小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

关键词： 精读 合作 应用 学习

小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思（通用4篇）

篇1：小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

的应用和教学反思

汪瑞婷

小组合作是英语课堂教学中越来越多被提倡的一种学生自主学习的方式。这一教学方法的探索和应用，不仅是高中英语学科教育上的不断改革与创新，也顺应我校办学的理念和发展方向，为我校形成独特的教学模式起着推动性的作用。这一教学方法的应用，能够调动学生的学习积极性，改变传统上课模式中教师灌输知识，学生被动接受信息的局面，使得课堂焕发生命的活力。

在高中英语教学方面，特别是在习题课上应用小组合作的教学方法，可以改变教师拿起习题就讲，做对的学生不想听，不会的学生浑水摸鱼造成的课堂低效。它能够最大程度的提高每个学生的参与度，在学生之间形成互帮互助，共同学习，共同提高的目的。学生的探讨和思考，会在不经意之间碰撞出更多思维的火花，同时，也可能会提出教师在备课中忽视的问题，是一种真正能实现教学相长的教学方法。但是，为了更好的实现教学目标，达到教学目的，小组合作的学习方式对教师和学生也提出了更高的要求和挑战。

首先，是对教师自身的挑战。这种教学方式要求教师不断增加备课量，完善教学中的细节，对习题从多方面进行分析，充分预测学生可能出现的问题。

在面对课堂活动是组织上，要求教师有极高的课堂驾驭能力。讨论时间的长短设定，对每道题学生反馈的预期，学生反馈的方式应该形成一套完整严格的系统，避免由于时间安排的不合理，学生反馈的重点不明确导致适得其反的教学效果。

但是，即使活动流程安排的完善，在真实的课堂活动中，仍存在这样那样的问题。教师如何对学生讨论方向进行正确的引导，避免学生在偏、难的问题上过度思考而脱离教学目标，混淆知识的重难点。而在实际的教学过程中，这样的问题是普遍发生的`，由于某个小组成员的“跑题”，可能误导整个小组在这个问题上浪费时间而无法按时完成规定的学习任务。

另一方面，这也是对学生的挑战。首先，这对学生水平有一定的要求。由于各班情况不同，有的班级小组整体实力较弱，一个小组中没有一个在知识上有“领导”水平的成员，这是导致全组讨论学习效果底下的重要原因之一。学生认真参与讨论却仍然达不到学习目的，完成学习任务。其次，学生需要树立对小组学习的正确认识，以认真的态度对待这种学习方式，而不是为了热闹而活跃，在参与过程中钻空子，在老师不注意的时候走神，跑题，学习效果不佳。除此之外，整个班级的学生学习气氛，喜欢的学习方式不同，使用同样的教学方法，达到的效果却差别很大。有的班级学生喜欢讨论，并切切实实在讨论中有所收获；而有的班级，学生整体活跃程度较弱，更倾向于传统的学习方法，这是在长期的学习过程中养成的习惯。而高中阶段，已经处于基础教育的末期，想要改变学生固有的学习方法，耗时耗力，效果也不一定明显。特别是对于英语这门比较特殊的学科，学生一旦基础跟不上，想要实行一种新的教学方法，对学生反而造成压力。因此，教师对小组合作学习的使用也不能过于盲目，应根据实际情况，课程需要，学生情况综合考量，使得这种教学方法真正成为教学的工具，而不是教师教学、学生学习的负担。

以上是我在教学活动中发现的问题和进行的一些思考。其中的问题还有待我们在今后的教学过程中不断思考，提出合理有效的解决方案。如何不断完善教学步骤，不断提升学生的学习效率的问题也值得大家的更加深入的探讨。

篇2：小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

从历史观的角度来看，语法是规定性的;在语用领域，它具有可塑性;从现实和发展的角度来看，语法又是描写性的。因此，中学语法教学在尊重历史规定性的同时，应该有意识地让学生了解语法的描写性，即新的语言形式的存在决定它的语用意义。语法教学应纳入一定的情景中，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。语法的规定性和描写性赋予语法教学两个鲜明特点，派生出三种教学方式。第一种是用结构与情景相结合的方式进行语法教学;第二种是以句子和语篇为单位来实施语法教学;第三种是(偶尔)以句型为单位进行语法教学的方式。本文旨在对第一种方式，即情景教学法进行深入研究。

一、情景教学法的起源和基本概念

情景教学法(SituationalMethod)，从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。

所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的.，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。

二、如何在英语语法教学中创设情景

1、创设合作情景

合作情景是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情景的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，这种和谐意味着师生双方取得一致的满足，要达到这种情感上的和谐，教师就必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生，热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情景，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。

2、创设问题情景

这是一种学生被问题所吸引、并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情景。有效的学习过程是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情景就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。

3、创设直观情景

教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情景促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就更显必要。

4、创设活动情景

活动是一种由多种感觉器官共同参与的实践。这种实践有利于大脑产生优势兴奋中心，更顺利地建立起暂时神经联系，并激活旧的神经联系，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感。记忆、理解语法规律需要感觉器官的多方配合才能取得最佳效果，实际应用语法规则就更需要这种由多种感官协调配合的实践活动。中学英语语法教学中活动情景创设的最根本途径是让学生尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。

三、情景教学法的几种手段

1、游戏法

语法教学游戏能创设语言情景，提供语法学习的契机，充分地发挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。通过游戏还能激发学生学习语法的兴趣，调动学生学英语的积极性，让他们成为游戏的主人，控制游戏交际的过程，在游戏中增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。 2.故事法

讲故事提供学习者在语言学习上可理解的输入和输出，而这些输入和输出正是学生发展他们的会话能力所必需的。说故事能使学生享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，能有效帮助学生发展语言能力。

3、诗歌法

英语语法往往是以条条框框的规则形式死板地出现的，这种规则形式没有美感，学生也会反感，如何让学生感到悦目呢?我们可以编制语法顺口溜、语法规则歌等。

4、交际法

语法教学是为培养语言交际能力服务的。有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中去感知、理解和掌握语法。学生喜爱表演戏剧，教师可通过创设角色，让学生在一定的情景中自导自演，运用所学语法，使学生感知处于兴奋状态，激发学生学习积极性。

5、试验法

可采用显而易见的试验，让学生在试验中印象深刻地学习语法。这样让学生边观察甚至也做试验，然后让学生描绘试验内容，使学生从机械呆板、单调紧张的学习环境中消除疲劳并感受其乐趣，使学生乐学语法并学好语法。

四、多媒体技术在情景教学法中的应用

多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的。多媒体可以利用二维、三维动画及图形、图像变换的功能，使教材中的静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧;它还可以帮助完成其他教学设备所无法完成的教学管理、师生交流的任务。

多媒体技术在英语教学中的应用可以表现为动画模拟、交互显示、演示控制、影视演播、练习设计等。它的优势表现在有利于创设良好的英语交际环境，有利于拓展学生的思维空间，有利于大幅度提高课堂教学效率，有利于学生认知图式的建构。利用多媒体和网络的大量信息，在语法教学中我们可以创设更多情景，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好语法教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语、背景音乐等充分发挥作用。由于多媒体技术视听结合、手眼并用、模拟、反馈、个别指导、游戏激趣等优势，它已经成为激发学生学习兴趣的有力手段。

篇3：小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

关键词：合作学习,英语专业,精读课,应用

现阶段,对于合作学习理论的研究已经获得了很多的学术成果,但是对于合作学习在英语教学中的实际应用却很少,尤其是英语专业教学领域的精读课。为了改变英语精读课的乏味,单调,教学效果差,教学方式传统,等等的弊端,有必要在英语精读课上采用合作学习的方法。

为了解决上述提到的问题,使合作学习在精读课堂上更加全面有效的应用,避免合作学习成为形式,我们应该在实际教学中注意以下几个方面,是精读课的学习效果得到很大的改进和提高。

一、科学的选择和设计合作学习的内容和活动

精读课教师应该充分的意识到这样的事实:不是所有的课堂教学任务都适合采用合作学习的方法。为了保证精读课中合作学习的质量和高效,教师应该对所有的教学任务有一个清晰的把握和判断。对于通过教师的解释学生能掌握的语言点,没有必要采用合作学习的方法。对于通过仔细选择可以采用合作学习的教学内容和任务,教师应确定学生在学习时会遇到困难。也就是说,此教学任务应超过学生现有的知识水平和理解能力,要通过团体合作才能完成,但不能太难,以免使学生感到无法完成,有挫败感。此外,教学内容应值得探讨,可以启发学生的思考。与此同时,在设计和组织合作学习活动时,教师应采用不同的教学方法和形式来提高学生的学习热情和兴趣,例如,角色表演,讨论和小组竞争,等等。总之,科学的选择合作学习的内容和仔细的设计合作学习的活动可以刺激学生的学习兴趣和热情,以便他们可以在合作学习和活动中高效的学习和使用语言知识。

二、合理分配学习小组

合作学习的分组结构在进行合作学习时是非常重要的,怎样分组会直接影响合作学习的效果。在分组之前,教师应该对整个班级的学生的情况进行全面的了解和分析,例如,学生的个性、知识基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、习惯和学习风格,等等。之后,教师在分组时还要考虑男生女生平衡、健谈的学生和沉默的学生搭配,英语水平高低的搭配,等等。确保小组中的差异性和互补性,可以促进组员间的互相帮助、影响和提高,可以培养合作精神,使小组之间公平竞争。此外,教师应该根据精读课的教学内容适当调整小组分配。虽然有很多分组的方式,但是无论怎么分组都应能激发学生积极地参与到合作学习的过程中,互相帮助,互相提高,这样可以最大限度的发挥合作学习的作用,实现提高英语水平和合作学习的目标。

三、确保每个学习小组有精确的角色分工

因为合作学习方法是以学生为中心,学生应用按照自己的个性特点得到分工,并理解他们应该达到什么学习效果。因此,为了确保每个小组都能充分积极的参与到小组学习和活动中,教师有责任为学习小组内的角色进行精准的分工,保证每一位组员有足够清晰的个人分工和责任,例如,经理、记录员、文稿和汇总。在集体学习时,组员要独立操作——经理设计行动计划;文稿策划提出问题,起草大纲; 记录员记录目前的进展;汇总记录决策和各种行动的原因。而且,每一个人都有责任确保小组的高效运转。经理确保每一个人都要参与和付出。记录员确保能精确解释问题是怎样解决的。此外,小组内角色必须经常轮换,这样每一个组员都有机会饰演不同的角色,得到锻炼。教师应指导学生怎样和其他组员合作和互动,积极的完成分配的任务,以便能快速成功地融入到整个小组的学习和活动中。与此同时,教师应让学生意识到每一个组员都有权利表达自己的观点,也有责任仔细倾听其他组员的观点。他们应该意识到无论觉得自己的观点多么重要和有价值,都不能强加给其他组员。只有这样所有组员才能充分参与到合作学习中,合作学习的质量和效果才能得到提高。

四、随着合作学习方法的采用,精读课上教师的角色应适当转变

合作学习是一个更加复杂的教学形式。因为在以教师为中心的课堂中,只要教师充分准备课程内容,就能确保课堂顺利进行。那是因为以教师为中心的课堂,教师占用大多数的时间,扮演控制者和指导者的角色。在另一方面,合作学习在英语精读课上应用的过程中,学生之间的互动增多,课程计划变得不确定,因为在小组学习和小组活动这样较复杂的课堂氛围中,学生不再被动地接受教师的授课。因此,课堂中教师的角色应当适当转换,尤其是在使用合作学习的英语精读课堂中。再这样的课堂中,教师不仅仅作为知识的传授者或控制者,也是设计者,顾问和监督者。设计者的角色要求教师为课程做充分的准备,精确的设计适合合作学习的内容或活动,仔细考虑学生合作学习过程中需要的教学技巧。教师应远离控制者的角色,允许学生在教师的指导下找到适合自己的成功的方式。教师作为建议者应该给出意见和建议,及时为需要帮助的学生提供帮助。教师在监督所有小组的进程和整个班级的学习方面起到很重要的作用,以便确保课堂教学效果和合作学习的学生的学习效果。总之,教师应该不再是课堂的权威,而应该深入到学生当中,和学生进行更多的互动,来实现教学目标,改进英语精读课的教学效果。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京:中国人事出版社,2002,4.

篇4：小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

关键词：高中地理,新课改理念,习题教学

针对学生学习和掌握的某一地理内容或某一课题,以口头回答、书面解答、实际操作等形式开展的训练被称作习题教学,这种习题课教学是师生共同组成的双边教学活动。在地理教学中,它是新课改教学的延伸和发展,是完整教学过程的重要组成部分。新课改理念要求:在教学活动中学生是教学过程的主体,即教师在教学时要不断关注学生的发展,习题课教学也应如此。

一、习题课中的习题选择

当前,绝大多数习题课的教学内容要么选择简单的课后参考题,要么片面追求高密度和高难度的习题,往往会出现简单的习题学生不想听,较难的习题学生看了就头疼,学习成绩下降,因此,选择合适的习题是上好习题课的前提和基础。

新课改理念要求:在教学过程中,教师要引导学生学会思考,从而提高学生对知识的掌握和运用能力。所以,对于习题的选择应以培养学生思维能力的题型为主。而这些又源于学生自己的实践和研究。习题课的目标不是让学生取得表面上的高分数,而要让学生不仅能记住知识,还能将知识和技能运用到实际生活中。这些习题能让学生在熟悉的生活中、在有限的时间内掌握教师所要求的知识并学会运用。例如,城市内涝是我国城市化进程中的一个突出问题。城市内涝既是生活中的地理现象,也是高考常考题,如2011年江苏高考题就涉及了城市内涝问题。

图1为同一降水过程形成的自然状态的洪水过程线、自然状态的地下径流过程线、城市化后的洪水过程线和修建水库后的洪水过程线示意图。请读图回答以下问题:

(1)在人类活动影响下形成的洪水过程线是()。

A.(1) B.(2) C.(3) D.(4)

(2)防治城市内涝的措施有()。

A.兴建污水处理厂

B.疏浚河道

C.加强道路建设

D.完善排水系统

这两个题目是有关城市内涝产生的原因和防治措施的问题。学生只有联系生活,才能找到解决问题的方法。由此可见,对于地理这门学科,与现实生活息息相关的题目既可以调动学生学习的兴趣,锻炼他们理论联系实际的思维能力,又能培养学生关注生活的好习惯。

二、习题课中的学生

学生是主体,这已是当今教育界的共识。让学生成为课堂中的主人已不仅是新课改教学的要求,也是习题课的要求。一节习题课并不是指教师将习题解答的答案满堂灌,而要注意学生在课堂上的变化和发展。真正以学生为主体的习题课是让学生学会思考、解答、修正、发展,而不是教师纯粹的、灌输式的教学。我们可以在习题课上对学生采取不同的教学方法,让他们自己去思考、解答,让学生自己去发现并创造,这样的教学效果往往比教师单纯地教要好得多。对学生采取的教学方法可以有以下几种:(1)自主阅读法。让学生独立地反复阅读案例或材料,教师在此基础上就所学的知识对学生进行点拨。(2)小组合作法。以小组为单位,小组由不同层次的学生组成,让他们互帮互助,发挥集体力量来解决问题,这一方法对于解决教学中出现的难题尤为有效,有利于激发学生寻找答案的积极性,提高集体的凝聚力。(3)迁移法。让学生把旧知识与新知识联系起来,其中知识与知识之间的贯通就需要教师来点拨了,但更需要学生自己去发现。例如,邱学华教授主张的“尝试教学法”,它的奥秘就在于让学生把“七分熟”的旧知识与“三分熟”的新知识相结合,以旧引新,让学生自己去寻求解答问题的不同方法,然后由教师将正确的解题方法呈现出来,使学生恍然大悟。

根据下列材料回答问题:

材料一:喜光的山药,最适宜在排水良好又疏松肥沃的土壤中生长,不能有水涝。

材料二:图2为我国某区域图。

(1)说一说图中显示的地理特征。

(2)分析图中优质山药分布区适合种植山药的有利条件。

(3)图中优质山药分布区扩大山药种植规模对不对?简要评析。

解答此题,一方面要运用自主阅读法,另一方面要迁移所学的东北农业知识。以先试后导、先练后讲的形式来开展,也就是说,学生要先自己解答,最后由教师分析。这一教学方法突出了学生的主体地位,让他们先发现问题,再运用知识来解决问题。

三、习题课中的教师

习题课的目的还是要锻炼学生的思维能力。因此,在地理课堂教学中,教师要留给学生充分的思考空间,从而促进学生思维能力的提高。

启发式教学符合现代教学中“以学生为主体”的教学理念,它不仅可以培养学生的分析能力、归纳能力,还改变了以往“满堂灌”的教学模式。由于分析问题也是“点到为止”,因此也留给了学生一个更广阔的思考空间,同时又对教师的教学设问、提问等教学环节的设计提出了更多要求,如教学应遵循教学相长的教育原则等。因此,要想让习题课取得更好的教学效果,精讲和细讲其实并不需要太多,而巧讲和妙讲要有更高要求。例如,在地理教学中,为实现启发式教学该如何贯彻呢?最典型的就是利用一题多解的开拓思维教学法。对于高中地理学科的学习,要求学生具有很强的分析问题的能力,因此,地理习题课的一个重要任务就是培养学生从要解决的问题结论出发,进而分析、寻找到能使问题成立的条件,以形成清晰的解题思路。

做综合题时,教师应围绕相关地理概念之间的因果关系,引导学生进行多角度的对比和联系,从而多方位地思考问题和解决问题,以拓展学生思维的广度。

在高中地理教学中不仅要在新课教学中注意这一点,在习题课教学中也要让学生独立解决问题的教学方式成为常态。在新课改的影响下,我们应不断开拓教学思路,拓宽学生思维的广度,让习题课精彩起来。

参考文献

[1]姚超敏.高中地理新课改的思考[J].教育教学论坛,2013(5).

[2]王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊,2011(11).