摘要：随着我国教育水平的不断提高，教学改革也是在如火如荼的进行。现在体验式的教学应用非常广泛，尤其在初中的的历史与社会教学中，这种方式对于提高学生的学习有着很大的帮助。下面是小编精心推荐的《初中历史与历史教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!
初中历史与历史教学论文 篇1：
初中历史与社会教学中情境教学的运用实践
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
作者：祝敏
初中历史与历史教学论文 篇2：
初中历史与社会教学中体验式教学的应用
摘要：随着我国教育水平的不断提高，教学改革也是在如火如荼的进行。现在体验式的教学应用非常广泛，尤其在初中的的历史与社会教学中，这种方式对于提高学生的学习有着很大的帮助。体验式教学是我国新时期教育改革的必然要求，体验式教学是一种综合性质的教学方式，其目的就是提高学生学习历史与社会教学的积极性和能动性，使学生能够全身心地投入到学习中，不断地提高课堂上的学习效率。本文就如何在初中历史与社会教学中体现体验式教学来探究。
关键词：初中教学;历史与社会;体验式教学
在学生成长的过程中初中是一个重要转折点。初中学生正处于一个重要认识和学习社会的发展阶段。这一重要阶段是学习和思想的迅速发展的重要节点，必须要有教师在思想上的正确引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，正确的看待历史。历史与社会教学是和现代生活是有着很大的区别，教师在日常的教学活动中不仅要完成教学任务和目标，还要将学生引入到历史的学习中，让学生切身体会到历史的魅力。体验式教学作为一种新的教学方式，可以联系具体生活、创设教学情境等途径让学生们体会到学习的乐趣，教师还可以利用这种教学模式结合现实生活来展开教学工作，是全身心的投入到学习中。
一、什么是体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学是我国现阶段教育改革的必不可少的要求之一。体验式教学作为新的教学方式，可以提高学生对学习的乐趣和积极性，让学生对学习产生新的思考。这对我国教育的发展具有很重大的意义。
二、体验式教学在初中历史与社会教学课堂中的应用方法
2.1 改变传统理念，让学生成为学习的主体
教师在教学的过程中，改变传统的教学理念与教学思想。在教学过程中让学生成为学习的主体。首先教师要做到改变之前的教学方式，教学方式缺乏创新，和之前没有变化，会让学生的学习和参与课堂积极性降低，会导致学生降低对学习的兴趣度。不利于学生的学习。如今在新课改背景下，教师要把先进的教学理念运用到历史与社会的教学中，不仅让学生学到新的知识，还要在日常的课堂上让学生成为学习的主体，潜移默化的增强学生的主体认知。因此，教师在教学的过程中不断的充实着自己的历史与社会知识，与时俱进，增加课堂上与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。老师要充分引导学生发挥自身的能动性，开展体验探究活动，让学生积极的参加到学习活动中。
比如在《君主集权的强化》这节课中，这节课描述了封建社会君主集权不断加强的过程，教师应引导学生发挥自己的主观能动性，让学生自己了解各朝皇帝在加强君主专制上的各项措施以及加强之后的利弊和意义。再如《民族政权并立的时代》，教师让学生自己思考为什么在经历唐朝的繁荣后，还会有其他的政权的存在，这背后的原因是什么，根源在哪。让学生发挥自己的能动性。
2.2 运用多媒体设置情景，展现历史魅力
现在的教学中多媒体是必不可少的，多媒体能展现很多的历史内容与历史情境可以让学生了解当年发生了什么。教师通过播放视频和一些图片展现一些当年的历史情境，给学生营造学习氛围，从而充分的了解历史，增强学生自身的民族精神。教師也可以让学生熟悉多媒体，让学生借助多媒体成为课堂的主人，将自己的幻灯片分享给其他学生，这不失为一种新的学生方式。
以《第二次鸦片战争》一文中，老师可以向学生播放当年外国列强侵略的一些老片子，或者播放圆明园的现状并与电脑模拟修复好的圆明园进行对比，播放英法联军在圆明园里烧杀抢掠，大肆破坏的纪录片，让学生了解那段屈辱的历史，明白圆明园的历史意义，给学生输入正确的历史观。再如，在《寻求中华文明的足迹》一课的学习中，老师可以借助具体的图片、实物与学生交流，。教师可以为学生营造相对宽松课堂氛围，让学生成为课堂的主人，引导学生通过多媒体课件汇报、总结并解说自己的收获。这比教师单纯的在课堂上讲课要好的太多了。
2.3开展合作学习的教学活动，活跃学生思维
教师培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，让他们从小就有合作的意识，这对学生的未来发展有着很重要的意义。教师自己可以讲的少点，留下点疑问，让学生自己去解答，这样还能发散学生的思维，留下谜题或者任务，让学生分组去完成任务，引导学生互相切磋，讨论得出答案，小组自己内部分配任务，使学生自己成为学习上的主体，让学生清楚地认识到学习的中心在于自己。分组学习是教师在课堂上引导学生互相学习的必不可少环节，这个环节适应于每一门学科的教学。在日常的教学过程中，教师都会将学生分为小组讨论，让学生在合作中去探讨、去思考，这样有利于学生有重点地去解决自身不会的问题，同学相互之间还能解决一下自身不会的问题，培养一下学生之间的合作精神。
例如在八年级上册的第一单元《侵略与反抗》中，让同学们分别扮演不同的角色：侵略中国的外国列强、腐败无能的清政府官员。让学生感受一下当时清政府的无能与腐败，感受一下中国百姓的无助与困苦生活，了解外国列强的侵略带给中国的灾难，让给学生明白落后就要挨打的的道理。让学生亲身去感受历史。这样的方式不仅能带动学生学习的积极性，还能增强学生的民族精神，能够明确的感受到现在我们国家的强大。再如在八年级第三单元《新民主主义革命的兴起》的学习中，中国共产党在这一时期诞生。让学生扮演不同的角色，了解在那种民族存亡之际，有多少年轻人投入到救中国的道路上，扮演毛主席，邓小平同志等多名革命老前辈。模拟一下当时中国共产党是如何在困难重重之下成立的，让学生充满对革命老前辈的敬佩。
结束语
综合所述， 在当今的新时代下，体验式教学模式的应用顺应了现在新课程改革的潮流，顺应时代潮流，体验式教学的模式应用在课堂教学中，会对未来中国的教育产生很重要的影响，教师在初中历史与社会教学过程中引导学生树立正确的历史观，引导学生掌握正确的学习历史的方法，才能明白历史对于一个国家的意义，尤其是对我们近代遭受如此灾难的中国，激发学生的爱国情怀民族精神。
参考文献：
[1]罗利学.体验式教学方法在初中历史教学中的应用[J].试题与研究，2020（15）：140.
[2]张军其.论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（A1）：143.
浙江省永嘉县沙头镇济时中学 325108
作者：郑海鸥
初中历史与历史教学论文 篇3：
初中历史与社会教学中体验式教学的应用
摘要：随着教育改革的日益推进，体验式的教学方法已经成了一种新型、有效的教学方法，它的教学目标符合当下的教学理念和新时代发展的要求，能够促进学生综合素质的全面发展。本文简要概述了体验式教学的内涵，并且重点分析了体验式教学在初中历史和社会教学中的具体运用措施，希望能够为提高初中历史和社会教学效率提供帮助。
关键词：初中历史;社会教学;体验式教学;应用方法
一、体验式教学的含义
在如今，我国很多普通高校都引进了体验式教学方法对学生进行课程教学，在初中历史和社会学科中，学生需要对当今的社会情况和现实状况有一定的了解，才能够更好地掌握历史和社会学科的知识，而大部分的学生都对社会和现实状况没有深入的了解。体验式的教学方法能够帮助学生解决这一问题，学生能够在体验式的教学活动中更好地感受生活、领悟生活，在进行知识学习的过程中形成良好的人文素养，并且让他们具备崇高的民族精神。体验式教学的真正意义就是教师通过结合教学内容和学生的自身特点，营造具有浓厚感情色彩的课堂教学氛围和丰富多彩的教学情境，让学生在情境体验中更加系统、深入地理解知识，构建完善的知识体系，并且让学生对所学的知识产生情感共鸣，让学生通过亲身经历来调动学生对相关学科的学习兴趣，培养学生学习知识的积极性和主动性，进而达到提高学生的综合素养、加强学生的思维能力的教学目的。因此，在初中历史和社会教学中运用体验式教学手段具有重大意义。
二、初中历史与社会教学中体验式教学的应用方法
（一）创设教学情境
在传统的初中历史教学中，教师仅仅是通过对历史事件的详细讲解，帮助学生梳理历史人物的人物关系，再强制地要求学生死记硬背教师整理出来的历史知识要点，这种教学方法纯粹就是为了应对考试，不能让学生真正地掌握和了解历史知识。因此，在运用体验式的教学方法过程中，为了让学生从真正意义上掌握历史知识，领悟到历史文化的魅力，教师可以创设一个逼真的教学情境，让学生在情境中亲身体验历史事件的前因后果。
（二）组织课堂讨论小组
在实际的初中历史教学中，教师还可以组织历史知识讨论小组，让学生以小组的形式对某一历史事件的人物关系和发展历程进行讨论和评价。在进行历史事件的讨论过程中，教师可以让学生以此在小组内发表自己对历史事件的看法，表达自己对这一事件所体现的核心思想的理解。学生在互相讨论的过程中能够发现他人看待事情的角度和自己看待事情的角度有什么不同，进而更好地完善自身的思考方式。另外，教师要融入学生的讨论活动中，以旁听者的角色认真且耐性地倾听学生对历史事件发表的观点，对于讲得较好的同学，教师可以适当地给予口头表扬，这样不仅能够增强学生的自信心，还能够拉近学生与教师之间的关系。
（三）引导学生进行自主探究史料
教师在初中历史与社会教学的过程中，不能忽视了“以人为本”的教学理念，要充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主探索史料知识，进行自主体验历史事件，进而促进学生在学习过程中的积极性和自主性。教师可以引导学生自主地对历史事件进行分析，然后让学生通过对历史事件的研究做出评价，发表自身的观点。例如，在进行《统一多民族国家的巩固》这一内容的学习时，教师组织学生对和教学主题有联系的某一历史事件进行辩论，让学生在辩论中加深对这一课本知识的了解。
综上所述，体验式教学法对提升学生的人文素养和民族精神有着不可或缺的作用。因此，教师要善于运用体验式的教学方法对学生进行初中历史和社会教学，在教学过程中坚持“以人為本”的教学原则，通过创设教学情境，积极引导学生进行自主探究学习，让学生在亲身体验中加深对知识的掌握，进而提升初中历史与社会教学的课堂质量，提升综合素质。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]周根妹.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2018 （11）.
作者：马慧琴
