生态体验教育范文

关键词： 体验 生态 培训 教育

第一篇：生态体验教育范文

生态体验教育二次培训心得

3月28日，我校全体教师参加了生态体验教育二次培训。

通过这次拓展培训完全颠覆了以往我脑中传统的培训模式，以往传统的培训方式偏重于“你讲我听”，或是“你教我做”的模式，容易忽略作为参与者的亲身感受，枯燥知识点的堆砌。但今天这种全新式的拓展体验式培训完全改变了这种现象，老师们通过个人亲自参加的一个个互动游戏充分的调动起了活跃的思维和参与的积极性。通过在活动中充分的参与，获得个人的体验，并在培训者的指导下，与团队成员交流分享个人体验，从而提高了培训的效果。使所参训的学员完成了一次终身难忘的体验。完成了一次对自我心灵的深刻剖析，是观念与观念的对视，文化与文化的交流。

这次新颖独特的培训方式让我感悟良多，受益匪浅。通过拓展训练给我留下的印象极深，得到的感受与心得体会也非常丰富，总结起来，有以下几点：

1.明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好。

2.做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理，如果大家先做好沟通与计划，而不是急于完成各自任务，就能更快取得整体团队的胜利。

3.应学会遇到问题换位思考。在工作中，不要为表面的现象所困扰，有些印象其实是主观的臆想，需要你的耐心和智慧，通过分析、判断，充分了解它的本质，通过组织、协调达到目标，通过沟通交流，才能建立多赢的局面。

4..知识和技能还只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。拓展训练就是开发出那些一直潜伏在身上，而自己却从未真正运用的力量。

在拓展培训中，老师的潜能被完全激发出来：那同事之间无私帮助的感动、那对团队巨大力量的感悟、游戏中那种无法用语言描述的感受、只有经历过的人才会明白。这样的体验也许生命中只有一次，不过一次也就足够，会让人记得一辈子。

第二篇：生态式幼儿美术教育中的体验范文

生态式幼儿美术教育中的体验、创造与评价

摘 要：现代幼儿教育所呼唤的是一种生态美术教育，正如中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授所说的“当前教育改革之最迫切的是，从各科的无限分裂走向新的融合，是各学科之间形成一种生态关系;注重用生态的方式进行启蒙教育，使幼儿在与自然、社会的融合过程中得到发展，使幼儿审美体验得到激发，艺术想象得到提升其艺术自我的突显”。

关键词：生态式 美术教育 体验 创造 评价

“生态式教育”：生态式教育是由中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授首先提出，它借用了生态学的这一术语,是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题,以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略,使之更有利于幼儿个性的和谐发展。

“生态式幼儿美术教育策略”：以生态式教育理念为指导的幼儿美术教育是一种全新的艺术教育模式,它强调语言、社会、科学、艺术等各个领域相互交融,真正使美术教育与幼儿情感、生活紧密联系。它包含了情感与体验、创造与表现、反思与评价等几个基本的环节,这几个环节环环相扣,构成了完整多样的生态式幼儿美术教育活动的过程。幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期,这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果。本文所定的幼儿美术教育策略着重点在于幼儿美术活动过程的指导策略，包含在幼儿情感与体验、创造与表现、反思与评价策略。

一、情感与体验

幼儿美术教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。生态式幼儿美术教育的真正意义就在于以美术为手段使幼儿活泼自由纯真的天性进一步得到解放，在绘画时让幼儿精神自由，真实的反馈自己的认知，体验艺术活动的喜悦，与小伙伴合作、交流，分享创造的喜悦，进而培养具有审美素质的完整儿童。幼儿绘画是幼儿心理世界的真实流露。幼儿美术是“有情感、认知、技能准备的美术”、是“来自幼儿心灵故事的美术”、是“充分分享美感和成就感的美术。”因而幼儿的绘画蕴含着一种迷人的秩序、童心的哲学，就如毕加索说的：“每一个儿童都是艺术家”。他们都拥有全部的生命体验和心灵情感，要使幼儿和美术教育内容之间建立一种内在的联系，幼儿教育必须回到幼儿的情感和生活中来，使教学活动与幼儿的心理体验紧密相连。

(一)用心去聆听并感知，让幼儿的感受和体验真实化、形象化

目前幼儿美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍;着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验;不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。因此，“生态式”幼儿艺术表现是在与其直接感知环境有关的，是幼儿心灵世界的一种表现，因此我们选用与幼儿生命律动合拍的内容，让幼儿用画笔去抒写自己的认知与感受;而大自然和社会生活中的美景、美物无时不在、无所不在，选择贴近幼儿生活的内容，引导幼儿用心感受生活、聆听大自然的心声、让生活中美的事物在他们的头脑中有个鲜明清晰的形象，让幼儿的感受与体验真实化、形象化，是美术活动的开始。

(二)亲身投入生活，让幼儿的感受和体验外在化、形式化

“生态式美术教育”在指导幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。即让幼儿亲身投入生活，用眼睛去寻找，用耳朵去倾听，用双手去拍打树干，用鼻子呼吸空气中的花香`„„让幼儿调动全身的感官用身体去感知一切、体验一切，在心中产生最为真实真切的美的情感体验，为感性生活经验形成表象和意象打下基础，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气，使幼儿的美术表现与生活经验相互统一，使幼儿美术教育与情感教育相统一。

(三)以丰富的网络资源作为美感的激发点，以多媒体技术辅导，让幼儿的感受和体验丰富化、立体化

现在这个信息时代，网络无限的丰富性为我们，同样为幼儿提供了一个取之不尽的资料库。在网络中各类形象的图画等，为我们教师及幼儿展现了一个丰富的可感知的美的天地，使幼儿对美的体验更丰富、更立体;而多样的网络图片也为幼儿绘画提供了直观的形象，为幼儿的创造活动开拓了思路。如：关于兔子的故事前，我们让幼儿欣赏网络上各式各样的兔子，有欢笑的、哭泣的、睡觉的、跑着的等等，这些多样的形象为幼儿的绘画提供了一个丰富的表象库。而，网络上的各种各样的名画资源也是孩子获取美的感动与感悟的来源。同时每当孩子们被美震撼时，从孩子们清澈的目光中我们看到了灵感的激发;在多媒体中不断的介入，使孩子有更多的机会开阔视野，用欣赏的眼光、审美的态度去发现感受美的信息，使教学更能呈现多姿多彩。让孩子感受到画面从平凡到精彩的美的变化，这也为孩子表现美提供了可借鉴的经验。

(四)以美感经验的积累，让幼儿的感受与体验多元化、综合化

社会生物学的创始人威尔逊曾颇为感慨的说过：“我今天的成就得益于儿时在山林中的嬉戏，它让我在关键事期时获取了关于自然界的实际经验，得益于快乐的童年生活”所以他最大的愿望是能像儿时一样在“大自然中搜索和做梦”可见成人的许多成就的获得来自于童年的快乐体验。而现在的孩子有着富足的物资享受、关怀，同时也受着成人的约束影响，同时失去了许多与大自然对话、与大地共眠、与动物同喜、与生活学习、与社会融合的机会，也丢失了获取经验的机会。而幼儿美术教育是来源于生活、自然、社会的点点滴滴的积累，如若将美术教学活动从主体活动中单独区分出来，孩子没有一系列前期的经验积累，就会导致绘画缺少感受和体验。幼儿美术教育是在积累了大量相关经验的基础上的创造性表现活动。

二、创造与表现

体验是幼儿美术创造活动的源泉，而创造是绘画活动的重要特点。“儿童通过绘画将内在的想象以及感受——或悠闲、或欢快、或悲伤——表现出来”儿童具有创造与想象及表现的天性。而幼儿美术教育的主要目标就是让幼儿的这种天性进一步得到解放，培养具有审美素质的和谐发展的儿童。幼儿美术的表现是建立于丰富的生活体验和经验上的，因此要让美术教育与幼儿的感性生命活动紧密联系;在绘画活动之前首先要让幼儿把自己的情感投射到一定的对象上，外界对象的形象越丰富，幼儿自我伸展的领域月越广泛。

(一)情境提趣法——让幼儿在情境化的美术活动中乐于表现

幼儿美术活动是需要幼儿教师努力为幼，创设生动、形象的学习情景，使幼儿产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，提高幼儿的创作激情与兴趣，我们则称之为情境提取法。

(二)情感体验法——让幼儿在真实的情感体验中大胆表现

美术教育活动的重要点，没有情感就没有对美德感受和体验，也就没有美术创作。因此，在幼儿美术教学中我们非常注重幼儿对生活、对自然、对社会中事物的情感体验，通过语言、科学、社会、艺术领域的融合，是这种体验内化为自己的感性认识，并在美术过程中鼓励幼儿大胆将自己的认识表现在美术作品中。

(三)对话抛接法——让幼儿在互动交流中创造性的表达自己的体验

意大利瑞吉欧·艾米利亚在《儿童的百种语言》中提到：“接住孩子抛过来的球。”生态式教育理念的核心是对话。教师不仅仅要善于把孩子抛过来的球接住，在“抛球——接球——抛球„„”的互动交流过程中，激发幼儿的创造潜能。也就是说，幼儿美术中，技能是一种表达的工具，在涉及有关技能的教学时，必须以是否利与幼儿自由的运用，是否有利于幼儿更美的表达内心的情感，是否能让幼儿更好地体验成功感，使技能成为幼儿自主表达的工具来衡量。我们认为符合儿童规律的强化不仅是科学的而且是积极地。美术教育不能只让幼儿停留在原始本能阶段，要让幼儿了解美的规律和法则。因此在每一个具体的活动中教师可以根据美感表现的需要，结合幼儿现有的水平适时准备和指导新的技能和方法，使幼儿通过学习和运用，得以更充分的表达自己的感受和创造，从中获得成功的体验。

三、幼儿美术教育以画出童心为评价标准

幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体。传统的幼儿美术教育评价更多的是在教师的独裁中完成的，其评价过程忽略幼儿的内心感受忽略幼儿自我评价和自我个性的形成，且教师的评价重视结果， 忽视幼儿在生活中的情感体验。这种不能用一颗童心去感悟幼儿作品的做法啊，不能对幼儿独特思维予以肯定的做法是游离于幼儿的心灵之外的，极易扼杀幼儿的创造力。而生态式幼儿美术教育采用的是一种师幼互动式的评价方式，重视幼儿的反思与评价，将幼儿的自我介绍与评价作为一种幼儿主动学习的方式自然地融合在美术教学过程中。幼儿将自己的来自于童心的作品用语言加以表达，教师随时观察幼儿的情绪，窃听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。这就是“生态式幼儿美术教育”的评价中，“画出幼儿内心世界”是好作品的最重要标准。

中国传统的儿童观是瞧不起儿童的认为孩子幼稚无知，必须听从大人的指使。然而通过幼儿美术活动的窗口，我们惊叹于幼儿的智慧，他们有着神奇的精神世界，孩子的世界里蕴藏着人生的种种真谛，可以说“儿童是成人之师”。在儿童画里面看到了自然不伪;儿童的绘画可爱、在下笔时无杂念，以为率真，故能神权。神权有升华一切的作用。正是幼儿的这种清新自然纯朴的精神世界给我们的美术教育提供了有益的启示，我们只有尊重孩子的主体精神，从孩子的情趣和需要出发，最终又回归于幼儿的发展，这样的生态式美术教育才会是一条永不枯竭的河流。

参考文献 ：

1、邢东平〃生态美术教育范例——小学美术〃西安：陕西师范大学出版社，2002

2、王璜生、李緖洪、谢丽芳〃还孩子一个率真的童年〃长沙：湖南美术出版社，2003 3 、孔起英〃幼儿美术教育〃北京：人民教育出版社，2004

4、(意)玛利亚〃蒙台梭利〃童年的秘密〃马荣根译〃北京：人民教育出版社，2005

第三篇：生态体验心得

我的培训心得

这次，我参加了一小的全封闭式的、高质量的、全生态体验式的“生态体验式德育”的专题培训。为期3天的培训已经结束，而我的心情一直不能平静，我真的很不舍离开培训现场，这是我经历的最难忘的一次培训，也是我见过的运用最新颖、最活泼的形式的一次培训。生态体验式德育培训，真的是让我的心灵震撼，让我的生命感动。

专家由浅入深、精辟、精准的讲解，让我对“生态体验式德育”理论有了全新认识和深刻了解。经专家的陈述与介绍，我知道了：“生态体验式德育”是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，是生态体育理论与实践是20余年形成的学术品牌。它融生态和体验于一体，既是一种崭新的德育观，又是一种有魅力的教育模式。它汇聚当代一线教师们的宝贵经验，上升为本体性理念，既包含中国元素，具有名族精神血脉，又面向世界，具有原创性中国特色德育理论气质。它通过创设富有教育意义的德育情境，让学生在情境中自主体验、思索、领悟情境活动存在的丰富德育内涵，并内化为自己的道德意识，形成自觉的道德行为。生态体验式德育针对区本、校本真问题，注重实效;是基于脑、培育脑的有效教育模式;是融通教育资源、优化生命样态;是师生健康成长与幸福人生的科研平台。在具体的实施过程中，它通过教师引导学生进入良好的德育体验状态，让学生在体验中寻求感悟，在活动之余有所反思。学生有了切身的体验，有了真实的感触，从而获得精神领域的一次次升华。生态体验式德育具有互动性、趣味性和可操作性特点。 生态体验式德育的核心理论是：“三重生态观”、“体验本体观”和“生命样态观”。姚教授温婉提出为了保证体验者能够“全息沉浸

感受心灵震撼

分享生命感动”，要求全体学员遵守体验活动公约：

1.尊重生命感动：全程参加，不得中途退出，不可私下分组，认真倾听他人诉说不要鼓掌，分享不要有声响;

2.尊重他人：珍惜他人的生命奉献，谢绝录像、摄影、录音，关闭手机，分享他人情感感动的保密原则，营造和谐氛围。

3.尊重自己：放下自己，全身投入;珍惜自己的生命时间诉说自己的真实感受。

4.尊重自然馈赠：保持体验场的安静，不吸烟，自己使用的一次纸杯请重复使用等原则。

这次体验活动是按照这样的程序进行的：营造体验场----深度体验----开放式对话----诱发生命感动------形成体验之思。在这次体验活动中，我体会到了小组形象设计是体验者的群集作品，是组内成员的智慧结晶。创作群集作品的过程，是提升个体生命力量，调适群集关系的有效载体。组际展示是组群生命向更大的类生态群落融入、并奋力提升的过程。教师(导引者)要善于营造体验场的氛围;体验场不仅可以捕捉到体验者的话语冲突，也是相互开放、相互悦纳的场所;导引者的真功夫就是理解体验者的生存感受，并从学生(体验者)的生存感受出发，去设计教学过程，选择教学方法，反思教学经验，调整师生关系，诠释生命意义。

而在大型亲验活动“心灵之旅”给我的感触最深，在这活动结束后，许多老师踊跃地将自己的体会拿出来与大家分享，一位老师谈到：在现实学习中联想到了自己的学生，他们生理，心理还未完全成形对事物的辨别能力较差，社会经验和人生经验还不足很多事情对他们来讲还是未知数，需要他们去摸索，他们就像“落后者”，在探索未来的过程中需要有人给他们引路，更需要有人关心爱护他们，而这个人就是我们教师，引领他们走过人生最初的这段路我们的任务不仅仅是“帮扶”，更多是适度放手让他们学会自己走路。

第四篇：林下生态种养体验示范

经营项目介绍书

(灵芝鸡生态养殖及野生羊肚菌种植)

单

位：程起财筹建(林下种养合作社) 地

址： 联系人： 电

话：

项目内容介绍

目 录

一、 项目名称

二、 项目建设单位

三、 项目建设内容

四、项目特色及优势

五、效益分析(经济、社会、生态)

一、项目名称

项目名称：林下生态种养体验示范(灵芝鸡生态养殖及野生羊肚菌种植)

二、项目建设单位

建设单位：程起财筹建(林下种养合作社)

三、 项目地址及建设内容 地址：白地镇柏树村组民 项目已投入建设：

1、流转退耕地使用权460亩。(其中示范点面积约50亩)

2、8㎡架空鸡舍10间

3、围山塑钢网600米。

4、拟建视频网络系统。

5、原已建物料存储棚间菌菇繁殖房面积约300㎡

6、灵芝体验园一处。

四、项目特色及优势

(一)项目特色：

1、商业模式的创新。 项目采取合同+合作社+农户

1)线下，农场以注重体验为主，不再是单一的灵芝鸡养殖和菌菇种植基地。以长三角本地市场为依托，将乡村旅游引入农场，让消费者实地了解灵芝鸡养殖和菌菇种植的生长环境，生长过程，生态种养方式，并全程参与种养殖过程。从养鸡食物的加工制作，到饲喂;从羊肚菌的选择，菌种的栽培到最后的采摘，让消费者亲身体验其中。体验农场的经营方式一方面能快速获得消费者对产品的认可，解决优质农产品与消费者之间的信任屏障问题;另一方面，通过发帖有奖的形式鼓励消费者将自己在农场体验的过程以图文，视频形式发到微信朋友圈、微博、陌陌等社交媒体上，实现农场品牌及产品的线上二次传播，以低成本快速获得更多精准目标消费群体。

2)线上，采取微博+淘宝企业店的微电商经营模式，扩展销售渠道。利用微博发展粉丝，推广农产品，挖掘潜在消费者并引流至淘宝企业店成交。淘宝从2016年推行的千人千面政策，已让单独运营淘宝店很难获取平台内更多的流量。从电商发展趋势看，社交平台将是电商流量入口的重要来源。尤其是农产品电商，通过社交媒体推广更能获取消费者对农产品的信任。社交媒体的传播特性也决定了获得买家认可的产品能通过口碑实现裂变式的快速传播。

3)将网络视频接入企业公众号，把农场实时场景呈现给客户端，消费者打开手机就可随时了解示范点内鸡的生活情况，菌菇生长情况。实时场景的应用，拉近了农场与消费者之间的空间距离，使消费者能获得与身临现场相似的体验。实时视频也让消费者拥有了监督权，农场的任何生产环节都在其关注当中。

2、循环生态养殖模式。

1)利用现代生物发酵床技术，实现土鸡在鸡舍栖息活动期间，所排放的鸡粪通过发酵床进行分解。

发酵床养鸡技术(也有称土著菌养鸡、自然养鸡法)是一种无臭味、无污染、零排放的生态农业技术，对自然环境不会造成影响和破坏。

它的原理是运用土壤里自然生长的、被称为土著微生物的多种有益微生物，迅速降解、消化鸡的排泄物，避免了因为鸡粪堆积对环境造成的污染，也为鸡的健康生长，提供了最适宜的生态环境。鸡在这种环境下生长，生长快、产蛋多、蛋的品质好、生病少，用工、用水、用料大为节省，养鸡的效益可以得到显著提高。 2)低密度、轮牧式山林放养

鸡的山林活动区域用围网来圈定散养范围。

低密度，即平均每只鸡的活动面积控制在15㎡以上。

山林轮牧是将460亩山林划分为多块活动区域，播种多年生牧草让鸡吃，作为饲料。在其中一块区域放养半年后，转移到另一区域放养半年，依次循环放养，这样有效保护自然生态系统。

轮牧是经济有效利用林地的一种放牧方式，通过山林间歇性的休整，不仅充分消化吸收了鸡在林下活动产生的排泄物，增加了土壤的肥力，让树木生长得更加茂盛，而且鸡在山林中觅食(如白蚁，昆虫等)，可以减少山林的病虫害。 3)种养结合的循环农业模式

采用发酵床技术养鸡，发酵床的使用寿命在1-2年，经过对鸡粪的降解、消化，发酵床的垫料成为了具有相当高利用价值的有机肥料，这些肥料可用于有机蔬菜和瓜果的种植，成为有机农产品的肥料来源。 这种种养结合的循环农业发展模式，不仅最大限度的创造了经济价值，同时也消除了因规模化养殖所带来的环境污染问题，真正实现无污染，零排放，原生态保护。

(二)项目优势：

1、满足城市人群对乡村农业的体验需求，发展乡村旅游经济。 随着城市化发展，城镇人口规模扩大，交通拥挤，空气污染，环境恶化，生活和工作压力增大，长期生活在城市的人们希望在假日里到郊区观光旅游、休闲度假，亲近自然，放松身心。另外，很多父母为了给孩子提供一个健康成长的童年，也非常希望能带孩子多去乡村，去感受乡村气息，体验农耕生活。我们体验农场的发展模式紧紧贴合这一增长旺盛的市场需求。

2、以社交为核心打造公司生鲜电商销售新模式。

通过微博等社交媒体与粉丝进行互动，建立人与人之间情感沟通，首先解决了目标客户对于公司经营的产品是否安全，品质是否有保证的信任问题，能更有效地促进农产品通过电商渠道进行销售。其次，移动互联网的快速发展，以天猫、淘宝、京东为代表的电商平台的流量入口出现碎片化，而社交平台成为了重要的流量新来源。社交与电商相结合的销售新模式是移动互联网时代农产品电商实现快速发展的新途径。

3、降低了农产品渠道成本，提高了市场反应效率。

从农场到消费者，通过电商销售渠道省去了中间的销售层级，大大降低了产品的销售和流通成本。由于直面消费者进行销售，我们可以获得一手市场反馈信息，也便于根据消费者的需求动向及时作出新的规划和调整。

五、效益分析 经济效益：

发展农产品电子商务，将当地的优质农产品推向全国市场，摆脱了传统销售模式难以实现市场规模快速扩张的问题和经营成本过高的弊端，实现了公司经济效益最大化。

公司经营的农场地处远离交通要道和居民区的山林地段，充分利用闲置山林因地制宜发展种养殖业，促进了林下经济的大力发展。 社会效益：

按照有机标准进行种养殖是合作社发展农业的坚守之道。合作社不仅为消费者提供了健康、安全而富有特色的优质农产品，而且通过发展体验农业，给青少年群体提供了一个农业科普教育的实践基地。体验农场的经营方式符合当下城市居民对乡村旅游的需求，也促进了当地乡村旅游经济的发展，给当地富余劳动力创造了就业岗位，增加了农民收入。

生态效益：林草、林禽、林菌的林下经济循环发展模式。

低密度林地轮牧养殖方式，能有效预防山林的病虫害，改善土壤性质，增强土壤肥力，更有利于林木的生长。

种养结合的循环农业发展方式，实现了畜禽粪便的无污染，零排放，也促进了生态农业与自然环境的和谐，持续，健康发展。 案例：林地养殖蚯蚓?有何用途，怎么养殖?环境保护。

养殖蚯蚓出来可以喂养黄鳝、泥鳅、鱼、鸡、鸭、蛙类、各种龟类等动物，用蚯蚓喂养可降低饲料成本，增加动物所需的营养，促进生长。用蚯蚓喂养的动物，少喂饲料肉质好，最受消费欢迎，现在的生态养殖，很多都是用蚯蚓代替饲料的。 利用林地的空地来养殖蚯蚓，可以提高蚯蚓的产量，也使菌木能得到充足的有机肥料，一举两得。

2016年07月17日

第五篇：充分体验,营造语文生态课堂

新课程背景下的语文课堂应该怎么样?它应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命日渐成熟，绽放绚丽的花朵;学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的语文课堂拥有了最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，成为最适合生命成长的园地。

要让语文课堂成为一个生态园地，教师就应该懂得叶圣陶先生说过的那句话：“教育是农业，不是工业。”懂得学生像一棵棵姿态各异的植物，而不是一个模具里生产出来的机械零件;懂得尊重学生个体独特的感受。那么，对学生来说，课堂上语文学习最好的阳光、水分是什么呢?应该是学生多角度、多层次的体验活动。体验，是学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感知到生命丰富的内涵。可以说，在充满体验的世界里，课堂教学是生命化的，充满生命的意蕴和情调，这样的课堂称得上是生态课堂。

在充满体验的生态课堂里，教师会千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。在新课程背景下，教师上《最后一课》，不再像以往生硬地把爱国主义的主题灌输给学生;而是把精心制作的小国旗发给学生，让学生边听歌曲《松花江上》，边观看抗日战争时期日军暴行的图片，让学生置身于浓浓的爱国情感之中，然后推己及人，把自己的爱国情感投射到主人公小弗朗士的身上。教师上《云南的歌会》，不再从介绍作家的情况导入，而是从学生喜欢的“超级女生”谈起，和学生一起唱《想唱就唱》，然后带着学生来到“云南的歌会”，和云南少数民族的人们或对歌，或合唱，让学生流连忘返。教师上《背影》，不再按老一套方法，叫学生找几处背影，比较几个动词;而是事先布置学生写关于父爱的作文，然后选出最生动感人的片断读给学生听。一个学生在作文中写到了自己那既没有什么本事，也没有好身体，更没有男子汉气概、靠给船老大当伙夫的父亲送他上学的故事，文中有这么几句：“我那憨厚又木讷的父亲想为睡在上铺的我铺好床单，于是，他准备爬到上铺去。只见他抓紧了床沿，身体一缩，一只脚踩在铁架上，另一只脚努力向上攀，当他爬到一半时，摇晃的床架险些使他摔下来。他红了脸，稳了稳身体，双手更紧紧地抓住扶手，背躬起来，人显得更瘦小了，终于爬到上铺了，他背对我，两膝跪在床边，替我仔仔细细地把床单铺平„„”当老师读到这里时，我们可以想象学生的心海已经波涛起伏了，他们已经体会到父亲的背影是爱的缩影，平淡小事中见爱的深情。

在充满体验的生态课堂里。教师会根据文章特点让学生“读”书。这种“读”，不单是以往课堂教学中的齐读，只追求外在的气势和整齐划一的效果;而是创造性地“读”。整体感知阶段;教师会让学生用自己喜欢的、适合自己的方式自由地读，来初步体验文本。在深入探究部分，教师会让学生选自己喜欢的句子美读，把体验的初步感觉用朗读的形式表现出来。为了强化学生的体验，教师还要指导学生创造性地读。如读《春酒》的最后一句：“可是我到哪里去找这么好的家醅呢?”教师偏要学生把结尾的“呢”去掉，让学生再读，学生果然从这个语气词中体会到作者那种淡淡的乡愁;读辛弃疾的词，其中的最后一句是“可怜白发生”，为了让学生深入体会作者那种壮志难酬的心情，让学生读三遍，要求一遍比一遍感情更悲壮;读《那树》，先让学生朗读后半部分树被砍伐以后惨不忍睹的段落，再倒过去读课文前半部分中描写树枝繁叶茂、荫庇四方的段落，以期用强烈的对比性朗读，使学生更深入地走进文本，感悟主题。

在充满体验的生态课堂里，教师不再是字词句篇，加上主题结构，一个都不能少;而是懂得课堂时间有限，不能让学生的生命浪费在没有价值的东西上;总想着什么都要教，面面俱到，结果一“面”都不到。在新课程背景下，教师会苦练一双慧眼，通过抓关键句，抓课文矛盾点，牵一发而动全身，让学生集中体验感悟一个重点，有所收获。如上《罗布泊，消逝的仙湖》，教师紧紧抓住其中独立成段的一句话：“罗布泊，‘泊’字的左边是三点水啊!”提醒学生思考：作者为什么写这句话?这句话为什么单独成段?文章怎样写“泊”变成沙漠?通过这三个问题的讨论，学生就会对全文主旨有较好的把握。教师还会在看似文中矛盾的地方找出让学生体验的内容，因为他知道，文中让学生感到矛盾的地方，是由于学生生活经验和现实的不平衡，越是让人不可思议的地方，越能激发学生体验求知的欲望。学习《爸爸的花儿落了》一文，教师就提出这样的问题：爸爸去世了，而英子却表现得惊人地镇定、安静，课文既没有写她流泪，更没有写她号啕大哭，你是怎么理解这件事的?学生通过思维的碰撞，最终了解了英子的镇定是在爸爸一次次为她创设的锻炼活动中成长的必然。也让学生体会到，对自己的亲人，活着时要珍惜;当亲人去世时，应该更好地完成使命。

钱理群教授认为，中学语文教育要打好两个底子，即“终身学习的底子和精神的底子”。如何夯实“精神的底子”呢?绝不是靠说教和灌输，而要通过学生对文本的体验感悟来实现，体验强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要，它是现代学习方式的突出特征，它将使语文学习充满个性，语文教学更具活力。营造体验的氛围，让学生在鲜活的生态课堂里走向成熟，享受生命，这应该是新课程背景下语文课堂教学的重要策略之一。

(作者单位：嵊泗中学

)