4.场独立与场依存
第三部分 中国文化
一、中国文化概说
1.中国文化的特点
（5）农耕型文化（6）伦理型文化 2.中国文化的优势
二、中国的学术思想
1.儒家
（1）孔子
3）孔子的教育思想（2）荀子
2）荀子与孟子政治思想的不同（3）两汉经学
1）古文经
（4）宋明理学
2）影响理学形成的因素 4）关学、濂学 6）理学四大家
2.道家
（1）儒家与道家思想的不同（2）道家的代表人物（3）老庄思想的现代意义（4）老子
1）老子的“道” 2）老子的辩证法思想 3）老子的策略思想
第四部分 跨文化交际理论
一、文化、交际、跨文化交际
1.文化的特性
2.组成交际行为的八个重要因素
二、文化定势
1.“文化定势”的含义及特点 2.文化定势在跨文化交际中的影响 3.在跨文化交际中对待不同文化的正确态度
三、世界观、民族性格、价值观、思维方式、民族中心主义
1.中国人与欧美人世界观的差异 2． 中国人民族性格 3． “价值观”的含义及特点 4． Hofstede衡量价值观的尺度 5． 中国人与欧美人价值观的差异
6． “思维方式”的含义 7． 西方国家典型的思维方式分类 8． 思维方式与语言文字的相互关系 9． 中国人与欧美人思维方式的差异 10． 民族中心主义对跨文化交际的影响
四、汉语语构文化、语义文化、语用文化
1.汉语独特的语构文化的主要体现
2.不同语言中词汇意义的对应关系分类 3.汉语作为第二语言教学中应强调的基本语用文化
六、文化休克、跨文化交际能力
1.“文化休克”的含义及表现 2.文化休克的四个发展阶段 3.有效的跨文化交际能力的基本内容
第五部分 语音及语音教学
一、语音常识
1．语音的性质
（1）语音的物理性质（语音四要素）
1）音高 2）音强 3）音长 4）音色
（2）语音的生理性质
1）发音器官 2）发音部位 3）发音方法
2.音节和音素
（1）音素 8.汉语语音的特点
（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言。
1）语言的谱系分类：汉藏语系 2）语言的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调 9．音位
（1）音位 上册 P10 音位是具体语言中有区别的语音小时的作用的最小单位。
（2）音位归并的原则 上册P10 1区别性特征（对立，辨义功能）2互补分布
3音感差异
（3）音位和音位变体 上册P12 一个音位一般包含几个不同的音，或者说一个音位是几个音中归纳出来的，这几个一音叫做这个音位的变体。音位和其变体音位之间的关系是一般和个别的关系。变体可以分为自由变体和条件变体两种
二、语音教学的重要性及其基本原则
2． 语音教学的基本原则
（1）短期集中教学与长期严格要求相结合（2）音素教学与语流教学相结合（3）通过语音对比突出重点和难点（4）声韵调结合教学，循序渐进（5）听说结合，先听后说
（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（7）机械性练习与有意义的练习相结合
四、汉语声母教学法
1.声母的发音部位和发音方法
（1）发音部位
1）双唇音 2）唇齿音
3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音
5）舌尖后音（卷舌音、翘舌音）6）舌面音
7）舌根音（舌面后音）（2）发音方法
1）阻碍的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音 2）声带是否颤动：清音、浊音 3）气流的强弱：送气音、不送气音
2.声母发音部位和发音方法的描述
声母发音描述 上册P9 1辅音声母的发音特点是由发音部位和发音方法两个方面决定的。所以这两个方面要结合起来掌握。要学会从这两个方面对辅音声母加以描写，具体描写如下： b、双唇不送气清塞音 P、双唇送气清塞音 m、双唇浊鼻音 f、唇齿清擦音
d、舌尖中不送气清塞音 t、舌尖中送气清塞音 n、舌尖中浊鼻音
1、舌尖中浊边音
9、舌根不送气清塞音
k、舌根送气清塞音 h、舌根清擦音
i、舌面不送气清塞擦音 q、舌面送气清塞擦音 X、舌面清擦音
zh、舌尖后不送气清塞擦音 ch、舌尖后送气清塞擦音 sh、舌尖后清擦音 r、舌尖后浊擦音
z、舌尖前不送气清塞擦音 c、舌尖前送气清塞擦音 s、舌尖前清擦音（2）声母发音总表
B p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s 3.声母发音重点
（1）不送气声母和送气声母 不送气：p d g j zh z 送气： p t k q ch c（2）清声母和浊声母
清声母：b p d t g k h j q x zh ch sh z c s 浊声母：m n l r（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后浊擦音r（5）唇齿音f 4.声母教学方法
（1）吹纸法 上册p25(二）4 用薄纸区分送气音和不送气音（2）咬指法 上册p25(二）1 用咬指法教卷舌
（3）带音法 上册P24（4）手势法 上册p25(二）3（5）对比法 上册P26
五、汉语韵母教学法
1.舌面单元音韵母
（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圆唇元音和展唇元音（4）舌面单元音的描述 5.鼻韵母
（1）前鼻音韵母
六、汉语声调教学法
七、汉语普通话声韵调综合教学方法
1.普通话声韵配合规律
（1）韵母的四呼
1）开口呼 2）齐齿呼 3）合口呼 4）撮口呼
2.轻声
（1）轻声（2）轻声音节调值（3）轻声的作用（4）何时读轻声
4.普通话语音教学方法与技巧
（1）模仿练习（2）四声唱练（3）声韵指辨
（4）填空练习（5）读卡听写（6）辨音填空（7）拼音擂台（8）绕口令
第六部分 词汇及词汇教学
一、现代汉语词汇系统
1． 词汇单位
（1）构词类型 2． 词义
（1）词义的性质（2）词义的构成
（3）词的基本义、引申义与比喻义（4）反义词
二、现代汉语词类系统
二、汉语词汇教学的教学方法与教学技巧
4.词汇教学中的语用对比
（1）词汇的概念义与语境义的对比教学
1）词语的语用色彩对比 2）词语的语义轻重对比 3）词语的适用范围对比 4）词语的适用对象对比
（2）词语在具体语言应用中的对比教学
1）近义词句的语用对比 2）词句的语义指向对比
5.词汇教学中的偏误分析
（1）词素换位（2）同音替换（3）形音义错位（4）词语顺序颠倒（5）动宾关系混乱（6）近义词语混淆
第七部分 语法及语法教学
一、对外汉语教师与语法教学
3.对外汉语语法教学技巧
（1）句型展示解释（2）句型对比分析（3）特殊辅助符号（4）综合对比教学（5）词语对比教学（6）关联对比教学（7）情景设置教学（8）启发想象教学（9）总结归纳教学
二、对外汉语句型与教学
3.汉语的结构助词与教学（1）
“得”与补语及其教学 4.汉语的动态助词与教学
（1）“了”的用法及其教学（2）“着”的用法及其教学（3）“过”的用法及其教学 5.汉语的语气助词与教学
（1）“吗”的用法及其教学（2）“吧”的用法及其教学（3）“呢”的用法及其教学 6.汉语的各种补语与教学
（1）结果补语及其教学（2）趋向补语及其教学（3）可能补语及其教学（4）程度补语及其教学（5）介宾补语及其教学（6）时量补语及其教学（7）动量补语及其教学（8）数量补语及其教学
7.汉语“是”字句、“有”字句与教学
（1）“是”字句及其教学（2）“是„„的”格式及其教学
（3）“是„„的”句与“是”字句的对比教学（4）“有”字句及其教学 8.汉语“把”字句、被动句与教学
（1）“把”字句及其教学（2）被动句及其教学
（3）“把”字句与被动句的对比教学 9.汉语兼语句、连动句、存现句与教学
（1）兼语句及其教学（2）连动句及其教学
（3）兼语句与连动句的对比教学（4）存现句及其教学
10． 汉语各种比较句与教学
（1）“比”字句及其教学（2）“有”字句及其教学（3）“跟„„一样”及其教学
（4）“一天/年/个/次„„比一天/年/个/次„„”及其教学 11.汉语反问句、疑问代词活用与教学
（1）反问句及其教学（2）疑问代词活用及其教学 12.汉语复合趋向补语的引申用法与教学（1）“V/A+起来”的教学（2）“V/A+下来”的教学（3）“V/A+下去”的教学（4）“V/A+出来”的教学（5）“V+过来/过去”的教学（6）“上来”的教学
三、对外汉语实词、虚词与教学
1.汉语名词、动词、形容词与教学
（1）名词的教学（2）动词的教学（3）形容词的教学 2.汉语各种代词及其短语与教学
（1）指示代词的教学（2）人称代词的教学 3.汉语的数量词语与教学
（1）名量词的教学（2）动量词的教学 4.汉语的介词与教学 5.汉语的副词与教学 6.汉语的特殊词语与教学（1）7.汉语的特殊词语与教学（2）8.汉语的固定格式与教学
四、对外汉语复句结构与教学
1.汉语中联合关系复句的教学
（1）并列复句的教学（2）选择复句的教学（3）承接复句的教学（4）递进复句的教学 2.汉语中偏正关系复句的教学
（1）因果复句的教学（2）假设复句的教学（3）转折复句的教学（4）条件复句的教学（5）让步复句的教学（6）目的复句的教学
第八部分 汉字及汉字教学
一、汉字教学的重要性及其基本原则
（1）
“六书说”
三、汉字教学的内容与策略
四、汉字教学的方法与技巧
4．部件拆分与组装
（1）汉字部件拆分
篇3：国际汉语教师大纲解析
作家的优秀作品;也可在选修课的“诗歌与散文”模块中开设边塞诗文鉴赏模块, 使学生在提高语文素养的同时, 增强对本土的热爱之情。
2.西部少数民族地区评价体系、高考方案也应作相应的调整。不同地区、不同文化背景的民族、人群有不同的思维模式。任何评价方式只可能适合部分地区、部分学生。用同一个标准去衡量所有学生显然是不公平的, 也是不可能的。只是从政策上倾斜, 如扩大招生名额, 降低考试分数线等, 表面上给予这些地区一定的照顾, 客观上却导致这部分学生与其他地方学生的差距, 使他们始终处于相对被动和落后的状态。所以应建立与当地教育实际情况准构成, 详细规定了从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质水平。综观《标准》, 笔者认为其有四个方面的特点。
一、体现时代性
专业标准作为一个历史概念, 不是一成不变的。教师专业标准同样如此。20世纪90年代之后, 随着社会经济和科技的发展, 原来的教师专业标准 (即强调教师专业知识的客观性、普遍性和确定性;强调对教师进行外在的、脱离
相适应的评价体系和考试方案, 切实体现教育公平, 促进个体发展, 提高教学质量。
3. 加快西部少数民族地区教育管理体制的改革。
从教师队伍中选拔优秀干部, 杜绝外行管理内行这种不科学的教育管理模式, 按教育规律办事, 尊重教师, 热爱教师。减轻教师工作上和心理上的负担, 在管理中体现教师的价值和尊严, 最大限度地满足教师的种种合理需要。
4. 增加对西部少数民族地区教育的投资。
改善教学的软、硬件环境, 设立专项教师教育基金, 聘请专家到本地讲学, 利用优厚待遇吸引内地优秀教师到本地任教, 定期派出骨干教师到内地交流学习。充分利用函授、自学、远程教实践的专业训练等) 已经不能完全适应教育教学发展的需要, 国际上出现了新的有关教师专业标准的观点。新的观点强调教师专业知识的相对性, 强调知识是教师的主观建构, 是与教师个人经验分不开的;主张教师的专业知识是基于对教师自身实践情境的反思、探究, 以及和教师群体的交流;强调教师应对学生进行主动全面的关心而不仅局限于知识的传递, 等等。
吸收了教师专业标准研究领
育等形式对教师进行培训, 结合当前的新课程改革, 促进教师教学理念的更新。
5. 建立校际之间的横向联
系, 形成优势互补, 加强各类学校之间、同类学校之间的交流, 加强基础教育学校与当地师范院校的交流。
6. 深化西部少数民族地区义
务教育阶段的课程改革, 提高学生的整体素质, 为适应高中课程作好准备。
7. 促进西部少数民族地区师范院校的改革, 调整其课程结构, 使之尽快适应课程改革的需要。
(作者单位:新疆喀什师范学院人文系)
(责任编辑:文风) 域的最新成果, 《标准》要求汉语教师不能局限于传授汉语言知识, 而是能在此基础上建构符合教学目标、激发学生兴趣的时事性知识和相对性知识。要“能了解世界重大时事并运用于教学实践”“能结合自己的教学环境和教学目标, 运用第二语言习得的基本概念分析自己的教学对象”“能运用第二语言习得的理论检验自己的教学实践”“能选择和利用相关的教学资源和教辅材料进行教学”, 等等。
《标准》要求汉语教师增强自己的教学反思能力、探究创新能力, 以及与教师群体进行交流合作的能力。它不仅列出了“反思教学、自学评估、研究方法、行动研究、课堂研究、定性研究和定量研究、研究性教师”等教学反思的基本概念范畴, 而且还要求教师“具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法和汉字教学方法加以综合、发展和创新的能力”“能通过评估不断反思自己的教学, 改进教学”“能与其他教师合作, 一起探讨对辅助材料的开发、取舍和整合, 达到资源共享的目的”“能参加专业会议、撰写论文并与同行交流”, 等等。
《标准》要求汉语教师不能仅限于语言知识技能的传递, 而要对学生进行全面主动的关心。要“能了解和分析学生的学习方法和学习策略, 并就其学习方法和学习策略提出改进的建议”“能对教学对象进行适当的汉语学习策略的培训”“能了解家长与社会对学生的期望, 并能就学生的进步情况和学习上出现的问题及时与家长进行沟通”“能寻求家长的支持与帮助, 以督促学生的课外学习”“应尊重学生的需要, 关注学生的困难, 并对其学习加以正确引导”“能了解学习者在学习不同阶段的心理问题, 积极寻找有效的策略加以解决”, 等等。
《标准》还在“现代教育技术及运用”方面对汉语教师提出了要求。如“教师应熟悉计算机的基本组成部件及相关电子设备, 熟悉与汉语教学相关的常用计算机软件和多媒体教学设备, 并能应用于实践”“教师应了解并掌握基本的计算机网络知识, 并能合理利用各种网络资源服务于教学”, 这是以前《国家对外汉语教师资格考试大纲》中所没有的, 也是《标准》时代性的重要体现。
二、突出发展性
教师标准本身有两层含义:一层是对教师的认定和甄别, 另一层则就是对教师专业发展的引导。《标准》同样二者兼有。《标准》开宗明义:“为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平, 培养、培训一大批合格的汉语教师。”此外, 《标准》在全面描述国际汉语教师所应具备的知识、能力和素质的前提下, 还规定了多种教师自我发展的能力 (比如反思能力、课堂研究能力等) , 为汉语教师的专业发展打下良好的基础。
《标准》的前四个模块充分体现了基础性和发展性, 为教师专业素质和教学水平的提高奠定基础。其内容力求对教师所应具备的知识、技能和素质进行全面描述, 反映出对外汉语教学研究的最新成果和发展趋势, 有利于教师形成终身学习的意识, 体现时代特色。比如, “能将中国历史文化教学与语言教学恰当地结合起来, 并能根据具体教学环境、教学材料有选择地讲授中国历史文化知识”“能讲解列入联合国《世界遗产名录》的中国文化遗产”“能根据具体教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择民俗文化材料, 并以恰当的教学方式与教学手段接受和讲授”, 这些描述都是新的, 是在对外汉语教学方面的最新认识。
《标准》的第五个模块则从汉语教师职业发展的角度出发, 对其职业素质、职业发展能力和职业道德进行了描述。职业素质、职业发展能力和职业道德都是属于动态的发展过程, 更充分地反映了对外汉语教学对教师发展要求的方向和趋势。像“教师应具备对自己教学进行反思的意识, 具备基本的课堂教学研究能力, 能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果, 并据此改进教学”“教师应在各种场合的交际中显示出亲和力、责任感、合作精神和策略性”“教师具备自我发展的意识, 能制定长期和短期的专业发展目标”“教师应积极参与专业或社区活动, 以丰富自己的教学档案”“教师应积极主动参与专业或社区活动, 以丰富自己的教学档案”“教师应具备良好的心理素质, 能应对教学过程中的突发事件, 无论是在什么场合下进行教学, 都应具备良好的职业道德素养”。
可以发现, 《标准》是以促进教师发展为本、综合考虑了对外汉语教学需要的各种知识和技能的前提下制定的, 体现出很强的发展性。
三、注重全面性
《标准》在前言中明确指出:“《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述。”为了达到这一基本的“全面”要求, 《标准》确定了共计54条二级标准, 每条二级标准一般包括“基本概念范畴”和“基本能力”两个部分。这两个部分的条目对汉语教师所应具备的知识、能力和素质进行了详细、具体的规定。这些标准经过一定的努力可以做到, 并且能够为汉语教师以后的专业发展打下宽广的基础。
“基本概念范畴”大大超越了先前《国家对外汉语教师资格考试大纲》中的知识范围, 在语言知识和文化知识的基础上增加了教育学、心理学和计算机等学科的知识内容。
“基本能力”部分主要是针对当前对外汉语教学中“重知识轻方法”“重结论轻过程”的做法提出来的, 更多表现为技能、情感、观念、行为及过程的标准。“技能”方面的标准主要包括“语言方面的技能”“使用文化进行得体交际的能力以及把有关文化知识恰当运用于汉语教学之中的能力”“运用语言学与应用语言学、教育学、心理学以及认知科学的理论指导汉语教学的能力”“能根据具体情况选择适当教学方法并进行教学的能力、进行教学评价和管理的能力、运用计算机和网络等现代教育技术进行汉语教学的能力”“具备对自己教学进行反思并据此改进教学的能力、制定发展规划以及进行自我专业发展的能力”等。“情感”方面的标准主要包括“对汉语教学充满热情, 并具有足够的责任感”“能了解自己的性格, 随时调整自己的情绪以最佳状态投入教学”等。“观念”方面的标准主要包括“能以良好的职业道德标准来要求自己, 不断提高自身修养”“能了解并尊重当地社区的信仰、风俗习惯、价值观和宗教取向”等。“行为”方面的标准主要包括“能按照学生的实际需要和教学现场的实际情况调整自己的教学目标和方法”“能参加专业会议、撰写论文并与同行交流”“能积极参与相关学术团体的项目和活动”等。“过程”方面的标准主要包括“能从不成功的教学经历中吸取教训, 提高自己的教学水平”“能按照学生的实际需要和教学现场的实际情况调整自己教学目标和方法”等。
从对外汉语教学的实际需要出发, 这份“菜单”几乎囊括了所有对外汉语教学可能涉及到的知识、能力和素质。
四、贯彻跨文化性
《标准》的跨文化性有两层含义:一层是《标准》规定的教师应掌握知识内容的跨文化性, 另一层是对《标准》某些内容理解上的跨文化性。
《标准》描述的是国际汉语教师所应具备的知识、能力和素质水平。教师们教授的是汉语, 属于中国文化。汉语作为第二语言教学的对象则以外国成年人为主, 他们自己原有的文化相对于中国文化来说属于异质文化, 所以在对外汉语教学过程中就涉及一个跨文化的问题。所以, 作为一名汉语教师, 不仅要了解中国文化, 还要了解汉语学习者所代表的另一种文化, 否则就很难有好的教学效果。基于这种认识, 《标准》用了整整一个模块的篇幅来描述教师所应了解和掌握的文化。比如, “教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识, 并将相关知识应用于教学实践”“教师应了解中外文化的主要异同, 理解汉学与跨文化交际的主要概念, 以及文化、跨文化对语言教与学的影响, 并能够将上述理论、知识应用于教学实践”。
教育是一项文化性很强的事业, 语言教学更是如此。不同的文化对教师专业标准的理解既有共同之处, 也有很大差别。其共同之处主要表现在都强调教师专业知识能力和专业训练等方面, 其差别之处在于不同国家教师专业标准的侧重点不一样。比如, 中国文化强调教师要“言传身教”, 实质上是要求教师必须有高尚的道德和崇高的人格, 以此作为学生的楷模和榜样;而西方文化则首先关注教师作为人的需要, 其专业伦理也往往是教师职业道德的基本要求, 很少盲目拔高。再如, 中国文化往往要求“师道尊严”, 教师要神情严肃, 不苟言笑, 与学生保持一定的距离, 树立一定的威信;西方文化更强调教师与学生平等沟通, 打成一片。
汉语作为第二语言教学遍及全球。汉语教师也来自全世界一百多个国家。《标准》中的某些条款就保持了充足的弹性, 允许不同国家保留自己的理解, 建立自己认同的具体标准。比如, “教师应具备对自己教学进行反思的意识……并在任何教学场合中, 都体现良好的职业道德”。即便是在解释中, 《标准》也仅描述为“能以良好的职业道德来要求自己, 不断提高自身修养”。至于什么是良好的职业道德?《标准》并未描述。因为这是一个文化或价值领域的问题, 只能留待各国根据自己的文化再进行细化。
参考文献
[1]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[S].北京:外语教学与研究出版社, 2007.11.
篇4：国际汉语教师可以这样成长
对于合格的汉语教师应该具备怎样的素质，人们已基本达成了共识，并写进了《国际汉语教师标准》；但如何让教师具备这样的素质，目前还没有一个好的办法。《国际汉语教师自主发展导论》（王恩旭著，辽宁人民出版社，2014年6月第一版，22万字，以下简称《导论》）的出版，有望为这一问题的解决提供新的思路。
第一，《导论》是一部系统阐释国际汉语教师自主发展理论的专著。在《国际汉语教师标准》中，明确要求：教师应“具备自我发展的意识”，“具有教学反思能力”，“了解相关学术动态与研究成果，参与学术交流与专业培训，寻求专业发展机会”等；但从目前的情况来看，很多教师对“何为教师自主发展、该理论在汉语国际教育领域中有着怎样的表现、具体该如何自主发展”还不太清楚，还不知道如何发展自己。这样的情况亟需改变。
《导论》分七章回答了以上的问题。首先它回答了何为“教师自主发展”“汉语教师为什么要自主发展”的问题。当前汉语教师队伍的问题很多，如职业化水平不高、关键性能力欠缺、海外生存问题严重等（第一章），和国际汉语教育的现实需求（第二章）之间存在着明显的差距。要解决这些问题，就应该：促进教师从“外驱式”专业发展向“内驱式”自主发展的转变（第三章）。随后，回答了“汉语教师该如何自主发展”的问题。答案是：个人实践反思（第四章）、合作（第五章）和外部引导（第六章）。最后一章是全书的总结，内容涉及：“自主”“实践”“反思”关系的讨论，三种自主发展模式对职前、职初、职后汉语教师专业发展的影响。
虽然对于国际汉语教师的自主发展问题，学术界也出版了一些论著，如丁安琪等主编的《国际汉语教师自主发展丛书》、张宁志主编的《国际汉语教师手册》、郭睿的《汉语教师发展》等，但这些论著都偏重于实践性知识，忽视了汉语教师自主发展理论的构建。从这个层面上说，《导论》是第一部系统阐释汉语教师自主发展理论的著作。
第二，《导论》的专业特色鲜明。1.突出了国际汉语教师素质的特殊性。特殊的教育环境（海外）对汉语教师提出了特殊的要求，除具备教育者素质外，还应具备跨文化沟通素质和海外生存素质，这三方面缺一不可。（第二章）。2.突出了“自主”“实践”“反思”的价值。由于汉语国际教育的办学时间短、经验少，加之海外教育形势复杂、专家指导作用有限等不利因素影响，即便熟手教师也很难一下子就适应海外课堂。此时，教师必须充分发挥自身的主动性，不断开展实践中的反思，唯有如此，才能逐渐理解海外课堂、逐渐从不适走向适应。为了让汉语教师认识到“自主”“实践”“反思”的价值，《导论》用五章的篇幅（第三到第七章）做了阐释。3.突出了国际性。在阐释教师专业发展理论时，先从美、英、德、日、韩、俄罗斯等教育发达国家说起；在介绍教师教育政策时，先关注国际社会（如联合国、欧盟、美国、德国等），然后转入国内；在描述当前汉语国际教育形势时，尽量涵盖亚、欧、非、美各大洲的主要国家和地区；在讨论汉语国际教育的问题时，既涉及发达国家的情况（如美国、法国、日本、澳大利亚等），也涉及经济欠发达国家的情况（如泰国、越南、埃及、伊朗、突尼斯等），尤其有关俄罗斯的情况介绍最多，也最详细。这样做，有利于汉语教师了解国际形势，促进他们快速成长。
第三，《导论》的实用价值较高。为了满足实用性、复合型汉语教育人才的培养需求，《导论》引入了大量的案例（粗略统计有30多个）。比如，针对职前教师培养的，有“培养模式、培养方法、培训模式、实习基地建设、实习教案设计、实习课堂反思”等案例；针对职初教师发展的，有“教材选取、教学设备使用、教学评价方式的选择、跨文化交际的冲突与解决、迟到问题的处理策略、声调的教学方法、汉字畏难情绪的消除”等案例；针对职后教师发展的，有“反思自己的课堂、建立教学档案袋、寻求专家教师的帮助、与当地教师合作、学习兴趣的激发与保持”等案例。案例的使用，缩短了理论和实践的距离，给汉语教师以身临其境之感，便于他们学习和掌握。
第四，《导论》一书如果再版，可在以下几个方面做一些修改：1.《导论》反映的是2012年以前的情况，近两年，随着新项目的启动（如“孔子新汉学计划”、“核心教师岗位项目”等）和新的孔子学院的成立，汉语教师的专业发展出现了一些新的情况，这些情况在修订版中最好能有所反映。2.有些章节的标题还不够清晰、简练。如第一章第一节和第四节的两个标题，看起来近似，一个是“缺乏职业化的汉语教师队伍”，另一个是“海外汉语教师匮乏”，其实，前者说的是“教师的职业化水平不高”的问题，后者说的是“教师的数量不足”的问题，两者不是一回事。为了便于区分，最好换成表意清晰的标题。此外，书中还有一些文字、标点上的印刷错漏需要校正。3.《导论》中的案例较多，用的也比较分散，为了便于阅读和查找，最好做一个案例目录。
篇5：国际汉语教师大纲解析
（汉语国际教育专业）
前言
本课程是汉语国际教育专业选修课程，是在学生系统学习了现代汉语、古代汉语、语言学理论的基础上，从文化的视角考察汉语，扩大学生的视野，帮助学生准确地把握汉语的性质特点，了解汉语发生发展的历史概况及其文化原因。该门课程的开设，将有助于加深学生对汉语、汉民族文化的热爱，了解博大精深、丰富多彩的中华文化，提高文化修养。
根据上述教学内容，我们制订了汉语与中国文化教学大纲，供四年制汉语国际教育专业教学使用。大纲规定了汉语与中国文化的基本要求。
二、数词
三、方位词
四、形象词语
五、象征词语
六、饮食文化词语
二、方言词语与民俗文化
三、秘密语
篇6：国际汉语教师大纲解析
445-汉语国际教育基础考试大纲
一、考试性质
汉语国际教育基础考试是汉语国际教育硕士生入学考试科目之一，是由汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会统一制定考试大纲，教育部授权的各汉语国际教育硕士培养院校自行命题的选拔性考试。本考试大纲的制定力求反映汉语国际教育硕士专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的相关知识基础、基本素质和综合能力。汉语国际教育基础考试的目的是测试考生相关的中外文化、教育学、心理学、跨文化交际的基础知识、基本素养及书面语表达能力。考试内容包括中外文化及跨文化交际基础知识，教育学、心理学及语言教学基础知识，案例分析与写作等方面的内容，要求考生掌握汉语国际教育的任务、特点以及学科定位和学科体系；了解学科理论基础中的语言学、教育学、心理学、文化学等内容；熟悉西方有关语言习得的有关理论和假说；掌握第二语言教学法流派对外汉语教学论等。系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决实际问题。
二、评价目标
（一）要求考生具有与国际汉语教学相关的中外文化及跨文化交际基础知识。
（二）要求考生具有与国际汉语教学相关的教育学、心理学和语言教学基础知识。
（三）要求考生具有较强的文字材料理解能力和书面语表达能力。
三、考试形式和试卷结构
（一）考试时间
考试时间为180分钟。
（二）答题方式 布丁考研网，在读学长提供高参考价值的考研真题资料
答题方式为闭卷、笔试。
试卷由试题和答题纸组成。答案必须写在答题纸相应的位置上。
（三）试卷满分及考查内容分数分配
试卷满分为150分。其中中外文化及跨文化交际基础知识80分，教育、心理及语言教学基础知识30分，材料分析写作40分。
（四）试卷题型比例
中外文化及跨文化交际基础知识 80分
填空题30题，每小题1分，共30分 判断题15题，每小题1分，共15分 选择题35题，每小题1分，共35分 教育学、心理学及语言教学基础知识 30分
填空题10题，每小题1分，共10分 判断题10题，每小题1分，共10分 选择题10题，每小题1分，共10分 案例分析写作 40分
写作题为论说文。论说文的考试形式有两种： 1.基于文字材料的自由命题作文； 2.基于文字材料的案例分析。
每次考试为其中的一种形式。要求考生在准确、全面地理解所给文字材料和题意的基础上，写出思想健康、观点明确、内容充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面清洁的文章，鼓励考生结合实际发挥创造性。
四、考查范围
汉语国际教育基础能力考试由“中外文化及跨文化交际基础知识”，“教育学、心理学及语言教学”，“材料分析写作”三部分组成。
中外文化及跨文化交际基础知识
一、中国文化概论
（一）文化的含义、广义文化与狭义文化、中国文化的特点。
（二）中国文化所处地理环境、经济基础、社会政治结构及中国文化的发展布丁考研网，在读学长提供高参考价值的考研真题资料
历程。
地理环境及其对中国文化的作用与影响；中国文化植根的经济基础；中国文化依赖的社会政治结构；中国传统文化的发展历程
（三）中国传统文化分类
中国语言文字；中国古代哲学及学术思想；中国宗教信仰；中国古代教育；中国古代史学；中国古代典籍；中国古代文学；中国古代科学技术；中国传统建筑；中国古代各类艺术
（四）中华民族及中外文化交流
中国姓氏与名、字、号；中华民族及风俗习惯；中外文化交流。
二、西方文化概论
（一）古希腊罗马文化
爱琴文明与希腊神话传说；希腊城邦文化；罗马文化；
（二）中世纪基督教文化
基督教的早期发展；基督教与西欧封建社会
（三）西方近现代文化
文化大变革的滥觞；文艺复兴与人文主义；宗教改革；地理大发现；民族国家的崛起；西方文化的现代化；现代化转型的完成。
三、跨文化交际学
（一）跨文化交际与跨文化交际学
（二）文化与交际
（三）跨文化交际的过程
交际；语言交际；非语言交际；社会交往；人际关系；经营管理
（四）跨文化交际的核心 价值观
（五）提高跨文化意识
跨文化交际的障碍；文化休克与跨文化训练
教育学、心理学及语言教学基础知识
一、对外汉语教育是一门专门的学科
（一）学科名称 布丁考研网，在读学长提供高参考价值的考研真题资料
有关语言的几个基本概念，学科名称讨论，对外汉语教育学科。
（二）学科任务和学科体系
学科任务，核心内容，内部因素，外部因素。各种语言教育体系模式，对外汉语教育学科体系。
（三）学科性质和学科特点
对外汉语教学的性质，对外汉语教学的特点，对外汉语教育的学科特点。
（四）学科定位与争论
小儿科论，对外汉语文化教学学科论，应用语言学学科论，语言教育学科论
二、汉语作为第二语言教学的发展与现状
（一）我国对外汉语教学的发展回顾
开创对外汉语教学事业，确立对外汉语教育学科。
（二）我国对外汉语教学的发展现状
国家和民族的事业，学科地位，学科教育体系和课程体系，学科理论体系，教师队伍建设。
（三）世界汉语教学的发展特点
新世纪语言教育的重要性，世界汉语教学的发展特点。
三、对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
（一）对外汉语教学的语言学基础（上）
语言的基本特征与对外汉语教学，语言学的发展与对外汉语教学。
（二）对外汉语教学的语言学基础（下）
功能主义与对外汉语教学，汉语的特点与对外汉语教学。
（三）对外汉语教学的教育学基础
教育的作用与教育的目的，教学过程与教学原则，教学内容与教学方法，四、对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
（一）对外汉语教学的心理学基础
语言的生理—心理基础，记忆与第二语言学习，心理学的发展与第二语言教学。
（二）对外汉语教学的文化学基础（上）语言与文化，语言与跨文化交际。布丁考研网，在读学长提供高参考价值的考研真题资料
（三）对外汉语教学的文化学基础（下）
对外汉语教学相关的文化教学，对外汉语教学中的文化因素，对外汉语教学中的文化教学原则。
五、语言习得理论
（一）语言学习与习得
学习与一般学习理论，语言学习与习得的区分。
（二）第一语言习得及主要理论和假说
儿童第一语言的习得过程，儿童第一语言习得的主要理论。
（三）第二语言习得理论和假说
第二语言习得的主要理论和假说，第一语言习得与第二语言习得的异同比较。
六、第二语言习得研究
（一）第二语言习得过程研究
对比分析，偏误分析，运用分析和话语分析。
（二）学习者的个体因素 生理因素，认知因素，情感因素。
（三）语言学习环境
社会环境对目的语学习的影响，课堂语言环境与第二语言学习，充分利用语言环境提高学习效率。
七、第二语言教学法流派与发展趋向
（一）认知派与经验派教学法
语法翻译法，直接法，情景法，阅读法，自觉对比法，听说法，视听法，自觉实践法，认知法。
（二）人本派与功能派教学法
团体语言学习法，默教法，全身反应法，暗示法，自然法，交际法。
（三）第二语言教学法发展趋向
第二语言教学作为一门学科的发展概况，第二语言教学法流派分析，第二语言教学法的发展趋向。
八、对外汉语教学理论与应用（上）布丁考研网，在读学长提供高参考价值的考研真题资料
（一）对外汉语教学目的与课程设计
对外国学习者的教育目的，对外汉语教学目的，对外汉语教学的课程设计。
（二）对外汉语教学的基本教学原则
确立教学原则的指导思想，对外汉语教学的基本教学原则。
（三）对外汉语教材的编写和选用
教材的重要性，教材的依据，教材编写和选用原则，教材设计的类型，我国对外汉语教材的发展，对外汉语教材建设中存在的问题。
九、对外汉语教学理论与应用（下）
（一）对外汉语教学过程与课堂教学
教学过程的重要因素，教学过程的基本阶段，对外汉语课堂教学的特点与环节，对外汉语课堂教学的技巧，课堂教学的评估
（二）对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学 语音教学，词汇教学，语法教学，汉字教学
（三）语言测试
语言测试的作用，语言测试的种类，语言测试的评析标准，标准化语言测试的过程，语言测试的内容和主要题型。
十、对外汉语教学的学科建设
（一）对外汉语教学研究方法
学科研究的内容，学科研究的方法论原则，学科研究的具体方法。
（二）对外汉语教学学科建设的任务
改革和完善教学法体系，加强理论研究，加强教师队伍建设，在世界范围内确立学科地位。
案例分析与写作
一、考查要求
掌握并能综合运用汉语国际教育相关理论和知识分析问题，能够在教育实践的真实案例分析中展现发现问题的敏感性、分析问题的科学性、解决问题的主动性和创造性，具备教育反思能力。
二、考查内容
1、基础理论 布丁考研网，在读学长提供高参考价值的考研真题资料
要求能够运用相关理论对案例进行深入的分析与阐述，包括语言学、教育学、文学、文化学、传播学和心理学等相关学科的基础知识。
2、真实案例
汉语国际教育实践中真实发生的含有问题或疑难情境或能够反映某一国际汉语教育基本原理的典型性事件，包括课堂教学案例、跨文化交流案例、文化传播案例、汉语推广案例、文化传播和汉语推广的管理案例等。
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