小学英语教学的重要性

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小学英语教学的重要性（共8篇）

篇1：小学英语教学的重要性

小学英语教学的重要性

[摘要]目前 ,小学英语教育已在我国广泛开展。从理论上讲 ,外语学习开始得越早 ,成果越明显。但是 ,在我国现有的外语条件下 ,小学英语教育要取得成功 ,英语教育者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。文章从第二语言习得理论的角度讨论了这些问题对小学英语教育的重要性。

根据国家教育部规定 ,我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外 ,还有众多有条件的小学校从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。第二语言习得的有关研究[1]表明,(移民的)外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄;外语学习开始得越早,就越成功。在我国当前条件下,小学英语教育要取得成功,英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。本文从第二语言习得理论的角度讨论这些问题对儿童学习外语的重要性。

一、中介语石化与师资问题

中介语是外语学习者已内化的目的语知识系统 ,它介于学习者的母语和目的语之间。从理论上讲 ,学习者的中介语随着语言输入量的增加不断向目的语靠近,直至最终到达目的语这个终点。

研究表明 ,绝大多数学习者的外语水平提高到一定程度后 ,就不再像学习的最初阶段那样稳步上升 ,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。此时 ,学习者中介语中的一些非目的语(即不正确的)语言项目语法规则和系统性知识也固定了下来 ,年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。[2 ]这种现象被称为中介语石化。

形成中介语石化的原因是多方面的。对我国英语学习者而言 ,较为重要的是训练迁移。这主要是因为绝大多数外语教师本身的中介语尚未到达目的语 ,其语音、语法及语言使用等不可避免地有不地道的方面。在教学中 ,这些不正确方面很容易被学习者习得。而在外语条件下 ,学习者几乎不可能在课外获得准确的语言输入。如果这种训练迁移发生在学习者学习的最初阶段 ,即语言习惯的形成时期 ,就会根深蒂固 ,很难被清除 ,石化也就形成了。学习者语音方面的石化大多缘自训练迁移。

正因为如此 ,众多英语教育工作者认为 ,要搞好小学英语教育 ,教师是关键。“具备了合适的学习环境(如双语制或外籍教师①教学),早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看来可能略具优势” [3 ];“如果小学外语教师的师资问题解决不了 ,让一些自己的英语都没学好 ,发音全是中国腔的老师去教小学生 ,一旦养成习惯 ,将来再改就比登天还难 ,还不如不学。” [4 ]

国外学者也提出要让最好的老师(语音准确、语言地道)去教刚开始学习外语的学习者 ,否则 ,日后学生会说出一口流利但全是错误的外语;[5 ]再者 ,即使是好学生 ,要消除已有的语音错误和其他不正确的用法 ,要比学习全新的知识困难得多。[6 ]笔者认为,合格的小学英语教师不但应具备良好的语言基本功,即语音准确,语言地道,而且还要懂一些英语教育心理学等方面的知识,了解儿童语言习得的规律和特点,并在教学中加以应用。因此,教育部门在保证小学英语教师的基本素质同时,还应加强对小学英语教师的继续教育工作,在教学方法、课程设计、英语教育心理学等方面不断提高教师的教学水平。

二、沉默期与教学重点

婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词。这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间 ,婴儿通过听来建立语言能力;而成人也使用句法比较简单的 “简化语言”(即可理解性语言输入 ,以使婴儿能够理解)。在通过听形成足够的能力之后 ,说的能力便自然地出现了。[7 ]

外语学习者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]认为 ,它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。外语学习者需要一段时间的内在积累和消化 ,才能逐步培养第二语言的能力 ,然后才能够使用这种能力表达自己的思想。研究表明:外语学习中 ,进行过大量听力练习的学习者经过一段时间后 ,会比那些只进行口语训练的人的说话能力要好得多。②而我国的英语学习者缺少的正是 “沉默期”。从刚开始学习英语起 ,他们就要说出单词、句子 ,甚至对话。由于学习者的大脑中没有关于英语的任何积累 ,有些学生利用读音相近的汉字来替代单词发音 ,或者干脆用汉语拼音来拼单词发音以达到记忆的目的。这种汉语化现象给学生的英语学习带来的负面影响极大。而要避免这种现象的出现 ,硬性禁止收效甚微;教师须尊重语言习得规律 ,改进教学方法。“沉默期” 的缺乏还可能导致远期后果[9 ]:学习者到了大学阶段 ,即使英语专业的学生 ,其学习的难点依然是听力和发音(包括语音、语调、节奏、重音、语流)。“听” 是儿童习得母语的重要形式。儿童在学习外语的过程中 , “听” 也有着不可低估的作用。这是因为儿童听觉灵敏 ,辨音能力较强 ,善于模仿 ,记忆力强。心理学家和语言学家经过研究 ,认为随着年龄的增长 ,人们对语音的接受、分析以及发音都变得困难起来。也就是说 ,年龄越小 ,听音、辨音能力越强。音听清楚了 ,辨别清楚了 ,模仿起来就容易。九岁进入哥廷根大学的卡尔• 威特八岁时已经会用六国语言(德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语)阅读和交流。他的父亲兼老师总结的第一条经验就是用 “耳朵” 学外语。以拉丁语为例 ,在卡尔• 威特的摇篮时期 ,他父亲就利用听的办法教他拉丁语:用清晰而缓慢的语调对他朗诵威吉尔的 《艾丽绮斯》,从而给他打下了良好的学习拉丁语的基础。当卡尔• 威特七岁正式学习拉丁语时 ,他感到很轻松 ,很快就能背诵 《艾丽绮斯》,并且能用拉丁语交谈 ,克服了学过拉丁语的人只能看书不会说话的弊病。可见 ,只听不说的 “沉默期” 对儿童学习外语作用巨大。基于 “沉默期” 对外语学习的巨大作用 ,我们应把小学英语教育的重点放在培养学生的听说能力上 ,建立起一种以听为主的课堂教学模式。给学生一段一年左右的 “沉默期”,并在这段时间内提供尽可能多的可理解输入 ,使学生对英语能先有丰富的感性认识 ,在大脑中积累英语的语音、语调、重音以及节奏的知识。对我国学生而言 ,课堂几乎是他们获取英语知识的惟一途径。因此 ,在小学英语课堂上 ,教师应给学生尽可能多的语言材料 ,并通过各种教学方法帮助学生理解这些材料。小学英语内容浅显 ,应尽量避免使用汉语讲授 ,以使学生从英语学习初期就养成从英语的角度学习英语的良好习惯。目前 ,多媒体教学越来越普遍 ,小学英语教师可借助多媒体向学生呈现真实、有趣、正确的英语 ,并随时检查学生是否理解。在英语学习的起始阶段 ,可借用James Asher 始创的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反应法)教学法。Asher认为 ,在教授外语的过程中 ,教师应多用动作来代替母语的解释。TPR教学法可充分调动学生的积极性与兴趣 ,让儿童在活泼的气氛中发展听的能力。

三、输出假设与班级规模

Swain[10 ]提出了 “可理解输出假设”。Swain指出 ,只依靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用目的语。成功的二语习得者既需要接触大量的可理解输入 ,又需要产出可理解输出。Swain 对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查。在学校里 ,母语为英语的学生的数学等理科课程全部用法语授课。学生的这些课程学得很好 ,由此可见他们接受了大量的目的语 “可理解输入”。调查发现 ,这些学生的听力能力很强 ,口语也很流利 ,但他们的口头和书面表达的语法很差。通过进一步的观察 ,Swain等人发现 ,在沉浸式教学里 ,学生的输出通常是一个或几个单词 ,最长不超过一个从句。因为教师很少要求学生用准确的目的语来表达 ,学生就可以用他们不完整的目的语知识成功地学习所授课程。由此 ,Swain 得出结论:可理解输入在习得过程中固然重要 ,但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的目的语流利又准确 ,那他们不仅需要可理解输入 ,更需要可理解输出。Swain[11 ];[12 ]又提出了输出的三个功能:

第一 ,注意功能。

“输出能引起学习者对语言问题的注意 ,使学习者意识到自己的中介语体系中的部分问题 ,也可以使他们注意自己尚需学习的目的语知识 ,从而促进现有语言知识的巩固和新的语言知识的获得。” [12 ](P125)输出不但能触发学生对自己中介语体系中的语言问题的注意 ,而且也能触发学习者对输入中的相关语言特征的注意。学习者在表达过程中注意到问题后 ,他们会更加注意后续输入中的相关的语言特征 ,进而对先前的输出进行修正。如此循环往复 ,学习者语言的准确性也就提高了。

第二 ,假设检验功能。二语习得被认为是一个对目的语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程。输出正是学习者检验其对目的语所做的假设的一种方式。学习者在交际时会尝试新的语言结构形式 ,他们通过对话者提供的反馈来检验其输出的可理解性和语言的准确性。Swain认为 ,接受沉浸式教学的学生有必要通过输出来检验其在接受大量的可理解输入时对目的语做出的假设 ,并且在输出的过程中形成新的假设 ,同时检验哪些假设是可行的 ,哪些是不可行的。

第三 ,元语言功能。元语言即 “关于语言”,是指学习者反思和分析所得到的关于语言形式、结构和语言系统方面的知识。“当学习者反思自己的目的语用法时 ,输出起着元语言功能 ,使他们能控制和内化语言知识。” [12 ](P126)换言之 ,输出可以使学习者进行更多的句法处理(相对于理解输入而言)。句法处理可以导致更改的或重新处理的输出 ,从而深化学习者对形式、规则等的理解。从输出的上述三个功能我们可以看出,可理解性输出对学习者的二语习得起着巨大的作用。输出的重要性要求我们来审视我国小学英语课的班级规模。我国的英语学习者在课外很少有机会进行真正的可理解输出 ,因此 ,课堂对学生的英语输出起着举足轻重的作用。而在课堂上要保证每个学生都有尽可能多的输出 ,尤其是口头输出 ,班级规模是首要因素。在西方国家 ,即使是成年人学习外语 ,班级的规模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要让少儿学会使用一门新的语言 ,就必须给他们大量的机会练习说话。而要给他们这样的练习机会 ,每班只能有12～14人。他还举例证明:苏格兰和英格兰的许多公立小学校的外语教育之所以一直能取得成功 ,就因为它们每个班级只有 10～20人。而我国绝大多数小学都以自然班为单位上英语课。这些自然班少则四五十人 ,多则八九十人。班级大了 ,每个学生输出的机会大大减少 ,学习效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所说:一名教师要在 40 分钟内让一个班级 55 名孩子体验到英语的交际功能是一件非常难得的事 ,能让55名孩子中的75 %的孩子长期喜欢上英语课更是一件了不起的事。因此 ,我国的小学英语教育要改变 “低效” 的状况 ,就必须减小班级规模 ,将自然班拆分成2～3个小班进行英语教学。在小班里 ,所有的学生都可以有一定量的输出 ,教师可以给每个学生提供反馈 ,输出的功能就可以得到最大量的发挥 ,学生的英语水平自然会不断地提高。根据1990年 5 月人民教育出版社制定的《小学英语教学与教材编写纲要》 以及2000年7月教育部制定的 《国家英语课程标准》,我国小学英语的教学目的是 “以素质教育为根本指导思想 ,以培养学生运用英语的能力为根本目的 ,通过培养儿童的学习方法和能力 ,激发儿童的兴趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于儿童身心的可持续发展和终生学习能力的形成”。

可见培养学生对学习英语的兴趣应该是小学英语教育的首要目的。而事实情况是 , “至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了” [13 ],学生不是主动积极地学习英语知识 ,而是近乎麻木的跟从。这是一个令人痛心的现象 ,与我们在小学开设英语课的初衷相违背。如何避免这种现象的发生是每个英语教育者都要认真思考的问题。笔者认为 ,师资问题、教学方法以及班级规模等问题最终影响小学生对学习英语的兴趣 ,因此 ,用相关的第二语言习得理论讨论了这些问题的重要性 ,希望教育部门重视并解决这些问题 ,从而使小学英语教育真正成为培养学生学好英语的基础阶段。

篇2：小学英语教学的重要性

摘要：英语语音教学是英语各个教学环节中最重要的一环。音标其实就是表达发音方法的符号。在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。本文将着重论述是否需要在小学课堂里实施音标教学，实施音标教学的重要性及笔者结合自身多年的教学实践总结的音标教学方法和心得体会。

关键词：小学英语；音标教学；重要性；方法

小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学。教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。北京师范大学的王蔷教授指出 “不少小学生就是因为学不会音标或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习”。

笔者经过分析认为，其实他们的话都没有错。因为前面两位专家说的是口语的习得，即以英语作为母语的学前儿童学习语言是不需要音标的。但回过头来看看我们小时候学习母语（汉语）的情形：从婴儿到上幼儿园，我们学会了说话，日常的事情没有听不懂的，也没有不会说的，这就是习得。上幼儿园和小学后开始认字，学习课文，这时候开始学习汉语拼音。学会拼音后，读写能力提高也快多了。这就告诉我们一个语言学习的规律：口语靠习得；而学拼音是认字和读书的工具。

而后面两位专家指的是在校学生（往往是高年级学生）在认读英语单词、朗读英语课文时，当然就要学音标了。因此，不是不能教音标，而是什么时候教的问题。笔者主张小学英语入门阶段先不教音标，专门训练日常口语。等到入门训练阶段已过，学生养成了听说习惯之后再开始教音标。这时音标就成了认读、拼写单词的好工具。五六年级不失为学习音标的好时机。

国家教育部 《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，也明确指出： “小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。

在小学高年级阶段，随着词汇量的加大、课文内容的加深，如果不进行音标教学，就会给学生带来以下坏习惯：

（1）有一些学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这不利于学生准确地听说英语词汇，不利于学生掌握单词的音与形的联系。学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。会给今后的英语学习带来极大的困难，尤其是在听说方面。

（2）绝大部分学生学习英语单词仍只限于跟着教师认读。单词的学习变成死记硬背，这不利于增强学生的学习能力。因为英语字母的发音是有规律的，学了音标，掌握了规律，记单词就很容易了。机械记忆单词，时间花费很多，却没有很好的效果。因为这些学生不能很好的把音形结合起来，不能找出发音规律。

（3）很多学生不会预习、复习。相当一部分学生至今不会用英汉词典。一些配备了英汉词典的学生，只会查单词的意思，而不能根据音标准确地读单词。这也在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。如果学生掌握了音标，而教师又用音标来进行词汇教学，那么情况截然相反：

（1）学会音标降低了学生们在学习单词、句子中的难度，记单词会变得比较容易。特别是复杂的单词，只要按读音就可以拼出来了。国际音标是用来给单词注音的，能起到有效记忆单词的效果。

（2）学会音标后有利于学生自学英语。学好了音标，通过查字典学生就能独立预习字词，英语学习从此走上减负高效的 “高速路”。

（3）学会音标后学生就不会用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这样就能攻克单词的朗读关和拼写关，不会使将来的学习步入误区。所以，笔者认为在小高阶段，音标是很有必要学习的，音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。而到了五六年级，学生对字母的发音已经有了相当感觉，此时系统教音标正好趁热打铁。

单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的笔者经过多年的教学实践，探索出了用儿歌教英语音标的方法，而且在教学实践中也取得了很好效果（儿歌如下）。英语音素四十八，元音、辅音两分家。元音共有二十个，发音气流不阻碍。单、双元音吵了架，各立?T户为两家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有两儿子，长元音和短元音。长元音，有5个，带条尾巴发长音；短元音，有7个，发起音来短而快。长、短元音比较读，记得牢，不会忘。双元音，有8个，要发准，两个音素发到位。辅音是个大家庭，样子怪，成员多，发音气流受阻碍。清辅音有11个，发音声带不震动；浊辅音有17 个，发音声带需震动，清、浊朋友有10 对，请把他们比较读，学得快，记得牢。四十八个小音标，团结如初一家人。同学们，要勤练，要巧记，关键口型要到位。有困难，问同学，找老师，早、晚花它十分钟，个个都是咱朋友。掌握技巧与方法，学好音标没问题。这首琅琅上口的儿歌，生动形象地说明了：

（1）音标的分类。分为元音和辅音两大类。元音又分为单元音和双元音，单元音又包括长元音和短元音；辅音分为清辅音和浊辅音。

（2）各种音标的个数。元音共20个，单元音12个，短的5个，长的7个。双元音8个。辅音共28个，清、浊辅音成对的有10对（当然，新的国际音标数与此处不同）

（3）各类音标的发音方法和区别。元音发音时气流在口腔中不受阻碍，而辅音要受阻碍。短元音发起音来短而快。长元音带条尾巴发长音。清辅音发音声带不震动，浊辅音发音声带需震动。

（4）学习音标的方法。如，长、短元音比较读，清、浊朋友比较读，记得牢，不会忘。以及有困难问同学，找老师等等。

篇3：小学英语音标教学的重要性

一、小学英语音标教学的现状及问题

1.机械化教学。纵观小学英语音标教学,不难发现,英语教师在传授音标知识时普遍采用领读的方式,小学生只是一味机械化地跟读音标或单词,根本不会主动思考,不会总结发音的规律,对于单词的拼写也不是靠音标发音记住的,完全只是用死记硬背的方法来记住单词。这种不科学的学习方式,严重降低了小学生学习的效率,不利于提高小学生的口语水平。另外,有些英语教师为了教音标而教音标。因此,在音标教学的过程中,教师只是教小学生会读所有的48个音标,教学目标仅仅是小学生能够掌握音标的读法,忽视了将音标教学融入到英语教学中。

2.没有总结音标发音规律,教学效率低下。英语作为一门外来语言学科,小小学生在学习英语时普遍热衷于采用根据教师的发音用相似的汉语拼音来标注读音的方法,这种粗略的标记读音的方式不仅导致小学生的音标发音不准,而且会在以后的英语学习中一直对小学生产生负面影响,严重阻碍了小学生英语口语水平的提高。另外,小学英语教师中,有很大一批教师自身的英语发音就不标准,尤其是整体教学水平比较落后的地区,其在校的英语教师教学水平有限,导致给小学生传授的英语知识也存在低水平的现状,严重影响了英语教学质量。并且由于小小学生对教师的依赖性,全盘接受教师讲授的内容,导致小小学生音标学习的准确性严重降低。

3.语言环境的制约。英语作为一门外来语言学科,小小学生在刚刚接触英语学习时充满了陌生感和好奇心。加上对英语完全不了解,在英语教学过程中,小学生只能机械化地跟着教师反复朗读。即使小学生掌握了一定的音标知识,但是由于缺乏对小学生听读能力的训练,导致小学生不能合理运用所学的音标知识,逐渐将已掌握的音标知识遗忘。

二、提高小小学生英语音标教学水平的对策

1.转变观念,重视音标教学。在几乎所有的英语教师观念中,小学英语教学主要培养小学生一定的英语基础知识,引导小学生掌握基础的英语口语知识,对于音标教学可有可无,小学生只要会简单地音标读法。这种错误观念得产生是由于英语教师对音标教学认识得不够全面,没有意识到音标的重要性。然而,音标作为英语学习的基础,小小学生只有真正掌握音标知识,才能显著提高英语学习的效率,确保小学生学到纯生的英语发音,切实提高小学生的英语口语水平。因此,要积极转变教师的观念,重视音标教学,才能真正发挥音标的重要作用。在英语教学过程中,英语教师应该克服一切障碍,适当增加英语课时,在充足的教学时间内传授给小学生音标与其字母组合发音,引导小学生不断总结音标发音的规律性。同时,教师要根据不同小学生的具体情况,因材施教,及时调整小学生不标准的发音,确保小学生准确无误地发音。在这种教学方式的引导下,小学生能够逐渐掌握发音的技巧,单独拼读出单词。

2 . 应重视编写有地方特色的语音教材和配套的视听材料。由于小小学生的特殊性,在编写英语教材时应该注重趣味性。在加强对小小学生的音标教学时,也应该结合英语教材编写配套的语音教材和视听材料,形成一系列系统化完整化的教学过程。然而,现在小学英语课本教材中,音标分布比较零散,导致小学生无法总结出单词发音的规律。因此,在编写新教材时必须改进这些不足的地方,并增添一定的趣味性。例如,根据课本教材的具体内容,适当地穿插相关有趣的图片。通过这种积极有效的方法能够充分激发小学生的学习兴趣,主动参与到英语学习过程中,有效提高了小学生学习的效率。另外,英语教师要指导小学生研究英汉两种语言,利用母语的语音逐渐去掌握英语的语言,有效调整了小学生的英语发音,确保发音的准确性。

3.利用网络优势,加快英语音标与语音课程自主学习模式。随着科学技术的不断发展,人们的生活学习和工作都已经离不开对网络的使用。同时,网络由于其自身具备的各种功能,已经成为教学过程中经常使用到的教学辅助工具。利用先进的互联网技术,给小学生提供了一个网络平台,小学生可以积极开展自主学习模式,将英语课堂上教师讲授的英语知识,小学生可以进行巩固和复习。同时,小学生也能够进行更好的语音学习。小学生只要点击音标,能够不断模仿教师的发音,真正学到纯正的英式发音或美式发音。对于小学生发音错误或者不标准时,能够及时进行语音纠正。由此可见,利用网络的优势,能够针对中国小学生学习语音的弱点,有效调整小学生的语音和音标,突出了音标教学的重要性,积极发挥出音标的重要作用。

三、结语

篇4：小学英语教学评价的重要性分析

关键词：素质教育；心理發展；教学策略；教学评价

传统教学理念下的课堂教学只注重学生的学习效果，忽略了学生的个人感受与课堂体验；教师适时地在学生取得进步与良好成绩的时候，给予鼓励与勉励，学生会对学习充满信心与动力；教学评价的灵活运用会加强学生与老师的互动交流，让学生对教师充满亲切感，对课堂学习也会更有归属感。

一、灵活运用多种教学评价，激发学生学习积极性

新课程改革下的英语教学需要教师转变传统教学方式，采取灵活多样的教学手段提高教学效果。英语作为小学阶段授课的重点内容，不仅需要教师具有较高的专业技能，还需要教师拥有良好的语言运用技能与课堂掌控能力。提高教学效率与教学质量，是新课程改革与现阶段社会的高速发展下对英语教学提出的客观要求，同时，这也是提升学生个人能力与发展综合素质的有效途径。现阶段的英语课堂教学存在以下几个问题：小学生处在英语启蒙的阶段，刚接触一个全新的事物，学习起来难免吃力；小学生抽象思维与逻辑能力还处在开发阶段，逻辑思维水平有限，而英语语法的抽象性与语言学科的逻辑性特点，使一些学生在开始学习英语时，学习效果比较差，长此以往，如果情况得不到改善的话，学生就会对英语学习失去兴趣。针对以上情况，教师可以结合学生的认知水平与不同阶段的学习情况，在采取有效教学策略的基础上，采用灵活多变的教学评价方式，让学生在对自己取得的学习成果有满足感的同时，对英语学习充满信心与动力。比如，教师不要吝惜对学生进行口语化的表扬，一句“做得好”“你真棒”“棒极了”等，会激发学生的课堂学习热情；对测试中取得进步的学生进行点名表扬等，同时也可以激励其他学生努力学习，以争取下次取得进步；开展“每周学习之星”的选举，激发学生的学习热情。多种多样教学评价方式的运用，不仅让学生的成就感油然而生，更在潜移默化中激发了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。

二、适时的恰当评价，是促进学生学习动机的有效方式

小学生心思单纯，想法与表现也比较显而易见，对学习没有形成系统的认知，也认识不到学习知识对自己以后综合发展与个人能力提升的重要性，还是主要依靠自己的个人好恶与兴趣来进行学科的学习。对于自己感兴趣的学科，学生学习起来比较有动力，更会积极主动地去学习，以兴趣来进行学习，学习的效果是显而易见的。相反，对于自己不感兴趣的学科，有的学生甚至一点都不学，这种现状在一些学生身上是比较明显的。这就需要教师转变以往的教学思路，不能死板地依据教学大纲的规定进行教学设计，在采取合理、符合学生认知发展特点，可以激发学生学习兴趣的措施、提高教学效果的同时，还需要在适当的时机，结合有效的教学评价。研究表明，小学生正处在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，适时的奖励与夸奖，会对学生的成长过程产生正面、积极的影响。

三、进行教学评价，有利于师生互动、交流

一个严肃的课堂氛围会使学生对课堂学习失去兴趣，学生在严肃紧张的氛围下难免会精神高度紧张，紧张的情绪会抑制学生的思路，不利于思维的拓展。这种情形下，学生同样会对教师产生距离感。学生是学习的主体，教师作为学生课堂学习与能力提升的引导者，如果与学生的关系处于疏远的状态，不仅不利于学生的知识掌握，同样也不利于教师对学生学习情况的了解。教师积极有效的教学评价会使学生乐于参与到课堂与教师的互动中，教师在与学生的交流中，会加深对学生学习情况与自身能力的了解，更有利于教师结合每一个学生的具体情况，了解学生学习的难点与知识的盲区，从而采取有针对性的有效教学策略提高学生的课堂学习效率，在与学生和谐相处中完成对课堂知识的传授，打造一个和谐、高效的课堂新秩序。

总之，英语的学习需要一定的兴趣作为引导，学生在兴趣驱动下的学习会取得较好的学习效果，而教学评价的有效运用可以达到激发学生的学习兴趣、促进课堂学习效果的目的。素质教育下的教学评价应更加注重学生的主体地位，关注学生的发展，让学生对课堂学习充满信心与动力。

参考文献：

[1]荆莉，韩淑英，张春莉.小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J].教学与管理，2007（18）.

[2]张小琴，黄淑霞.构架特色鲜明的小学英语教学评价方法[J].学周刊，2016（32）.

篇5：浅谈小学英语教学板书的重要性

（甘肃省兰州市西固区福利路第一小学）

摘 要：一份精湛、富有活力的英语教学板书不仅拥有科学性，而且还富有艺术性。这样的英语教学板书除了可以帮助学生直观形象地理解记忆所学的知识外，还能启发学生思维，同时也能得到美的享受，这样就能带动学生用心学习的兴趣。

关键词：小学英语；教学板书设计；重要性

板书著名研究专家彭小明提出：“课堂教学中老师的板书是艺术，是思维的结晶，是英语教师花费心血设计、提炼、创造出来的，通过板书，学生从中学到了知识的重难点，学会了思考的方法，体会到了老师创造性的魅力。在教学中，应大力提倡教师主动设计板书，凸显板书的新设计与新理念，只有这样，才能更好地为教学服务，提高课堂教学的效果。”

一、教学板书的重要性

板书是我们教师在课堂教学过程中运用文字、简笔画、表格及不同的色彩、不同的形式等，切实提高课堂效果的一种教学行为。板书设计是每一位教师都应掌握的基本教学技能。一个新颖的板书，能够激发学生的学习主动性，强化学生对英语知识的理解和记忆，提高记忆效果，美观而且有创意的板书可以给人以美的享受。课堂不但是我们传授知识的地方，更是学生心灵接受洗礼的舞台，我们每天都陪伴在学生左右，都在不知不觉地影响着学生。

在当前信息社会，科技高速发展，尤其是多媒体教学技术的广泛普及，一些教??在课堂上书写的板书越来越少，形式越来越单一，有些教师甚至忽略了它，一堂英语课上下来黑板上什么都没有。显而易见，它的重要性也已经下降了。试问板书真的没有必要了吗？板书是我们对课堂教学内容的高度概述与聚集，是教案的浓缩再现，是对教材深度与广度的挖掘，是教学艺术的再创造。对于学生而言，他们可以在板书的指引下观察、思考、分析、理解和内化教学内容，更是教师帮助学生形成与发展其认知能力的一种有效手段，是不容也不能忽略的。

二、板书时应注意的问题

教师在一节课中所要板书出来的内容，都必须是课前悉心设计，并且对于整体布局、呈现的先后次序以及重难点内容的位置都应有所部署，并且还要考虑到书写的恰当时机。

1.板书一定要具有明确的目的性

板书设计务必要体现本节课的教学目标。对于每一位教师来说，一节课是否成功主要就在于这节课的教学目标是否达成。在英语课堂中，当老师所讲的内容比较多时，恰到好处的板书则可以清晰地反映教材内容，让学生牢记知识，有利于老师把握学生的学情及动态，以便及时地调整教学方案。

例如，如果是一堂语法课，板书在黑板上的句式结构可以帮助学生直观理解掌握其特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一节会话课，板书内容更能为学生提供语言练习的框架和充分的替换练习，以此消除学生的畏难情绪，降低学习门槛。板书上的内容就像新闻主播对面的提示字幕，让教学对话得以进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和练习新授内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生概括、整理和运用所学英语知识，培养学生的辨析能力和归纳能力。

2.板书设计中一定要清晰地体现教学的重难点

板书多以纲要的形式呈现本节课的教学重难点。合理的板书可以通过教学步骤清晰明了、环环相扣地将教学内容中的关键所在一一展示在黑板上，从而帮助学生理解掌握、感知和领会所学的内容。例如，在小学英语课中，教师可以运用不同颜色的彩笔或不同形状的图形来呈现重点词句，以此来提升学生的注意力和专注度，这样就可以让孩子们清晰地把握教学的重点，一目了然，效果较好。

3.合理布局的板书可以为课堂锦上添花

众所周知，随着现代化教学手段的不断更新，我们教室都配备了电子屏、投影设备。但也正是因为如此，我们的黑板被割裂成了左右两块，中间被电子屏幕占用。针对这种情况，我们在教学时就一定要注意板书的合理布局。因此，呈现什么，如何展示，教师应成竹在胸，在设计时内容的详略、删减、布局的调整、字体的颜色、大小都应事先考虑。一般把黑板分为两部分：左边部分为主板书，主要写重难点，右边为辅助部分，可以较为灵活机动处理，并可以随时擦换，还可以展示小组竞争内容或拓展材料。

4.教师的板书应具有示范性

教师的板书将对学生产生深远的影响。教师板书对学生的影响是直接的、潜移默化的，又是长远的，尤其是对小学英语教师来说更是至关重要的。因为在小学阶段，学生开始初步形成第二语言的习惯养成。而作为这个阶段的启蒙者，教师的一举一动都会成为学生效仿的内容，比如，语音语调、字母书写等等。小学生此时的模仿力最强，教师书写的规范与否会对学生产生巨大的影响。因此，规范的板书可以为学生提供良好的示范，教师在板书英语时，也应该像小学语文老师一样书写规范字，字迹不能潦草。尤其对于低年级学生，板书时应运用四线三格规范书写。

总之，在小学英语教学中，熟练灵动掌握板书设计，是提升英语教学效果缺一不可的基本技能。板书是一门艺术，也是一门学问。就让我们一起携手，学好这门艺术，做好这门学问！

参考文献：

彭小明.教学板书审美论[J].教学评论，2004（2）.注：本文系甘肃省教育科学规划2016甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语板书设计多样化的研究》成果，批准文号：GS[2016]GHB0608。

篇6：小学英语的重要性

【关键词】：认识世界 开阔眼界 模仿力 记忆力 可塑性强

大学毕业已有两年之久，从一名学生如今已变为人师的我，在原来的单位王盘山小学任教英语。对英语十分感兴趣的我一心想把自己所学的知识传授给我的学生，在这两年的教学过程中不断的总结教学经验。尽量使每个学生都能够做到大胆的说，用心的听。但是这两年下来总觉得让孩子学好英语，重视英语是件很难的事，对于小学生来说学好语文，数学是至关重要的，而英语只是作为一门副课来学。没有几个学生去重视英语，学校英语，只是作为任务来完成。作为一名英语教师，我深知打好英语基础，学好英语课对于小学生来说是非常重要的。现在我们就一起来探讨一下学习得重要性。

英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。

从事第一线英语教学三年的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

小学英语教学是要重视培养兴趣，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说，不读写，很难收到高效。只会模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

我们的英语教师跟不上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么的贫乏。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量较少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

现在小学生学习英语的十大心理现状：1、平时语文、数学时间紧，我没有时间学英语;2、现在没有学英语没关系，反正初中还会教;3、英语太难了，要我读课文、背单词简直不可能;4、太好了，今天有英语课，总算可以放松、休息一下了;5、明天没有英语课，就不用带英语书了;6、上英语课了，老师说要听写，可是我都不懂;7、糟糕，今天有英语课，忘记做英语作业了;8、没写英语作业没关系，反正还有那么多人也没写;9、今天英语课又被老师批评了，不过没关系，反正我语文、数学经常被表扬，那就好了;10、英语考试不重要，爸爸妈妈看到我不及格的英语考卷也没骂我。 以上的10种学习英语的心理状况最终的原因就是：学习英语的态度出了问题，他们为学英语找了很多的借口，要是所有人都这样想的话，那就是说英语可以不用学了，也没人会学好英语。我们都知道：态度决定一切。无论我们做什么事，都应该要有好的态度。如果在小学阶段不学好英语，这些基础差的同学在升入初中、高中后，一下子增加了许多科目，学习压力重，如果把精力平均分到各科目上去，那英语也会越来越差，若是用过多精力补习英语，其他科目也会随之受到影响。而这种种原因皆来自多方面：有的是学校不重视造成，有的是家长的不关心，孩子也就受到影响等等。

随着社会的日益发展，我国与世界不断接轨，英语作为交流工具的重要性越来越突出。在未来社会中只懂汉语、不懂英语将会在接受信息与交流方面受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。由此很多家长就说“千万不能让孩子输在起跑线上”、“学总比不学强”，有了家长的支持，再加上专家的肯定，全民族学习英语的热情空前高涨，在我国，各种外语培训班和外语学校已成为一道靓丽的风景线。

在当今的中国，外语水平的高低已成为国民素质水平的标志，初中到高中，高中到大学，外语都是主科，外语科成绩的好坏，几乎决定了一个人的命运。英语教学已经成为英、美等国家的一大产业，实际上已经早就进行产业化运作了。在小学开设外语课是解决学生达到外语熟练程度的唯一途径。我国由于中学和大学外语教学的效果不理想，多年的学习还是“半吊子”，而且近几年并没有从根本上改变“费时较多，收效较低”的现状，所以大家都把希望寄托在儿童早期学外语上。小学外语教师普遍反映，他们的学生喜欢重复性的语言活动，乐于带有情景的学习。实验证明，儿童在10岁以前来自国语对外语学习的干扰要比10岁以后较少。神经物理临床实验证明，在1―9岁之间，儿童大脑在语言学习中达到最高的容量。许多科学研究证明，如果不在青春期之前学习语言，这门语言(无论是国语还是外语)是极难学好的，特别是在发音上总是难以达到理想的水平。

我们必须把学习一门外语看成是现代世界整个国民素质的一个必要的部分，因为掌握一门外语可以使一个人能够在多元化的文化中生活和活动，而不被其国籍所限制，不被一个单一的文化群和单一的语言群体所限制。这不仅仅是从社会的角度，而且还是着眼于国民个人和个性教育的角度。因此，外语必须作为整个教育过程的一部分，不是一种恩赐，而是一个普通的儿童应该受到的正常的教育。总的教学目的就是使每一个孩子都掌握一种新的交流的工具。过去，对于母语的说写能力被当作是小学语言教学的一个基本内容，但是现在，能讲一门外语已经成为二十世纪的必须。在这种情况下，如果我们不学习英语，会严重影响整个中国今后的发展，所以说学习外语也应从小学学起。

参考文献：

【1】David Nunan，The Learner―Centred Curriculum，A study in second language teaching，Cambridge University Press

【2】王蔷，《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社

篇7：小学英语教学的重要性

星源学校

罗秋平

一、小学语文识字教学的重要性及其促进识字教学的意义

（一）小学语文识字教学的重要性

语文课程标准中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础。识字写字是学生学习文化的开始,小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。语言是一种与思维紧密相联的工具，语言能力与儿童思维能力和智能水平有着正比的关系。也就是说语言能力的发展跟儿童智能的发展相辅相成、密不可分。人类的文化遗产主要是通过书面语言保留下来的，从另一个方面说，掌握了书面语言才能突破时空的圈圈，吸收并传递人类的多年来积累的知识经验，因此当学生掌握书面语言后，他们的接受能力与接受范围也会随之扩大，视野也将不断开阔，而且也有助于陶冶情操、培养品质、发展个性，对促进心理各方面的健康发展有着不可磨灭的影响。汉字记录和传达了汉语的书写符号体系，学习书面语言必须先学习这一套完整的文字符号。识字是学习文化的开始，是启蒙教育的重要手段且不可或缺的工具，是一个人从运用口头语言向书面语言过度的基本环节，与儿童的认识活动密切相连。书面语言记载着人类许多世纪实践活动和认识活动中所概括起来的知识经验。因此，儿童在识字的过程中，不能仅仅停留在识记字词，更重要的是要让这些客体认识的结果在他们脑中打下坚实的烙印。学生是以字词为中介，间接的认识客观世界。识字是阅读和写作的基础，要顺利的阅读书报，学习科学文化知识，提高认知能力必须先识字，必须有一定的识字量，而且能够正确的理解字义。读书必先识字，“蒙养之时，识字为先。不必遽读书”。识字是叙事说理，表情达意，进行书面交谈的基础。不识字，读和写就无从谈起。在识字教学过程中要更重要的是教给学生识字方法。学生掌握了识字方法，不论在以后的学习遇到什么样的字都能自己解决。而且识字能力的高低直接决定自学能力。有了识字能力，自学能力才会逐渐形成，有了实际能力才掌握了打开知识宝库大门的钥匙，才能在畅游于广阔无垠的知识海洋，才能攀登科学知识的高峰。

(二)促进识字教学的意义

1.多少年以来，识字教学一直作为小学语文教学的重点，在学习的基础阶段，识字量的大小直接影响着学生的各项学习，尤其是阅读与写作。识字是学生语文学习的基础，是人类最重要的交流方式，孩子只有在掌握了一定数目的汉字，并能正确的领悟汉字的音、形、义后，才能正确的表达自己内心的想法，才能培养学生的语文综合素质。如果领会不了一定数目的汉字，就不能正确的表情达意，不能进行正常的阅读和写作，对其它课程的学习也必定会造成消极的影响。

2.儿童的智力发展与识字教学息息相关密不可分，因而从孩子阶段进行识字教学是非常有必要的。据心理学家实验表明，儿童通过右脑整体的识别模式来识字的，因而儿童必将促进其右脑的发育。每一个家长都有“望子成龙，望女成凤”的愿望，对孩子充满希望，所以在孩子的智力发展上绞尽脑汁，不惜重金培养孩子，使孩子在起跑线上就能处于优势。如果孩子在幼儿时期识字量不断的增加，将有利于提升孩子的阅读兴趣，孩子也将积极的学习，必将为孩子的发展打下坚实的基础。

3.一个人的人文素质也离不开识字。我们身边不乏这样的情况：孩子在很小的时候就开始接触汉字，随着年龄的增长他的阅读理解能力、语言表达能力、社交能力、应用能力等都明显高于那些接触汉字比较晚的人。因此识字有关于一个人综合素质，有助于处理学习、生活、和工作中的各种棘手的问题。在学生进行课外阅读时，我们以激励性评价为主，通过对学生的阅读速度和质量进行评价，并给出奖励，让学生随时能看到自己的进步，在进步中不断提高阅读兴趣，并在其中提升学生的人文素质。

二、促进小学识字教学的措施

过去的教学一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。然而新课标却与此相反，新课标倡导培养学生积极主动的能力，发现问题分析问题解决问题的能力，还有就是团结协作的能力，从根本上改变了传统教学中的那种死记硬背、被动学习的学习现状。然而，怎样能够让学生主动学习成了一个重要的课题。我觉的可以通过以下几点来培养。

（一）抓住课堂教学。小学生具有好玩的特性，课下要求小学生学习显得有些困难，因此要坚守课堂这一“阵地”，并采用灵活多变的教学策略，这样才能顺利的达到教学目的。

1.字图结合，直观形象。识字教学抓住汉字自身的规律,在日常教学中，教学“授人以鱼”不如“授人以‘渔’”，⑤要善于抓住汉字的音、形、义之间的联系，在教学过程中要注重培养学生探索识字的方法和规律的能力，使学生能够养成分析字形并自主识字的习惯。在教学中老师可以通过有趣的图片与汉字的的对比让孩子们发现它们之间的联系，从而发现汉字的造字规律，提高识字教学的效率。例如象形字，“画成其物，随体诘诎”。象形字是根据事物形状描绘而成，抓住实物的特征或轮廓来构图的，带有象征性意味，它的意义由字形直接显示出来，一个字就是一个整体图形。因此，教学生识字可以充分利用象形字的这一特点。如“日”的象形字是圆圈里加一点，像个太阳的轮廓，这样有利于学生的识记汉字的字形和意义。在识字教学中，让孩子在直观形象中识字，利用字图结合的方法，不仅能够增加孩子们识字的兴趣，而且能够提高教学质量。

2.引入游戏，加快识字。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为将游戏引入课堂能达到这样的效果。在老师的指导下，多组同学对同一个课题进行表演练习，让孩子们在游戏中轻松准确的认识生字。⑦当然这在一年级语文教学中不容易，但随着年纪的增高会有逐步取得很好的实践效果。随着识字量的增加，我们可以将“字迷宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏带入课堂中来。孩子们在轻松快乐的气氛中识字激情会非常高涨，识字效果也将随之提升，这就达到了预期的教学目的。

3.学习是个互相帮助的过程，对于低年级儿童来说更是这样。因此在教育教学过程中，我们一定要始终提倡学生之间互相帮助互相学习。互助学习组可以从同桌开始，逐步扩展，在学习中，他们可以互相讨论，互相检阅，互相鼓励，互相学习等，以达到共同进步的目的。这样既教育了孩子同学之间应该互相帮助，互相学习，而且也促使他们团结互助。在平常的学习中，如果孩子遇到不认识的字，既可以向同学请教，也可以向老师请教，教学相长。这一做法在一定程度上加快了学生的识字，也让孩子们体会到了互相帮助的乐趣以及重要性，一石二鸟。

（二）善于课堂引导，重视学生兴趣。课堂是识字教学的主要“阵地”，并不是说只坚守“阵地”就可以了，课堂并不是识字教学的唯一途径。我们应该利用课堂之外的识字教学，引导学生在课外时识字。

1.要合理利用学校现有的校园文化，积极引导孩子课外识字。利用孩子的好奇心，然后积极引导必将收到良好的课外识字效果。例如，草地上的标语“我是小草,是你的朋友 ”、“不要踩我,我是你们的绿化者 ”、“小脚不乱跑，小草微微笑 ”利用学生好奇心和校园中的文化来增加孩子们的识字量，这样也提高了孩子们的识字兴趣，同时也增加了小学生的环保意识。

2.用坚持给孩子讲故事的方法激发孩子的识字兴趣。当然讲故事也要注意一定的方法。在讲故事的时候讲高潮的时候，学生肯定会非常的渴望知道下文，然而在这个时候要引导他们自己去看。这样孩子会主动要求换掉无聊的动画片去阅读有趣的故事。与此同时要鼓励孩子们给大家讲故事，即使学生讲得不通顺、不连贯，至少可以激发他们强烈的识字兴趣和学习语文的高涨情绪。3.制作“识字卡片”，及时复习已学汉字。由记忆曲线可以知道，学过的东西如果不及时的复习，会随着时间的推移渐渐遗忘，大人们如此，孩子也不例外。因此，在课堂上指导孩子制作“识字卡片”是一个非常好的策略。将每天自己认识的字写在一张卡片上，每天拿出卡片复习上面的字。这样不仅能让孩子认识更多的字，还能让孩子的语文功底更加扎实，对以后语文的学习也将更加得心应手。

篇8：农村小学阅读教学的重要性

一、阅读教学能够开阔农村学生的知识视野

对于农村学生来说, 知识面比较狭窄, 视野也受到了限制, 或者说是他们获得知识的途径仅是在书本上, 严重不利于学生健全的发展。所以, 在素质教育下, 我们要认识到广泛阅读对学生知识视野的开阔、语文素养的提高以及作文素材的积累所起着到的作用, 要鼓励学生广泛的涉猎, 要让学生在广泛的阅读中综合素质水平得到大幅度提高。比如, 引导学生阅读有关中国建筑的书籍、引导学生阅读中国自然景观的书籍等, 这样的过程不仅能够让学生了解书本上看不到的一些知识, 同时, 也能丰富学生的知识视野, 使学生获得良好的发展。

二、阅读教学能够提高学生的阅读理解能力

阅读理解能力是学生明确文本中心思想的保障, 也是学生自主阅读、形成终身阅读意识的基础。如何才能提高学生的阅读理解能力呢?不难理解, 多读、多思考是提高学生阅读能力的保障, 也就是说, 我们要改变“为了读而读”的模式, 要鼓励学生对文本进行理解, 去文本中所表达的中心思想进行自主提炼, 这样才能真正展现阅读的价值, 才能大幅度提高学生的阅读理解能力。比如, 在阅读《一面五星红旗》时, 我们要引导学生进行自主阅读, 要鼓励学生理解本节课所表达的中心思想, 即:激发学生热爱祖国的情感态度, 并在小组内进行交流, 以为学生阅读理解能力的提高做好保障工作。可见, 有效的阅读对学生阅读理解能力的提高起着非常重要的作用。

三、阅读教学能够培养农村学生的审美能力

审美能力是语文素养的重要组成部分, 也是学生健全发展的基础。所以, 在小学语文阅读教学中, 我们要引导学生感受文本中的美, 进而, 为学生健全的发展做好保障工作。例如, 在阅读《桂林山水》时, 为了体现出阅读的价值, 也为了确保本节课的教学目标最大化实现, 在阅读时, 我们要充分发挥学生的想象力, 引导学生跟随着作者的笔调来感受文本中所描述的桂林山水的美, 进而, 让学生更好地感受大自然的美, 使学生形成正确的审美能力。

四、阅读教学能够帮学生形成正确的情感态度

正确的情感态度是学生健全发展中不可缺少的, 也是文本内涵的直接展示, 更是阅读教学价值的直接体现。例如, 在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时, 我们要引导学生思考文本中所包含的思想情感和价值观, 并在反复的阅读后, 感受文本中所表达的那种“父亲与母亲对孩子不同爱的表达”, 并在阅读中感受到亲情的无私, 从而, 使学生懂得珍惜亲情, 学会感恩, 进而使学生获得良好的发展。因此, 我们要充分发挥阅读教学的价值, 以确保学生在深入阅读研究中形成正确的情感态度和价值, 同时, 也从某种程度上体现了阅读的重要性。

当然, 除上述的几点之外, 阅读教学还能提高学生的作文质量, 对学生的语言组织能力等方面的提高也有着密切的联系。所以, 在素质教育下, 教师要更新教育教学观念, 要从思想上认识到阅读教学的重要性, 并从行为上来有效地展现阅读的价值, 进而, 为学生养成终身阅读的意识做好基础性工作。

参考文献