学生审美

关键词： 审美 美育 教材 语文

学生审美（精选十篇）

学生审美 篇1

要培养学生正确的审美理想, 语文教师应善于在教学中把握契机, 既可以在课内阅读中通过学生的质疑问难、比较辨析以促其思, 引导学生区分作品中审美对象的美丑优劣, 挖掘作品的思想美。也可以通过课外的评论活动挖掘形象内涵, 加深审美鉴赏的深度。此外, 要教会学生洞察平凡生活中不平凡的意义, 鼓励学生增加积累, 及时记下对生活的感悟, 并给予及时恰当的引导, 使学生提高对自身和社会的认识, 树立起健康美好的审美理想。

那么在注重挖掘审美因素、培养学生健康审美理想的前提下, 语文教师又应该怎样培养学生的审美能力呢?我认为可以从培养学生的审美感知、审美情感、审美想象、审美创造四方面着手。

一.培养学生敏锐的审美感知

美感是一种直觉感受, 又具有理性认识的深度。它的直觉性首先表现为审美主体必须亲自体验感受才能完成;还体现在人们在美的欣赏中无须借助抽象思考。这是一种非概念性的感受, 但它并不完全是感性的, 因为直觉的过程是指过去的经验或逻辑思维活动转入下意识, 经过一段下意识活动的酝酿阶段, 然后又复现为意识的过程, 审美直觉是建立在长期的审美经验基础之上的认识过程的一种飞跃, 即以感性的形式达到感性认识和理性认识的高度统一。这种直觉现象的产生, 是以大量的准备和丰富的经验为前提的。感知是审美活动中最初的心理状态, 作为一个语文教师, 要重视在教学过程中训练学生的审美感官, 使他们能够透过文字对它所展示的色彩、音韵、结构等形式因素有敏锐的感知力, 积累审美体验。

高尔基说, 语言是“文学的第一要素”。文学作品是通过语言间接作用于人的感官的, 而汉语言文字有模糊性和多义性的特点, 学习和理解这种语言主要靠语感。朗读就是一个传统而有效的培养语感感受美的方法, 朱光潜在《文艺心理学》中曾说过:“把数量不多的好诗文熟读成诵, 反复吟咏, 仔细揣摩, 不但要弄懂每字每句的确切意义, 还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏, 使他沉浸在自己的心胸和筋肉里, 等到自己动笔时, 于无意中支配自己的思路和气势。”声情并茂的朗读, 有利于渲染气氛, 创设情境, 让学生自然而然地借助语感进入作品的意境之中, 体会到作品之美。当然, 这一种朗读必须是有效朗读, 有效朗读的前提是对字句的感知, 清代桐城派古文家姚鼐就曾说过:“文章之精妙不出字句声色之间, 舍此便无可窥寻。”因此, 语文教师还应注重炼字、炼句教学, 只有正确把握了字句的语言美, 才能使学生的语言直觉更敏感。

其二, 语文教师还要善于引导学生联系各自的生活经历去感受艺术形象。美感尽管具有直觉性, 但这种直觉是以生活修养为基础的, 审美对象并不处在与生活的联系之外。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就主张让学生经常游览和远足, 直接获得美的感官享受。所以语文教师, 要引导学生用细腻的心灵去寻觅生活中的真善美, 去挖掘生活中的智慧和哲理。此外, 语文教师还要在教学中适当渗透美学知识, 有效提高学生的鉴赏品位。

二.培养学生深厚的审美情感

刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”情感是整个审美活动中最活跃的心理因素, 是审美感受的动力, 朱光潜说:“情感是综合的因素, 许多本来不相关的意象如果在情感上能调协, 便可形成完整的有机体。”不同的审美主体, 在某种具体的思维定势下审美感受的过程是不会完全相同或完全不同的, 但审美感受总是伴随着强烈的情感。教师要引导学生全身心去观照体验美的对象, 并与之发生共鸣, 通过与优秀的文学作品的对话, 来获得对人生的深刻体验和感悟, 这是学生的审美情感不断得到丰富的过程, 美的感受渗透沉淀入学生的心灵, 学生就会形成高雅的情趣、完美的人格。

要让学生有丰富的情感, 教师首先要善感。语文教师应丰富阅历, 拓宽视野, 提高美学修养, 要能敏感地捕捉作品中的美学因素, 寻找到语文教学中知识传授与美育熏陶的最佳结合点, 然后外化为具有审美性质的教育行为, 教态要得体, 教师声情并茂, 才能拨动学生的心弦, 唤起学生情感的共鸣, 从而让学生受到美的熏陶。其次, 文字的美感是要借助于联想和想象才能感觉到的, 但对于思维还不够发达的阅读者来说, 无疑增加了欣赏的难度。创设情境, 牵动学生的情感积累, 使学生受情境感染而形成与之相应的审美心境, 这无疑是唤醒学生情感的很好的催化剂。学生以饱满的情绪进入意境, 能动性必强, 效果必佳。创设情境, 可以使用多种手段, 多媒体集音乐与画面于一身, 形、声、色组合, 是最适合传达丰富的感情的。此外, 咀嚼细节、比较阅读的方法, 也有利于学生活跃思维、细化情感。

三.培养学生丰富的审美想象

想象是审美的翅膀, 德国著名的文艺理论家莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西, 并不是直接由眼睛, 而是由想象力通过眼睛去发现美的。”因此, 没有想象就没有美的欣赏和美的创造。

审美想象是以当前感知的表象和以往的记忆表象为材料, 进行加工变异组合而创造新的表象的心理活动。因为读者的生活经验各各有异, 因而面对同一篇作品, 读者产生的审美想象也是千差万别的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明的正是这个道理。原生态的审美对象要变成审美意象, 形成的关键是审美想象, 如果学生缺乏想象力, 他的脑海中就始终只有“园中之竹”, 而不可能将其演化为“胸中之竹”。新课标中特别强调“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能”, 没有想象的语文课堂是缺乏生命力的, 我们要努力培养学生将文本中的对象想象成典型审美意象的能力, 让他们能准确把握意象的内涵。

那么我们如何来激发学生的想象呢?

文学离不开形象, 形象是美的触发点, 朱光潜说:“美是心借物的形象来表现情趣。凡是美都要经过心灵的创造。美是情趣的意象化或意象情趣化时心中所觉到的恰好的快感。”教师应注意引导学生欣赏文学作品中的典型形象的美, 领悟意境的诗意空间, 比如水生嫂的温婉之美, 王维诗中景物的空灵之美。另外, 我们应该运用各种手段来开拓学生的想象空间, 如在教学《春》中的“春花图”时, 教师要让学生充分感受到春花热烈奔放的气息, 可以在读过这一段后, 让学生欣赏施特劳斯的《春之声圆舞曲》, 文字与音乐结合起来, 使学生将单调的文字符号变为立体生动的画面, 充分感受到春天勃发的生机。我们还可以把中国古典诗词中的许多名句作为启发想象的媒介, 也可以训练学生听音乐作文, 学生能在反复解读音乐形象的基础上, 展开丰富的联想和想象, 演绎出千姿百态的意象。

四.培养学生独特的审美创造

创造美是语文美育追求的最高境界, 怡情冶性式的情感体验包含有创造美的因素, 但是, 那是较低层次的创造美的活动, 语文的美育应该让学生进入更高层次的审美活动, 由情入理。

审美的创造性有两重含义:一是指主体在进行审美感受时并不是纯粹机械的反映, 审美主体要进行取舍、加工并产生独特的审美意象, 具有主观能动性;二是指审美主体独创审美对象的能力。要实现审美创造, 我们首先要提供各种风格的审美创作的范本, 让学生的审美创造先从模仿开始, 教师要有意识的在阅读教学中点拨各种范本的风格、思想、技法, 学生多读多练, 必然会提升审美创造力。其次, 我们还要开拓学生的视野。我们要将他们的视线引向广阔的生活和灿烂的人类文明。没有生活实践, 学生的审美直觉不是流于空泛就是变得极其迟钝;没有文化积累, 学生的审美创造会缺乏积淀, 以致丧失了深刻、丰厚的内容, 这二者缺一不可。语文教师要当好学生课外阅读的领路人, 尤其要注重古典诗文的积累, 还要以读书笔记或读后感的方式使学生将经典内化入学生的心灵。再次, 要让学生养成独立思考、多角度思维的习惯。鼓励学生真情表达, 张扬个性, 让他们获得审美创造的满足。在培养学生多角度思维习惯的阅读教学中, 结合课文或生活实例, 让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里的思维方式。最后, 我们应积极开展影视鉴赏、争鸣小论文、读书报告会等语文活动, 激发学生审美创造的热情, 学以致用, 造美修身。

提高学生审美情趣措施 篇2

首先，要激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的原动力，学生的学习兴趣越浓，审美教育的效果就越好。著名华裔物理学家杨振宁曾说过：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦而是乐了，到了这个境地，工作就容易出成果了。”所以，培养学生审美能力，首先要激发学生的学习兴趣，而兴趣的激发，关键是教师要把审美的因素有机地渗透到教学过程中，用生动有趣的形式或语言进行传授，充分地激发学生对学习的情感体验和兴趣，调动学生学习的积极性。例如，课前教师可以收集一些与课业有关的儿歌、童谣、故事或编排一些有趣的游戏，把学生的学习兴趣极大地调动起来，增强学生对形象的感受力与想象力，使学生在学习的过程中体会到学习的乐趣，在给学生上《吹泡泡》这一课时，我就采取了游戏教学法，课堂教学的第一步就引导学生做吹泡泡的游戏，然后，我让学生仔细观察在阳光的照射下，透明的泡泡呈现出的颜色，然后引导学生观察吹泡泡的动作，在作画时，学生们抓住吹泡泡动作的特点把形象画得生动、逼真，同时在给泡泡涂色时，色彩变得丰富多彩，而不是只涂单一的颜色。在欢快热烈的游戏氛围中不仅激起了学生的学习兴趣，引发了学生的创作灵感，而且还让学生感受到了自然的美，并在游戏的过程中使学生的情感受到美的熏陶。

其次，引导学生欣赏高水平的美术作品。

俄罗斯杰出的作家列夫·托尔斯泰将艺术视为人与人交流的一种手段。美术不仅交流感情而且也交流思想，欣赏的过程不仅仅是以愉快的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中的形式美及作品的含义。学生通过欣赏美术不仅多角度地学习和认识了自然的美和美术作品所蕴含的材质、形式和内容特征，而且通过了解中外美术发展概况还能逐步提高视觉感受的能力和掌握用语言、文字表达自己感受和认识的基本方法，培养学生热爱祖国、崇尚文明的思想感情。学生的美术欣赏可以是专题欣赏，也可以是进行随堂欣赏，还可以带领学生参观画展。教师引导学生以直观的方式感受美术作品中的造型与色彩。然后让学生进行分组讨论，交流各自的观点，激发学生的学习兴趣，讨论结束后，教师对作品的表现手法和创作背景进行解释和分析。最后，让学生将自己对作品的感受和认识以口头或书面的形式表达出来，学生表达的过程就是一个体验的过程。在这个过程中，学生可以进一步深入感受和理解作品的，在学生欣赏的过程中，教师要善于观察分析学生的特点，由于学生的审美经验不足，容易在欣赏过程中出现偏差，这时就需要教师做适时的引导，使学生向正确的审美方向发展。例如在欣赏凡·高的《星月夜》，我先向学生展示作品，让学生将自己看到画时的第一印象和感受用语言描述出来。然后向学生提出与画面有关的几个问题，让学生围绕问题展开讨论。当学生对作品有了初步的感受之后，我把有关作家的生平资料和作品的创作背景等做一个简单的介绍，然后对画面进行分析，最后，让学生对作品进行评价。这个过程中，对于作品我并不急于讲解，而是让学生自己感受作品，再根据教师提供的信息做进一步的理解和分析，并以此来引导学生体验和思考，从而提高学生的审美能力。

第三，让学生在自然和社会生活中寻找和发现美，并学会欣赏美。

学生的审美教育离不开自然和社会生活，教师通过有组织、有计划的游览活动把学生带到大自然中去，让学生感受到自然中美的存在，引导学生观察生活中所见到的景象，如花朵五颜六色丰富的色彩，柳树的枝条随风摆动，如同小女孩儿穿着绿色的长裙在翩翩起舞。通过对自然界景物特征的了解去领悟大自然的美感意蕴，使学生的审美能力逐步提高，激发学生热爱自然、热爱生命的美好情怀。社会生活丰富多彩，教师应当组织学生广泛地接触社会，了解风俗人情，帮助学生全身心地去感受美、欣赏美、创造美。教学中，教师可以有计划地安排一些如《我的家乡》等与自然社会有关的课业内容，引导学生用画笔描绘家乡的风土人情，如过年时逛庙会、放烟火、踩高跷等家乡特有的风俗。通过学生的细致观察去发现自然社会生活中存在的美，并从中学会欣赏美，进而用自己的画笔去创造美。在这个过程中，教师教育学生要将外在美和内在美有机地结合在一起，成为一个表里如一，乐于帮助别人的人。永远保持一颗纯真的心，潜移默化中培养学生健康的审美观点审美情趣。

审美情趣的意义：

一定的艺术趋势和审美理想影响着青少年审美观念的形成，通过影响青少年的审美情趣，制约着青少年审美发展的方向。因此，认识当代青少年审美发展的基本特征，加强当代青少年的审美兴趣教育，具有积极的意义。

只有当人们征服某件事物时，他们才能感觉到某件美好的事物。在某种意义上，美学是人类征服力量的表现。因此，美学的提高有利于人们征服自己，征服山水会赞美山水。

审美情趣是人们根据自己的审美观，对自然、社会生活中的各种现象和事物，以及艺术作品的审美价值，作出直接的、感性的审美评价和态度。

它主要表现为个人主观爱好的形式，从而表现出人们审美选择的倾向。人们审美趣味不同的原因不仅与每个人的社会生活条件和社会实践有关，而且与他们自身的审美素养、审美观和审美理想有关。培养良好的审美兴趣是审美教育的一项重要任务。

学生审美 篇3

关键词：语文教学；审美情趣；培养

《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魄的人物形象美。可以说有文学就有美学，文因美存。小学语文教材具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。阅读课虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此，阅读教学与审美教育不可分割。如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？

一、创设情境，感受形象美

情“包蕴”在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在低年级阅读教学中，创设情境，使小朋友通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动小朋友的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体的运用，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化地接受审美教育。

1.凭借插图、录像展现美。小学语文低年级教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰当地指导小朋友看图，既培养了小朋友的观察能力、表达能力，又激发了小朋友的美好情感。如《我的家乡》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，我先让小朋友读通课文，然后引导学生有顺序地欣赏文中的插图：村子后面是连绵不断的青山，山坡上长着茂密的梨树和苹果树；村子前面有一条月牙一样的小河，清清的河水倒映着青山、绿水和小桥，一群群鱼儿在河里自由自在地游来游去；河岸上，桃花盛开，远远望去像一片火红的朝霞，还有绿油油的大片农田。这些形象生动的画面，使小朋友心旷神怡，陶醉其中，真切感受到了家乡的美。最后小朋友看图读文，声情并茂，丰富了对美好形象的感知，唤起他们爱家乡、爱祖国的美好情感。

2.采用音乐渲染营造美。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时，我边吟诵课文，边播放抒情的曲子，让小朋友在音乐声中，诱发情感，体会小男孩的美好心灵，受到美好形象的感染，从而萌生一种学习人物美好内心的激情与行为。

3.凭借语言描述渲染美。教师在领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染力的语言讲课，并适当配合一些体态语言，同样能引起小朋友有效感知，与教材内容产生共鸣，培养小朋友的审美感知能力。

二、品味词句，体味语言美

小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如《桂林山水》，作者描绘了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的绮山丽水的画卷。他用三个“真”字写出了桂林山的“奇、秀、险”，突出了山的奇美。作者由静到动描绘了水绕山转，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者对桂林山水无限热爱和倾心的赞美。细细赏析，还能诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山的激情。

三、细读文本，体会情感美

小学语文课文蕴含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄，因此在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣。而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。《东方之珠》是三年级的一篇课文。教学时，我引导学生看多媒体课件有感情地朗读，学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，我请学生说说体会，有的说，香港真繁华啊！有的说，我真想到香港去看看，有的说香港真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。学生读着，说着，激动与自豪溢于言表。

学生审美 篇4

1 注重学生对新事物的理解, 提高学生观察能力

观察是对具体事物和抽象事物察看。观察能力的培养存在于每一学科的教学, 只是各有侧重。而美术学习过程中的观察能力培养, 则显得由为重要。因为无论是对事物的构想或表现, 还是美术绘画学习过程本身, 都应把观察能力的培养放在重要地位。在初中美术教育教学的实践中, 要重视学生美术观察能力的培养, 在教学活动中, 主要是从理论研究、绘画训练、临摹欣赏和评论教学四个方面进行实施的。给学生讲授整体的观察方法及对比的观察方法, 使学生学会怎样正确的观察所要描绘的物体。只有掌握正确的观察方法才能在绘画训练中准确的描绘各种物体。当然还要在绘画训练的同时欣赏优秀的作品进行临摹, 来取长补短提高自己的绘画水平。

2 以欣赏、临摹教学的实施, 提高学生观察能力

美术作品的欣赏与临摹教学对学生认知能力和观察能力的培养起到了非常重要的作用, 尤其是对学生绘画观察能力的提高。与绘画教学不同之处, 临摹、欣赏教学中是以作家和学者的成功创作为观察和学习的对象。那么在对作品欣赏和临摹过程中的观察就不能只局限于这些成功作品表面, 在通常情况下, 要考虑作者绘画时的内心世界和作品创作过程中所处的历史年代, 这是欣赏作品中所必有的常识。在欣赏教学中, 利用电脑的有利条件, 将图片进行放大处理, 学生们就会看到许多在课本上模糊不清的地方。例如在欣赏我国著名的油画艺术家董希文所创作《开国大典》时, 要让学生了解作者、作品的时代背景以及引导学生观察作者刻画人物的生动表情以及所反映的内心世界。该作品是一幅深为群众欢迎的革命历史画。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面, 再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的一刻。通过对油画《开国大典》的讲述与欣赏, 使学生了解中国现代绘画艺术的伟大成就, 提高学生对油画中国民族化特点的欣赏能力和观察能力, 激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。

在临摹教育教学过程中, 应把教学的目的放在以形式美为主要出发点, 以作者情感体验为辅。对于画的形式的临摹, 要求学生可以选择不同的方式:一种是用坐标格作准确临摹;另一种是自由而准确的临摹。比如选择一些写实范本。有利于初中学生理解和接受, 也便于学生分析和把握。有时, 要求学生采取不同的临摹方法, 不过在临摹过程中不能脱离成功作品的风格和特点。这样就能在教学当中培养学生的创新能力。

3 通过评论教学的开展, 提高学生对观察能力培养

在培养学生的观察能力的过程中, 除了有教学上的构思和环节设计外, 在评析教学的过程中, 也能够得到一定的培养和提高。在教学设计上, 要有展评过程, 这样学生可以对彼此的作品各抒己见, 谈看法、谈观点, 这不仅培养了学生的变相思维能力, 也培养了学生的辩解和语言表达能力, 可谓事半功倍。生活中美无处不在, 对于画家与我们来说, 不是因为他们是艺术家, 而是因为他们具有艺术家的观察力, 具有观察美、发现美、创造美、塑造美的能力。通过初中的美术教学, 我们的要求不是要培养艺术家, 而是要培养学生具有像艺术家那样的观察、创造和审美能力, 教学将为我们提供这种创造精神与能力培养的宽广沃土。总之, 在初中美术教育教学过程中注重教学方法的更新, 注重学生的心理感受和个性发展, 就能够使学生的观察方法、审美观不断的得到提高。提高学生的审美能力是初中美术教学的重要任务。而作为其主要课业的欣赏教学, 由于传统授课形式和教学方法的束缚及教学条件的制约, 目前。多数学校远未发挥它应有的作用。为了搞好欣赏课教学, 我做了以下几点尝试。

一是结合学生特点, 调整教学内容。人类几千年的发展历史给我们留下了数不清的艺术珍品。在中学有限的课时内无法使学生全面了解这些作品, 只有结合学生的年龄特点, 对作品进行筛选, 突出重点, 以点带面, 才能完成预定的教学任务。改革开放以来, 不同流派的美术作品, 尤其是现代派作品在我国迅速传播, 改变了多年来写实作品占统治地位的局面。对现代派作品如何认识、如何欣赏已成为一个迫在眉睫的任务。当代中学生思维敏捷, 有较强的独立思考能力, 对新事物有探索精神。为此, 我在教学中加大了现代作品的比重和授课时数, 并进行对比教学, 努力激发学生的学习兴趣。

二是改变教学方法, 突出学生的主体地位。为了调动学生学习的积极性, 提高参与意识, 我改变了传统的教师讲授为主的教学方法, 多用讨论式和问答式。由于给了学生极大的自由, 学生参与教学的积极性很高。例如, 在立体派美术作品的欣赏课教学中, 我把两课时集中为一次上。课前, 给学生布置任务, 搜集有关资料, 包括毕加索的生平、作品介绍, 毕加索及立体派的作品等。我做了充分的教具准备, 包括毕加索的大幅作品, 自动幻灯机及立体派作品幻灯片等。教师经过提问、解答, 并结合放幻灯片, 把立体派作品和其他流派的作品进行对比讲解, 达到了使学生感受深刻, 能初步阐述立体派作品的特征和内涵, 能用正确的观点分析作品的目的。

培养学生语感提高审美能力 篇5

龙坪镇朱河小学：周 斌 刘淑敏

《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。

一、读中感受自然美

我国地大物博，对于缺少生活经验的小学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如小语第十一册《索溪峪的“野”》一文中，当朗读到：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华。把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。

二、读中体会形象美

小学语文课文作青强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，井把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，有通过朗读来实现这一目标。如第十一册《我的战左邱少》一文，课文主要通过对烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描写，赞扬了他那高度的`自觉性和勇敢精神。“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像下斤巨石一般…… 这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”学生读着这一段感人肺腑的语句，不难体会到邱少云形象的高大.也不难体会到作者当时复杂的心情。

三、读中品味语言美

小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如第十一册《桂林山水》中写道“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;…… ”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来昵?

四、读中追求创造美

“悦读”，升华学生审美体验 篇6

【关键词】高中语文 审美体验 悦读

悦读是一种高品质、高境界的阅读行为或阅读活动。它要求学生在阅读的过程中，能够感受到自然的、自由的、快乐的情感，而这种情感准确地说更是一种体验，在高中语文教学中，培养学生“悦读”已经成为教学目标的重要部分，在本文中将对培养的方式进行详细描述，以此提供借鉴参考。

一、浸入文本，感悟生命之美

在高中语文阅读教学中，教师运用生命情感教育引导学生走进文本，创设出美好的教学情境，以教学实际为出发点，使学生能够综合地对文章进行感悟。在教学中，我非常重视这部分教学，在课堂上运用大量的时间来对学生进行感悟的培养，全面提升学生品读文章的能力，为其今后的学习奠定基础。

如苏教版高二语文必修三《祖国山川颂》教学中，这部分内容是赞美祖国的大好河山，在教学中，我希望能够通过对这篇课文的讲解，促使学生对其中的“美”进行体味的同时，激发学生的爱国主义情感，升华学生的审美体验。在教学中，我组织学生们进行散文朗诵活动，此时，我会搭配一段有气势的音乐来辅助，学生在朗读的过程中，逐渐找到灵感，通过对文本的表述，表达出自己的想法和观点：“我朗诵的是课文的第3～5段，在这三个自然段中，作者从南到北，从东到西，充满自豪地列数祖国大地的优美景致，以及她在历史的变迁中巍然屹立不可动摇的形象。以动情的笔墨，尽情地倾吐赞美之情。”从学生的回答中，我知道我的教学方式是对的，通过对文本的浸入，使他们能够真正感受到文章中的生命之美。

文本的浸入需要一个过程，在这个过程中，教师要根据审美体验课堂的特点，利用高中语文审美体验阅读教学实施策略，帮助学生在愉悦的心理状态下，增强审美感悟能力，准确把握尺度，既要对学生进行启发和引导，又要留出时间给学生进行发挥和想象。

二、品咂语言，荡涤情感之美

王夫之强调：“身之经历，目之所见，是铁门坎。”“身之所历”“心之所及”，是体验的最原始的含义。培养学生的阅读能力，就是要从最初的体验开始，通过引导和启发，使学生尽快地融入其中，对语言进行细细地咀嚼，从而荡涤出美好的情感。在教学中，我经常会用这样的方式，在课堂上带领学生对经典的文章和语句进行“慢慢地品尝”，感受语言之美。

如在苏教版高一语文必修二《沁园春·长沙》教学中，这是毛主席的一篇典型代表作，在对这篇课文进行讲解时，为了能够使学生们更好地品味经典词语的意境，感受作者青年时代的雄心抱负和革命精神，我对于这节课非常重视。在课堂上，针对重点词语“独立”，我带领学生们进行细细地品味：“同学们，大家思考一下，文章的这个‘独立一词，大家可以想象出怎样的场景？”“诗人一个人站在寒秋之中，身影孤寂，面对山川，胸中有无限的抱负和斗志。”“诗人的这个词语用得恰到好处，如果换成了‘站立或者‘伫立的话，就表达不出这种意境之美了。”此外，我还会带领学生对“万”、“碧”、“击”等字进行品咂，学生在回答的同时，也会进行对语句进行细细地“研磨”。

培养学生的“悦读”能力，使其能以探究文本情感为主要路径，通过对语言的品味，体会文章的整体之美，透过现象看本质，将文章的主题紧紧地抓住，升华文章的灵感。在这个过程中，能力的提升是教学的重点目标。

三、个性解读，升华思辨之美

鼓励学生个性化阅读，从而达到理解和感悟的相互融合。培养学生进行个性化的解读，针对所读文章能够有自己的观点和看法，有自己的思想和辨别，对美丑、善恶进行充分的区分，用自己的语言进行独到的表达，这就是我们所要达到的教学目的。在教学中，我非常重视对学生个性的培养，通过交流与学生交换观点，一起讨论，相互学习，共同进步。

如苏教版高中语文第一册第三部分《想北平》教学中，这篇文章是老舍通过他独特的写作方式，抒发了他对北平的思念和热爱。文章中有很多独特的表达方式，在教学中，为了能够培养学生们学会从独特的角度来解读文章，我在上课时，特别以篇文章中的话来对学生们进行启发和引导。课堂上，我会和学生一起解读课文中的这样一句话：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”这句话看似是一句否定的回答，其实在表达什么？“同学们，老舍先生先解读出了这样的一句话，接着却没停止，而是用大量的话语来述说他对母亲的爱，这是为什么？”对于这些问题，我都没有给学生们一个固定的答案，因为我想通过学生们自己的思考来进行解答，从而升华出自己的独特思想，加深审美体验。

高中语文重点以培养学生的独立分析为主，在培养的过程中，需要教师进行精心的策划和研究，用巧妙地方式向学生们进行点拨，让学生在思维分析中产生“悦读”的模式，在今后的学习和探究中能够拥有自己独特的见解，这也是作为高中语文老师的教育责任。

【参考文献】

[1] 许情军. 基于审美体验的高中语文“悦读”教学研究[J]. 作文成功之路，2016 （4）.

[2] 叶玲妹. 从“阅读”到“悦读”的彼岸——浅谈高中语文课堂的有效转变[J]. 新课程导学，2014（8）.

[3] 陈燕燕. 让阅读慢慢渗透——高中语文阅读如何向悦读转变[J]. 课外语文，2014（3）.

学生审美 篇7

一、读──“赏”语言的音韵美

文为心声。不同的课文, 在语调、语速上的要求不同。一般的诗词, 句子短小, 要引导学生把握节奏、重音;文言文抑扬顿挫鲜明, 宜指导学生摇头晃脑地读, 产生余音绕梁的效果;散文感情浓烈, 朗读是要饱含深情;小说中人物对话语调分明, 要揣摩到人物的心理, 准确表达;议论文、说明文或以理服人, 或介绍事物事理, 朗读时可如行云流水, 娓娓道来。同一篇课文, 每个句子在重音、断句上也各有侧重, 教师要引导学生根据作者感情表达的需要, 尽现其音韵美。

二、读──“悟”主题的情感美

俗话说:“书读百遍, 其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》, 学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求;读《金色花》《纸船》, 学生感受到母爱无边;读《散步》, 学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德;读《盲孩子和他的影子》, 学生明白了世界需要爱, 要无私的奉献出自己的爱。学了《金色花》和《纸船》, 有学生说, 以前老嫌妈妈爱唠叨, 现在才知道妈妈是担心自己, 为自己好;有学生说, 现在特愿意帮妈妈干家务;有的说, 现在要好好读书, 长大后让父母周游世界。对母爱的理解, 让学生懂得了回报。

三、读──“赏”语句的形式美

语句的形式美体现在多个方面。

1、句式美。

有的语句上下结构相似, 形同对偶, 表现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子”, 《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了, 今天的月亮特别亮”, “太阳出来了, 今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐, 读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理, 蕴含丰富, 有一种内在美。《散步》中“她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样”, 母子关系的融洽尽在不言中, “我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。”这句从表面上看, 是怕母亲和儿子摔着, 其实是对老人的尊敬, 对孩子的爱护, 作者在字里行间流露出一种对生活的热爱, 对生命的珍爱, 读后引人深思, 让人回味无穷。

2、词语美。

有的语句用词灵活, 生动形象, 体现一种传神美。《天上的街市》中, “远远的街灯明了”中的“明”和“天上的明星现了”中的“现”表达的意思相同, 但用词不同, 避免了重复, 使人思路开阔。《山中访友》中“哼几段小曲, 踏一条幽径”, “哼”、“踏”动词用得生动, “德高望重”修饰老桥, 说明老桥的古朴, 形容词用得形象。

3、修辞美。

不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法, 摇曳生姿, 展现一种生动美。如《看云识天气》本是一篇科普说明文, 但诸多修辞手法的运用使得文章语言熠熠生辉。特别是第一段中“有的像羽毛, 轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群, 来来去去;有的像一床大棉被, 严严实实地盖住了天空;还有的像峰峦, 像河流, 像雄狮, 像奔马……”比喻、排比的综合运用使读者恍如进了如诗如画的仙境。《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉, 而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然, 形象生动。这就是修辞的魅力。

4、写景美。

有的文章以景物描写为主, 有的文章借景抒情, 有的文章在写人叙事中穿插写景, 无论景物描写在文中分量如何, 无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆, 时隐时现的图景;“像牛毛, 像花针, 像细丝“形象地突出了春雨的细密。

美的句式, 美的词语, 美的修辞, 美的写景, 带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏, 在读中体会, 获得的审美情趣自不待言。

四、读──“悟”人物的形象美

语文课本中的人物形象丰富多彩, 真善美假恶丑, 纷繁复杂, 怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢?最主要的方法还是读。首先, 听课文录音或老师范读, 让学生初步感知人物印象;其次, 学生自读, 逐步领会人物性格;然后分角色读, 深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》, 听读时, 学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难;然后自读, 已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意;分角色朗读中, 只要能把握说话者当时的心理——父母重财轻义, 不顾及孩子的感情, 孩子重友谊的纯真, 对现实的无奈, 父母对孩子心灵的伤害, 就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。

五、读──“拓”想象的意境美

在语文学习中, 让学生张开想象的翅膀, 用美丽的画面代替抽象的文字, 会加深学生对课文的理解。文是想象的基础, 在朗读中理解文意, 在理解的基础上生发想象, 能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境, 也能想象文字外的意境。如学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景:在美丽的天街上, 街道两旁店铺林立, 里面摆满了人间没有的奇珍异宝, 一些小摊贩的叫声此起彼伏, 街上人来人往, 牛郎织女一个牵着牛儿, 一个手提灯笼, 剩下的那只手彼此拉着, 东瞧瞧, 西望望, 在悠闲地逛街。多么美的意境啊!没有熟练的朗读, 没有深入的理解, 是很难想象出来的。学《皇帝的新装》, 通过听读录音, 自读, 分角色读, 学生对人物、情节有了较深刻的理解。我引导学生想象皇帝回宫之后的情节, 有的学生想象出皇帝下令搜捕骗子, 处予他们极刑, 相关的官员, 同贬三级, 皇帝自己也幡然醒悟, 从此勤政爱民, 终成一代明君;有的学生想象出皇帝抓到骗子后, 不但没有杀他们, 反而大大地奖赏了他们, 因为他们的欺骗行为使皇帝认识到了自己的问题, 从此潜心治理国家, 使得国家兴旺发达;有的想象出皇帝遍搜骗子不得, 痛定思痛, 痛改前非, 把自己的好多衣服赏给穷人, 并且和人民一起劳动, 成了一个深受人民爱戴的君王;有的想象出皇帝如梦初醒, 检讨了自己的错误, 重赏了那个说真话的孩子, 在全国各地选拔来一些敢说敢做的官员, 从此吏治清明, 国家富强……还有很多很多, 而且想象的情节都生动有致, 丰富的想象充分体现了学生对美的创造。

如何培养学生的审美能力 篇8

一、学生的想象能力

黑格尔说:“人类最杰出的艺术本领就是想象”。审美想象为审美主体在美感世界里遨游插上了翅膀。语文教学要着力培养学生通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象力, 使见了“新绿”二字, 就会感悟到希望和自然的神工、少年的气质等说不尽的意蕴。语文教学中美育的渗透, 就是语文教师如何引导学生去体验、感受美、创造美。如用声音来调动学生的听觉, 用画面来调动学生的视觉, 用文学形象来唤醒学生的“心觉”, 以激发他们的想象, 使之形成各自的审美再现, 实现所谓“一千个读者就有一千个哈姆来特”, 产生“登山则情满山, 下海则意溢于海”的审美感受。朱自清的《春》是一篇饱含诗意的美文, 作者对春天的赞美之情, 是通过含情之画笔描绘春天的各种风景画来抒写的。但学生大脑中所产生的意象绝不限于作者直接描绘的对象。教学要调动学生根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行发散和扩充, 以完成文学鉴赏过程, 真正体味作品的意象美, 而为美的景物所感动。教罢此文, 请一位同学有感情的朗读课文, 其他同学闭目聆听, 品味五幅春景图, 尽量想象画面内容, 如读到“闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”时, 无不眼前呈现出累累硕果挂满枝头的画面, 仿佛感觉到了它们的色香味, 其思维之活跃, 想象之丰富达到了极点。

二、培养学生的情感感受力

情感是审美活动中最突出的因素。教学中要采取种种手段, 使学生体会到教材中蕴涵的情感。情感似火种, 要引导学生在阅读中发光发热。

优秀的文学作品是作者感情的结晶。作品中美的形象, 蕴涵着人类的种种美好的感情。要引导学生仔细阅读体会, 感悟洋溢在字里行间的浓厚情谊, 让自己的心步步贴近作者, 和作者的感情产生共鸣。苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它就会产生特有的音响, 也是孩子的心同我讲话产生的共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。教学要引起学生情感上的共鸣, 要学生动情, 教者先动情。学生人格养成的基地在课堂, 课堂上教师全身心投入特定的意境, 进入忘我的艺术境界, 将作品的艺术形象再现给学生, 师生之间就会实现认知与情感的自然融合, 无声的铅字就会成为有声的、令人可闻可见的动情音符。

如朱自清的《背影》, 语言朴实, 但处处洋溢着父亲对儿子至亲至爱的感情。教学中我以声情并茂的朗读, 引导学生进入作品的情感艺术世界, 然后分析父亲蹒跚地翻越站台为“我”买橘子时的背影时, 我动情地向学生讲述我的父母对的关心等, 这时同学们都情不自禁地联想到父母对自己的许多钟爱, 甚至有些自己本不在意的事情, 也历历在目, 使之动心、流泪、惭愧。这样在受作品感动的同时, 纷纷倾述个的情感体验, 与作者产生共鸣, 真正体味到涌动在文学作品中的人与人之间的那种真善美, 受到人性美的熏陶。

高校学生音乐审美价值浅析 篇9

根据笔者多年的高校教学经验, 本文试从以下几个方面入手, 阐释音乐教育对高校大学生思想道德素质起到的积极作用。

一、培养大学生健全人格, 促进其个性化发展

无论是不是音乐专业的大学生, 要想真正提高音乐鉴赏水平, 就必须要通过不断学习, 使自己掌握一定的审美能力和鉴赏能力。每一首音乐都是有感情的, 那些大家耳熟能详的优秀作品更是如此。通过音乐欣赏, 人们可以首先在头脑中确立起对作品的整体感应, 并在对作品风格、内涵不断深化的基础上, 学习到更多的音乐文化知识, 体验到词曲作者在创作这些作品时丰富的情感世界, 不断提高自己的音乐鉴赏水平, 使自己在文化素养、心理素质以及人生观等个性化方面得到有益提升。与此同时, 音乐教育中蕴含的潜移默化的教化功能也可以充分满足大学生德、智、体、美、劳全面发展的要求。

以阿炳的《二泉映月》为例, 主体部分由主题和它的五次变奏组成, 从忧悒、悲戚的引子开始, 曲调先后经历了平稳、激动、愤懑的变化, 再加上音区的强烈对比以及力度大幅度的更迭, 在第五段最后形成乐曲的高潮, 曲作者激愤的情绪宛若决堤的海潮汹涌澎湃, 不可阻遏。在激昂的乐曲中, 我们分明感受到了来自阿炳灵魂深处的呐喊以及对不公正命运不屈不挠的控诉, 受到深深的震撼。

二、培养大学生创造性思维

对广大接受音乐教育的大学生来说, 不仅仅是简单的聆听和欣赏, 还应尝试运用各种手段, 创造性地表现出音乐作品中蕴含的思想感情。从这个意义上来说, 培养创造性思维是大学生音乐教育的重要目的之一。在音乐欣赏的过程中, 通过欣赏着对音乐本身进行的听、想、唱、说等环节, 实现了对作品的美感欣赏、表达欣赏, 有效激发起欣赏者自身的直觉性思维、形象思维、逻辑思维、发散思维、聚合思维以及灵感等。与此同时, 音乐中存在的不具象、无语义等美学品格, 能够有效地激发起欣赏者丰富的想象力和创造性, 使他们在生活和学习中更加灵动, 在思考、学习、工作中实现举一反三的效果。

白居易的长诗《琵琶行》就充分地反映了这一点。当年白居易因议论朝政, 被当朝权贵贬为江州司马, 一日在江边游玩, 偶遇琵琶女。在听其弹唱后与之聊天, 得知了她的身世, 颇有同病相怜之意, 心有所感, 借音抒怀, 便将自己宦海沉浮以及苍凉的生命意识融于笔端, 创作出这首旷世杰作。仅由此一例, 音乐欣赏对培养欣赏者创造性思维的积极效应便直观地展现了出来。

三、有助于学生身心健康发展

在校大学生的心理压力问题一直为社会各界所广泛关注, 很多高校在新生开学之初便组织专业的心理咨询教师进行心理辅导, 可国内大学生每年因各种心理障碍引发的恶性事件仍频频发生。该如何针对大学生群体, 展开有针对性的心理咨询、心理辅导呢?在众多手段之中, 音乐教育被证明是行之有效的方式之一。原因即在于音乐教育不仅仅是一种审美教育, 在促进大学生身心健康方面也发挥着潜移默化的积极影响, 比如音乐教学的协同性、合作性以及愉悦性能有效挖掘大学生健康心理因素, 增强自我调控能力, 消除各种心理障碍, 促进其身心健康发展, 使他们更好地融入群体, 适应社会发展。

教师可根据实际情况, 为学生演示各种不同类型、不同风格的主流音乐形式, 促使大学生形成良好的人生观、价值观和健康的心理素质。可以通过开展音乐集体活动的方法, 帮助他们培养团队精神及协作精神, 使他们感受到共同进步的愉悦, 最终实现全面和谐发展的目的。

参考文献

[1]刘蕊.浅谈高校音乐教育.科教导刊, 2010年11期.

[2]李珺.浅议普通高校音乐教育.大家, 2010年7期.

[3]陈春华.关于高校音乐教育专业的思考.教育与职业理论版, 2011年4期.

[4]魏丹娇.论高校音乐教育中的“情商”.青年文学家, 2010年9期.

让学生在阅读审美中陶醉 篇10

在新课程理念下的语文阅读教学该怎么上?我提出几句话:让学生学会陶醉, 让学生学会审美, 让学生学出意义。

一、朗读教学返本归根

(一) 以“读”赏“美”

朗读在语文教学中起着重要的作用, 是品读语言, 提升感情最有效最直接的方法。但当我走入课堂, 才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问题。在平时教学中, 我们往往出现一些现象。

以普希金《假如生活欺骗了你》为例:教师进行多种形式的朗读, 齐读, 指名学生读, 小组读, 男女分角色读……表面看来学生朗读能力在加强, 但只是加强了记忆, 对诗人的情感却没有触摸, 这是没有目标的“乱读”。教师应该指点学生注意把握停顿, 重音等方面外。更需要用怎样的情感去渲染, 才能使学生入情入境。

如何引导学生朗读, 朱则光老师执教的《我用残损的手掌》课堂实录指导意义非浅。

“这一角已变成灰烬,

那一角只是血和泥;

这一片湖该是我的家乡,

(春天, 堤上繁花如锦幛, 嫩柳枝折断有奇异的芬芳) ”

朱老师在教学第2-6行诗时:故意缺少了“已”、“只”、“该”, 这看似简单但却饱含感情的几个字, 使学生在自由朗读反复对比中, 体会出了诗人无限的悲愤、惋惜之情, 更在字里行间读出了侵略者对我领土蹂躏之恨!但意想不到的是朱老师并未戛然而止, 而是接着渲染感情, 继续向情感的深处漫溯:

———谁又能摆脱对家乡的思念更何况是多情的诗人, 更何况他的家乡———西湖有着世上最美的风景!现在那里又如何呢?同学们齐读!

———还有那锦幛似的繁花吗?

还有那奇异芬芳的嫩柳笛声吗?……没有了!没有了!一切都没有了!现在———再读!

———此时, 谁满腔怒火?请站起来, 用你的声音告诉我你愤怒了!激动了!怒不可遏了!———读!

这三个“读”字一出, 学生本来平静的心湖顿时掀起了滔天巨浪, 那一次又一次饱含深情的诵读, 深深地刻在每一位学生的内心深处。这才是朗读应体现的魅力!

读, 决不是没有目的的一遍又一遍的“乱读”, 更不能作样子, 匆匆过场, 草草收兵, 而应积极指导学生读出气势、读出理解、读出感情, 真正达到人与文相融的美妙境界。

(二) 以“读”促“悟”

朗读能够加深理解文章主旨。以“读”促“悟”, 其间就要通过语感进行分析, 目的在于提高学生对语言运用的分寸、和谐、情味的感受能力。

语感分析则是从语言运用的角度, 深入到语言内部, 拎出某些语感因素强的地方, 作语言例板。只有以朗读为基础进行量的积累, 才会有语感力形成的质的飞跃。因此, 我认为阅读教学定位可以是“读——解———悟”。如何在教学中实施这种定位呢?我在教学实践中“悟”出这种定位。

我就在教学《天上的街市》时, 指导有感情朗读后, 这样进行分析。提问:我们看第一节, 我现在把“天上的明星现了”这“现了”两个字换一换, 换成“亮了”, 行不行呢?学生运用天文知识从科学工作者的角度作了回答, 认为只能用“现了”而不能用“亮了”。我高兴地说:好!能将科学知识用于语文。因为星星没有由暗到亮的过程, 只有由隐到现的过程, 对不对?回答很好!而且既然称为“明星”, 这儿用“亮了”好不好哇?明星就是亮的嘛, 这儿是重复吗?在这里, 当学生用理科知识从科学的角度回答问题后, 我在肯定学生的同时, 又引导学生从词语本身含义以及词语的前后衔接上进一步理解课文用词的准确, 加深学生对课文内容的理解, 从而“悟”出主题。这就是朗读在阅读教学中所起到的功效。

(三) 以“读”促“教”

经过几年的教学尝试, 我得出几点体会:1、朗读能培养语感, 是学习语言之初始。学生要形成良好的语感必须多读多听, 而起之于心, 发之于口, 作用于耳的诵读便是学生形成语感的最好形式。教学中应让学生认真地读、反复地读, 促进学生将课文语言内化, 达到“其意皆若出于吾之心, 其言皆若出于吾之口”的境地。2、朗读能加深理解, 拓展课文之内蕴。夏丐尊先生曾经说过:“赤”不但解作红色, “夜”不但解作昼的反面吧, “田园”不但作种菜的地方, “春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字, 就会感到希望、自然垢化工、少年的气概等说不尽的旨趣, 见“落叶”二字, 就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。3、朗读能培养美感提高学生审美之情趣。朗读的时候, 学生通过“披文入情”, 由文本世界进入作者的内心世界, 达到与作者神气相通、心灵相融的审美境界。

二、审美教学愉悦情操

(一) 审美的要求

《语文课程标准》强调的是语文学科的人文性, 或者说明语文学科的育人功能。巴金曾经说过:“我们有一个丰富的文学宝库, 那就是多少年作家留下的杰作, 它们教育我们, 要我们变得更好、更纯洁、更善良, 对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”

(二) 如何在教学中培养学生的阅读审美观?

文章不是无情物, 真正的文学作品更是以丰富的思想和情感拨动读者的心弦。我从以下几方面进行尝试探讨。

1、审美创新开放思维

如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文为例, 我们教师常常将菲利普夫妇作为小说的主人公传授给学生, 因为这对夫妇身上最能体现资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。但也有人提出, 于勒作为课题和中心人物也可当作是主人公来处理。这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此, 作为我们教师如果在课堂施教过程中意识不到这种我样性, 那么就会将语文教学简单化, 不仅失去课文的生命力, 更严重的是会僵化了学生的思维, 摧残他们的思维的火花与文学审美的创新能力。

2、审美体验挖掘内涵

我们知道朗读培养美感, 《雪》一文通过深情的朗读, 丰富的联想, 把知识和能力密切联系, 强调的是审美主体积极的充分的审美活动, 还可以制作多媒体用感官去感受画面美, 音乐美, 情感美。从而挖掘出北方雪内在本质。

讲授《白杨礼赞》一文, 经过指导朗读后, 启发学生“开头交代在什么情况下被‘物’所感”。接着淋漓尽致地写出“物”的特征, 最后展开联想, 以物喻人, 揭示的物的象征意义, 把白杨树的“美”挖掘出来, 达到愉悦情操。

3、审美教育享受美感

除了小说, 散文能提升审美愉悦, 在说明文中同样有审美教育。《中国石拱桥》字里行间渗透着情感美, 形象美。在介绍赵州桥, 卢沟桥时, 无不洋溢着崇高的爱国情感。把拱桥比作虹, 说它“初月出云, 长虹饮涧”, 得到美的享受。

新课程理念下的语文阅读教学, 应该注重培养学生的审美观, 加深对生活, 对人生的感悟。

三、质疑明辩发扬个性

学贵于思, 思缘于疑。孟子说:尽信书不如无书。巴尔扎克也说:打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。其实在课堂上也不乏有这样的精彩。

(一) 质疑“现”精彩

阅读教学面向多元化, 充分发挥学生的主动性, 在质疑中逐渐走向完美。

在品读《背影》最后一个自然段时候, 对“我身体平安, 惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣”这句话又有一位学生提出了质疑。学生说:老师, 我发觉这封信有问题。你看, 父亲说话怎么前后矛盾啊?他第一句既然已说身体平安, 第二句又膀子疼痛厉害, 最后一句居然说自己要离开人世了。这三处对自己身体状况的表达不一样, 您说, 父亲说话怎么不实事求是啊?

是啊!学生的见解非常深刻。我引导大家讨论探究, 才得出们亲为了安慰儿子“情不能自已”吧!父亲老境颓唐, 心情低落, 无法排遣无处倾诉, 在已经成人的儿子面前更觉伤心, 父亲想掩饰而不能掩饰, 所以才有了语言表达上的前后矛盾。

从学生的质疑中, 从这短短三句话中, 我们看到了一个慈爱的父亲, 更看到了一个饱经人世沧桑, 满心伤痛甚至对生活有些绝望的父亲。而这, 恰恰是《背影》的最感人之处——苍凉世态作背景, 让伤痛雪上加霜!

因此, 阅读活动中需要教师不断地启发学生发挥自己的想象, 让学生谈自己的看法, 不把教参捧作圣经来教学生, 让开放的课堂飞扬学生开放的思维。

(二) 质疑“炼”思维

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 质疑是最能焕发活力的一个质疑角度, 也是最能体现创新精神的一个质疑角度。在这样的质疑中, 你经常会体验到个性张扬的精彩。质疑的方法主要有两种:一是求异质疑法。即从相反的角度质疑。二是发散质疑法, 即从某事物的不同角度质疑。当然, “质疑”的前提是“慎思”和“明辩”, 质疑需要勇气, 更需要实事求是的科学精神。