对待问题学生要有——耐心、爱心

关键词： 对待 幼教 学生 爱心

对待问题学生要有——耐心、爱心（共7篇）

篇1：对待问题学生要有——耐心、爱心

对待问题学生要有——耐心、爱心

从事十五年的幼教工作，2009年9月调到小学工作，刚接手202班时，我觉得幸运的是这个班女孩多，男孩少，心想应该好应付些。办公室的同事说：“利华，你班的郑满满，上课好动，不爱听讲，跟不上学校的课程，学习成绩很差而且脾气倔强，你得想想办法来教育她。”通过两周的观察，发现郑满满会主动打扫课室，音乐课特别喜欢，唱歌声音很甜，但别的课堂上、作业方面却非常糟糕，老师布置的作业完成不了，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，平时回家又不预习也不复习。不接受批评，不愿意改正自己的缺点。后来到她家家访，得知她父母离婚了，她跟着妈妈生活，妈妈没有什么文化，而且有心脏病又忙于工作，没有时间管教她，偶尔有时间管，但郑满满也听不进去，还顶嘴，她妈妈都给她气死，一生气心脏病就发作，她妈妈没她办法，所以郑满满脾气倔强。

针对郑满满同学的个性心理特点，经调查了解，我认为她的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响，家庭教育和学校不同步是使她成为学习问题生的主要原因，自身不努力是她成为学习问题生的内在因素。

根据郑满满的实际情况，我认为她的本质是好的，她热爱班集体，愿意为班集体做事，如果与家长配合共同对她进行耐心细致的教育和帮助，她是会有改变的。给她创造机会，增强自信心。学校举行歌唱比赛，我设计了有领唱、齐唱环节，由郑满满来领唱，她很高兴。比赛结束了，我们班荣获了一等奖，在班会上我表扬了同学们，也表扬了郑满满。后来郑满满对我没那么抗拒，发现她有问题，说她她开始愿意接受。建立良好的帮教关系。作为班主任，我经常利用上课及课余时间，多与案主接触沟通。上课时，尽量多提问他，多给她表现和发言的机会，并对她进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让她感受到老师对她的关注，二来帮她树立自信心。下课后，还经常与她聊天，利用她喜欢帮老师做事的特点，找一些事给她干。她写作业出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助她分析错误原因，让她自己找出错误所在。同时，没有放松对她的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，平时只要是她犯错误了，我都要跟她讲很多的道理，必须有足够的理由才能让她心服口服。

按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在辅导中，我用奖小红花等方法，只要郑满满能按教师的规定去做，就能获得教师的奖励。同时她有一点进步我也会及时于家长取得联系，进行表扬。针对郑满满学习上惰性强的缺点，激发她热爱生活，热爱学习的热情，每天安排她收发学生的作业，她认真去做，从而也让她看看别人的作业，对她是一种潜在的教育。

经过近一年的了解及教育，郑满满有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，郑满满对学习有了热情，学习目的有了明确的认识，成绩逐步提高。她对生活也满怀信心，情绪较稳定，不完成作业现象逐渐减少。

由于各种原因，这个班我带了三年，其实我也觉得骄傲，因为我懂得每个学生的特点，有利于我开展教学。在往后的两年里，郑满满的学习成绩和学习习惯有进步了，对妈妈的态度明显好转，有时会关心妈妈。对待问题学生只要老师细心观察，耐心引导，长期坚持下去，学生一定有进步。

篇2：对待问题学生要有——耐心、爱心

教育学生必定要有耐心，就如滴水在石头上，只要一点一滴坚持不断，再硬的石头也会吸进水的。

我常常在想，全国著名的优秀班主任魏书生的班里的那么多“淘气包”为什么能被他管得服服帖帖，而自己有时真感到力不从心，事倍功半，这区别可能就在于“著名”与“普通”上吧！教育家魏书生的德学远在我们之上，我们往往是那些“淘气包”要对付的人，而他却是这类学生崇拜、学习、模仿的“偶像”，“亲其师”才能“信其道”！教师冰清，学生才能玉洁。要加大对“调皮鬼”的教育力度，还必须提高自身的德学水平，让学生相信你，崇拜你，自然就能听你的话了。我们一定要记住：有问题的学生不一定就是坏学生，他们毕竟是孩子，他们的错误大多是心理问题，并不是本质问题、道德问题，他们的可塑性强，具有很大发展的潜能。有人把他们比做迟开的花，我十分赞同这种比喻，我想，他们虽是迟开的花，但那毕竟是花，所以我们要有足够的耐心，精心呵护，倍加照顾，终能看到花开之日，而绝不能不等花开就任他凋零！

我们在课堂上不能经常发火，这样会给学生们带来心理上的障碍。如果课堂上发火的话，也许我们的心里会好受一点，可是学习的效果一定不会太好。学生们面对着许多的第一次，在接受上产生一些不顺利的事是正常的，没有了反而不正常了，关键是我们做老师的要有耐心。

我想起李镇西老师在《爱心与教育》中有句话，“师生间的感情，是教育成功的第一块基石。”如果，没有了感情，教育就无从谈起。一开始如果就给某个学生一个下马威，对他严格要求，凡事逼着他按照老师的要求去做，也许他能马上有所好转，但是这种转变只是暂时的。所以，我们在教育学生时，首先要千方百计的培养起师生之间的感情，就会收到事半功倍的效果。

在教学中，常会遇到一些爱说谎话的学生。他们为什么要说谎？怎样帮助这些学生？这是每位老师必须面对的课题。这些爱说谎话的学生和调皮学生扰乱纪

律相比具有较大的隐弊性，但任其长期发展则会影响学生自身的身心发育，所以老师对此类学生应给予应有的关注。

说谎的学生一般并无恶意，但他们都承受着巨大的心理压力，总怕别人知道了真相。面对说谎的学生，因其心虚，过分敏感，老师更要慎重处理，不能歧视他们，也不能将其简单地定为“品质有问题”。首先教师必须要及时了解真相。决不能让说谎的学生蒙蔽，否则有了第一次就会有下一次。其次要经常与家长沟通。可用家访、电话交谈等方式与家长取得联系，以商量、坦诚的口气提出看法，争取家长的合作、支持。在教育过程中，教师尤其注意不要伤害到说谎孩子的自尊心。在了解了真相后，教师也不宜在公众场合将其公开，以免让说谎的学生抬不起头甚至与老师对抗将矛盾激化。更不能用粗暴的手段将其压服，否则他们口服心不服，就会用新的谎言与老师对抗。可以用旁敲侧击的方法让其觉悟，做到晓之以理，动之以情。这样他能感到老师是真的为他好，并没有歧视他，进而促使其改过自新。相信，只要教师有耐心、恒心，说谎的学生一定会改掉这个坏毛病。

篇3：对待问题学生要有——耐心、爱心

一、转变观念, 激发学生学习化学的兴趣

兴趣是一种力求认识世界, 获得能力的倾向, 能推动人们去探索知识、钻研问题、开阔眼界。兴趣是学习化学活动的重要因素, 是发明创造的精神源泉, 是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。化学无处不在, 它对我们的日常生活有着重要作用, 可以说, 任何方面或多或少都与化学有关。化学对我们来说是非常重要的一门学科, 它是初三才开设的一门新课程, 学生第一次接触化学这门功课, 有些学生就连什么是化学都不知道。因此, 上课前, 我认真钻研教材, 写好教案, 力求把第一堂课上得生动、有趣, 调动学生学习化学的积极性。例如, 在上《绪言》课时, 为了激发学生学习化学的兴趣, 我增加了镁在空气中燃烧的实验。上课时, 我先点燃镁条, 让学生看到镁条燃烧发出耀眼的白光, 然后让一个大胆的同学上讲台点燃镁条, 让学生参与到实验中来, 使学生体会到学习化学的乐趣。与此同时, 我及时对学生进行化学史教育, 给学生讲化学的发展和形成, 结合书本及相关资料介绍科学家探索化学的奥秘。为了保持学生学习化学的兴趣, 我还注意开展课外兴趣活动, 让学生周末回家, 了解牙膏、洗衣粉、食盐等由什么成分组成的, 以激发学生学习化学的兴趣。

二、化学教学中渗透情感教育

新人教版化学课本分为上下两册, 一般要求在中考前三个月上完, 如何尽快完成教学任务, 把学生吸引到化学课上来, 提高化学科的成绩呢?我主要从以下几方面进行教学。

1. 教学中教师倾情投入, 是情感教育的前提

化学科是一门情感很强的学科, 因此, 作为一名化学科教师, 必须投入自己的真情, 才能把课上得生动有趣, 才能感化学生。教师要表现出对党的教育事业的执着追求, 对所教学科无限热爱, 工作中不计个人的辛苦, 不埋怨, 要始终如一地怀着满腔热情、满怀爱心投入教学工作, 充分利用语言表情来表达情感, 把自己融入教学活动中。这样, 使学生了解化学科的特点、学习方法和任务, 逐步过渡到知识与技能、过程与方法、情感和价值观同步启迪, 让学生感到学习化学的快乐。

2. 教学中师生交流促进情感教育

教学中, 学生要“尊师”固然重要, 但教师居高临下的教法有可能会影响学生的积极思维, 久而久之, 教学便成为“一言堂”。要真正体现教师是主导, 学生是主体, 教师就必须放下架子, 与学生共同交流, 这样, 可以消除师生之间的隔阂, 拉近师生的距离, 增强教师的亲和力, 与学生一道发现问题、分析问题、解决问题, 共同探索化学世界。科学探究活动是学习化学的重要途径, 化学是以实验为基础的自然科学, 在教学中, 教师要提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习, 要尽可能让学生动手参与实验操作, 努力发挥化学实验在探索性学习中的作用, 激励学生改进实验方案, 参与设计实验。这样的教学自然而然被学生接受, 否则教师只能唱独角戏, 失去师生交流的沃土。

3. 巧设悬念, 增强情感教育

我们知道, 初三有很多学生喜欢看电视连续剧。究其原因, 是电视连续剧有令人向往的故事情节和悬念。这给了我们很好的启示, 教师认真钻研教材, 充分备好课, 设计好语言及上一节和下一节内容的连接, 就会引人入胜, 例如, 在上铁制品生锈这一内容时, 我先给学生展示一枚光亮无锈的铁钉, 然后向学生们提问:过一段时间铁钉为什会“生锈”?铁制品生锈要具备哪些件?最后引导学生探究铁制品锈蚀的条件。由于巧设悬念, 一下子把学生的思维吸引了过来。好的悬念, 能激发学生的学习斗志, 增强学生的毅力。

4. 耐心解答, 让学生体会情感教育

我校是一所农村乡镇初中, 学生接触化学较少, 有的学生对水、食盐是化学药品都不理解, 若教师能从学生的角度去讲课, 学生就很容易掌握, 因此教师就要有耐心。例如, 在上酸碱指示剂时, 有的学生总是记错指示变色情况, 为了帮助学生记忆, 我用生动的语言将指示剂遇酸、遇碱溶液变色编成口诀:“石蕊遇酸紫变红, 酚酞遇酸影无踪;石蕊遇碱紫变蓝, 酚酞遇碱红艳艳。”这样, 学生很容易接受。

5. 关心学困生, 让学生增强学习信心

在农村初中, 每个班都有一些学困生, 这些学生学习成绩差、厌学情绪很强, 转变他们, 使他们树立信心学好化学, 是全面提高化学教学质量的关键。三十几年的教学经验告诉我:关心这些学困生, 跟他们交朋友, 是培养他们学习化学兴趣的最好方法。关心学困生就应真正做到以情动人, 对学生要“真诚”。一位优秀的教师, 不论在什么情况下, 学生只要跟老师接触, 心理总是愉快的, 总能从教师那里获得具体指导和学习动力。实践证明:转化学困生, 教师要有一颗恒心, 要经常深入学生, 观察他们的情绪, 对有异常表现的学生要及时开导和鼓励, 使他们走上正常轨道, 加强对他们的辅导, 适当增加适合学生实际的试题或辅导资料, 强化训练, 弥补其知识上的缺陷, 促使他们进入成功的起点和终点, 自我发展, 自我完善的良性循环。

三、面向全体学生, 采取分层教学

不同层次的学生理解同一知识的能力总是有一点差别。教师在教学中如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求, 将会出现“尖子生吃不饱, 慢生吃不了”现象。鉴于这一情况, 我在教学中针对学生的实际, 采用分层教学的方法来解决这一矛盾。教学实践证朋:每个学困生的产生都可以追溯到某一个知识的转化点, 尤其是从分化点开始的, 一个分化点未解决, 又加上第二个、第三个分化点, 这些知识的分化点的累积, 就成了学习化学成绩差的原因。第一个知识分化点是最可怕开端, 它不仅联系到后续的课程, 更严重的是能够挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。另一方面, 对分化点的教学, 教师必须认真对待, 精心安排。每一次给学生布置作业, 题目的难度等都因学生层次而定, 每一层次的教学内容和这一层次的学生的“最近发展区”相吻合, 使各层次的学生都能接受。由于教师采用的方法针对性强, 符合学生的实际, 各类学生经过自己的努力, 都能解决提出的问题, 随着问题的解决, 学生有一种成功的喜悦, 大大增强了他们学习化学的信心, 从而使不同层次的学生能够得到良好的发展。

篇4：对待问题学生要有——耐心、爱心

一、对待“问题学生”要有关爱之心

关爱学生是教师教育好学生的前提，只有热爱学生，才能教育好学生。教师要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。教师要把自己的感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田。比如当有学生生病请假时，不妨关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。大部分教师都知道要关爱学生，但如何去关爱，学生需要什么帮助，是值得认真去考虑的，特别是“问题学生”，不轻易表露他们的想法，因此，作为教师也要换位思考。很多教师在教育学生过程当中，明白教育学生要换位思考，而自己本身却没有真正去考虑。在处理某一问题时没有想到，假如我是学生，我是怎么想的？需要什么帮助？我帮助过一名“问题学生”，因为这名学生个性很强，给班主任惹了不少的麻烦。有一次他因肚子痛找到他的班主任，对这名学生班主任很不耐烦，只丢了一句“找校医去”。看到他转身离去的表情不一般，我很担心。我知道，该学生不轻易求人，于是我找他问原因，他说肚子很疼，不知怎么办。由于学校地处偏僻，当时交通不发达，于是我用自行车拉他走了近十公里到了一个镇医院。治好后，他很感激我，却说很讨厌班主任。我与他谈话，开导他“不能全怪班主任，如果你是他，给他添了很多麻烦又找他，你会怎么做？”这学生回了一句“如果他是我，走投无路，他怎么办？”对于这些问题，我与该学生谈了很多，并告诉他，互相尊重和互相理解是与人相处的基本原则。通过这次交谈，加上我的关爱感动了他，他知道了自己的过错，毕业后，成为一个成功的自主创业者。经验告诉我们，对于“问题学生”，不能一棍子打死，要找到帮助“问题学生”的方法。除了要了解学生外，换位思考也很必要：“假如我是学生，对待老师的批评与教育，会怎样想，会怎样做？”“假如我是学生，感到一切都渺茫，会做出什么事情？”

爱学生是教师最基本的行为准则，是评价教师是否具有职业道德的重要标准。因此，给学生多一点关爱，多一点关心，让学生感到自己的存在得到老师的重视，才能显露他的“向师性”。现阶段的“问题学生”，多数都是家长忙于应酬、做生意，或是单亲学生，或者是“留守”学生，他们是缺乏关爱而有“问题”的。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

二、对待“问题学生”要有足够的耐心和细心

在实际的教育活动中，不少教师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解。这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全成熟的学生往往能起到比较好的效果，但随着年龄的增长，中职生生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了“新的自我”，明显感到“我”已长大，有自己的思想和观点，并由此产生了强烈的民主、平等要求，在人生的追求中强化了自主管理和个人观念，产生对现实的不满情绪。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也。”教师要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。

有这样的一个案例：一个星期五下午放学时，我接到学生报告，有学生准备打架。我找到一个当事者到办公室想了解情况，没想到叫他拿校徽来看时，他掏出一丢，头扭过一边，态度很恶劣，很惹人恼火。但我还是控制住自己的情绪，问他是不是学生，他回答说“下周不是了”，听到这话，我感到当中有问题，于是耐心与他交谈，他还是什么都不愿意说。我找到班主任了解情况，班主任说这学生问题很多，并且建议开除他算了。我觉得不能那么草率地对待“问题学生”，问题多更应耐心、细心地教育，不要让“问题学生”过早流入社会，造成更大的危害，对“问题学生”能帮就帮。我还是和那名学生交谈，以一个朋友的身份和他交谈，当和他谈到“这么晚还没回家，父母不找你吗”时他回答说：“我没父母，也没有家！”我感觉不对，又向班主任了解到该学生与家里有点矛盾。于是我当着这个学生的面与他家长联系，要求家长多关心小孩，为这个学生解开这个“结”，他感觉到老师确实是真心关爱他，就承认了自己的错误，并说出实话：初中时被拘留过，想改好，但没有人关心他，父母恨铁不成钢，认为他给父母丢了脸，就常与父母因为一点小事吵架，心里很烦，打算破罐子破摔，退学回去跟“朋友”一起混。在交谈中我不仅指出他的不对，而且教会他如何去赢得他人的尊重。与这名学生谈了三个多小时，他明白了很多事情，也佩服我的耐心和细心。这名学生毕业后也有了一个较理想的工作，还对我说：老师，要是没有那三个小时，我现在应该是“散仔”了。可见，对待学生确实要有足夠的耐心和细心。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言令不少同行反感，对这句名言姑且不作多论，但我个人认为：当“教不好的学生”即“问题学生”出现了教师是有责任的，因为“教不好的学生”刚出现问题的时候，教师没有细心发现问题所在，使得学生“教不好”。“问题学生”教不好不代表教师不尽责，而是教师还没有足够的耐心和细心。教好“问题学生”虽然需要多方面的因素，但耐心（时间）和细心不能忽略。就像烧制一个花瓶，在前期制作中由于不细心出现了次品，要使次品成为合格品就更需要足够的耐心和细心来修复了。

三、对待“问题学生”要有一颗宽容心

“人非圣贤，孰能无过”，教师不是圣人，学生也不是圣人，教师要树立“允许学生犯错误的教育观”，“宽容是一种美德”，把育人当作一项长期的事业，用发展的目光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果。教师在教育“问题学生”时，一定要避开这种尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。因为自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。“问题学生”往往学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重“问题学生”的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的褊狭和无能。教师对学生严格要求，要严而有度，严而有章，严而有爱，讲台上有教师的尊严，讲台下应是学生的益友。找“问题学生”谈话时，这些学生多数是不主动合作的，对待错误能赖就赖，因为怕承认错误后又招来一顿臭骂。因此，我跟这些学生谈话时，如果学生不合作，我便指出：人无完人，谁能无错？而最大的错误是有错不改，在特殊情况下犯错可原谅，知错不改不可原谅。学生知道老师有宽容的心，通情达理，一般都能承认错误并加以改正。

让我们一起来重温已故人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

篇5：对待问题学生要有——耐心、爱心

——班主任工作经验交流材料

今天，能在这里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常高兴。我做了28年班主任工作，其中有22年是低年级班主任工作。小学班主任特别是低年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖;当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。因此班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。因此，班主任要有爱心、细心、耐心和责任心。

一、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱!感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事!

七、八岁的孩子们整天在爸妈怀里撒娇，都不讨厌爸妈，为什么?因为爸妈疼他们，爱他们，毫不吝惜地把一切献给他们，所以孩子们也深深的爱自己的爸妈。我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好爸妈，要像他们的爸妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去关心他们。平时，我就和他们一起做游戏，一起跳绳，一起踢毽子。我帮他们梳头、系鞋带等。这样，孩子们跟我亲热起来了。下课了，我不是回到办公室，而是站在教室里、走廊里，和他们聊天，帮他们解决一些难题，有时安慰想妈妈的孩子，有时帮孩子旋开拧得太紧的水壶，总之，当孩子需要我的时候，我尽可能的帮助他们，绝不会有厌烦的神色。特别是对一些特殊孩子，班主任更要加倍关心。今年，我班就收了一个连特教中心都不收的双腿残疾的女孩，孔梦茹。入校时她妈妈答应陪读，可是，作为一个两个孩子的农村女，哪有那么多时间呢？有时她妈妈走不到，上厕所，我就抱她去，放学了，我就让她跟我吃。她妈妈经常感激地对我说：“刘老师，您真好！比孩子的爷爷还好！”作为班主任当我们遇到这样残疾的学生，单亲的学生、甚至是智障的学生，我们要怀着一种怜悯之心，多付出一些爱心，多一些关心，多一些耐心，让这些孩子能像正常的孩子一样学习、成长。

二、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。于是我制定好班级公约，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。我又让班中几个行为规范做得好的学生一起参与管理。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课后等一切可以利用的时间对学生中出现的问题及时进行教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生逐步做到自觉遵守纪律，养成良好的行为习惯、学习习惯。在我的建议下，学校为每个班精心设计作出了《中小学生守则》、《小学生必须养成的10个好习惯》，如今，学习守则，践行习惯在我校已经蔚然成风。

三、示范带头，直观引导

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感，对学校、对老师也很好奇，他们第一个想知道的就是自己的班主任是谁，她是一个怎样的老师，而且这时他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，班主任要有高度的责任感，要为学生树立好样，要教育好每一个学生。在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生上课不迟到，自己就做到每节课提前到教室。在我的带动下，我们班的卫生状况有了很大的改变。

四、及时表扬，延迟批评

教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理办法是：要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到一节课以后，课堂的利用率提高了。

说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。一次，有一个学生早上到校后主动扫地，我马上当众表扬说：“某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。立刻，有好几个学生过来抢扫帚了。如果上课铃响了，教室里还乱哄哄的，这是我会大声表扬一个坐得最端正的学生：“瞧，某某已做好了上课的准备，大家都要学习他呀!”教室里一下子安静了许多。现在，不管是纪律方面还是卫生方面，都有了比较大的改观。

五、因人而异，把握火候

当老师的都知道，在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用我们多说，只要你的一个眼神，一个动作，他就心领神会，能认真的按照你的要求去做;而那些淘气的孩子呢，经常给你唱反调。于是我就给他们讲道理，告诉他我们这个班就是一个大家庭，兄弟姐妹间是不可以打架的，别人不小心碰到了要学会原谅别人„„经过一段时间的教育，这样的孩子有了不少的改变，也会向同学赔礼道歉了。我相信，只要我们有耐心，有爱心，调皮的孩子也一定会变好的。

篇6：对待问题学生要有——耐心、爱心

【关键词】体育后进生；转化教育；信心·耐心·爱心

做好后进生的转化工作，既是我们具体教育教学工作的重点，也是实施素质教育的关键。

一、走进孩子的内心、树立自信心

在教学的组织方法上，努力贯彻发挥学生的主观能动性，自主性，这一新课改的主要思想，不将学生在一节课上死板的固定在一个点上或一个面上，鼓励学生创造性的自己组织更为科学的有效的练习队形，改进教法，克服教材弱点，尽量把课上的生动活泼。如“情·趣结合法”，“情”即情境，在体育教学过程中根据内容、性质及场地设置进行创造情节、情景，使学生在生动形象、情景交融的教学氛围中进行学习。这种教法具有真实、形象、直观的特点，比较适合低年级学生的心理特点。这样学生有新鲜感，教师又便于观察和及时辅导；“趣”即兴趣，是体育教学的内容、教法、手段的运用符合学生的心境，能引起他们的好奇心而产生的一种动力。如在耐力跑教学中采用“追赶比赛”、图形跑、曲线跑等。以来激发学生练习的兴趣，提高积极性。

多一点耐心和爱心。后进生的特点是自控能力差，反复性强，经常会犯同一种错误，在这种情况下，教师要对他们要充满信心和耐心。对于一些因家庭问题造成的后进生，教师要奉献一片爱心，深入其家庭，帮助他们排忧解难。多一点机会。通常情况下，后进生在校得到锻炼参与的机会很少。如课堂提问，知识竞赛，评优评先、班级评选等，他们都没份儿。这样，后进生心理无疑不满足、不服气，这不利于缩短后进生与正常学生之间的差距。所以，要想尽快转化后进生，就必须多给后进生一点机会，在不影响班级管理的情况下。可适当利用他们当组长什么的参加班级管理，从而使后进生产生奋发上进的精神。比如在我们模仿动物跑中加入了了接力赛，不仅可以让这些学生当啦啦队成员，还可以让他们参与到比赛中，或成为组织者，这样不仅练习气氛活跃，凝聚力增强，而且最有效地发展了学生的弹跳能力。

二、培养团队精神，班集体荣誉感、个人成就感

如“练·赛结合法”。在练习赛的过程中经过多次的失败和犯规才能得到宝贵的实战经验，学生的好奇心、好胜心得到发展。要赛出经验、赛出风格、赛出水平，从多次的失败与成功中感受体育的魅力，从点滴中培养他们的竞争性，集体的荣誉感和自觉自主参与体育活动的良好习惯，变成体育积极分子。正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力。因此，我们应当鼓励“体育后进生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。

消除威胁，体验乐成：在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练，练有所获。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育后进生”，作为说服教育其他“體育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

三、抓住时机，表扬激励

不要让体育差生处在被人遗忘的“角落”，而应大胆放手，多给他们参与表现的机会，让探们积极地去做他们力所能及的，愿做而又不能做好的事情，回归集体当中，缩小同学、师生间的距离，在此基础上，教师要善于并及时发现体育差生的“闪光”点，及时表扬，激励体育差生的上进心，发挥他们的优势，从而认识到自己价值，不断进取。如蔡博同学体质较弱，是班里数一数二的差生，在柔韧练习时，我发现他柔韧异常的好，在我的鼓励下在班其他同学前害羞展示劈*，同学们给予了很热烈的掌声。在后面的课堂上我发现他特别的刻苦和努力。

优化组合，表率帮带：教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高，是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。

篇7：对待学生要有一颗宽容的心

关键词：学生；老师；宽容；关爱

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0248-01

关爱和尊重是对学生宽容的前提和基础。

作为教师，要从学生的实际出发，针对不同层次的学生进行分层教育，因材施教，不能以成绩优异作为学生的高标准一刀切，对学习不太好的学生，只要有小小的进步也要及时给予表扬和鼓励，让他们相信自我，找到成功的喜悦感。尤其是在学生出现错误或失败时，教师仍然能从心里相信学生而不仅仅是嘴里说说，仍然能发自内心地关爱而不是装模装样，学生就一定能感受老师的关爱并化作学习的动力，学生也会对教师的信任和期待作出积极的反应。

在教育学生时还需要时时保持冷静。俗话说“冲动是魔鬼。”教师只有时刻保持冷静的头脑，从容镇定，才能对各种突发事件，进行正确的分析和判断，达到保护学生个性发展的目的。学生在受到挫折后情绪波动大，头脑发热，如果想不开，就会莽撞行事，酿成恶果。教师要从学生的身心角度出发，进行冷静处理，不是将学生一棍子打死。教师要坚信每位学生的心灵深处都是美好的，只要静下心来，晓之以理，动之以情，每位学生都会流露出心灵深处那份真诚。

作为一名班主任，我深深体会到教师的爱和宽容是多么的重要，做到这一点又是多么的不容易。一个教师可能做不到喜爱班级中的每一个学生，但一定要尊重、宽容每一个孩子，客观、无私、公正地对待每一位学生，只有这样才能得到学生的认可和尊敬。

宽容，就是不计较或不追究。孩子犯错误，本无可厚非。如果一个错误反复几次，有时老师就会按捺不住心中的火气，就会把学生狠狠地训斥一番。这样做有时会收到一定效果。但有时会适得其反。如果老师对学生再多一点宽容，也许更有助于他们改正错误。

我班的才让同学已有几次没有完成作业了。今天，当我批阅完作业以后，感觉没有看到才让的作业本，上课前我就问他：“才让，你的作业本交了吗？”他也很爽快：“我交了，您已经发给我了。”我没有再追究。第二天，讲完语文课，剩下的时间由学生自己写作业，我开始面批作业。我又一次疏忽，没有看到才让到面前来交作业。第三天下课收作业，同学们陆续出去了，我又问才让：“你交作業了吗？”他很痛快地说：“我交了。”我回到办公室一本一本地找他的作业本，没有找到他的本子。我下课又去找他，他居然说：“忘了交本子。”我打开作业本一看，愣了，作业一道也没有写。我对他讲：“这些你怎么解释呢？你好像在跟我捉迷藏，我不想再说什么，道理你都明白，请你主动把作业补上。”第四天收作业，我又特意问他：“今天没忘交作业吧！”“我忘了。”“你写了吗？”“写了。”我当时怕影响第二节上课，就想让他自己把本子交到办公室，但转念一想，还是看看他到底写作业了没有。于是同他一起来到他到座位处，他一边走一边看我，我意识到这里一定有问题。打开作业本一看，我又惊呆了，他还是没有写作业。他赶紧说：“我昨天发烧了，我妈妈不让我写。”“是这样的话，你应该早些跟老师说，老师也会谅解你的。”我晚上跟家长在电话中联系，证实了一切都是假的。他跟家长讲，作业本每天都被老师收走，家长信以为真。当家长知道一切后，也很震惊，感到问题的严重性。

这件事后，我和家长共同帮助他，教育他，使他认识到写作业的利害关系，他表示一定改。才让这个孩子不很聪明，甚至反应有些慢，但我非常喜欢他。因为只要老师提出问题，不管有多难，他都积极思考并踊跃举手，有时候他回答的问题一点都不着边际，逗得全班哈哈大笑，但下次他还争着回答，这就是我喜欢他与众不同之处。他也常常对父母说：“我觉得老师非常喜欢我。”而当这件事发生了以后，他家长问他：“老师还喜欢你吗？”他很惭愧地说：“我也不知道，可能不会了。”这是他家长在电话中讲给我的。这是家长借孩子的话，含而不露地渴望老师不要因此失去对孩子的那份爱。我想，老师给孩子多付出一些爱，又能失去什么呢？经过那件事以后，才让转变了许多，学习变得主动、勤奋了，没有再出现主观上不写作业的现象。

宽容是一种心态，一种高深的境界。一个宽容的微笑可以抹掉学生心灵上的阴霾，一个宽容的眼神可以缓解学生身心的压力，一个宽容的动作可以点燃学生理想的火花。让我们对学生多一些理解、多一份宽容吧，我相信这样一定能收到事半功倍的效果。