和谐的班级管理教育谈

关键词： 成长 学生 学校 教育

和谐的班级管理教育谈（精选十篇）

和谐的班级管理教育谈 篇1

一、班级管理和谐构建的必要性

1. 班级管理和谐构建是班级整体建设的要求

班级是学校的一个单位和组成部分, 学校是社会的组成部分, 如果不能进行有效的班级管理, 所产生的问题必定是一个社会问题。所以, 做好班级整体建设, 稳定班级管理, 对学生和教师进行情绪化控制和理性引导是非常必要的。当前我国班级整体建设的方向是和谐建设, 所谓班级管理的和谐建设所要求的就是学生之间和教师与学生之间能够和谐相处, 形成良好的学习氛围, 并且能够在教学中形成较好的学习风尚, 比如学生踊跃回答问题, 教师在教学过程中多了解一下学生的学习兴趣, 并对教学中遇到的问题与学生进行有效的交流, 鼓励学生发动思维, 不断进行思考, 能够有效引导学生等。

2. 班级管理的和谐构建是学生提高学习能力的要求

学生是班级管理的重点, 也是学校教育的对象, 在整个学校教育中, 如果不能很好的实现教育的目的, 提高学生学习的能力, 帮助学生树立正确认知知识、外界事物的态度, 学校的教育无疑是失败的。要想实现学生的有效管理, 提高学生学习的能力, 让其养成爱学习、喜欢学习的习惯就必须在班级内部形成有效的氛围, 引起学生学习的兴趣, 同时不断创新学习方法, 改变教师授课方式, 让学生能够在学习中寻找到乐趣, 感受到知识的魅力。实现上述目标, 必不可少的就是进行班级管理的和谐构建工作, 因为只有在和谐的班级之中, 学生才能感受到亲切, 才能有一种良好的学习氛围, 同时教师也能够倾听学生的要求, 做到教育为了学生且依靠学生。

3. 班级管理的和谐构建是对学生情绪化管理和理性化控制的需要

学生时代是人生的黄金时期, 在学生时期的教育有可能直接影响到学生未来的人生选择和人生态度, 尤其是在小学教育阶段, 学生的人生观、价值观和世界观都处于基本上空白的阶段, 学校和班级对于学生传授的知识和观点是具有极大的作用。另外小学生时期易变的情绪和非冲突的理性对于学生的影响极大, 这就要求学校在班级管理中进行有效控制, 比如学生的情绪方面来看包括活泼好动, 调皮爱玩, 由于很多孩子又是独生子女, 因此也带有一些独生子女的脾气秉性, 在课堂上如果控制不好, 孩子们自然会由着性子来, 起哄捣乱, 说话聊天, 不注意听讲, 不好好上课, 偶尔还会大打出手;有事没事的还会打些小报告, 这个怎样了, 那个怎样了, 今天他干嘛了, 明天他又干嘛了, 鸡毛蒜皮, 乌七八糟什么事都有。理性方面包括学生虽是孩子, 但他也是学生, 既然是学生, 那自然在孩子这一角色的基础上, 还加上了“小学生”这样一个角色。保持孩子的天性是教育的本质, 但还要有个学生的样子, 这也是教育的本质, 所以, 对于小学生的规范、约束、教育也是必然, 这便是我们所说的“小学生的理性”。

二、进行班级管理和谐构建的方式

班级管理的和谐构建需要从多个方面入手才能实现, 笔者从实践和理论研究的角度认为, 应当包括以下几个方面:

1. 加强班级管理队伍建设

不言而喻, 一个班级管理能否真正实现和谐, 在构建和谐班级管理的过程中如何才能有效的协调各种关系是一个非常重要的问题, 要实现这一目标, 极为重要的一个内容就是加强班级管理队伍建设, 这可以说是构建班级管理和谐的前提性要求。班级管理队伍不仅仅包括教师, 还包括学生, 比如在班级管理过程中除了教师进行全面性的管理之外, 还可以依靠班级的力量选出一些能够切实为学生服务, 帮助老师处理好班级工作的班干部, 这样才能够让学生的声音传达到每个教师的耳中, 让教师听到学生的声音, 进而对教学工作和内容及方法进行一些改变。

2. 创新工作方法和内容

班级管理中, 教师毕竟要发挥主动的作用, 而且班级管理工作的重点也是教学, 所以教学方法和内容对学生的影响很大, 如果教学中的方法和内容不能引起学生的兴趣, 学生就会丧失学习的信心, 进而有可能对学习产生厌恶心理, 班级管理的和谐构建问题更加无从谈起。因此, 要想实现班级管理的和谐构建就要不断的创新工作方法和内容, 并针对工作的情况进行及时的反馈和调查, 了解学生对班级管理工作和成效的看法, 并针对教学工作中的一些问题及时给予改进。

3. 对学生情绪和心理进行控制

学生是天之骄子, 尤其小学生, 还处于一个教学萌芽阶段, 对学生的教育压力和强度要适中, 不能过度。而且学生阶段受到各种因素的影响, 容易产生一些急躁、不安或者情绪失常的情况, 如果不能很好的对学生的情绪和心理进行控制, 那么学生的未来发展将会受阻, 而且也表明学校的教育是不成功的。

结语

学生的成长和成才与基础教育密切相关, 其中班级管理的情况直接影响到学生的基础教育, 因此要有效的对班级管理工作进行控制, 构建和谐的班级管理。但是我国班级管理的和谐构建工作还存在一些缺陷, 需要在以后的教育发展过程中不断进行解决。

摘要：班级的管理工作至关重要, 良好的班级管理能够很好的团结同学之间、同学与教师之间关系, 增强学生的学习能力, 提高学生学习的兴趣和积极性, 反之, 如果不能进行有效的班级管理, 那么班级各项教学工作就会陷入混乱, 学生更不会有一个良好的环境。所以对班级进行管理具有重要意义, 在所有的班级管理中, 归根结底是要结合当前我国社会发展的要求进行和谐构建, 本文重点探讨班级管理中和谐构建的问题。

关键词：班级管理,和谐构建,方法与措施

参考文献

和谐的班级管理教育谈 篇2

摘要：为了给技工院校的学生们营造一个和谐的学习氛围，加强学校班级的管理，构建和谐师生关系，本文从教师与学生两方面入手，简单的介绍一下技工院校班主任在班级管理中如何建立和谐的师生关系。

关键词：技工院校；班主任；班级管理；师生关系

一、师生关系的现状

第一，忽视学生在班级管理中的主体地位。在一个班级的管理中，学生才应该是最具有发言权的人，但是很多班主任在管理班级的过程中很少甚至几乎都不问学生们的意见，只凭着自己以往的经验或主观意识就下决定。造成了学生与教师的关系变成了“管与被管”。但是一个好的管理模式不仅能让班主任满意，还需要学生们感到满意，只有双方都满意了，才能达到预期的管理效果，只有一方满意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班级管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在选举班干部时要不是自己选的要不就是投票选的，在选举之前并没有特意的培养他们，也没考虑他们的人品和能力能不能胜任这个职位，在选举之后也没有对他们进行思想的教育。班干部的职位也没有轮流的更换，导致了学生之间的不团结，凝聚力不强，遇到义务劳动时也没有学生积极报名。第三，缺乏行之有效的管理机制。在大多数的技工院校里，每个班集体都制定了自己的规章制度、班级目标、班规以及奖罚制度，但班级的执行力度却跟不上，导致很多内容都是形同虚设的，甚至有些内容根本就没法实施，更多的内容在操作过程中出现偏失。这样的班规跟一张废纸没什么差别。也很容易造成学生对班集体的不信任。第四，学生与教师矛盾较多。技工院校的学生大多来自中考失利的学生，学习基础差；同时周围人群对他们的态度导致很多学生产生自卑心理，从而进一步导致学生失去学生的热情与信心，久而久之产生了厌学情绪；同时在初中阶段的学习中，他们没有养成良好的学习习惯，在新的学习环境中，跟不上学习进度，容易导致学生自暴自弃，对老师对自己的关心持怀疑态度，甚至有的学生与班主任产生对立情绪。

二、如何建立正确的师生关系

第一，构建多元化管理模式。对于技工院校的学生，教师应该注重抓纪律，培养他们在生活方面的一些好习惯，同时也需要注重培养他们一些好的品质，如教导他们乐于助人，团结友爱，并充分尊重他们的意愿，让他们参与班级的管理。主任对技工院校的学生们可以适当的“放权”，毕竟学生们才是班级的主体，班干部可以通过投票来决定，而不是班主任自己一个人做决定，当然选出来的班干部需要责任心强、有能力。班级要是有什么事，班主任也可以通过开班会的形式听取建议再做决定，充分尊重学生的意愿。培养学生集体荣誉感和归属感。让学生热爱自己的班级，从而让学生更加的珍惜自己的班级，形成良好的班级风气，这样良好的师生关系也就存在了。第二，帮助学生制定目标。做任何事情，都要有目标，不然就是无用功，学习也不例外。我们要引导学生树立自己的目标，培养学生们的竞争意识和拼搏意识，让他们为自己的目标去努力、去努力拼搏。我们要根据学生的实际情况以及进步的空间，辅助他们制定三个目标，三个目标是三个不同层次的，一个是理想目标，一个是一般目标，最后一个是最低目标。让学生们把自己的目标写在二张纸上，一张纸贴在后面的黑板上，让学生们之间互相知晓，监督。还有一张纸贴自己的桌子上，时时刻刻提醒着自己要加油，勇敢奋斗，不要失去奋斗的激情。第三，合理激励学生。激励学生的方法有很多种，就介绍一些最简单的.方法；其一，我们可以用语言激励他们，在发现学生身上一个闪光点时，我们立马进行表扬，表示对他的肯定；其二，可以采用榜样激励的方法，利用考试的名次表，对前几名学生进行表扬，鼓励后面的学生加油，争取下一次表扬的名单中有自己的名字；其三，采用竞争激励，利用考试的名次表，在班级内部形成一股竞争的风气，鼓励学生们不仅勇敢战胜对手，更要战胜自己，树立更远大的目标。教师做好榜样，使学生真正的信服教师。第四，与家长合作。学生在技工院校学习阶段，老师与家长的配合显得尤为重要，老师需要给家长提供更多的有关就业的信息，以及学生的学习情况和情绪上的变化，另一方面，家长也要积极配合老师的工作，共同做好学生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的问题，搞好学生们的饮食起居，让学生无后顾之忧的投入到学习中去。这样才能更有效的管理班级，从而建立良好的师生关系。

三、结束语

综上所述，学生的自律性很好，很少有大的违纪情况发生。对于技工院校的管理最重要的还是对学生心理的管理以及学习上的管理，当学生的情绪出现波动时，我们要及时发现，并根据实际情况进行开导。当学生的心不在状态时，我们要把学生的心收回来，放到学习中去。让学生把精力都放到学习上去，要求学生不是三分钟热度的状态。全身心的投入到自己的学习中来，努力拼搏，赢得辉煌未来。

参考文献：

[1]吴淑莹.基于高中毕业班高效课堂教学模式的探讨[J].科教文汇(中旬刊),(08):160+180.

和谐的班级管理教育谈 篇3

班级是一所学校最基层的组织，每个班级由不同年龄和知识层次的学生组成，在教师的带领下完成学校教育教学任务。在这个团体中，班主任是每个班级的组织者、指导者和教育者，负责着班级的大部分管理工作。班级管理工作复杂而艰巨，是学校教育、教学的重要基础，同时也是作为班主任工作的主要任务。在大力倡导素质教育的今天，班级管理一定要与时俱进、以人为本，全面推进人文教育。

一、以人为本，德育在先

梁启超曰：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年屹立于东方，则国屹立于东方。”少年乃一国之本，一切只有从少年抓起，一个国家、一个民族才会生生不息，而少年之德育尤为重要。中国是一个文明古国，泱泱大国上下五千年美德故事不胜枚举，弘扬传统美德就是要弘扬民族精神、继承优秀传统、完善自我人格，美好的品德犹如宝石般会时刻散发出耀眼的光芒。现在的学生大多数是独生子，是在糖水里泡大的，在物欲横流的社会里，他们更多地只知索取，而缺少付出与奉献的精神，面对痛苦、挫折的承受力较差，意志力薄弱，遇事以自我为中心，易走极端。因此，班主任的德育工作就尤为重要，班主任要通过德育，使学生意识到自己行为的缺失，并使学生知善恶、懂美丑、辨是非，树立远大的理想，珍惜今日幸福生活。

二、爱心永駐，润物无声

一个不懂得享受爱的人，他的内心是苍白的，一个不懂得付出爱的人，他的情感是自私的，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，爱是永恒的话题。班主任工作无论过去、现在、还是将来，永远离不开爱。

爱学生——用真诚的心灵感化学生。面对学生的思想动向，教师只能以情动之，以情导之，拿出百分之百的热情对待每一个学生，将心比心，以心换心。要知道师爱的最高境界是把自己的心与学生的心融为一体。学生年龄小，他们是孩子，心清如水，教师要像对待自己的子女一样关爱他们，久而久之，就会建立一种民主、平等、和谐的师生关系。

爱学生——用宽容的心包容学生。宽容的前提是尊重学生，不要伤害他们的自尊心，学生接受教育的过程是人格完善的过程。未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法在所难免，人非圣贤，孰能无过。其实他们在犯错误之后往往也会自责，也会反省。所以，当学生犯错误时，教师要多一点宽容，多一点爱心。相信他们，给幼稚、纯真的心灵一次改正的机会，何尝不是一种尊重？

爱学生——扬起差生自信风帆。所谓差生，一般人都认为是学习成绩较差、易犯错误的学生。其实没有差的学生，只有差的教育，金无足赤，人无完人，尺有所短，寸有所长。作为班主任一定要公正、公平，一分为二地看待他们。多一点表扬，少一点批评；多一点鼓励，少一点挑剔。让差生从内心体验到尊重和关爱、信任和支持，让他们扬起自信的风帆，这才是最人文的教育。

三、与时俱进，加强修养

在教育过程中，教师一定要加强内在修养，教师的人格魅力是无穷的，教师的思想觉悟、道德素质对学生有很大的影响。我们常说“教书育人”，所谓教书育人就要培养学生良好的思想品质。教师不仅在自己的授课中循循善诱地进行教导，还要通过言传身教让学生懂得做人道理。教育过程是一种人格完善的过程，这种完善很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。常言说：“做人，三分教，七分带。”教师就是要以高尚的人格去影响学生，用教师人格的魅力感染学生。教师在用人格魅力感染学生的同时还要不断地学习新知识，与时俱进，加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表。教育过程中要掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生的年龄特征和心理需要，为学生融入新的情感内容。班主任在教学上独特的教学风格、过硬的教学本领，会对学生产生潜移默化的感染，也会成为学生成长过程、学习过程的强大能力来源，亲其师才能信其道。这就要求教师要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，往往具有渊博知识的教师会更容易赢得学生的信赖和爱戴。教师自身所具备的丰富文化知识，不仅可以扩展学生的精神世界，而且还有助于他们求知欲的提升。学生的全面发展，在一定程度上和教师的自身素质有关系，教师素质的高低在一定程度上决定了学生的未来成长。作为教师一定要在发挥自己一技之长的同时不断地进行自我提高。

四、和谐民主建班级

班级管理是一门艺术，一个良好的班集体，就要有一个良好的班风。它体现在以下几方面：自觉、自主、勤奋刻苦的学习氛围；以主人翁的责任感爱护班级、关心班级；人与人之间互帮互助，互敬互让；以集体利益为重，以为班级争光为荣。因此，作为班主任首先要抓好班风，俗话说“没规矩不成方圆”，良好班级的形成离不开班规、班纪的辅助；其次，要抓好学风，学风是指一个班集体内学生学习的风气和作风，良好班风的形成有助于全班学生比学习、比进步良好氛围的形成，同学之间不断地比、赶、超，促进成绩的提高；再次，培养好班干部，建立一支强有力的班干部队伍是做好班级工作的一个重要因素，一个班级有了好的班干部队伍，不仅会使各项工作开展得有声有色，而且也有助于班主任对于班级工作的调控。

总之，十年树木、百年树人，人才的塑造并非一朝一夕之事。作为班主任，只要切实更新教育观念，在素质教育的旗帜下解放思想，以科学发展观、人文发展观塑造英才，就会谱写出班级管理的新篇章。

【责编 郭晓莉】

浅谈和谐班级管理的构建 篇4

一、建立人性化班级管理理念, 促进班主任与学生关系和谐

要构建和谐班级, 就要始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想, 以诚待人, 以情感人, 以理服人, 努力使班主任与班级学生之间形成一种和谐共处的新型的师生关系。

二、积极创设良好教育情境, 促进班级学生全面和谐发展

和谐班级的一个重要标志, 就是要创造出一个有利于班级学生全面和谐发展的育人环境;和谐的班级教育, 应当是重视面向班级学生全面提高素质的教育。要构建和谐班级, 就是要促进班级学生的全面和谐发展, 作为班主任就应该努力去创设出一个良好的班级教育情境, 让学生能够在具体的教育环境中, 真切地认识到、感受到、体会到只有德、智、体、美、劳的全面和谐发展, 才是每一名小学生身心健康全面成长的标志。要达到这样的效果, 班主任应该摒弃“重智育轻德育”的思想, 贯彻落实科学发展观, 以“以人为本”的全面发展观去管理班级, 应该做到不搞唯分数论、唯成绩论, 不搞那种单纯的按学科考试成绩的排名, 而要极力推行用德、智、体、美、劳全面发展的综合指标去衡量学生、评价学生的新标准, 让学生在这种氛围下得到实实在在的教育和感化, 从而鞭策他们向着全面和谐发展的方向去学习、去生活、去奋斗。

三、注重培养班级学生良好习惯, 促进学生可持续化发展

在此我们所指的“习惯”中既有学习习惯也有行为习惯, 其中尤其关键的是行为习惯, 良好的行为习惯将会对学习习惯有着较大的影响作用。习惯对于正处于长知识、长身体阶段的班级学生有着相当重要意义。良好的习惯将会受益一生, 而坏习惯贻害终生。为此我个人认为身教胜于言教, 老师要求学生做到的事情首先自己就要先做到, 比如要求学生集会时要做到“快、静、齐”, 特别在听讲时要认真, 为此我就会带头按要求做到, 用实际行动去影响学生, 让学生意识到老师都是这么做的, 自己也应该做到;其次不要操之过急, 循序渐进是养成良好习惯的一个重要途径。学生在学习生活当中难免会有这样那样的问题, 为此我们老师不能一遇到问题就把学生劈头盖脸骂一顿, 而要做适当的引导, 给学生一次机会;再次, 就是要特别注重家校联系, 作为班主任老师平时应该充分利用好现代信息技术、学校的家校联系本等各种沟通手段, 保持与学生家长经常性的情况沟通, 发现问题又及时和家长取得联系, 使学生在学校、家庭的习惯能有一定的统一要求, 由于学生在家的时间毕竟比在学校的时间长, 而学生在家习惯的好坏也将关系着在学校、在社会中的习惯好坏, 因此我们班主任老师一定要把握好这个环节。学生的行为习惯调整好了, 学习习惯也就会相应地调整过来了, 有了良好的学习习惯, 那么学生的学习成绩也一定会有比较明显地进步, 这样的例子在我们的实际工作中有相当的多, 在此不再列举。有了良好的习惯, 将进一步促进学生健康成长的可持续发展, 将为学生的终身学习创造一定的条件。

四、建立健全班级管理制度, 增强班级学生自主意识

班级管理制度的制定可以让学生通过分组讨论起草, 之后由班长负责收集各组讨论记录并进行整理成文后交班主任审阅, 班主任老师则立足从整体把握, 指出不足, 可以提出一定的修改建议, 然后又一次让全体学生针对班主任的建议, 进行民主讨论、修改, 再提交给班主任过目。通过反复修改、讨论, 逐步完善班级管理制度, 制订出全体学生都能认可的班级管理制度, 然后在班级里推出付诸实施执行。在具体执行过程中, 要做到大家严格要求自己, 互相监督。因此, 学生是在心平气和的和谐氛围里, 不断地规范自己的言行, 这样可以大大减少班主任的工作量, 和谐的班级就是一个和睦的大家庭。让我们的班级小主人从平凡的事件中去感觉到爱的存在, 让他们知道有许多的人都在默默的关心着他们。让爱去影响他们, 让他们也懂得爱的付出, 从而使他们的人生观和价值观得到良性的发展, 使得班级稳定、和谐、温馨。在这些基础上, 使我们每一个班级小主人都可以在和谐的班级教育氛围中愉快地学习, 在和谐的兴趣乐园中陶冶白己的情操, 在和谐的人际关系中健康地成长!

总之, 如何创设一个真正意义上的“和谐班级”, 如何在班级管理中消除不和谐的音符, 奏出和谐的主旋律, 这是班级组织者与管理者一个永恒的主题, 需要我们这些工作在第一线的农村小学班主任老师与时俱进、开拓创新、尽力探求。

摘要：对班级而言, 就是要把良好的人文精神作为支撑, 树立以人为本的班级教育思想, 就是一切以班主任老师和班级学生的发展为出发点、为核心, 给班主任老师和班级学生的发展创造良好的条件, 尊重人的权益, 重视人的发展, 发现人的价值, 发挥人的潜能, 发展班级学生的个性, 发挥班级学生的力量, 在优越、宽松的班级环境中为每一位科任教师和班级学生提供平等的成功平台, 使每个教师和学生的潜能得到最大程度地发挥, 最终实现班级的跨越式发展。

和谐的班级管理教育谈 篇5

一、班级文化氛围的创建

班级文化，就是一个班集体由教师和学生共同承认并遵守的一种价值观念和审美趋向，在本质上它反映着班级发展过程中全体成员的物质和精神力量所达到的程度、方式和成果。在建设一个和谐班集体过程中，班级文化对形成良好的班风，对学生的成长有着潜移默化的作用，因此，在建设和谐班集体过程中，一定要重视班级文化的建设。具体可有以下一些做法：

1、在新学期伊始，可以要求学生写出自己的奋斗目标或格言，然后粘贴在自己的桌面上或让老师装订成册，然后教师提出自己的期望，这样班级成员就有着鼓励和鞭策作用。

2、可以创办班报或班级日记。让每一位学生都发挥特长，粘贴学生的作品，这样可以培养学生的各种能力。

3、在班上张贴名人名句与时代的风云人物，让学生在不知不觉中了解时事，也受到文化的熏陶。

4、可以让学生按照自己的设想去装扮教室，让教室在学生心中成为一个“和谐之家”，让学生对集体，同学都有一种归属感等等。当然，各校可根据本校实际进行。

班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重要。这些充满精神文明的浓郁文化的创建，一定能够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。

二、班规班纪的健全、倡导民主与人性化的管理

首先是班规班纪的制定。可以将制定工作交给学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出不足，提出修改建议。再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提交给班主任过目。待班主任答应后，第一任班长将“班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班长保存，另外一份张贴在教室，望大家遵照执行。第一任班长任期满后，将“班规班纪”交给第二任班长，后面依次类推。然后是班规班纪的执行。在执行过程中，大家严格要求自己，互相监督。违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出改正措施一式三份：一份交给老师，便于老师对照检查;一份留给自己，便于自己对照实施;一份张贴在教室，便于大家监督。班规班纪是学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不为呢?

学生是班集体管理中的主体。过去那种“保姆式”的管理已不适合教育发展的需要。让学生成为班集体管理的主人，实施民主、人性化的班集体管理，是创建和谐班集体的一个重要因素。

1、让学生共同参与确立班集体的奋斗目标。学生是班级的主人，而班级目标是全体学生前进的动力，由学生参与确定奋斗目标，可以使其更切合于实际，增强可行性;可以满足学生的情感需要-让学生感到自己是“主人”，增强激励性，而在与学生共同确立目标过程中，也是教师与学生进行沟通，增进感情的机会，让学生在确立目标的过程中也看到了本身的不足，从而受到教育。

2、让学生共同来制定班规。陶行知说过：“有时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法;大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”因而，班规的制定，可以交由学生起草，在班上讨论，修改，最后让班主任定案。这样，班主任所立的法规，更能让学生接受。

3、班干部的任用，实行轮流制。班干部是学生中的主体，在班级管理中起着协调、协助、树立榜样的作用，在班干部的任用上，可以实行“轮周任用制”，让每一位学生都能当上班干部，让每一位学生都参与到班级的管理中，这样，不但发挥学生的主观能动性，让学生感到自己是班级的主人，有责任和义务去建设班级。

4、班级问题大家解决

俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。一个班免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办?专制型的教师可能就会自己说了算。这样表面上看问题好像解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，开展班级工作就会困难重重。我觉得在处理问题前听取同学们的意见，要个证据确凿，然后再做决定才行。在工作中，我努力地向这个方向发展。当班里出现问题时，我总是先找一些相关的同学都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。一个人所想的总是有限，但通过分析和比较学生们的意见，提出问题的解决方法更有说服力。把自己的管理意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己才行。

5、班级学生的学习

学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作业的布置上可以按“优、中、差”，实行分层、分量作业。即把全班学生分层优生、中等生、学困生，不同层次的学生完成不同层次的作业(每个层次作业的深度、数量不同)，但无论哪个层次的作业一定要融“趣味性、知识性、人文性”于一体。不同层次的学生完成不同的作业时，允许与老师、爸妈、小伙伴和其他人合作完成。这样他们没有心理负担，乐于完成，乐于学习，和谐了他们的心理。检测时，可以分成A、B、C三类试卷，让学生根据自己的真实学习情况自由选择，对号入座。考后不念分数，不排名次。没有考好的学生可以重新测试，甚至可以重测第三次，第四次，直到学生满意为止。

6、班级活动的开展

班级活动的开展可以大胆放手，让学生自主参与，自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、学校和社会的实际情况;还要注意活动的“安全性、趣味性、知识性、人文性”等。每次活动可以由当时所任班长牵头，全班参与的办法进行。至于搞什么活动，怎样搞由学生自己去确定。这样学生参加活动时没有心理压力，相反有更多的活动自主权，没有过多的限制性条规，他们一定会把活动开展得有声有色。这样，学生在不知不觉中，他们的活动能力一定能得到和谐锻炼。

三、要更新教育观念，发挥教育合力作用，创设和谐的教育环境。

教育合力是学校、家庭、社会等各方力量有机地联系与相互促进所形成的影响学生成长的教育力量。一个和谐的教育环境不单单是靠班主任或学校就能形成，还必须有社会、任课教师、家庭等多方面的联系。

1、处理好与任课教师的关系。任课教师也是班级的一分子，班主任在做好自己的工作的同时，必须注意与任课教师进行沟通。只有得到任课教师的积极支持和配合下，班级才会出现一股融洽、合作的氛围，班级的建设才更有活力。班主任要协调好各任课教师之间的关系，正确处理任课教师之间的矛盾，这样才能2、注意与学生家长沟通。教师仅凭着学生在学校的表现来对学生进行教育是片面的，因为，有些学生在学校与家里是完全两样，一个老师只有掌握了学生在校内外的表现，才能真正全面了解学生，且老师和家长之间都有一个共同的目标-都希望学生能够全面地发展成为有用之才。因此，班主任必须通过家访、书信联系等方式来与家长进行沟通、交流，在对学生的教育观方法上达成共识，从而更好地创设一个融洽的教育气氛，使学生能够更加快乐、健康成长。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾;和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上，每个人都可以在和谐的教育的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长!

浅谈和谐班级创建 篇6

关键词：和谐；以人为本；和谐班级；尊重个性

和谐在《现代汉语词典》中的解释是：“配合的适当匀称”。一个优秀的班级必须是一个和谐的班级。创建和谐的班级管理制度和实施措施是每一个班主任的责任所在，和谐班级的真正内涵比词典中的解释要丰富得多。

创建和谐的班级具体应该怎么做呢？这是个很实际和值得思考的问题。和谐班级的理论依据是人本主义教育思想。人本主义教育思想与当前社会所倡导的素质教育目标不谋而合，对我国应试教育的改革有重要意义。充分理解人本主义教育思想并在实际班级管理工作中加以运用，对于以人为本、创建和谐的班级有着重要的作用。

一、以人为本，协调好班级任课教师之间的关系

在工作中，班主任大多都错误地认为，只要上传下达学校的有关通知要求，开展好学校组织的文体活动，就是一个班主任的职责所在，而任课教师与班级的关系，任课教师与学生的关系并不是班主任的工作范围，往往懒得去管。但是若依据人本主义教育思想的观点，学生和任课老师都是教学工作中的主体，哪一个都不能忽视。在班级管理中，特别要创建一个和谐的班集体，没有协调好任课教师的工作是一大失误。一个和谐、健康的班级形成离不开任课教师的奉献精神和与班级团结协作的良好氛围。

为达成构建和谐班级的目标，班主任要全方面开展各项工作。首先要根据学校的总体安排和要求指定适合本班级发展的具体目标规划和实施措施。其次，在制订班级工作计划的时候，将开展的工作与任课教师的主动性合理调动起来，让任课教师参与到班级管理中来。最后，学校制订相关的制度及激励措施也是关键，只有学校将任课教师参与班级管理和目标达成纳入到考核机制中，在最后的综合评定上有所体现，才能更好地发挥任课教师的主观能动性，否则，一切只是空谈。

二、以人为本，协调好学生与老师之间的关系

以人为本的班级教师角色应抛弃传统的教师定位，教师并不是古板的、抓住真理不放手的教书匠，而是一位愿意倾听学生的心声，和学生一起探讨、交流、合作的人，教师就应如同罗杰斯所描述的那样，教师应是一位促进者。教师的工作应该是全面促进学生的发展和能力的提高，而不是牵着学生的鼻子，顺着老师的思路一路走到黑的传统教育。教师就是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。所以，要积极主动地去协调好学生与任课教师的关系，这也是创建和谐班级的重要途径。

作为班主任老师，应该放下传统的教师观，走入学生中间，成为学生学习和生活中的好朋友以及思想认知的引导者，和学生打成一片，缩小老师和学生之间的距离。同时，在办公室里处理好同事关系，特别是处理好班级任课教师的同事关系，课余时间多和任课教师聊聊班级，聊一聊哪个学生有进步了，说一说哪个学生在某方面做得不好，集思广益，讨论如何帮助学生改进等。这样，学生和老师的距离感消失了，任课老师对班级的学生关注了、感兴趣了，那么学生和老师的关系就和谐了。

三、以人为本，协调好班级内部学生个体之间的关系

还是那句话，尺有所短，寸有所长，班级中的每一份子都能各尽其能，用自己的优势来构建一个和谐的班级。老师在工作中要努力搭建一个适合学生发展的平台，善于发现学生的优点，让学生在实践中体会成功带来的喜悦和自豪感，引导学生向成功的目标前进。

班级管理工作，我最佩服的就是魏书生老师，在课余时间，我总会拿起他写的《班主任工作漫谈》这本书读一读，从中学习了很多有关班级管理的好的做法。平时工作中，我借鉴的魏老师“以人为本”和“以法制班”班级管理的思想，并付诸实践，取得了不错的效果。

四、以人为本，协调好家庭与学校的关系

家庭教育是每个人最早接触的教育形式，也是每个人延续时间最长的教育。家长望子成龙、望女成凤的思想决定着家长对孩子教育非常关注。协调好家庭与学校的关系就异常关键。

适时开展了课堂开放日活动。活动形式是将所有课堂全部向家长开放、向全体任课教师开放。为了加强学校、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理与发展现状，让家长了解课堂教学和课改动向，从而更好地配合学校做好各项工作。并通过活动，广泛征求学生家长的意见和建议，使学校在今后的教学工作和学校管理工作中有的放矢。通过课堂开放日活动的开展，拉近了家长与学校的距离。

中国梦，教育梦，为梦想而飞是每个教育工作者的期盼，以人为本、创建和谐班级更是每位教育工作者梦想！

参考文献：

[1]孟繁华.赏识你的学生[M].海南出版社，2003.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2009.

[3]罗杰斯.学习的自由[M].北京师范大学出版社，2006.

和谐的班级管理教育谈 篇7

和谐融洽的师生关系是教育教学追求的最高境界。师生关系和谐了,整个班级呈现的是勃勃生机;师生之间心灵的距离更近,班级管理工作的开展将会更加顺利。传统观念中,教师是高高在上的绝对权威,学生对教师是无条件服从,这样学生内心的真实想法没有陈述的渠道,心理需要也无法满足。尤其是小学阶段,很多教师认为小学生还是不懂事的孩子,不会顾及到学生的内心世界,师生之间也没有平等可言,其实这是错误的想法。小学生也有他们的情感需要,也想取得教师的信任,与教师和谐共处。实践经验告诉我们,要想建立和谐融洽的师生关系,“尊重学生”是必不可少的因素。 下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、尊重学生人格,构建和谐平等氛围

尊重学生的人格,是构建师生和谐关系的前提。学生是教育的主体,是课堂的主角,但是并没有受到充分的尊重。教师总是以“为了学生好”为掩护,把自己的主观意愿强加到学生身上去,这就是不尊重学生的表现。教师用成人的眼光对待学生,也是一种“拔高”的表现,需要深刻反思。小学生的“语言”是需要教师倾听的,小学生的“行为” 是需要教师欣赏的。如果教师对学生缺乏爱心,对学困生存有歧视,这就严重影响了学生健康人格的形成。

对学生的评价不能单纯用“好”或者“不好”来界定,每个学生都有自己的思想和意愿,都应该被尊重。学生犯错误是必然的,学生的成长过程就是一直在纠正错误的过程。尤其是班级内的规章制度,调皮的孩子总是会忽略而违反,教师也不能因此就给学生贴上“多动症”的标签。有的教师在处理班级事务的时候,会用“权威”压制学生理由的申辩,无视学生的人格,对学生的心理造成影响。如果学生出现逆反心理,师生和谐将不复存在。尊重学生的人格首先是教师要做到公平公正对待学生,无论是优秀生还是学困生,教师都要一视同仁。在教学中,要善于倾听学生的见解,给予学生充分的空间去思考。即使学生的见解失之偏颇,教师也要谆谆善诱,引导学生回归正确的方向,而不是斥责、挖苦。教师要充分了解学生的内心需要,对学生充满信心,只有这样,才可以实现平等和谐。

二、尊重学生差异,因材施教彰显和谐

集体教育就一定存在个体差异。每个学生都是一个独立的个体,因为起点不同、性格不同、家庭环境的不同,学生的知识接受能力和待人接物态度也会有一定的差距。作为一名教师,要承认这种差距,不能用“一刀切”的标准去衡量。教师在接手新的班级的时候要充分了解班内学生的情况, 分析每个学生的优点和特长,在班级活动中做到人尽其才,给每个学生提供可以受到表扬的机会, 从而增强他们的自信心。

分层教育古来有之,尤其是文化知识的传授, 更不能要求学生整体化一,要允许学生在知识的接受上有快慢之别。对学习程度比较高的学生,教师在任务的布置上要增加一点难度;对基础比较差一点的学生则要降低难度,减轻他们学习上的压力。如果教师能够分层设计,课堂提问根据难易程度提问,课下作业按照不同学生的需要布置,可以让每一个学生都能够在自己的基础上有所提高。分层教学有利于每个学生轻松跨过“最近发展区”,在知识的储备和实践应用能力上都能够得到最大程度的发展。

学生在学习中没有了压力,在课堂上会有更加积极的表现,班级活动也会有声有色地开展,师生之间很容易达到和谐共处的境界。所以,教师要正确面对学生的差异性,了解每一个学生的学力, 制订分层教学计划,让每一个学生在自己的能力范围内接受知识,发展能力。

三、尊重学生思维,保护学生情感世界

师生和谐相处还表现在尊重学生的思维,还给学生充分的“话语权”。学生思维的过程正是智慧的火花飞溅的过程。课堂上让学生“说话”,可以创设和谐、民主、自由、愉快的气氛。无拘无束的课堂氛围方能培养学生的创新能力,质疑越多的课堂才是成功的、高效的。课本上的知识只是一个范例,教师要追求课堂的拓展和延伸,这就需要课堂上有“不同的声音”存在。如果一节课一直按照教师备课的既定程序进行,则会显得毫无波澜。当然,学生的思维可能会比较片面,还有很多不够完善的地方,甚至是错误的,教师要给予引导。只要学生有想法,教师就应该尊重,以保护学生思维的积极性。

浅谈和谐班级的建设 篇8

一、关爱孩子, 营造班级温馨

l.严爱有度, 不宠优生

优生, 谁都爱他们。也正因为如此, 优等生的缺点往往容易被忽视、掩盖, 被原谅、袒护。然俗话说:千里长堤, 溃于蚁穴。对这类学生, 我从不宠他们, 更不迁就他们, 时时提醒他们“做学问得先做人”, 做一个正直的人, 热情的人, 向上的人。优生不单纯是学业要优, 更重要的是人品要优, 心胸要广, 心理要健康。

2. 博爱奉献中等生

中等生往往是一个班中容易忽略的群体, 他们有比较稳定的心理状态, 既不像优等生那样产生优越感, 也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级的一面镜子, 他们希望老师重视他们, 但又害怕抛头露面。对这类学生应掌握他们的心理特点, 调动他们的积极性, 正确对待他们的反复, 始终如一地尊重、理解、信任他们。

3. 真爱后进生

在班级管理中, 应努力将“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生, 给他们以更多的关注, 更多的投入, 更多的爱心。在班集体中, 精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让他们体验集体的温暖和同学的友谊, 让他们感受到自己在班上有一席之地。应大胆吸收这些后进生参与班级管理, 让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。用百分之百的热情, 去争取哪怕百分之一的效果。

二、千方百计培养学生自制力与管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。只有把学生的积极因素调动起来, 才能形成合力, 共同构筑学生自我管理机制。为此, 可想方设法构建学生自我管理体制, 为学生设置多种岗位, 让每个学生都有机会上岗“施政”, 有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然, 班规的具体内容每学期都应根据班级的实际和学校的要求, 及时地作出适当的调整, 使班规适应学生、班级的变化, 不断提高要求, 引导学生的行为和品德向更高的层次发展, 促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。

1. 发扬班级民主, 搞好班干部选举

为了让更多的学生有当干部的机会, 让每一个学生都相信“我能行”, 同时也督促班干部把事情做好。可采取干部定期轮换的方法。班干部从同学中选举产生, 学生自我推荐作竞选演讲, 再由学生无记名投票, 民主选举, 组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会, 又有利于学生干部摆正个人和集体的位置, 正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级, 负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作, 并记录工作情况。

2. 妙用值日班长

按学号轮流来当值日班长, 班中的事由值日班长全权负责, 常务班长协助工作。值日班长负责当天的卫生、纪律, 督促每一位同学做好自己的份内事, 记载班务日志, 检查班干部的工作情况。这样可极大地激发学生的主动性, 培养了他们的才能, 并使班级的自我管理得到了加强, 班集体内部也日趋团结。

3. 事与人相应

明确每位学生在班级中的位置和责任, 使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性, 就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置, 担负一项具体的工作, 人人都为集体作贡献, 人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在班级管理中建立起“事事有人干, 人人有事干”的制度。在这种广泛的参与过程中, 使学生在集体中找到自己的“位置”, 觉察到自己的利益所在, 从而形成责任意识。

4. 建立恰当评价机制

俗语云:话讲得清, 牛肉敬得神。同样对学生的行为、表现作及时恰当的评价, 如“最大进步学生”“最佳表现学生”“星级学生”等评比。它能使学生精神振奋, 兴趣盎然, 把违纪违规行为降到最低限度。它在激励学生的同时, 也能给学生恰如其分的约束。

5. 建立同步课堂登记本

给班级自己设立了一本班级日志, 由任课老师负责登记每一节课的情况, 自习课由值日班长负责, 这样就可不失时机轻松地了解每天的情况。

三、把学生推向竞争浪潮

让学生参与竞争是提高学生心理素质, 增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会, 我们更应增强学生的竞争意识, 培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样, 才能使学生将来能适应社会的发展。因此, 我们在班级中应建立竞争机制, 创造竞争气氛。

1. 组组确定追击目标

除了个人竞赛, 我在班上还实行“一帮一、一盯一”, “最佳表现小组”“富有挑战小组”“最佳合作小组”等, 分别对得分最高的、竞争最激烈的小组、最团结的三个小组进行奖励, 鼓励其他小组都朝这个方向发展, 并帮助尚需努力的小组想出响应方案。通过竞争, 班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 充分发挥了学生的主体作用, 促进学生和谐、生动、活泼地发展。

2. 人人选定竞争对手

每个学生自找一名水平相当的对手 (依据学生的可比性, 稍作调整) 。让每个学生在自己的铅笔盒上贴上竞争对手的名字, 与竞争对手比学习、比思想、比体育。每次考试, 比赛之后, 谁输了, 就把个人竞赛中的“万里马”送给对方, 以便时时激励双方。

浅谈和谐、民主、平等的班级建设 篇9

班级建设应该遵循和谐、民主、平等的基本原则。具体应从四个方面做起。

一、严于律己、身正为范

班主任是学校教育中最基本的力量, 是学生成长的引路人。我国古代思想家杨雄说过:“师者, 人之模范也。”这就是说教师是学生的模范, 教师的以身作则就是教师的模范作用, 身教, 是无言的教育, 对学生有着潜移默化的影响, 对班级群体有着强大的凝聚力、感染力与号召力。作为一名班主任更应该注意言传身教, 正人先正己, 用自己的行为从正面影响学生, 带动学生。要严格要求学生, 首先必须严格要求自己。班主任的严于律己、身先士卒和严格执行党和国家教育方针, 严格执行校规校纪与班规班纪, 主动把自己置身于班级的民主管理之中, 是班主任工作的凝聚力的充分体现。因此, 事事身先士卒, 处处为人师表, 班主任的形象和威望才能在学生之中树立起来, 班主任的工作才能赢得学生的支持和拥护, 达到创造最佳班级管理业绩的目的。

二、与时俱进、更新观念

新课程把教学的实质概括为“交往”, 提出传统意义上的教和学将不断让位于师生互教互学的观点。可以说, 创设班级良好的人际交往环境是班集体形成和发展的重要基础, 是调动全员参与管理的重要手段, 也是提高班级管理效能的重要保障。

为了促成班级良好的人际交往环境的形成, 不管是师生之间, 还是生生之间, 都必须学会倾听。这一点对于班主任老师来说尤为重要。对某一问题、某一现象, 切忌轻率评论、匆忙定论, 只有在听取多方意见、了解一线信息的基础上, 一语中的, 才能掌握管理的主动权。当教师用博大的胸怀来宽容学生的过错时, 便能使他们内心充满自责, 继而主动承担起义务和职责;当老师有勇气承认自己的不足与错误, 坦诚地说“是老师错了”, 学生反而会被这种伟大的人格力量所折服。可见, 在班级管理中实现民主化的管理, 是改善班级人际交往关系的重要途径, 它能使师生心心相通, 心通则易于理达, 理达则易于意行, 意行就能使德育工作见效, 这已成为提高班级管理效能的一个新的突破口。

三、确定目标、全员参与

班集体的共同奋斗目标, 是班集体的理想和前进的方向, 班集体如果没有共同追求的奋斗目标, 就会失去前进的动力。所以, 一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标, 这个目标应是远期、中期、近期的结合, 逐步实现目标的过程会产生激励效应, 形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际, 制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中, 要充分发挥集体每个成员的积极性, 使实现目标的过程成为教育与自我教育相结合的过程, 每一个集体目标的实现, 都是全体成员共同努力的结果, 要让他们分享集体的欢乐和荣誉, 从而形成集体的荣誉感和责任感。具体做法是:首先依据全班的心理、生理年龄特点和学习情况, 制定出切合全班实际的管理目标;然后围绕班级目标指导学生制定出与各自情况相符合且又与班级目标相配套的个人目标;之后班主任可根据目标的内容和同学们的实际情况制订出有效的措施, 引导同学们实现班级和个人的双重目标。

在班级管理中, 学生不仅仅是客体, 更应该是自我管理教育的主体。在学生的讨论基础上, 根据民主集中制的原则, 从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的, 在执行中, 学生都能自觉遵守。这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力, 而且能使学生获得班级管理者的积极体验, 从而激发学生主动参与班级管理的积极性, 并从管理者的角色中学会管理他人, 学会自我管理, 解放班主任。

四、直木做梁、弯木做犁

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万, 奇怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具特点、与众不同的孩子。”为此应根据学生的不同情况, 采用切实可行的措施。对于学习成绩差的同学, 采用帮带的办法。学生可能成为什么样的人, 我们就让他成为什么样的人。这是我们应该认识的教育理念。学生自身潜在的才能决定其自身发展的方向, 因此, 作为教育者要学会把握学生的潜力, 适应人才的发展需要, 做到人尽其材, 人尽其用。对于这批学生从严格意义上讲, 他们资质并不差, 缺的是正确的引导。只要我们认真地分析他们的特点, 寻找德育“知、情、意、行”的教育规律, 从思想教育入手, 采取诱导的方法, 耐心细致地工作, 多数后进生一定会向好的方面转化。

总之, 班主任应加强与学生感情的交流, 增进与学生的友谊, 真诚地关爱他们, 热情地帮助他们解决学习和生活中的困难, 做他们的知心朋友, 使学生对班主任有较强的信任感、亲近感, 让他们感到老师在“偏爱”他们, 那么学生就自然而然地接受你、爱戴你。为此, 我们班主任首先要改变自己, “把微笑带给他们”, 以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系。为他们创造一个有爱、互助的学习环境, 使班集体成为学生健康成长的沃土。

摘要：班级建设是学校教育的基本手段之一, 是学生走上社会之前最初的集体教育, 是教师教育教学能力的基本体现, 是学生性格、品德、能力的综合展现, 对学生未来发展影响深远。

浅谈构建和谐班级 篇10

细读上面的这段话，心里充盈着一种感动，恍如打开了心门，让我们感觉身为一名班主任的无上光荣和无尽责任。的确，叠泉飞瀑，绿潭清溪;山清水秀，鸟语花香;淡烟芳草地，微雨燕子斜……不应仅仅是徜徉大自然时收获的惬意。班集体作为每个人成长中的人生重要驿站，我们更应让班级文化绽放出和谐之花，让师生共享教育的幸福。

所谓“和谐”就是“配合得适当匀称”。和谐的山水使人心旷神怡，和谐的人际关系令人身心愉快，和谐的社会让人感到安全和幸福，而和谐的班级是一种理想的班级。和谐的班级应当是温馨、人性化、积极向上，有着浓厚学习氛围的班级，我们可以通过班级文化建设构建和谐的班级。

一、让每一块墙壁“说话”———创建和谐的物质环境

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业育人的前沿阵地，是师生情感共生互鸣的精神家园，其环境的优劣对学生有潜移默化的作用。通过对所在班级课室环境的布置和对教室环境的要求，构成一种教育和学习的外部文化环境，能增添学生学习、生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明的行为习惯，培养正确的审美观，锻炼创新能力，增强班级向心力、凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。

1. 把空间还给学生

为了给学生营造赏心悦目的环境，提供展示才华的舞台，我在教室四周的墙壁上开辟《成长快乐》《畅游书海》《科技长廊》《班级小明星》等栏目。在我们的《成长快乐》中，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生日记佳作与书画作品，时而展出学生编辑制作的手抄小报;《畅游书海》中有学生的《读书心得》《好书推荐》和每周的《阅读之星》等子栏目。通过这些栏目，激发了学生的读书热情，逐渐使学生养成与书为友，多读好书的阅读习惯。《班级小明星》按月评出在各项活动和平时学习生活中表现优秀的学生，在榜样的感召下孩子们则在无形中变不文明行为为文明行为。

2. 把参与权还给学生

把班级还给学生，让每个学生都能发挥自己的主动性，让每个学生都能在自主活动中培养自我教育的能力，这是新基础教育所倡导的思想。为创建优秀班集体，让班级成为学生真正的乐园，让每个学生个体在得到和谐、自由、充分发展的同时，班集体也有超越性发展，并形成群体个性，我觉得首先要把参与权还给孩子。

二、让每一个班级“唱自己的歌”———构建和谐的精神环境

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。我在班级精神文化建设中进行了班徽、班歌、班花和班训的设计，以此来凝聚学生的思想，培养团结合作意识。

班歌、班训和班徽是用不同的方式表达同一主题。那就是用音乐、文字、图形等方式，来表现班级的特点、精神、目标等。每个年级，每个班级，都可以根据班级自身的特点来进行个性化的设计。而对于一年级的小朋友来说，还不懂得班徽、班花的意义，因此让孩子们自主设计显得不大可能。因此，本班的班徽、班花、班歌最后是在孩子与家长、教师的共同努力下设计出来的。

三、让每一个人“成就自己”———达成和谐的自身

本着“成就自己，服务集体，以小我，成大我”的教育理念，我让本班的孩子人人有岗位，使每个孩子都成为班内小主人，把工作实践作为一个自我锻炼的机会，在成就自己能力的同时，也为集体作贡献，体味付出与得到的满足感。

班级就如一条缓缓流淌着的情感小河，满载着喜怒哀乐，收获着成败得失。班级文化犹如撒满瓣瓣馨香的澄清河水，一路散发芬芳，一路浸染心灵，直到这小河汇入波澜壮阔的大海。充分发挥班级这块教育阵地的作用，尊重学生独特的生命价值，关注学生生命的发展，为学生一生幸福奠基，是我们每位教师的职责。成人后的他们会发现，这里的风景依旧独好!这就是我们能给予孩子的一笔沉甸甸的、厚实的精神财富。

参考文献

[1]魏书生.班主任漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2002.

[2]刘芳.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社, 2000.