思维导图学习总结

关键词: 导图 思维 小学 培训

思维导图学习总结(共9篇)

篇1:思维导图学习总结

思维导图心得体会

作为张庄镇明德小学的一员有幸参加了2017年11月29日在解放路小学召开的禹城市德州规划课题暨思维导图专项培训会议,在我们的教师生涯中经历过很多形式各级各类的培训,也许大多数老师也经历过培训师的感动和激动,但回来后却一动不动,因为我们惊叹于培训者的优秀,但是又有点望尘莫及。但是思维导图的培训和学习不仅留给我们感动和激动,而且也留下了我们自己行动的足迹,更期待的是我们明天迈向教育生涯的脚步会更加矫健,因为我们真真实实的学到了东西,也真真切切的用到了教学实践,确确实实的体验到了培训带给我们的喜悦和收获。一下午的时间分别听了谷月老师的《You Can Play Football Well》,这节课谷老师讲的非常生动形象,利用道具与学生演练,通过实际参与让学生理解“接球”“传球”,利用思维导图围绕课题中心,引导学生顺着内容扩散,有序的将知识点进行了梳理,起到了总结,引导的作用。德开小学的于跃老师讲的四年级的《平均数》,利用投篮入筐,贴近生活实际的例子引入课题,课中利用思维导图将平均数的意义,方法,特点梳理的特别清晰,将知识点展示的淋漓尽致,通过思维导图学生就能了解到本课的知识点,重难点,在课后总结时起到了很好地引导梳理的作用;第三节课是听了德开小学的刘晓慧老师的《生命 生命》,利用思维导图将生命讲的生动感人,展现生命的顽强。沿着生命这一中心点,伸枝“我的感悟”,“飞蛾批货”以及原因(被捉,想活下去),“香瓜苗的生长”,“我听心跳”,将一篇课文的知识点,体现生命的点全部展现在学生眼前,旁观者不用读课文通过观看思维导图就能知道这篇文章讲的什么。理论指导实践,实践证明理论,第一次的集训中开了三节精彩的公开课,展示思维导图在不同课型中的运用。

思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为记忆,也就是个人数据库。

通过观看三位老师的公开课,我觉得思维导图很神奇,能起到那么大作用,所以我觉得将思维导图用在课堂上很有必要,首先围绕课题顺着内容扩散起到了梳理知识点的作用;其次思维导图将知识点分条着类的进行展示,清晰而明了更易于学生记忆。而且思维导图形式的不固定,可以画图也可以贴图,丰富多样的图形能够吸引学生的注意力,提高学生课堂兴趣。刘老师讲到画图时要注意:①按顺时针画图②图形分支要注意颜色的区分,每条分支用不同颜色③用思维导图时也要注意教师的主导性学生的主体性,注意引导学生。

回校后在学校的组织下我们老师也集体讨论了思维导图在课堂中如何开展,我们觉得思维导图基本适用于各个年级,关键在于老师的把握应用能力和对知识内容的掌握程度。在校领导的带领下我们所有老师积极开展思维导图教学,逐渐摸索,遇到困难的时候会在数学教研会上大家集体讨论解决方法。特别是电脑课件上的思维导图起初我们不会设计,就邀请了计算机专业的老师现场指导教授我们如何插入分支,经过老师的指导和我们自己课下的摸索才慢慢掌握这项技术。

我现在任教一年级数学,一年级的内容是比较简单的,我将思维导图积极应用到课堂中来,一开始的时候我是将思维导图放在课堂的最后,通过画图的形式将课堂内容知识点进行总结,体现在图上,图形我并没有局限于一种图形,几乎每节课我都尝试变换图形,尽量画不同图形例如画一棵树,画一朵花,画一个太阳,画一只小鸟,总之通过变换图形不同样式的图,展现给学生,学生每次看到我画图的时候都特别兴奋,这极大的提高了学生的积极性,活跃了课堂气氛。慢慢的我将思维导图提到了课中,不再是总结的时候用,而是每讲到一种计算方法就体现在图上,有时候我会故意画一个不完整的小鸟或其他图形,根据知识点的数量画图形的残缺点,然后将知识点补充到图形上,将图形拼凑完整,每次拼凑完整学生都会特别高兴,就像完成了一件特别厉害的事情,兴高采烈。例如讲两位数加两位数时,我画了一个小人“三毛”,学生特别好奇而且很兴奋,课堂上我用他的三根头发作为分支,并用三种颜色展示三种方法分别是摆小木棒计算,计数器计算和竖式计算。教学中我始终秉承教师主导学生主体为原则,引导学生发现信息提出问题,鼓励他们自主解决。在讲尺子这节课时我换了一种方法,采用了贴图的形式,将图纸剪成苹果的形状,把尺子的各个特点和测量方法以及注意事项分别写在图形上,在黑板上画一棵苹果树再画出几枝分枝,每讲到一处讲完后把图形贴到树枝上,这节课讲完时就变成了一棵硕果累累的苹果树,同学们很有丰收的感觉,纷纷争抢要吃苹果。贴图式的思维导图比画图式的思维导图在操作上更麻烦一些,它需要老师在课下做大量的工作,自我认为它用在知识点更多地课堂上效果会更好。

在课上思维导图这一环节中,作为新手的我存在很多的不足,需要去改进。例如①在教学过程中思维导图呈现时机不能正确把握,有时提前又有时候延后;②我觉得思维导图在我的课上起到的作用有点单一,只是单纯的展现知识点和最后的总结作用,并没有进行延伸和更深层次的加工;③起初思维导图的应用在课上并没有起到明显的效果,效果非常低,我想这跟我的教学经验和掌握的思维导图技巧有关,需要我去做更多地工作更多的学习;④作为体育专业出身的我,绘画并不是我的强项,所以在绘制思维导图时不是那么美观,这就需要我去改变自己的方式减少绘图更多地采用贴图形式的思维导图。在今后的思维导图环节上我觉得应该主题明确,分支规范正确把握关键词,将知识点梳理有序。

我在三月份和其他乡镇同事一起赴烟台交流学习两个月,在这期间在烟台市高新区实验小学跟岗学习,听了那里老师的很多公开课,在数学课上老师们加入德育内容,间接培养学生的品德素质。在公开课上烟台市高新区实验小学的老师也采用思维导图的形式,有用画图的思维导图,有用贴图的思维地图,形式比较多样化,但都做的特别仔细,观赏感很强,充分调动了学生的注意力提高了学生课堂兴趣。思维导图在烟台市高新区实验小学开展的已经很成熟,老师们运用起来已经相当娴熟,这必然是长期实施的结果。这里的老师们大多数还是采用贴图的思维导图形式,也有进行手绘的,但是比较少。贴图想多来说对老师的工作要求更高,需要精心设计每一种图案,然后还需要老师有很好的剪纸工艺,剪出不同形状的图案,还需要老师设计如何在课堂黑板上摆设造型;而手绘的思维导图就需要老师现场的思维扩散能力和绘画技艺。就像邢老师的三角形的面积》这节课,她的思维导图上面的贴图,是在前面学生进行自助探究,现场上台操作后摆上去的,三角形拼凑成的四种图形都是学生自主探究发现的,邢老师的这个思维导图非常规范有序,知识点把握准确,构成一个循环式的过程。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述分析,非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考,有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。我发现思维导图的制作是非常灵活的,没有很多严格的限制,关键在于把课堂知识点清晰展示,体现教学目标,利用思维导图提高学生的思考能力。思维导图可以激发人的丰富的联想力,包括思考的连续性,思考的深刻性,思考的批判性,发散性思考等,主要发展人们的发散思维。思维导图对提高教学效果完成教学目标有着非常好的作用。思维导图有助于提高学习者甚至是老师的学习能力,有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图,一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平,挖掘出自己的思维潜力。

篇2:思维导图学习总结

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陈梦荣

刚开始选修思维导图时并没有太多想法,因为这门课程对我来说是陌生的。朱老师之前教过我们数据库,我很喜欢朱老师的教学方式。她的课堂能让我轻松愉快地接收知识。因而最初选这门课只是因为朱老师。

然而,当我真正走进这门课程,认识并了解思维导图后,我便开始渐渐喜欢上它。因为这门课程不仅仅教会了我如何更好地开发自己的大脑,怎样系统地思考,还让我明白了什么叫团队合作,怎样才能更好地与人交流。

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具,它用“画”的方法来记录思考和创作的过程,是一种组织结构性思维工具。东尼•博赞先生是它的创始人。

思维导图就像一棵树,从主干分成很多杈,然后再细分。回想自己在思考问题或回想某些事时好像也是这样的一个过程,英语词汇记忆中有种叫联想记忆法感觉和这个也很像。也许以前我们都还不知道什么是思维导图,但我们都用过,只是我们没有系统地学习这个方法,没有把它的理论提取出来。这门课程正是为我们展示了能引导我们系统思考的学习方法——五项学习技术。这五项学习技术包括目标导向、自主学习、团队学习、动力激发和反馈调节(即反思)。这在我们日常的学习生活中都能得到恰当的应用。比如用思维导图来做笔记。它可以使你的思绪任意驰骋,将联想扩展到极至,因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素。你可以随时展开想象的翅膀,一边思考一边“涂鸦”,其乐无穷!其实我经常看到很多人一边思考一边在纸上画来画去。人天生就对图象感兴趣,我们现在只是给这种“涂鸦”的方法“正名”而已。思维导图所采用的“关键词”方法,迫使我们思考事物的关键点。思维导图的作图软件MindManage由于采用了色彩及图形,所以充分调动了我们的大脑,因此,记忆力可以倍增。

沉默与热闹不是问题,只要有认识,就有肯主动的资本。这是思维导图这门课程教会我的在提高自己交流能力方面的体会。而要提高交流能力就必须得让自己生活在群体当中,让自己在一个团队中起到一定的作用。不管在学生时代还是涉足社会工作时候,都免不了要有团队精神。而要组建一个优秀的学习团队,就需要有制度化、规则化的管理者,即领导其目标是实现员工的实现。一个真正的团队是有原则的,因为团队里的不能全是精英,因而这个原则就需要一个领导、两个精英、三个有基本执行力特能的中流、两个培养人员以及一个机动人员,这就是所谓的“12321团队原则”。在一个团队里,要想让自己成为真正的一份子,就要学会如何与人交流,让自己成为主导,使别人乐意听你说。而这需要你有充分的准备,自信和轻松应对周围可变的环境。当出现意见不同时,要权衡一切,及时作出正确的应对,要么直抒胸臆,切勿拐弯抹角,让人捉摸不定。要么采取委婉式的说法,先肯定别人的部分想法,再说出自己的想法。而这需要保持谦虚平和的语气态度,以及面带微笑。与人交流得有主张力,才能让自己的观点信服于人。这就需要独立分析、解决问题的能力和说服力。与此同时,必须清晰自己的想法,又要让自己的观点能让别人受益。这就是思维导图教会我的与人交流方面的体会。

篇3:“思维导图”的学习方式研究

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出要改变旧课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。适应新课程改革的高考要求考察学生的第一个能力就是获取和解读信息的能力, 即“能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息、能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息、能够准确、完整地理解并整合所获取的有关信息”。这就需要老师改变教学模式, 提供一种使学生可持续发展、终身受益的学习方式, 思维导图学习方式就是在这样的教育形势下应运而生。

思维导图简介:

“思维导图”按照发散性思考的特征, 把注意的焦点集中在中央图形上, 主题的主干从中央向四周放射;分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成, 次级话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上;各分支形成一个连接的节点结构, 并且末端开放。因此, 思维导图在表现形式上是树状发散结构, 有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的发散性、创新性思维能力, 实现与新课程标准的接轨;能改变过去学生单线思维的状态, 启发学生的联想力和创造力, 建构生成知识网络, 提高学生的学习能力和学习效率, 使学生能把新的知识增长点方便快捷地完善在已有的知识网络中 (如图1) 。

二、教学案例

1.教学方式设计原则:

(1) 小组合作学习。

(2) 自学过程中, 每人至少提出3个疑难问题放在小组范围内探讨解决。如解决不了, 小组面向全班提出

(3) 思维导图绘制遵循两个步骤:

(1) 头脑风暴, 即搜集知识点。 (先个人搜集后小组交流)

(2) 绘制思维导图即寻找知识点之间关联性。 (遵循由远及近、由宏观到微观的原则、小组合作、师生共同完成)

2. 课堂教学实录:

以必修2政治生活第五课第二框“人民代表大会制度:我国的根本政治制度”为例:

例1:首先是宏观知识网络构建

(1) 头脑风暴

(1) 确定本框题的宏观主题即核心知识点:人民代表大会制度

(2) 通读教材,由远及近分析次级知识点:

a.走进我国国家机关

b.我国的政权组织形式

c.人民代表大会制度的优势

(2) 绘制思维导图

在构建网络之前, 用归类性思维先对三个知识点的表述进行思考:政权组织形式=政体人民代表大会制=我国政体, 形成有利于记忆的归类知识网络。如图2:

以次类推, 继续由远及近, 用包容性思维寻找第三级知识点增强思维广度, 并用顺延性思维构建微观知识网络增强思维深度。

例2:P59第一段的课堂实录:

(1) 头脑风暴:

(1) 政体的含义

(2) 我国的国体是人民民主专政

学生自学提出的问题:第二句和第一句是什么关系?我国的政体是什么?

老师引导讲解:第二句中的政权组织形式是谁的含义?政体, 那教材的第二句就可以转化成“在我国, 同人民民主专政的国体相适应的政体, 就是民主集中制的人民代表大会制度”, 可以得出哪些结论?

学生回答:我国的政体是人民代表大会制度;国体决定政体, 政体体现国体。

老师引导解决第一个问题:第一句:普遍性 (政体的含义) ;第二句:特殊性 (我国的政体)

(2) 绘制本段知识思维导图。如图3:

例3:P59-60页第2-7段的课堂实录:

(1) 头脑风暴:

(1) 我国政体的形成

(2) 我国政体的特点-民主集中制及其含义

(3) 人代会与人民的关系

(4) 人代会与其他机关的关系

(5) 中央与地方的关系

(6) 人代会制的含义

(2) 思维网络构建:

学生提出的问题集中在 (3) 、 (4) 、 (5) 三个知识点与其他知识点之间是什么关系?引导学生详读教材这三段文字的叙述, 得出结论是: (3) 、 (4) 、 (5) 三个关系民主集中制的表现。此问题解决之后思维网络自然形成。如图4:

由此陆续绘制得出本框题的思维导图:如图5:

这样通过自主、合作、探究之后的学习成果, 就是把教材内容整合为发散却又紧密联系的知识网络。学生在整合过程中记忆得到了强化, 搜集和处理信息的能力得到了提升。一张完整的思维网络图保存在头脑中的时候, 提取出来的知识便不再是零散的点, 而是一种适合材料与题目要求的思维运用。

三、研究后的思考

世界著名教育学家皮亚杰曾说过“知识之间是相互联系和沟通的”, 政治学科自然也不例外。教科书编者为了方便教学, 把完整的知识体系人为地一框题一框题地分割开来, 而教者对每一知识点的讲授不可谓不深刻, 却长期忽视了知识点之间的关联性, 在宏观上把握不够, 从而使不可分割的知识体系变得孤立、零碎, 在不知不觉中陷入了行而上学的思维之中。这已成为政治教学中最薄弱的一个环节, 要突破这一薄弱环节, 必须从知识的内在逻辑关联性上把握知识架构, 以便让学生建立属于自己的知识网络, 这也是灵活运用知识的必备条件。

学习过程应该是一个研究而不是简单的接受过程。只有对知识加以研究, 才能发现知识结论和条件之间的关系。如此, 才能真正地掌握知识, 提高自己的思维能力, 从而具有解决问题的能力。这对于我们教师来说, 就要引导学生从根本上转变学习方式, 变被动接受为主动学习探究。在本文的学习方式中, 头脑风暴训练了学生的包容性思维, 即要素思维, 使学生尽可能全面发现知识点;而思维导图的绘制则训练学生的顺延思维, 即寻找要素之间的关联性, 融会贯通地形成完整的知识网络, 提升了思维的深度。这种学习方式, 能使学生随着知识增长点的出现, 可以不断扩充、完善原有的知识网络。

有了思维导图, 学生获取和解读信息的能力就大为加强。

参考文献

[1]安代红.应用思维导图培养学生创新思维的尝试[J].基础教育参考, 2008, 1

[2]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].2001

篇4:运用思维导图,促进语文学习

一、有效管理,改善记忆能力

为了把信息转化成独特格式,做出个人的记忆参照物是调动各个感官的好方法。思维导图就是一种非常有用的图形技术,是“记忆触发点”,也是打开大脑潜能的万能钥匙!教师利用思维导图的并接联想的特点可以达到“利用一个词来喷涌一堆词”“能把一本书压缩成一张薄纸、一个图形、一个关键词”达到知识串联的效果。除了记忆本身以外,思维导图还可以使得学生对于知识特性进行归类。而且,利用思维导图把学过的知识进行梳理,能让学生记得更牢固,也容易寻找知识的规律。

如,教师在指导学生学习小学语文三年级上册第三单元前,提出了一个目标:请各小组用你们喜欢的方式,读一读第三单元整组课文,把你们读到的、想到的、感受到的用思维导图标示出来。

学生运用思维导图可以更清楚本单元的中心是什么,每篇课文之间有什么关系,学习过程中能进行整合,有效地管理信息,增加了个人成功的概率,这样的方式把学习变得简单轻松。

思维导图更有助于让学生大大加速知识内化的过程,减轻记忆的负担,获得成就感。如在进行三年级上册期末复习的时候,教师要求小组成员一起完成字、词、句、篇等梳理,设计一份思维导图,强化记忆。

因此,思维导图是以图解的形式和网状的结构,用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。借助它对知识进行拆分、整合,把字、词、句紧密结合,改变了学生孤立记忆而不会运用的状况,使记忆由浅入深、由孤立到关联,便于学生活学活用。

二、图示结构,加快阅读速度

学生个性化的理解,就像一颗颗璀璨的珍珠;只要有线,再多再分散的珍珠,也能拎珠成串,串起完美的珠链。换言说,把思维导图引入到小组合作学习中,带动小组合作研读,共同讨论。同时,能串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识,更好地引导小组成员有效地展开阅读思考,使学生各自的阅读收获都能得到互补、完善与扩展,并最终以阅读思维导图的图式来整合,不让小组中任何一个个性化的理解遭受冷落。如,在学习小学语文三年级下册《一个小村庄的故事》,小组交流讨论,共建阅读思维导图的具体步骤:

第一步,自主阅读,各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中。

第二步,小组交流、讨论,用思维导图呈现各人的阅读理解提出疑问,并认识、记忆那些较为重要的内容。

第三步,小组合作,分线条、分形状、分色块在白纸上绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。

应用思维导图,刺激大脑的多种思维,锻炼学生的想象力和创造力,发展学生思维的独创性。在这个过程中,每个组员的见解都得到了发表的机会,提升了个体的团队归属感和合作感。共同讨论时,又会产生更多新的理解,小组合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶,同时提升了学生课内阅读的速度。

三、全脑启动,刺激发散思维

发散思维又称求异思维,它要求学生开拓思路,从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合,最终使问题得到圆满解决。可是,人的大脑并不像计算机那样按照一定的程序进行线性思考,而是以一种发散性思维进行爆炸性的思考。如在教学三年级下册《语文园地三》习作:我的自画像,教师让学生借助思维导图,向别人展示一个真实的你。“巧妇难为无米之炊”,找到合适的素材是最重要的,指导步骤如下:

第一步:组内各成员拿出一张白纸,在纸中心写下题目“我”,开始发散展开联想,这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系,也不去管联想的东西是否夸张,只管发散联想,越快越好、越多越好、越广越好,直到联想不到为止。

第二步:在组长的指挥下拿出一张纸,在新纸上重新写上题目,接着对各成员刚才发散出来的内容进行思考,理出思路,最后按照思路把内容进行删减、增补、排序、整合,用思维导图把作文的结构整理出来。

第三步:用“数字头”的方式,找出小组代表围绕“我”这个主题陈述写作的素材。

第四步:开始写作。

学生运用思维导图这个工具,写作思路可能就大大打开了,作文材料可能就大大丰富了,作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

责任编辑 黄日暖

《少先队活动》教材配套资源多媒体包从2016年秋季启用

由广东省教育研究院组编、与广东高等教育出版社出版的《少先队活动》教材配套使用的《少先队活动资源多媒体包》,即将由广东音像教材出版社出版发行,从2016年秋季起供全省选用。

《少先队活动资源多媒体包》作为《少先队活动》教材的拓展与延伸,涵盖少年先锋队基础知识、活动组织方案、优秀活动课例、课程素材等规范指导性资源。这个资源多媒体包,有四个主要亮点。

一是提供规范性指导。这指的是提供少先队基础知识的示范与样例,包括团章、队章、党旗、团旗、队旗、队徽、队歌(歌词、伴唱、原唱)、红领巾及其佩戴方式、少先队员敬队礼、呼号、誓词等。

二是整合优质资源。这指的是整合多种形式的优质资源,包括文本资源、视频资源、音频资源、flash动画,通过丰富的资源为少先队活动的开展提供思路、方法与步骤,并多角度介绍少先队工作的做法和经验,为辅导员指导少先队员自主开展活动提供丰富的资源支撑。

三是注重活动指引。这指的是为少先队员们开展少先队活动提供支持和指引,帮助少先队员们在活动、游戏中学习、感悟少先队活动课的宗旨和目的,在活动、游戏中接受知识性、思想性教育,在活动、游戏中拓展合作精神和活动能力。

四是突破重点难点。这指的是以丰富的资源激发少先队员的学习与活动热情,突破原有活动资源不足、资源不够规范的难点,有助于解决各地区少先队活动资源匮乏难题,促进全省少先队活动课均衡发展。

篇5:思维导图学习有感

作者:邵年华 人气/回复:18/0 发表时间:2014-04-17 20:46:25近两天我在学习思维导图的内容及制作,在同事的热心帮助及自身的努力下,完成了两位数乘两位数的一张思维导图。仔细欣赏自己的作品,虽然制作时既不熟练,也不美观,但心中还是有成就感,因为这是建立自信和使用思维导图兴趣的开始,我想这是以后的学习和工作中使用思维导图是一个基础性的训练,通过学习,我明白了思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,它犹如一张纵横错落有致的蜘蛛网,利于人脑的发散思维的展开。其实思维导图,又叫心智图,是表达发射思维的有效的图形思维工具。运用图文并重的技巧,把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与思维导图学习有感

图像等建立记忆链接。我想思维导图能帮助孩子简化学习过程,优化学习效果。

在做思维导图的过程中,我不断有新发现,刺激学习的主观能动性,变被动学习为主动学习,把学习变成一种乐趣。思维导图能够帮助建立系统完整的知识框架体系,它对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计,会促成整体的观念的形成,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

人要活到老学到老,树立终生学习的态度。以后我一定主动地去学习和体会,才能让自己的制作技巧更加熟练,运用跟灵活,不断思维导图学习有感

篇6:思维导图学习心得

很有幸参加公司安排的思维导图的学习,在此首先感谢公司提供的此次非常风趣且实用的学习机会。

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具,它用“画”的方法来记录思考和创作的过程,是一种组织结构性思维工具。用思维导图的方式去整理思路,层次感强而不累赘、框架清晰且不容易遗漏,简单明了、快捷缜密。

通过用思维导图来记笔记、总结工作、做职业规划等等,我受益匪浅:

1、我的思绪可以任意驰骋,所想无不及,因此很难疏忽任何一点想法或者关键点。

2、用思维导图的方式,可以摒弃自己言辞穷尽的缺陷,尽情发挥自己涂鸦的本领,将联想的翅膀尽情打开,记录点点滴滴的细枝末节,可谓是其乐无穷呢。

3、思维导图提倡的是抓关键字、关键词,这将迫使我们思考事物的关键点。

4、色彩缤纷,图形多样,可以让我们的大脑长时间停留在这个美丽的画面,增强我们的记忆力。

现在,我越来越感觉思维导图在我的生活中所发挥的作用,我写工作总结用思维导图,读一本书或一本书中的一节,也用思维导图,甚至自己一个短期的规划,也用思维导图,因为这样我可以很方便地看出有那些遗漏,有哪些重复。

思维导图像一棵大树,有很多枝干,枝干可以有很多细小的分支,可以向各个方向延伸,然后挂满累累硕果。回忆我们之前为了写一份月度总结,都是绞尽脑汁、费尽全力、屡次更改,最后还是漏洞百出,学习思维导图后,我的思维很有层次和逻辑,学会了抓关键,学会了量化自己的工作,提高了效率,更主要的是可以用色彩去涂鸦自己的工作,真是乐在其中!

篇7:学习思维导图的作用

最近,看到有人整理了“思维导图在学习领域的的五大作用”,非常忧心,担心初学者误入歧途。

原文是这样描述的“思维导图在学习领域的的五大作用”:

一:快速高效率地记课堂笔记;

二:高效整理各科错题集 ;

三:30秒掌握一个英语单词

四:让阅读速度提高3-10倍;

五:如何抓住答题重点。

下面分别分析一下,看看您是否也认同上述五大作用也成立。

第一点,基本认同,因为思维导图就是提升思维效率的工具,但这种效率不仅仅是写作,还有其他方面;

第二点,缩小了思维导图的功用,思维导图不仅仅用于整理错题集;预习、复习、写作等过程都可以使用;

第三、四点,就更不敢认同了,因为这2点可能是对作者本人产生的影响。但是这2种影响的复制性很差,因人而异,所以不能算是思维导图的作用,我们要的是广谱药,而不是神丹妙药,您是需要:对个别人有效的方法,还是要对大家有有效的方法呢?

第五点思维抓住答题重点,也概括的比较偏,学习不仅仅是考试而已!

篇8:思维导图学习总结

而要提高学习的绩效, 最需要关注的是知识的表征。知识的表征是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表式方式。对此, Paivio提出了“双编码理论”。 双编码理论认为长时记忆中的信息既可以有语义编码, 又可以用形象编码, 并且凡是能进行双编码的信息则容易保持, 因为在提取时, 该信息比仅用一种形编码的信息多一层提取线索。因此, 双编码是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用文字结合图形的方式, 通过联想和连接去帮助组织知识并使之结构化, 符合双编码理论的要求, 使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。它是人脑表达自己思维的有效图形工具, 有利于直观地表达思维和提高归纳、总体整理知识体系的能力。

因此, 为了解决教学工作中的存在问题, 让学生学会梳理和归纳所学知识, 提高记忆效果, 培养思维能力和自主学习能力, 我尝试运用思维导图进行英语学科教学。经过两年的教学实践, 我发现巧用思维导图进行英语教学不失为一个有效提高学生学习能力的方法, 所任教的班级英语各项成绩均在校内名列第一, 其中及格率为95.8%, 优秀率高达78.9%。下面具体介绍我是如何运用思维导图进行英语学科教学的。

一、思维导图在新授课中的妙用

(一) 课前预习中的思维导图———让预习效果达到极致

俗语说“凡事预则立, 不预则废”, 课前预习是学生提高听课效率的重要环节。以往学生平时的预习往往流于形式, 效果差, 因为他们的预习常常“无迹可寻”, 几分钟时间粗略看过, 大多浏览一下学习内容, 在书上简简单单地画几个短语或者句子, 但缺乏对内容的较为深入的思考和整体的把握, 因此这样的预习对于新课的学习作用不大。如何让学生在预习的时候能够认真思考和理解课文内容呢?我尝试要求学生“用思维导图把预习内容画出来”。起初我要先示范, 把核心词 (新课的主题) 给学生, 并给出思维导图中第二或以上层级的部分关键词, 但空留部分关联分支及关键词, 引导学生在预习的过程中能完善思维导图。

经过一段时间的训练, 学生逐渐熟悉了如何画思维导图, 这时我连核心词也不给学生了, 只需布置诸如“预习……, 并画出你的思维导图”的预习作业。类似这样的预习作业, 需要学生认真阅读课文内容, 遇到新知识会自觉地去查阅, 并加以思考, 否则完成的效果就会很差, 所以它不但能检查到学生在预习的过程中有无认真阅读和理解教材内容, 而且能让学生学会如何用思维导图把相互关联的事物按逻辑的层级关系呈现出来, 从而慢慢学会归纳的“条理性”和“逻辑性”。即使学生所画的思维导图在知识上可能有不正确的地方, 但是学生却经历了有效的自学过程, 这样长期有效地进行预习, 学生的思维能力肯定能得到很大的提高。

(二) 课堂导学中的思维导图———让学生兴趣盎然

英语课程要培养学生的综合语言运用能力, 英语课堂上教师要想办法让学生积极参与课堂活动, 大胆地说英语、用英语。因此在课堂上如何导学、如何引导学生“说”, 显得尤为重要。而思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设, 可有效促进学习者对知识的有意义建构。因此, 教师在新课导入时, 使用直观形象、富有启发性的思维导图方式, 可以使抽象问题具体化、枯燥知识趣味化, 学生通过观察感知产生疑问, 发现问题, 引发认知冲突。使用图形和简要的关键词绘制出教学内容的框架结构, 提供问题式的情境, 能调动学生主动思考问题, 激发学习兴趣。

我就通常在学习新课的过程中, 除了创设合理的语言情境之外, 还一边设问, 一边引导学生回答。而在此同时, 我还一步一步地把设问的过程通过画思维导图的形式在黑板上展示了出来。如在教授七年级下册Module 5 Unit 1 What can I do for you?的对话时, 师生的对话过程是这样的:

T:Suppose I am in the shop and you are the shop seller.When you meet me, what do you say?

S:What can I do for you?

T: Yes. Good! Now I want to buy a T-shirt, so I answer, “I’d like a T-shirt.”And then what questions do you want to ask me?

S: What colour would you like?

S:Who do you buy it for?

T: Yes, great! And I want to try it on! Can I try it on?

……

这时, 我的思维导图板书如下:

当学生不懂再问其他问题的时候, 我就一边说, 一边板书补充我的思维导图中的内容, 在这个过程中既能把对话中的重点句型通过听、说、看的形式输入到学生的脑海中, 又能在思维导图完成后让学生非常直观地领会到该对话的主要框架, 有利于学生掌握文本的大意, 因而学起来就显得特别轻松, 学习兴趣自然浓厚。在接下来口语训练中, 我还可以继续结合该思维导图引导学生进行对话练习, 培养学生的口语交际能力。

(三) 课堂小结中的思维导图——让学生轻松构建知识树

在新授课教学中, 教师需要引导学生对该节课所学的新知识进行回顾, 小结是必要的。但是如果只是采用师生口头问答和以往“普通的”板书记录形式来进行小结, 学生对所学新知识的印象比不上使用思维导图进行小结要深刻。因为思维导图以放射性思考为基础, 是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具, 能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发。而作为学习者, 用思维导图来记忆和整理课堂笔记, 对梳理知识结构、回忆巩固知识起到很好的作用, 能让学生轻松构建知识树。

我通常在课堂小结的环节中, 一边让学生口头小结, 自己一边在黑板上根据小结的进程来画思维导图。我以该课的知识点为核心词, 采用边问边画的形式, 引导学生把围绕核心词而产生的相关知识逐层发散地往外思考、回答, 最后形成一幅完整的思维导图。而当思维导图形成的时候, 该节课所学的知识框架已经立体地呈现在学生面前。在这过程中, 不但让学生懂得了思维导图的绘制方法和作用, 而且能非常直观地回顾知识架构和其中内容相互之间的联系, 这无疑提高了小结环节的有效性。

二、思维导图在作业中的妙用

思维导图是人脑表达自己思维的有效图形工具。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路, 把握全局, 使讲解和学习流畅自然、重点突出, 并且更具有组织性和易于记忆性。学生可以充分利用思维导图作为自己的思维表达工具, 使自己的思路清晰可视。因此, 给学生布置画英语思维导图的作业是非常有利于提高学生学习能力的做法。同时, 给学生布置画思维导图的作业, 内容是非常丰富的———小到一个话题或语法点, 大到一个甚至几个专题语法的探索, 或者一节课、一个章节、一个阶段, 甚至是一本书、初中三年的教材的知识, 都可以画成思维导图。在画的过程中, 学生需要思考所要涉及哪些知识、它们之间有什么关系, 从而使学生自觉运用思维导图这个工具进行发散性思维, 对所学知识进行梳理和归纳, 强化知识树的构建, 避免学生对知识“死记硬背”和“断裂”式的复习方式, 逐渐形成有效的复习方法。而且, 学生可以充分发挥自己的艺术潜能, 根据自己的兴趣特长和爱好, 把思维导图画得美轮美奂, 使自己知识和能力同步得到发展。

(一) 用思维导图梳理语法, 使学生有效巩固语法

在实践中, 我根据教学的进程和教学的需要, 给学生布置适当的画思维导图的作业, 方法都是给学生核心词, 明确总体要求, 其他随学生自由发挥。比如学习了一般过去时, 我的周末作业就布置学生以“一般过去时”为核心词画思维导图。当学习了多种时态之后, 我就布置学生以“时态”为核心词画思维导图。如图6 和图7。

从上面两幅图我们可以看到, 学生对时态的概念、结构以及所涉及的词形变化的知识都梳理得有条有理, 虽然归纳得不是百分之百的完美和正确, 但是足以证明学生对该知识的理解是比较到位的。更重要的是, 通过此类作业, 学生对该知识有了更为深刻的印象, 能有效巩固语法知识。而且, 学生能在完成这类作业的过程中, 学会分析、总结、梳理和归纳, 从而逐渐提升自己的学习能力。

(二) 用思维导图归纳学习内容, 使学生减少遗忘、找准复习重点

在教学中我们不难发现, 有的学生学了新的模块就忘了旧的模块学了什么, 然后整册书学完了但却数不出学过了哪些主要的知识, 这不利于学生知识的积累。因此, 在新授课后, 我通常布置学生用思维导图把该课的主要内容“画”出来的作业, 以便使学生进一步熟悉教材, 熟悉教材所涉及的话题、该课要掌握的基本词汇、句型和语法, 同时引导学生懂得该课的复习重点是什么, 做到复习时有的放矢。

从上图可见, 以图的形式呈现一课书的重点, 既直观、扼要, 又充满趣味性, 有利于学生学习兴趣的激发和思维能力的培养。学生在完成此类作业的过程中, 必定要阅读教材, 并学会判断内容的主次, 这就促使学生认真地阅读、思考、分析。当作业完成的时候, 学生已经在脑海里“过了一遍”该课的学习内容, 对防止遗忘、把握复习重点起到很好的作用。

三、运用思维导图进行英语学科教学应注意的问题

思维导图呈现的是一个思维过程, 在思维过程中能够促进发散思维能力的培养。因此运用思维导图进行学科教学能有效提高学生的学习能力。但在运用的过程中要注意下面两个问题。

(一) 要重知识框架的逻辑合理性, 轻美化功能

我们都知道, 课堂教学质量的高低与课堂容量的大小密切相关, 合理的课堂节奏和合理的课堂容量是有效课堂教学的基本条件之一。所以, 课堂上教师运用思维导图进行英语教学时, 不应花太多时间在“画”图上面, 只要知识框架的逻辑合理、层级关系合理就可以了, 以便争取更多的时间组织学生进行语言训练活动, 以保证学生有较大的语言训练量。同样, 布置学生画思维导图的作业, 应以知识框架的逻辑合理性为首要的评价标准, 才能更好地帮助学生构建知识树, 更好地梳理和归纳所学知识。

(二) 课堂教学中的思维导图宜逐步呈现

思维导图是很好的梳理和归纳知识的一个有效方式, 所以可以广泛运用于课堂教学的小结环节中。如果教师把小结环节的思维导图在备课的时候制作成PPT课件, 课堂上教师引导学生小结的时候宜逐步呈现思维导图, 因为如果一次性完整地呈现整个思维导图, 学生就没了思考、总结的机会。如果逐步呈现, 学生既可以边思考边总结, 又可以很清晰地看到整个知识的脉络是如何“延伸”和“发展”的。长久以往, 学生的发散性思维能力会得到很大发展。

摘要:在常规教学中, 很多学生缺乏学习方法, 缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归纳, 导致对所学知识缺乏系统性的理解, 因而容易混淆和遗忘, 严重影响了学习质量的提高。运用思维导图进行英语学科教学, 可以解决教学中存在的问题, 提高学生的学习能力。

关键词:思维导图,妙用,思维,能力

参考文献

[1]英语课程标准 (2011年版) .

[2]安牧冰.思维导图在中学化学中的应用研究[D].华东师范大学, 2007.

[3]东尼·巴赞.思维导图“大脑使用说明书”[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[4]英语课程标准[G].北京师范大学出版社, 2011.

[5]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究.[D].东北师范大学, 2008.

[6]东尼·巴赞, 巴利·巴赞.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.

篇9:利用思维导图学习高中生物漫谈

[关键词]思维导图 高中生物

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)110120

许多学生由于对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好,在考试中分析不清楚题目,导致生物考试得分较低。那么,如何引导学生通过有意义的学习,搞清生物基础知识和基本概念之间的联系,形成对基础知识和基本概念的深刻认识和对考试题目的良好分析能力呢?

思维导图,是一种将图形和文字相结合,来展示各主题间相互关系的结构图。思维导图由主题词、连线和关系词三个部分组成。主题词指图形中表示某主题的词;连线用来连接两个主题,可以是单向的,也可以是双向的;连接词是指放在连线上能够表示出两个主题之间关系的词。思维导图简单但又非常有效,可以用在学习的各个方面。作为生物教师,应教会学生利用思维导图进行生物学习的方法。

一、区分思维导图与课堂笔记

课堂笔记是学生在课堂上跟着老师的教学进度记录下来的,看似比较全面,其实有些内容是多余的,不必要的。学生这样做笔记既耗时,又很难从繁杂的内容中找出重点知识。正因为如此,有些学生在不知不觉中把越来越多的时间花在记课堂笔记上,却忽略了学习的真正意义在于要不断地思考。

而思维导图一般是从一个中心知识出发,伴随着思维的跳跃,顺着知识间的联系,各主题词从中心向四周放射出去,从而建立起一个知识网络。这一知识网络的形成使学生对所学知识点之间的联系更加清楚,学习目标更加明确,有助于学生回忆所学知识。

二、构建思维导图

先由教师系统地讲述思维导图的相关知识,等学生搞清楚后,以“蛋白质”为例,讲述思维导图的构建方法。在“蛋白质”的思维导图构建过程中,教师首先引导学生回顾本节的知识要点以及一些与蛋白质相关的其他章节的知识点,然后帮助学生分析并从中提炼出各级主题。完成思维导图后,师生共同补充、完善。之后,让学生以4人为一个小组,从教材中选取一个知识点,认真阅读课本相关内容后讨论并提炼出各级主题词,仔细分析各级主题下的细节并进一步补充、完善,构建出本小组的思维导图。教师选取有代表性的1~2组的作品进行展示,教师纠正其中存在的共性问题后,展示自己的思维

导图作品。当学生基本掌握思维导图构建的方法后,就可以尝试独立构建思维导图了。学生可以构建章节复习的思维导图;在碰到复杂问题时,学生也可以用思维导图记录下教师的解题思路和方法。

三、强化思维导图的应用

思维导图通过直观的图形形象地呈现出各个知识之间的联系,让学生能够主动提取、整合基本知识和基本概念,并灵活运用基础知识和基本概念解决实际问题。思维导图的构建促进了学生的合作学习,提高学生的合作意识;促进了学生的反思学习;能使学生形成一个系统的知识网络,便于学生对知识的记忆。另外,教师可从思维导图构建过程中了解到学生难以掌握的概念、知识点及其之间的联系,从而给予积极合理的指导。

构建思维导图耗时较多,对课程进度会产生一定的影响,常使教师无法正常完成教学任务;生物学中概念和规律较多,有时用思维导图的方式无法表达;有些学生对概念、规律之间关系搞不清楚,因而无法利用构建思维导图的方法进行学习;学习能力弱的学生构建思维导图比较费力,学习效率不高。

因此,应强化学生对思维导图的应用,让他们应用思维导图学习生物知识;让学生选择自己感兴趣的章节构建思维导图;等等。每个学生的认知能力、知识经验及逻辑思维等都有差异,在构建思维导图时要因人而异,教师评价要有弹性,对能正确反映知识之间关系的思维导图,要及时给予表扬。

素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为目标,要求学生在有效掌握知识、运用知识之余,还要提高自身运用知识分析、解决问题的能力,提高自身的思维能力。思维导图可以增强学生的思维广度,提高学生的学习效率,促进学生对知识的理解。因此,让学生运用思维导图学习高中生物知识,是一种有效的学习方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1]齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5):9-11.

[2]王秀平.思维导图策略的构建与应用研究[D].北京:首都师范大学,2007.

[3]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京:南京师范大学,2006.

[4]张艳霞.使用思维导图支持研究性教学案例研究[D].北京:首都师范大学,2006.

[5]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新,2006(8):9-10.

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