内地新疆中职班

关键词： 内地 新疆 中职 教育

内地新疆中职班（精选七篇）

内地新疆中职班 篇1

为了贯彻落实中央关于在沿海发达地区办内地中职班的方针政策, 使经济和教育条件相对较好的部分省、市、区为新疆地区的教育服务, 更好地为未来的新疆经济及和平发展服务, 我校本学年承担了两个新疆班 (即内地新疆中职班) 61位学生的教育教学任务。61位学生中, 37名来自新疆阿克苏市, 24名来自新疆建设兵团;男生36人, 女生25人;城镇学生18人, 农村学生43人。他们年龄相差较大, 小的只有14周岁, 大的则有20周岁;语言差距大, 只有17位学生会讲汉语, 其他学生只能说维语;文化差异大, 因为他们来自不同的民族, 其中维吾尔族46人, 回族1人, 哈萨克族1人, 藏族1人, 汉族12人。

笔者作为任课教师中的一员, 担任了其中的英语教学任务。为了了解任教班级学生英语学习基础的真实情况, 更有针对性地开展今后的英语教学工作, 开学初, 笔者采用问卷调查与基础知识题检测的形式, 进行了一次调查。

二、样本选取、问卷编制及调查方法

样本选择范围为新疆班61位学生, 发放问卷61份, 回收问卷61份。

本次问卷与测试包括了英语学习起始时间、每周英语课时数、学习英语兴趣与信心、学英语自我认识、学英语习惯、英语程度、今后学英语的决心、给老师的建议以及英语基础知识掌握情况十个方面。

由于问卷题量不大, 问卷的发放与回收均在第一节英语课内完成。

三、调查结果

从表1看, 以前在新疆学校都学过英语的学生, 起始时间与浙江省的学生相当, 约20%的学生在小学三、四年级开始学英语。从初一开始学的只占3.28%, 而没有学过英语的占72.12%。

从表2看, 每周课时在5节以上的有11人, 占总人数的18.04%, 每周3节或4节的只占1.64%和4.92%, 而75.4%的学生根本没有英语课时。

表3显示, 学生中只有1.64%对英语感兴趣 (这位学生其实没有学过英语, 只是由他上大学的哥哥教过英语) , 而9.84%的学生对英语兴趣一般, 88.52%对英语没有兴趣。

从表4来看, 只有1.64%的学生对英语学习表示有信心, 11.48%信心一般, 86.88%则没有兴趣。

表5呈现出学生对学英语的自我感觉, 在听说、读写能力上感觉好的、较好的分别只占1.64%, 而自我感觉一般或较差的占6.56%、90.16%。

表6反映的是学生学英语的习惯, 课后能自读英语的相当少, 95.08%根本不读 (包括没有课的) , 4.92%稍有自读, 时间在20分钟内。另一方面, 课堂上只有1.64%的学生能主动发言, 偶尔发言或不发言的占26.24%, 而没有课的占72.12%, 不可能自读。

表7看出, 在学过英语的学生中, 以往在班内英语程度普遍较低, 94.1%的学生英语程度在中下等或下等, 其中属于中下程度占41.2%, 属于下等的占52.9%, 而属于上等的只有5.9% (通过哥哥教习英语) 。

对于今后英语学习的决心, 从表8看, 40.98%的学生表示有决心去学好英语, 而59.02%表示没有决心学好英语。

给出30个常用单词, 如季节、星期、月份, 最简单的be动词与行为动词一般现在时用法及最基本的日常会话等的测试中, 学生掌握的情况相当差, 学过英语的学生中, 常用单词掌握只有22.7%, 基本知识 (单项选择) 掌握占16.3%, 基本句型改错则只掌握6.5%, 而没有学过英语的学生对这些知识掌握程度为零。

四、讨论与分析

(一) 英语基础较弱

从上述调查结果可以知道, 新疆班学生中27.88%学英语起始时间早, 周课时量足。但是他们的英语成绩很不理想, 说明学英语的效率很低, 而更有72.12%的学生则没有接触过英语。

(二) 兴趣信心偏低

新疆班部分学生已经学习英语多年, 但对英语词汇量的掌握和语法的熟练运用极其薄弱, 因此, 他们对英语失去兴趣, 丧失学习的信心。而没有学过英语的学生, 因为大多不懂汉语, 就更害怕学英语。

(三) 习惯养成差

英语词汇的掌握与语法的熟练运用, 需要平时反复的听说读写训练打基础, 因此, 平时习惯好, 能注意上课听讲, 主动发言, 并在课余时间进行朗读训练, 英语成绩定会提高较快。可是, 这些新疆班的学生几乎没有课内发言、课外朗读的习惯, 从而无从养成学习英语的好习惯。

(四) 学习动力不足

正因为这些学生英语成绩差, 对英语学习兴趣与信心不足, 他们中绝大部分没有再下决心学好的念头。在他们看来, 五六年时间学英语, 也都是这样糊里糊涂过来的, 无数的失败令他们感到木已成舟, 接下来的学习应该也差不多, 所以已经没有了前进的动力。没有学过英语的学生, 他们现在学习的重点在汉语上, 自然对学好英语动力不足。

五、对策与思考

(一) 低起点, 从字母开始

为了能使这些学生在我校的三年学习中真正学到一些知识, 作为英语教师, 就要找准切入点, 做到低起点、高要求, 从26个英文字母教起, 从最简单的Hello、Good morning开始, 从书写字母到书写单词、句子做起, 从作业上交抓起, 尽可能让学生重新打好英语基础, 为他们今后更好地学习做准备。

(二) 树信心, 从成功出发

对于内地新疆中职班学生而言, 无论他们是在城市环境中长大, 还是在农村长大, 他们的初中基础都较薄弱, 长期处在班级同学之后, 经历过无数的失败。因此, 教师应给他们一些成功的机会, 用赏识的目光去对待他们, 多鼓励、少批评, 多给他们在课堂内表现自己的机会, 同时, 在课余时间多与他们交流, 了解他们的学习和生活, 并适时帮助他们, 从情感上拉近距离, 这样, 他们会逐步对英语学习产生兴趣, 并有信心去学好英语。

(三) 养习惯, 从纪律着手

从调查的情况看, 学生学习英语的习惯较差, 为了改变这种习惯, 使他们能上课主动发言, 课后主动做作业, 并每天能适量朗读英语。一方面, 教师在课堂上要及时指出学生的不良习惯, 如坐不定、爱讲话、书写差等, 各方面严格要求, 仔细讲解, 使他们从不懂到懂、从不会到会、从爱讲话变成爱发言。另一方面, 无论课内课外作业、课内对话操练、课外背诵朗读, 都要求他们尽量做到认真、规范, 并在听写、自我批改中做到实事求是, 逐步养成好的学习习惯。

(四) 给压力, 从人人做起

俗话说, 有压力才会有动力。要想使他们有学习的动力, 适当给他们制订计划、布置任务是必须的, 如单元测试与期末考试目标制订、词汇听写与句型抽背计分、作业优秀与作业质差奖罚等。同时, 无论是作业优秀还是考试进步, 都以榜样引领, 使他们有目标、有方向, 也有动力去实现自己的理想。

除此之外, 民族团结和谐是大前提。无论我们在课堂教学中, 还是在课余交流中, 作为任课教师, 要了解民族文化之差异, 要尊重他们、爱护他们、关心他们, 努力使他们感到任课教师就是这个班级中的一员, 是在时刻关爱着他们, 期盼着他们进步、成功的人。这样, 他们就会有为自己、为远在新疆的父母、为班级、为学校而努力的积极性。

摘要：承担内地中职班办班任务, 是我校贯彻落实《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》精神的重要举措。作为英语任课教师, 为了准确把握新疆班学生英语基础状况, 笔者对学生从始学时间、学英语习惯、学习信心、掌握基础知识程度等方面做了一次调查, 通过调查找到学生基础薄弱的原因, 从而采取低起点、树信心、养习惯、给压力的教学方式, 使新疆班学生能在今后的英语学习上取得好的成绩。

关键词：内地新疆中职班,英语基础,调查

参考文献

[1]申继亮.教师行动研究实践[M].北京师范大学出版社, 2006.

内地西藏中职班素质教育初探 篇2

一、以德育为核心，开展“爱西藏、爱祖国”主题活动

学校紧紧围绕内地西藏中职班培养目标，将“爱西藏、爱祖国”教育放在德育的重要位置。以课堂教育、班集体活动、学校集体活动等途径为基础，以德育阵地的拓展为突破口，积极探索西藏班教育途径与方法。

第一，将课堂作为对学生进行“爱西藏、爱祖国”教育的主阵地。在教学中，紧密结合学生思想实际、生活实际，以“爱西藏、爱祖国”观念的养成为基础，以情感激发与培养为核心，逐步将“四个认同”(对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华民族文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同)、四观两论教育(马克思主义祖国观、马克思主义民族观、马克思主义宗教观、马克思主义文化观、马克思主义唯物论和马克思主义无神论)、“三个离不开”教育(汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也互相离不开)等理论向学生娓娓道来，帮助藏族学生树立正确的人生观、价值观。

第二，在主题活动中育德，在日常生活中育人。校园内用藏语书写的标语牌、横幅、宣传橱窗、黑板报令藏族学生有着回家的感觉；主题班会、藏汉联谊活动、“一二九”大合唱比赛、青年志愿者行动、节假日庆典等丰富多彩的活动激发了藏族学生浓浓的爱国情。如在“月是中秋圆、汉藏一家亲”中秋节联欢晚会上，藏族学生与党员教师、学生入党积极分子载歌载舞共度佳节，让汉藏学生结成好朋友；举行“放飞梦想”主题班会，学生用生动的语言描绘出美好的明天，从而激励其为西藏繁荣富强而努力拼搏；一年一度的校运会上，藏族学生踊跃参加，运动场上随处可见团结协作之情。

第三，拓宽爱国主义教育基地，强化爱国主义思想情感。入学之初，学校就组织学生参观游览爱国主义教育基地，如雨花台烈士陵园、南京大屠杀纪念馆、中共代表团梅园新村纪念馆等。藏族学生用自己的双眼真切感受到内地各方面的飞速发展，真切体会了解国家的繁荣和安定。

二、因材施教，教学管理细致到位

第一，制定科学、规范的教学方案。结合内地西藏中职班学生的实际，学校确定了“面向全体、因材施教；方法灵活、以学定教；突出技能、全面发展”的策略，本着适用、实用、够用的原则，科学制定西藏班教学方案。方案从培养目标、培养规格、课程设置与安排等方面都做了明确的规定和详细的说明。

第二，选配精干、过硬的教学师资。为确保西藏班的教学质量，更好地完成培养任务，学校选配责任心强、业务水平高、教学经验丰富、教学思路开阔、师德高尚的骨干教师担任西藏班的教学工作。

第三，采用恰当、有效的教学方法。为使教学更加贴近学生的实际，真正做到因材施教，开学伊始，学校便对西藏班学生进行了语文、数学、英语基础课程的摸底测试，初步了解学生的学习现状。在教学过程中，教师注意结合学生实际，适时调整教学思路，收效良好。如鉴于学生文化程度相差较大的事实，将好、中、差三类学生按比例分成小组，发挥学习好的学生的优势，以好带差。选派成绩优秀的汉族学生与藏族学生结对帮扶，利用晚自习、双休日开展语言培训。此外，在教学中教师还放慢教学步伐，结合专业特点和学生实际采取练习、演示等实用、适用的教学方法，同时积极推进内地西藏中职班校本教材的开发。

三、坚持“爱、严、细”，寓教育管理于关爱体贴之中

第一，健全组织。为保证西藏班学生的管理工作到位有效，学校成立了内地西藏中职班管理委员会，建立了以教务处、学生处、团委、班主任、西藏班带队教师为主、任课教师为辅的教育管理组织机构，形成了纵向到底、横向到边的工作格局。为保障学生的安全，学校还确立了安全保障五大系统，即值班系统、通讯系统、监控报警系统、车辆保障系统和安全教育系统。

第二，体现家的温情。学校为每个内地西藏中职班配备了两名责任心强的班主任。学校领导、教师经常深入宿舍与学生进行交谈，了解他们的思想动态。班主任深入班级、寝室，和藏族学生一起谈思想、谈学习、谈生活，及时帮助他们解决学习和生活上的各种困难。

第三，倾注爱心，帮助学生过好“三”关。首先是度过生活关。在全校开展互助结对活动，每位党员教师帮助一名藏族学生。寒冬来临之际，学校为藏族学生添置冬衣和生活用品。在党员教师的关注、引导下，藏族学生逐步养成了良好的生活习惯，学会了自我管理。其次是度过语言关。学校在学习与生活中努力营造语言氛围，为藏族学生购置《新华字典》，增强其说普通话的意识。最后是度过思想关。通过教育疏导，引领学生树立进取意识，克服困难，学好文化知识和专业技能；让学生懂得西藏是祖国大家庭的一部分，西藏的发展离不开祖国的支持，进一步树立学生维护祖国统一的责任意识。

学校还根据西藏班学生自身的特点，组织学生参加古筝、足球、乒乓球、篮球等社团活动，培养他们对体育、艺术的浓厚兴趣，提高他们的体育、艺术修养。

四、真情关爱，排忧解难

不少藏族学生到校后出现了身体不适的情况，如曲吉朗珠出现肝脏囊肿异常情况、白马才旦突发癫痫、罗布桑杰肠内寄生虫长达1米„„病情危急，家人又远隔千里，学校领导、教师及时伸出援助之手，配合医院积极救治，及时解除了他们的病情。江苏省教育厅领导也多次到医院看望患病学生。西藏自治区教育厅专程发来感谢信。他们表示，学校的多种措施，不仅仅表现在智力援藏上，更是体现在感情援藏上，点点滴滴都充分体现了江苏人民对西藏人民无微不至的关心和支持，展现了团结友爱的力量。俗话说“亲其师，信其道”，学校的努力一定会得到西藏学生的好评、信赖和亲近，也一定会激励他们发奋学习、不断进取。

内地新疆中职班 篇3

关键词：教学内容；整合；模块；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2014）09-0077-03

每个专业都有其特殊的知识系统，专业知识学习“度”的把握精准与否，不仅影响教学有效性，也影响学生职业能力培养和职业发展。根据少数民族学生的认知规律对课程内容进行合理编排，为内地新疆中职学生理解和掌握专业知识提供有效途径。

1 内地新疆农业中职专业教学沿用传统教学模式的弊端

按照3 a学程编排的教学计划所开设的专业课程多而杂，远远超出了新疆学生的学习能力。传统教学过程完全依赖教材，加之教材知识过于陈旧，各学科课程间、教学内容间的衔接纰漏或重复，难以实现预期的教学目标和效果。

内地新疆中职专业教学如果沿用普通中职的一般教学模式——按照课程的门类组织和编排，势必造成人为的知识割裂，教学过程也将出现学生服从学科要求的现象。这对于原本汉语表达和理解能力就较弱的新疆学生来说，无疑又增加了学习的难度，也会使其认知结构变得更加支离破碎。

同时，学科课程的教学方式，势必造成学生毕业后需要很长时间才能适应岗位。在实际工作中，完成任务所需的知识和技能很难分开。以往知识传授、技能训练割裂的传统教学方法，在客观上造成学生需要一段时间的实践过程才能将知识与技能相融合，然后才能转化为工作能力。而用人单位需要的是具有一定动手能力和实际知识的人才。为保证学生上岗前不必进行过多的技能培训，必须对专业课程的教学目标和教学内容教学重新编排和设计。

2 内地新疆农业中职专业教学内容整合实践

2.1 专业教学内容整合的必要性

《教育部、国家发展改革委、财政部关于举办内地新疆中职班的意见》中指出：内地新疆中职人才培养目标定位是，培养一批坚决拥护中国共产党的领导、热爱伟大祖国、坚持社会主义制度和维护祖国统一的有理想、有道德、有文化、有纪律及德智体全面发展的具有较强就业能力的高素质劳动者和技能型人才。

这一定位旨在促进学生的全面发展，并直接指向就业，也为专业教学内容的确定提出了明确要求。培养技能型人才就是要使其具有熟练的岗位操作技能，掌握必要的专业知识，并将知识的综合性、能力的实践性、工作的基层性有机地融为一体。

在为第一批来校的新疆生授课时，教师过于重视知识的传授，费劲心思来讲解枯燥的理论，结果是教师讲的口干舌燥，学生听的一头雾水，教学效果与预期的目标偏差很大，师生均深感困惑。究其原因，学科教育体制下培养出的教师过于强调接受式学习、机械训练，从而造成学生以死记硬背为主要方式进行被动学习。

教学实践表明，内地中职新疆学生文化基础相对较差、汉语水平相对较低、接受能力相对较弱。如果完全照搬汉族学生的教学标准、教学模式、教学手段，学生很难接受和理解专业知识。同时，少数民族学生在专业课程的学习过程中常受到来自于其母语的干扰，当一个生疏的专业术语出现时，学生常会用母语来解释，在某种程度上可能被“虚假”掌握。

因而，教师要首先改变教育教学理念，在充分认识少数民族学生的认知规律基础上，根据学生的接受习惯和学习特点，精准的提炼教学内容，准确地捕捉讲授要点。

2.2 专业教学内容整合的基本思路

以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，建立以生产岗位、生产类型为基础、以“生产流程”为主线的模块式课程体系，满足内地新疆农业中职的教学要求。

内地新疆中职专业教学，应把以知识传授为目的变为能力训练为目的；以知识体系为主线变为项目训练为主线；以教师教为中心变为学生练和学为中心。教师的主导作用应更多地体现在根据职业岗位的需求确定学习内容，并引导学生学会学习。

中职学生在其毕业后的1～2 a内主要在基层从事生产和技术指导工作，不需要过深的专业理论。因此，选取实际工作中能够用到的理论，并将理论教学实践化，不仅能使学会的技术易于巩固和强化，也会使在实践中渗透的知识要点更易于理解，使技能训练充满情趣。

为达到“按需培养、按需开课、按需施教”的要求，使教学内容的编排更加合理，需要按照专业所对应的职业工种，合理整合、梳理职业技能鉴定要求的知识点和技能点，再归类形成模块、项目和任务。

课程内容的模块化，就是把专业所涉及工种的应知应会部分，按其性质划分不同层次的块，有序地逐块达标的教学活动。模块教学训练过程中的每个动作要领都有理论结合点，所以使理论与实践最大限度融合；在一个技能点上可能含有几门课程的理论知识，生产实践所需知识的具有综合性。

在教学设计过程中，既要考虑各模块内容的“易、简、全、新”，又要考虑学生的接受习惯和学习特点，以及循序渐进的认知规律。这样不仅能减少专业课程的门数、避免课程内容的重复，缩短教学时间，而且能使每个学生最大限度的获得活动经验，从而实现预期的教学目标。

2.3 专业教学内容整合的方法

对于汉语理解能力相对较差的内地新疆中职学生来说，安排过多的专业理论内容是不现实的，故理论知识的讲解可大幅度缩减，但绝不能只进行实践技能的训练，必须将两者有机结合起来。

将课程模块化可能会割裂理论和实践的完整性，而在模块下设置项目可以很好地解决理论和实践分割的问题。由于每一个职业都具有特殊的项目和工作任务，因此可以通过设置学习情境，来将课程内容具体到用项目任务完成。

从认知心理来看，一个知识点如果不反复记忆和练习可能会很快遗忘，在教学过程中必须遵循这个认知规律，有意识地调整教与学的合理安排、讲与练的实践分配。教学设计要让学生知道当前需要做什么、怎么做，在此基础上引入必要的专业理论，让学生逐渐明白为什么这么做，如此循环。经过一个生长周期的教学，学生可以系统地掌握本专业所需的专业理论和技能。

从第一学年的第二个学期增设专业实践课程，让学生熟悉专业并体验生产流程，随着学程的推进逐渐增加实践课程的课时数，并将专业理论以循序渐进的方式进行渗透。如各类植物的种植，从整地、播种育苗、间苗、定植、浇水、施肥、中耕除草、收获，是一个完整的工作过程。随着季节的变化，有什么东西就做什么，种类虽然变了，但步骤在重复，而且相同步骤涉及的理论知识是一致的。同时，由于每一个种类都有各自的特点和特殊性，因此知识得到反复练习的同时，技能也得到了强化。

2.4 专业教学内容整合的效果

以讲授为主的教学，每一部分知识由不同的教师承担，每位教师对部分与整体的认识、把握及具体安排有所差别，导致各部分知识之间经常出现重复或没有达到最佳衔接。

采用模块教学很好地解决了课堂信息容量的“度”，便于教师根据少数民族学生的认知限度及时、适当的调整教学内容，避免因超过或达不到“度”而导致学生的学习兴趣的减弱，通过模块教学使汉语表达能力较差学生的学习能力得到明显提高。

在实际工作中，完成任务所需的知识和技能很难分开，而是需要二者合理整合。知识传授与技能训练割裂的传统教学方法，客观上造成学生需要很长一段时间的实践过程才能将知识与技能融合起来，并转化为工作能力。课程内容整合后的模块教学可有效解决此问题。每个工作任务都涉及多个知识点和技能点，只有按照内在的逻辑进行整合，才能符合学生的认知规律。

以往的学习评价多以笔试试卷为主。对于内地新疆中职学生来说，笔试主要衡量其汉语表达能力，而模块教学进行的是逐块达标考核，能够很好地体现实践能力，提供学生的职业发展预测。

3 结语

对内地新疆中职学生技能训练和知识学习的过程教学加以正确引导，并针对学生学习中的困惑进行合理的指导，才能真正实现学中做、做中学。

内地新疆中职班药理学教学模式探讨 篇4

安徽省作为教育部指定的新疆跨越式发展培养高层次人才的重要省份, 相关高校自2011年开始招收新疆班学生[1], 我校也于2011年开设了护理专业内地新疆中职班。到目前为止, 我们已完成4轮新疆班药理学教学, 现将教学中遇到的问题与相应改革措施介绍如下。

1 新疆班药理学教学难度大

1.1 客观原因

众所周知, 药理学是一门重要的桥梁学科, 与基础学科的联系非常密切, 比如解剖学、生理学、生物化学等。对于三年制学生来说, 药理学通常安排在这些科目之后, 学好这些科目才能为下一步的药理学学习打下坚实的基础。而新疆班的学生由于其民族特点、语言特点等, 在入校后第一学期主要开设汉语、医用汉语、民族团结、形势政策以及护理导论等课程, 医学基础学科推后至第二学期, 与药理学同步开设。对于师生而言, 这本身也导致了药理学教与学难度加大。

由于学生缺乏相关基础知识, 尤其是生理学、解剖学等与药理学关联密切的知识, 为了讲清楚重要知识点, 教师在授课时通常需要进行补充。一般来说, 新疆班学生普通话水平总体不高, 汉语知识有限, 在内地学习本就吃力。因而对其没有学习过的专业词汇、相关知识, 教师讲授时更要注意语速适中、深入浅出。这必然会占用较多的时间, 影响进度, 但如果不加以补充, 学生就会觉得药理学枯燥难学。

1.2 主观原因

新疆中职班学生是在读完初中后通过选拔来到内地院校就读的, 与同院校其他学生 (大专层次) 相比, 他们年龄小、离家远、缺乏父母的陪伴, 对大学生活、学习、文化等方面有着较长的适应期[1]。对于学习, 他们仍喜欢甚至依赖初中阶段的“填鸭式”教育, 喜欢教师监督他们学习。然而这种学习方法并不适合于高校环境, 尤其是专业基础课、专业课的学习。因而授课教师在努力做好教学工作的同时, 必须帮助他们转变学习观念, 由被动学习转为主动学习, 学会自学, 并改变学习方法, 以提高学习效率。教师在这个转变过程中发挥着重要的引导作用。

针对新疆班药理学教学中出现的上述问题, 我们主要从以下几方面进行教学改革:重组教学内容、改革教学方法、合理设置实验实训课。

2 新疆班药理学教学改革

2.1 教学内容的重组

在药理学教学中, “传出神经系统药物”在教材的第二章, 即第一篇总论之后, 同时也是学生正式接触的第一大类药物。这部分内容在药理学中占重要地位, 且许多药物是急救药物 (如阿托品、肾上腺素、去甲肾上腺素等) , 这部分内容对于了解药物的受体作用机制非常重要。按照正常教学进度, 这部分内容应于开学第三周左右讲授。但是在多年教学中, 大家都有共同感受, 无论学生有没有相关基础知识, 这部分内容因涉及神经分类、受体作用等, 学习起来难度相对较大。对于新疆班学生来说, 开学第三周尚未接触神经、突触以及受体等概念, 在毫无学科基础的前提下讲授传出神经系统药物, 学生感觉太过抽象, 难以理解。如果在药理课上补充大量相关知识, 势必占用较多课堂时间。这部分内容若让学生自学, 由于他们年龄较小, 缺乏医学背景知识, 效果也不佳。一开始就接触这么难的药物, 容易使学生丧失兴趣, 因此我们把教学内容的顺序做了一些调整, 把“传出神经系统药物”调到最后讲授。针对“传出神经系统药物”这部分内容, 本教研室也整理了一些教学素材, 如相关图片、动画等, 适时穿插。另外, 在前期的药理学教学中, 学生对于药物已经有了较好的认识, 再接触这类较难的传出神经系统药物, 也能够很好地融会贯通。实践证明, 经过这种调整之后, 新疆班学生对该部分知识的接受能力及掌握程度均明显增强。

2.2 注重教学方法的改进

药理学主要涉及对药物的作用与机制、临床应用、不良反应及用药监护的讲解。在新疆班教学中, 应注意突出护理专业特色, 注重理论知识与临床护理工作的衔接。用药护理不仅仅是执行医嘱, 给患者打针、换药等操作, 还涉及药物不良反应的监护、向患者家属介绍药物应用及注意事项等, 因而护理专业学生应掌握扎实的药理学基础知识。教师在授课中更应树立“基于护理岗位需求, 强化职业能力培养”的教学理念, 把用药护理的相关知识与技能培养贯穿于整个药理学教学过程中。为此, 我们采取了多种教学方法相结合的模式来提高学生学习的主动性与积极性。除了传统板书、多媒体授课外, 注重采用临床案例、情景对话等, 将药理知识融于临床护理工作中。

2.2.1 教学案例导入

对于每一类药物, 课前必然由案例引入, 可以是教材提供的案例, 也可以是来自新闻媒体或者来自学生身边的案例[2]。比如一些常见疾病 (如高血压、糖尿病、感冒) 及常见临床症状 (如头痛、发烧、腹泻等) , 在课前让学生了解身边亲朋好友有没有人使用过相关药物, 把药物名称及药物搭配记下来, 并通过预习相关章节或上网查询资料等简单了解药物使用的相关知识, 这样上课时学生一般能够说出几种常用药物。那么为什么这些药物能够起到治疗作用呢?用药过程中有哪些注意事项?怎样正确做到用药监护呢?对于这些问题, 学生也比较感兴趣, 希望尽快找到答案。这样通过案例带着问题讲课, 既提高了学生的积极性, 也提高了其自学能力。

另外, 学生自己也会发现, 他们了解到的药物教材上并非都能直接找到, 包括药物的商品名、临床常用药物、教材经典药物、药品知识的更新等内容。学生自己会意识到仅仅依靠书本知识是不够的, 在学好经典药物的基础上, 必须具备自学能力, 这样在以后的工作中才能适应知识的更新, 不断充实完善自己。

2.2.2 情景教学

在复习提问环节, 对于常见病我们尽量设置情景对话。例如, 让两三名学生走到讲台上分别扮演患者、患者家属及护士。通过角色扮演的方式, 有问有答, 其他学生可以给予点评和补充, 内容通常涉及药物的使用以及不良反应。通过对话的方式, 加深了学生对药物的适应证、用药注意事项的理解。新疆班学生本身比较活泼, 这个环节一般处理较好, 能够把理论知识同用药护理实践联系起来, 深刻体会药理学的重要性。实践表明, 利用情景对话, 学习的效果远强于教师提问、学生在座位上回答的方式。

另外, 角色扮演的方式也锻炼了新疆班学生运用汉语进行医学对话的能力。同时, 对于护理专业学生职业道德的培养具有良好的促进作用。在角色扮演过程中, 无论是扮演者还是观看者, 都能身临其境地体会患者的感受, 学会尊重患者, 进而在今后的工作中认真履行护理岗位职责, 形成高度的责任心与用药护理意识。

2.2.3 适当引入盲法

近年来教育工作者将盲法引入教学中, 称之为盲式教学法[3], 主要用于实验课教学。经过充分讨论、论证之后, 我们在动物实验中引入盲法。一般来说, 动物实验多是教师讲解实验过程—学生操作—验证理论知识。整个实验过程按部就班、毫无悬念。引入盲法后, 学生的参与性与思考能力会有所提高。具体实施如下:实验课前提前布置作业, 让学生设计实验, 区分甲乙两种外观相似的药物, 如阿托品与毛果芸香碱、普鲁卡因与丁卡因。在实验药品准备阶段, 我们把药名遮住, 只显示甲乙编号。为了达到区分的目的, 学生在实验中观察更为仔细, 实验记录、讨论等部分也更翔实充分。对于新疆中职班学生来说, 实验虽然简单, 但引入盲法后能够引导学生思考, 运用理论知识来分析、解决实际问题。借此联系临床实践, 引导学生在用药护理中严格执行“三查七对”原则, 避免出现用错药的现象。

2.3 合理设置实验实训课

实验实训是药理学的重要组成部分。针对新疆中职班的学生, 我们对动物实验进行了精简, 保留少数经典的动物实验, 如给药剂量和给药途径对药物作用的影响、传出神经系统药物对瞳孔的作用、不同局麻药表面麻醉效果的比较等。有些大型实验鉴于实验条件及课时的限制, 主要通过播放教学录像的形式来展示。通过实验, 使学生了解药理学是一门实验性学科, 它的数据来源于科学的实验, 从而联系临床实际, 确保在临床护理工作中用心观察, 做到用药安全。

另外, 我们开设了模拟药房实训项目[4], 让学生近距离接触药物, 查阅说明书, 会使其对课堂讲授内容印象更加深刻。如介绍处方的一般知识, 引导学生了解常用药物, 对药物进行正确分类、有序摆放, 注意药品储存的注意事项等。同时, 在模拟药房实践中, 我们非常注意培养学生的自学能力, 引导学生归纳出教材上没有的药物, 记录下来, 查阅了解。每组派一名代表在课堂上跟大家进行交流。通过这种方式, 引导学生思考, 使其明白教材上列出的是经典药、代表药, 新药发展迅速, 必须学会探索, 提升个人自主学习能力, 这样才能更好地解决临床护理工作中遇到的诸多问题。

通过模拟药房实践, 我们也对药物的相关知识加以拓展, 主要涉及药事管理法规相关知识[5]。比如特殊药品的管理、处方药与非处方药分类管理、国家基本药物制度等。这些知识在药理学教材及护理专业课教材中较少涉及, 但对于护理人员在医疗机构中从事相关工作来说, 又是非常实用的内容。通过拓展, 引导学生有意识地了解相关知识, 扩大知识面。

3 结语

药理学授课内容多、实用性强, 如何在较短的时间内把最基本、最实用的知识传授给新疆班的学生, 使之能切实应用到具体护理工作中是至关重要的。必须根据学生的学习能力、接受能力, 结合教学内容的特点来使用合适的教学方法。通过几轮教学实践, 注重优化重组教学内容, 合理设置实验实训课, 采用案例教学法、情景教学法等取得了初步成效。同时我们也注重于引导学生自主学习, 这对于学生的长期发展是非常有利的。在今后的教学工作中, 我们将继续致力于这些方面的探索, 以提高新疆班药理学教学效果和质量。

摘要：药理学在医学院校教学中是一门重要的基础学科, 针对内地新疆中职班学生的特点, 如何做好药理学教学工作是本教研室近年来关注的重点。现根据已经完成的4轮新疆班药理学教学情况, 针对教学中遇到的问题, 探讨相关改革措施。

关键词：内地新疆班,药理学,教学模式

参考文献

[1]黄弋冰, 王劲松, 汪长如, 等.内地高校新疆班教育研究述评[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版, 2014, 34 (1) :119-124.

[2]白云, 潘思文, 刘萍.案例教学法在药理学教学中的应用[J].黑龙江高教研究, 2014 (2) :172-174.

[3]尤婷婷, 林坚涛, 鲁澄宇, 等.多元化教学在药理学实验课程中的运用[J].中华医学教育探索杂志, 2014, 13 (8) :820-822.

[4]王海梅.模拟药房在药理学实践教学中应用[J].教育教学论坛, 2014 (28) :255-256.

内地新疆中职班 篇5

关键词：内地新疆农业中职,课程体系,实践课

课程体系是人才培养模式建设的核心, 将学科性系统变为行动体系的应用教学, 就是要使学生在短时间内达到知识与技能的有效融合。内地新疆农业中职课程体系的构建必须符合少数民族学生的认知特点。

1 内地新疆农业中职实践课程体系构建的必要性

每一个职业都有其特殊的工作任务, 每一个工作任务都会涉及多个知识点和技能点, 综合技能则需要由多个知识点支撑, 农业职业岗位技能常常是多项技能的组合。

农业类课程的综合性相对较强, 如植物栽培类课程就涵盖了植物、生理、土壤、肥料、微生物等多学科知识, 因此其相关理论就具有较高的概括性和抽象性, 中职学生理解和掌握起来相对比较困难, 内地新疆中职学生的专业理论学习则尤为困难。教师要将自己的经验通过训练转化为学生的经验, 就必须在课程内容编排上下功夫, 要把教材中的理论知识通过一定的技巧传授给学生, 并让学生掌握多项专业技能。

在以往的课程内容编排上, 均是以系统性的学科知识为主, 涉及的课程门类较多。如, 现代农艺技术、果蔬花卉生产技术、观光农业等专业会开设多门栽培课程, 这些课程的教学内容既各有特点, 又不乏相近相似之处, 授课过程中不可避免地要出现内容重复。由于不同学科对相同概念的表述词汇不完全相同, 给原本对汉语词汇理解能力就较弱的新疆学生造成了学习困难。针对内地新疆农业中职的专业教学实际, 对教学内容进行重新梳理是十分必要的。

2 内地新疆农业中职实践课程体系的建设思路

传统教学沿用“以教师为中心”的注入式教学, 学生的学习积极性不易被调动;实践教学又大多以模仿为主, 虽然突出了技能训练, 但缺少设计性和创新性。因此, 单纯对内容进行整合并不能从根本上解决学生学习困难的问题, 尤其是针对内地新疆中职学生的专业课学习效果不佳的现状, 急需找到一种更加科学有效的方法来加以解决。经过两年多的实践, 内地新疆农业中职学校尝试打破原有的课程体系和教材体系, 根据对各专业工种岗位工作任务的分解, 构建了流程式模块化专业实践课程体系。

流程式模块化专业实践课程体系建设的主要思路是根据培养目标和定位, 按照农业生产的实际工作任务组织学习内容, 将职业能力融入到工作中, 通过工作完成学习过程。即, 将课程内容划分为几个模块, 每个模块又包含几个项目, 每个项目又由多个任务所组成, 以任务为载体, 通过设置教学情境将理论讲授和实践训练紧密结合。

内地新疆农业中职实行以“生产流程”为核心的实践教学模式, 构建基于生产过程的模块化课程体系, 使专业人才培养与专业技术岗位、教学过程与生产过程紧密对接, 将农业生产的具体任务、生产环节和岗位专业技能融入教学内容中, 贴近专业教学现场、工作岗位和生产环节。

3 专业实践课程体系建设的基本框架

内地新疆农业中职应以新疆现代农业生产岗位的需求为依据, 将农业实践课程作为主体, 紧紧围绕新疆农业生产项目, 突出职业能力培养, 构建以生产流程为主线, 以生产操作项目为核心的模块式专业实践课程体系。在课程体系建设过程中, 将具有新疆区域特色的农业、畜牧业等产业内容作为专业的核心教学内容, 充分体现了新疆地区农业特色和专业教学内容特色。

如, 观光农业专业建立了融高效农业生产、种苗和花卉繁育、农业观光旅游等教学内容为一体的模块式课程体系, 并将小麦、棉花、果树、花卉和园林绿化植物等作为课程主要内容, 形成“生产流程式”教学模式。

内地新疆农业中职观光农业专业实践课程体系见图1。

在此课程体系结构下, 不再以系统的学科教学为特点, 而是将多门课程中重复的内容进行合并和重组。如, 各类植物栽培课程是实践性很强的综合性课程, 为了使课程涵盖的内容更加接近生产实际, 也便于学生学习, 将原有的3门栽培课程 (农作物、观赏植物、园林植物) 统一整合到生产流程模块, 作为3个生产项目, 并将3门课程中内容重复的部分划分到栽培基础项目中。栽培基础项目主要完成植物繁殖方法与田间管理基本技术的技能训练和相关知识的讲解, 农作物生产项目主要完成新疆主要农作物栽培的技能训练和相关知识的讲解, 花卉生产项目主要完成露地和温室花卉栽培的技能训练和相关知识的讲解, 园林植物生产项目主要完成园林树木栽培的技能训练和相关知识的讲解, 专业岗位实践项目则是根据实训基地的生产内容进行岗位技能的综合训练。

由于打破了原有教学的学科体系, 教学过程中将教学内容按照时令进行安排, 使学生能在各个生产季节直接参与生产实践。同时, 课程设计体现了以职业能力培养为重点, 体现了职业性、实用性和开放性。

4 实施过程与成效

流程式模块化教学围绕着生产项目开展教学, 使学生直接参与生产项目的全过程, 从根本上改变了以往专业教学与生产实践脱节的现象, 学生在实践技能提高的同时, 综合应用能力明显提高。这种教学方法的运用, 改变了让学生简单地按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果。在这个过程中, 学生学到的不仅是理论知识和操作技能, 更重要的是获得一定的职业能力, 也就是工作能力, 而这正是社会对中职毕业生的要求, 也完全符合内地新疆中职人才培养目标的要求。

采用流程式模块化项目教学, 可将所有专业课程的授课计划进行统一编制, 体现了以学生为主的教学理念。对不同专业的学习过程进行了合理设计。如, 观光农业专业的园林植物生产和花卉生产技术的重复内容就可以通过项目设计和任务分解各有侧重地进行讲解。以花卉生产项目为例, 在实施项目教学时, 首先可结合花卉的生长周期进行教学, 按照生产流程确定了植株调整、肥水管理、病虫害防治、花期管理、花卉应用等6个典型工作任务, 既简化了教学内容, 浅化理论教学, 又使生产中实用性强的内容得以凸显。在项目教学过程中, 学生通过独立完成任务, 把理论与实践有机地结合起来, 能够很好地理解和把握课程要求的知识与技能, 由被动学习变为主动学习, 同时培养了学生合作解决问题等综合能力。

内地西藏中职班语文教学探究与实践 篇6

我校作为全国首批国家级重点职业中专学校, 师资力量雄厚, 具有良好的教学环境和丰富的管理经验, 义不容辞地挑起教育援藏的重任。在迎来第一批雪域高原的学生后, 学校很快发现他们的语文能力亟待提高。于是, 多名语文老师分工合作, 有针对性地为他们补习。我参与了西藏班语文教学并对教学做了有益探索和研究。

第二年, 我承担新一届西藏班的班主任和语文教学工作。根据具体学情, 进一步思考, 找寻方法, 不断探索规律, 采取一系列措施, 成效显著。下面我结合实际谈谈内地西藏中职班语文教学探究与实践。

一、全面了解学情, 细致分析问题, 找寻症结所在

(一) 藏汉语言差异很大, 学生汉语基础薄弱。

藏汉两种语言在语音、语法上存在巨大差异。学生大多出生于农牧民家庭, 从小说藏语, 虽然也学了汉语, 但由于起步晚、时间短、师资力量不足、重视不够等原因, 他们的基础薄弱, 很多学生的汉语相当于内地小学水平, 有的甚至还不如。存在的主要问题是:

1. 读音不准确。

很多藏族学生没有掌握汉语拼音, 识字量也少, 错音很多, 尤其藏语里没有上声调, 容易与阳平、去声混淆。

2. 字词落实不够。

写字笔顺有误、错别字多。如“日”字, 先在上面写个“口”, 再写下面的“凵”, 或先写“口”, 再写中间一横。常出现偏旁记错、同音同形字混用, 至于多一笔、少一笔的现象更是常见。

3. 语序前后颠倒, 语句不通。

在说话和作文中, 许多语句显然是把藏语直接翻译为汉语, 用藏语的语序说汉语, 就像把中文直译为英文一样, 语序上错误频出。

(二) 学生年龄差距大, 汉语水平参差不齐。

学生情况比较复杂, 年龄差距大, 学习经历迥异, 文化程度和心理状态有很大不同, 汉语水平参差不齐。

(三) 不习惯用汉语表达, 心理上害羞胆怯。

因为在家乡没有理想的学习和使用汉语的环境, 他们不习惯用汉语表达。很多学生不善言谈, 开口说话常是汉藏语混用, 表达较为困难。从心理上说, 他们普遍害羞胆怯, 不敢开口说话。表达力不从心, 加上陌生的环境, 使他们更加敏感不自信。

二、深入理解学生, 创设学习环境, 营造学习氛围

(一) 建立师生情谊, 充分沟通交流。

学生远离家乡, 难免因孤单寂寞而沉默寡言, 特别需要老师的关心呵护。我积极寻找机会跟他们交流, 了解他们的家庭、风俗、脾气、爱好, 以及遇到的困难和需求。学生生病, 送去医院;需要住院, 主动陪护;情绪波动, 倾听安抚;假日放松, 欢歌共舞……我努力叩开学生的心扉, 走进他们的心灵世界。师生情谊日见深厚, 学生也渐渐喜欢交流了, 我的工作如同找到源头活水。

(二) 激发学习热情, 培养学习兴趣。

1. 参与公开教学。

课堂是教学的主战场, 必须“以人为本”, 精心打造优质课堂。为了激发学生学习汉语的热情, 我在开学之初参加了市级“优质课”的公开评选活动。根据学生的文化程度、性格特点、情感需求, 我选定课题“乐学语文”对教材调整创新, 精心设计, 意在唤起学生的求知欲望, 使他们兴趣盎然地投入, 快乐地学习。学生从未见过百名教师听课的场面, 深受震撼, 激动兴奋中对汉语多了一份热情和信心。公开课的成功是语文教学的良好开端, 为以后课堂定下基调。

2. 在游戏中学习。

课内外经常做词语接龙、词语连线、成语故事、成语填空、猜字谜、造句等游戏;开展语文知识趣味竞赛, 组织活泼多样的语文活动, 鼓励学生积极参加, 让他们在愉快的气氛中学习, 感受语文学习的乐趣。

3. 自主互助地学习。

将学生分层组合成若干学习小组, 挑选汉语能力较强的同学任组长, 做小老师, 负责检查朗读、背诵、摘抄、默写、小测、做课件等作业, 从而调动不同层次学生的积极性, 有利于形成自发学习、互帮互助的学习氛围, 增强学习兴趣。

三、开设多项活动, 努力抓住重点、突破难点, 全面提升学生语文能力和综合素养

(一) 突破听说难关, 提高口语水平。

1. 采用多种方法训练朗读。

怎样提高语文能力呢?实践证明, 狠抓朗读是行之有效的方法。语文教学对朗读高度重视, “正确、流利、有感情地朗读”贯穿义务教育全过程。鉴于西藏班学生朗读训练欠缺而急需弥补的情况, 我采用不同方法、多种形式加以训练, 提高学生朗读水平。

(1) 词语朗读。词语朗读是最基本的训练。为了改变学生识字量少、词汇贫乏、提笔忘字的状况, 我每教一篇新课, 都带着他们边读边划出文中词语, 并朗读示范, 让他们反复跟读训练。这样, 在练习正确发音的同时, 也积累词汇。

(2) 课文朗读。利用早读时间全班集体朗读课文, 此时由于头脑清醒, 容易产生兴奋、愉悦的情绪, 效果良好;课前五分钟上讲台朗读, 内容自选, 依次轮流;课堂上集体和个人朗读交错进行, 鼓励学生主动大胆地演练, 灵活采用个人加分、小组竞赛、互相点评等方式提高学生学习热情。

(3) 诗文背诵。学生积累的古诗文太少, 有的连《静夜思》、《春晓》等家喻户晓的古诗都不会。于是, 我找来《小学生必背古诗70首》, 由易到难、有选择地穿插在教学中, 要求在理解的基础上熟读成诵, 定期检查, 分小组比赛, 并借助学校诗词朗诵比赛或表演等机会强化训练。

语文课上最动听的声音是读书声。朗朗书声成了一道美丽的风景, 从未间断。朗读中, 学生响亮发声, 大胆说话, 用心拥抱语言, 在心灵交流中感受情思妙境;朗读中, 体味汉语言的节奏感、音韵美, 在思维和情感的强烈震颤中领会作者崇高的人格、深邃的思想和美好的情操。朗读水平的提高, 大大增强学生学习汉语的信心, 为说和写奠定基础。

2. 加强听话能力训练。

听和说是一体的, 要想说得好, 听的训练不容忽视。我在课堂上非常重视字、词、句子、段落、文章的示范朗读, 播放优秀的音像视频材料, 包括《全国普通话水平测试》中的朗读材料, 反复强化听力。这些精挑细选出来的美文既悦耳又赏心。汉族班幼教专业的学生, 有的在各种讲故事、演讲比赛中获过奖, 有的正准备参赛, 我就请她们来班级演练。这样的现场示范, 以自己身边的优秀同学为榜样, 感染力更强, 更能激发学习热情。有时, 我还挑选一些勤奋努力、进步显著的同学到汉族班展示风采, 互促互进, 共同提高。这些举措为藏汉两族学生架起了友谊的桥梁, 他们自然融合, 相互交流, 建立了深厚的友情。

(二) 重视阅读写作, 争取全面提升。

听和说训练为阅读写作奠定了良好基础。但要真正提高读写能力, 多阅读重积累、多动笔勤练写才是至关重要的。为此, 我采取了以下一些措施。

1. 创建图书角。

学校为学生订阅了当地的一份晚报和《西藏日报》, 校图书馆提供部分优秀期刊, 学生拿出个人藏书, 在教室创建图书角, 开辟了一方享受阅读、汲取营养的天地。

2. 抄写词语。

要求规范地抄写每篇课文里划出的练读词语, 要求不只是简单机械地抄写, 除了拼音、笔画要写对写好之外, 还要理解意思, 学会造句。这样日积月累, 储存得越多, 运用就越自如。错字连篇、词汇贫乏现象明显减少。

3. 做读书笔记。

郭沫若先生有言:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张。”如果积累了大量的语汇、句式、篇章, 下笔时就能畅达自如、任凭吞吐。平时我鼓励学生多读书, 用心读, 学会借鉴。读到好的文章词句, 注意摘抄, 学会积累, 更要有思考和感悟。要明白好词好句的用法, 在作文中恰当运用, 能使文词丰富, 文章富有色彩, 也能不断充实思想, 提升自我。为了更科学规范地训练, 我买来特制的读书笔记本, 有开头、结尾、好词好句、格言警句的摘抄, 还有仿写、心灵感悟等内容。学生按要求每周完成一份, 由易到难, 阅读和思考能力逐日见长。

4. 练习周记。

任何质的提高都必须建立在一定量的基础上, 作文就是如此。当学生初步懂得写什么和怎么写后并不能写出好文章, 要鼓励他们多动笔杆, 以写促写、多写多练。这样才能达到举一反三、触类旁通的效果。除了固定的作文外, 我让学生坚持周记。这样的练笔是提高写作水平便捷有效的途径, 也是我了解学生的好方法。为了激发学生写作兴趣, 更多的时候让他们自选题材及文体, 不受形式和内容的制约, 只要有心得感悟即可, 因此他们更乐于完成。批阅时, 我通过写评语与学生坦诚交流, 增加彼此理解。我鼓励学生假日走向社会或融入自然, 丰富生活, 感知内地与家乡的不同。见多必然识广, 作文素材由此更加丰富多彩。

5. 格言警句。

俗语说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”平日里让学生朗读背诵诗词歌赋对写作有极大的帮助, 名人名言、格言警句也同样, 能使自己出口成章、文采飞扬, 文章更有说服力。为了让学生有兴趣、愿意积累, 教室墙上张贴着名人名言字画, 同时我在课上经常读、背、提问, 介绍格言警句。另外, 让学生加强课外搜集, 在教室开辟“每日名言”专栏, 把“战果”推广给大家, 并抄写在专用的本子上。积累知识的同时, 思想也被唤醒。

6. 勤练书法。

每周上交一份硬笔书法作品, 定期展览, 加以勉励。坚持督促学生扎扎实实地进行书写训练, 要求笔笔认真, 字字端正, 行行整洁。不仅提高书写能力, 更能培养严谨踏实的好习惯和持之以恒的意志品质。

真可谓熟能生巧、勤能补拙。由于采取了行之有效的学习方式, 学生的表达越来越通顺流畅、自然生动, 语文能力和综合素养不断得到提升。

内地西藏中职生既有一般中职生的共性, 又带着自身独有的特征, 要想使教学更上一层楼, 还需要进一步探究与实践。语文的目的是教书育人, 对学生心灵的濡养、人格的锻造是语文教师的天职。以一种终极关怀, 为学生打下良好的语文基础, 唤起一份求知的热情、一种浪漫的情怀, 正是我内心追求的。而我对这些来自雪域高原学子所做的一切, 都是在向她一点点靠近。

参考文献

[1]赵介平.朗读的魅力:语文教师使用指南.山西人民出版社, 2012.

[2]王晶.影响内地西藏中职生语文学习的因素及对策.《高考》 (综合版) , 2014.03.

内地新疆中职班 篇7

在此背景下,江苏省吴中中等专业学校(以下简称“我校”)接纳了第一批98位西藏学生,在校学习太阳能与沼气技术利用专业。在内地西藏中职班在校学习的三年时间中,针对新的教学对象、针对教学中出现的各种实际问题,我校进行了一系列脚踏实地、富有成效的实践和大胆改革,总结了一套切合内地西藏中职班教学实际的人才培养方式。

一、管理创新,职责明确

2009年起,国家大力扶植江苏省苏州市吴中区的光伏技术产业,我校根据市场需求,抢抓机遇,开办了光伏技术专业,成为省内最早开设此专业的学校之一,2011年,学校的光伏技术实训基地凭借良好的师资条件、完善的实训设施设备又被认定为省级优秀实训基地。

2010年国家将举办内地西藏中职班这项光荣任务交给了我校的光伏技术专业,学校领导清醒地认识到,这既是国家教育部、省教育厅对我校这一新兴专业发展的肯定,更是对我校的高度信任。为此,学校在第一时间成立了专门的内地西藏中职班联络小组,联络小组专门指定分管副校长挂帅,成员由学校教务处、学生处、后勤处、保卫处、具体系部的负责人员和系内内地西藏中职班的分管领导、班主任构成,定期商讨、集体决策,从而确保各项工作都在正确、高效的情况下得到解决。

在联络小组下,另设了内地西藏中职班教学管理小组,由学校教务处、系部主任、系内地西藏中职班分管教学管理人员、教学骨干组成。工作小组统筹安排、分工明确,使得我校内地西藏中职班的教学活动形成了集体研讨、及时修正、不断完善的良好运行机制,办事过程中统筹兼顾、决策果断,通过积极向兄弟学校走访、取经、学习,随时进行教学研讨、企业走访,在此基础上对内地西藏中职班的专业教学计划不断调整、完善,逐步确立起注重实用、突出技能的新的人才培养方案,从而确保学生通过学习,能够成为能从事光伏技术与沼气技术生产、安装调试、维护维修的应用型技能人才,为西藏光伏沼气产业的发展提供支持。

二、因地制宜,注重实用

1. 分析学情,明确培养目标

要制定科学合理的教学计划,必须从学生的实际出发,树立素质教育观,确立教育和人才培养的质量观,从而达到进一步促进学生和谐、健康、全面、协调发展的目的。从我校98名内地西藏中职班学生学习分析来看,有以下特点:学生年龄差异大,最大的1987年出生,最小的1997年出生,相差10周岁;毕业时间差异大,最早毕业的是1987年,53位同学是2010年应届毕业生;文化基础差异大,有16位具有西藏高中或中职教育经历,其余为初中教育经历;汉语水平差异大,有20位左右同学汉语水平较好,能完全听懂正常语速的普通话,有70位同学很少会听不懂,有8位同学根本听不懂。

内地西藏中职班的学生虽具有一般学生的普遍性,但他们长达三年在内地学习,缺乏亲情的呵护,独立面对学习与生活,在成长的过程中肯定具有与一般内地汉族学生不同的行为特点,不足之处在于:学习基础差异大,一部分同学基础还好,大部分同学基础太薄弱;学习自信心不足,大部分同学没有形成良好的学习习惯,比较懒散。好的地方在于:学习兴趣浓,乐于接受新鲜事物,有较强的求知欲;动手能力强,乐于实践;可塑性强。

在实际教学计划的制定过程中,我校给学生确定的人才培养目标在知识的难度上设置了明显的梯度,确立了一年级以易学实用的基础知识为主,以全面提高学生文化素质为主要目标,逐步培养学生的语言技能,培养学习积极性;二年级以专业技能课程和实训课程为主导,同时对专业技能知识的传授突出动手能力,激发学生学习的兴趣;三年级进行社会实践,在实践锻炼中巩固知识,形成过硬的专业技能。

2. 结合实际,不断推进教学

鉴于对学生实际情况的调查和分析,我校因地制宜,扬长避短,由简到繁,特别突出知识素养、学科技能的实用性,以期在较短的时间内能够使学生适应环境、进入状态、获得提高。

(1)坚持全面发展的原则。在实施专业教育的同时,把基本素质教育始终渗透在人才培养过程中,抓紧民族团结课、德育课程的教育,文化基础课程开足开全,通过学习,促使学生形成良好的思想品德、健康的心理素质、强健的体魄、完善的个性人格和良好的文化艺术素质。

(2)强调注重素质的原则。坚持知识、能力、素质协调发展,加强学生综合素质培养与提高。依照学生全面发展标准,按照传授知识、培养能力、发展素质融为一体的教学要求,妥善处理知识传授、能力培养和素质养成的关系,将对学生的素质教育和能力培养贯穿于人才培养的全过程,使学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质得到全面提高。

(3)突出培养能力的原则。针对学生喜欢动手,注重专业技能学习的特点,重视加强实践实验教学,注重创新精神、实践能力和创业能力培养。优化实验教学模式,加大学生自主实训学习的力度,鼓励学生开展创新实验。不断丰富实训课的教学手段,优化教学方法,争取最佳的教学效果,以期促成学生能力的迅速提升。

三、循序渐进,不断完善

学校为制定科学合理的太阳能与沼气技术利用专业的教学计划,走访江西赛维LDK光伏有限公司等多家光伏企业,依据本地区行业企业对中等职业学校学生的学习要求及教学特点,制定了教学计划,设置了文化基础课、专业基础课、专业实践课等课程。伴随着内地西藏中职班学生的到来,通过和学生的进一步接触,我们发现原有的教学计划课程设置过于单一,没有考虑教学对象在知识、能力、兴趣、爱好等各方面的巨大差异,显示了很多不足之处,为此我们对教学计划进行了多次修订,以使其切合内地西藏班学生的实际需求。

1. 增加选修课程

在第一次的教学计划修订中,我们增加了选修课程,艺术欣赏、心理健康、音乐、物理、化学等课程的开设,使课程内容丰富多彩,充满活力,既可以调动学生的学习兴趣,弥补学生知识的局限和基础的缺失,又可以弥补必修课的不足,作为内容的拓展或深化,充分发展学生的技能和特长,从而拓展了内地西藏中职班课程的种类、范围,同时也培养学生的个体差异,在教学中,选修课程充分展现了其吸引力,学生各取所需,取长补短,很好地提高了综合素质。

2. 扎实过好语言关

内地西藏中职班进入实际教学一个月后,教师们普遍发现学生在基本的对话、普通话的语言基础和沟通上不够顺畅,老师上课过程中的很多内容,学生理解比较困难,甚至听不懂,因此语言不过关对教学产生了非常大的困惑。听不懂话就谈不上教学的开展,因此计划首先利用约半年的时间,帮助学生过好语言关,学习和掌握好普通话,这对于部分只懂得藏语,听不懂汉语的学生来讲,本身也是掌握一项技能。近年来,随着青藏铁路的开通,西藏自治区的旅游产业也正蒸蒸日上,西藏学生如果能够熟练运用汉语,与游客流利地进行对话,对于推广西藏丰富美丽的旅游资源也具有重大意义。

为此,我们把学生按照语言能力分成不同水平的三个班级,提出不同要求,由老师进行分层次的语言强化辅导,在其他学科平时的教学中,老师们也针对性地增加了和学生的对话,课堂上利用一切机会考验、提高学生的语言表达能力,平时随时督促学生养成使用汉语的习惯,创造良好的语言环境,经过半个多学期的补习,同学们的语言沟通能力有了明显提高,在学校组织的语言的测试中,有十多位同学的语言水平达到了普通话的二级乙等,获得了学校颁发的普通话证书,其他同学也基本做到了能够听得懂、讲得出。

3. 实行模块化教学

针对学生基础较差的实际情况,学校在教学中提出了“低起点、慢步走、勤复习、多动手、反复练”的原则,各学科普遍采用灵活的模块化教学。每学期初,教师通过对教材的提炼,有选择性地对教材进行重新编排和组合,把一学期教学的内容根据学生的知识接受能力转化为教学的模块,制定学期教学任务书,根据教学模块来安排教学进度。文化基础、专业课程普遍抛弃了生涩难解的深奥理论,跳出了教材的束缚,因地制宜,编制了一大批符合内地西藏中职班学生实际的讲义、项目课程的教案,专业负责人蒋俊祁老师,带领团队,在专业课程的教学中编制了《光伏组件制造技术及应用》等自编项目教材,填补了专业教材的空白,也适合学生的实际需求,极大调动了学生的学习积极性,模块化自编教材、讲义的使用让学生能够听得懂、学得会,最大可能地提升了学习的效果。

四、巩固专业,突出技能

技能教学是职业类学校教学的突出特点,也是关键环节。为满足教学的要求,促进作为新兴专业的太阳能与沼气技术利用专业的发展,学校斥资300多万元,进行光伏技术专业实训基地的建设,根据本专业的要求和企业的实际生产情景,建立光伏太阳能采集场、电池性能实训室、光伏电池工艺实训室、光伏发电实训室和光伏系统实训室、电力电子(排故)实验室等实训场所,并与数家光伏龙头企业合作建立校外实习实训基地。

大量实习、实训场所的建立、完善,为内地西藏中职班提供了良好的实训条件,同学们如鱼得水,在知识的海洋遨游,在技能的实践中进步,学校把所有学习场所、实训场地都无条件地开放,大量专业课程的教学都在实训室中完成,在专业课程教学计划的安排过程中,学校抓住学生喜欢动手,迫切希望掌握一技之长的愿望,将电子CAD、电子线路、电工基础等专业基础课程和电子装配、光伏电池装配、电工维修、沼气技术利用等实践动手能力较强的技能课程穿插,在课程设置中开设了太阳能技术利用的项目课程,实行理实一体化教学,同时推行电子装配中级工、电工中级工、维修电工等专业技能课程的考证。配备经验丰富、责任心强的技能实训团队进行教学,理实一体化的教学形式大大激发了同学们的学习热情,师生们激情互动,整个班级的专业学习氛围浓厚,学习效果明显。