(马丽娜)如何安排自学环节的思考

关键词： 新课标 教学方法 学生 教学

(马丽娜)如何安排自学环节的思考（精选2篇）

篇1：(马丽娜)如何安排自学环节的思考

如何安排自学环节的思考

汝南县三中 马丽娜

随着汝南教育改革的深入，高效课堂的建设已经进入了快车道，但进而随之出现了许多新的问题，这些问题的涌现是课改深入发展的必然，这些问题的解决必将推动汝南课改向更高层次迈进。

在近几年的教学实践中，特别是今年在先学后教模式中融入了小组合作与交流之后，课堂时间越来越不够用的问题逐渐凸显出来，自学环节于是被一压再压，课堂上的自学时间越来越少，针对这个问题，我进行了调查与思考，得出了自己的一些想法，有了一点自己的看法，下面就谈一谈自己的思考。

一、安排自学环节的现状

先学后教、目标教学模式中，自学是核心，学生只有充分的自学，才有其它的一切。这个学年，在课堂上融入了小组合作与交流之后，课堂时间似乎不够用起来，自学环节时间被压缩，甚至被挤到了课外，学校开始出现不同的声音，对于现阶段如何处理自学环节，把自学时间放在课内还是课外，我调查了一些学校的做法，归纳起来，不外乎以下几种：

1.时间完全放在课内，严格按“先学后教”模式，但是适当压缩自学时间，给学生更多交流的时间。

2.自学时间绝大部分放在课外，发给学生导学案或者预习提纲，学生按照要求在课外或自习课上解决，上课时直接进入交流合作，解决自学问题。

3.课内课外适当结合，老师布置下节课的预习任务，学生课下自学，第二节上课时再给一定的时间进行自学。

这些做法都有利有弊，第一种自学高效，并在老师的监控下，但是学生自学不够充分；第二种自学较充分，但是需要学生较强的自学能力和较多的自习时间；第三种似乎更为合理，但现阶段还处于各个老师的自觉摸索阶段，很不规范，且没有制度或模式上的保证，比较混乱。

基于以上现象，我认为，县局应该拿出一个可行性的意见，尽快融入到现有模式中，使自学环节规范化，科学化。

二、其他名校的一些做法

其实，这个问题，在课改中比较常见，我们看看一些名校在处理自学环节时的做法：

杜郎口中学完全放在课内，用“预习课”课型贯穿解决自学问题，占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。

江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式保证学生每节课有30分钟连续自学时间。根据不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整，但必须保证学生足够的自学时间。

江苏东庐中学的“教学合一”模式以“讲学稿”为载体，要求学生在课外或自习课根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑，不再布置课外作业。

兖州一中和“35+10”课堂循环教学模式，将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《预习提纲》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入后10分钟，发下一课的《预习提纲》并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。其突出特点是：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。

鱼台一中的“四环导学”高效课堂教学模式中自学环节分为两个阶段——课前和课中。学生课前通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。

纵观这些学校的做法，大部分都是课内和课外相结合，我认为兖州一中的“35+10”课堂循环教学模式和鱼台一中的做法值得借鉴和学习：课内进行自学指导，课外自学，课内再进一步深化自学。这种做法效率较高，大部分学校都在采用，兖州一中和鱼台一中做的更规范，用模式固定了下来。

三、我的建议

我建议：把自学环节适当调整，采用课内和课外相结合的做法，结合学科特点灵活掌握，制订出具体操作办法，并尽快融入到“先学后教”模式当中，用模式固定下来，全县推开。

我的依据有以下几个方面。

第一：经过几年的固模，我县学生一方面自学能力有了很大的提高，可以适当放手；但另一方面，自学的自觉性、自学能力仍有较大提高空间，离完全放手仍有很大距离，自学绝不能离开老师的监管；

第二：从我县课改发展的实际来看，课堂容量需要进一步增加，特别是融入小组合作交流，必然要占用一部分时间，个别学校融入了展示环节，更是扩大了课堂容量，随之而来的必然是课堂时间的不够用，老师们在实践中已经自觉不自觉的都在压缩自学环节。在这样的情况下，再固守模式，一成不变，已不适应我县教育实际的发展，把自学环节适当调整，扩大课堂容量，也是建设高效课堂的要求。

第三：我县六年级和初中绝大部分是寄宿式学校，有较充足的自习时间可以保障自学时间，安排得当的话，自习课上自学为主，老师也可监管；同时，在提高作业质量的基础上压缩作业数量，也减清了学生负担。

第四： 一些名校已经在这方面做出了有益有效的尝试，证明是可行的。第五：我在教学实践中也进行了一些尝试，同时和其他老师进行交流，结合其他老师的做法，有了一些心得，小范围的实践证明是可行的。

具体操作上，我的想法是：讲自学环节适当调整，采用课内和课外相结合，具体做法如下：原则上不同学科采用不同的做法。

1.初中语数英、小学语数的自学环节采用课内课外相结合的方法。第一步：每节课的最后五分钟留出来，老师布置下节课的自学任务，发给学生预习提纲，预习提纲可以是多种形式，有条件的发导学案、预习提纲的纸质稿，没条件的课件展示，学生笔记自学要点；但必须把握一个原则，那就是这五分钟必须有指导

性，学生知道要干什么，怎么去学，每个环节自学多长时间，用什么方法去学，达到怎样的标准；还要明白，在自习中，谁来检查，检查的标准老师必须提供。第二步：在课外或学校规定的自习时间内学生自学，老师在自习时间有效监督，学生以独立自学为主，完成课堂上布置的自学任务。第三步：新课中，按先学后教模式进行，先进行自学环节，这个自学环节以交流合作为主，交流独立自学中的疑难问题，这个合作交流仍然是自学环节，这一点必须明确。自学时间根据不同学科特点和知识内容灵活安排，比如英语学科自学时间必须有较长时间的保证，辅以老师指导，必要时还可以一节课都是预习课的形式；数学学科根据知识内容灵活处理，概念多放课外，课内重在辨析；语文课注重方法指导和积累；等等，2.初中政史地生，小学科学、品德学科必须在课内完成自学任务，按先学后教模式严格执行，并且提高要求，练习题和作业安排在课内执行，不打折扣，学校以制度的形式规定、监督。

3.自习课学校统筹安排，这是重要条件。早自习、晚自习全部安排语数英，语数英三科保证每天必须有一节自习，用来自学，老师必须到位，加强指导。考虑到各个学校的实际和老师的负担，语数英老师在保证指导自学的前提下，可以一人瞧多班，辅以班主任指导；自习时间也可以灵活调整，比如每节课20到30分钟；总之老师要能适应，学校也要考虑老师的时间；当然，这对老师的课外辅导分别是语数英老师提出了更高的要求，我相信有县局的决心和学校的安排，应该不成问题。

4.同时，注重提高学生的自学能力，形成固定的自学习惯特别是自学时学生互相监管、检查的制度必须固定下来。

5．重要的是，这些做法，我认为必须尽快融入到现有的模式中，尽快固定下来，让广大老师知道怎么操作，愿意操作，尽快形成教学力。

总之，这些想法还是比较零碎，不成系统，还需要在县局的指导下进行实践演练，进而形成可供操作性的固定模式，我希望自己的一点浅薄看法能对我县的教育教科研事业有一定的推进。

篇2：(马丽娜)如何安排自学环节的思考

关键词：有效培养；小学语文；自学能力；思考

【中图分类号】G32.2

近年来，我国经济体制改革迅猛增强，精神文明建设也引起广泛重视，教育的价值更为突出。小学语文属基础学科，对提高学生道德修养、塑造人格等方面意义重大。小学生因独立思维能力等各方面尚不成熟，年龄小，学习主动性不高，采取有效措施，调动小学生学习的积极性和主动性，由被动向主动转化，是提高小学生学习语文效率，促进其它学科进步，保障全面发展的关键[1]。本次研究就小学语文自学能力有效培养方法进行探讨，现将相关内容论述如下。

1创造想象空间，营造自主学习氛围

小学生在创造力及想象力方面，具有其年龄段的特征和优势，丰富的想象力是发明的雏形、创造的根源，对潜能的开发有决定性作用，对其异常天开、奇思妙想的想象力进行培养，以不断发现自我、增强自我、形成自我，最终树立优秀品质及提高综合素养。如《菜园里》（小学一年级一册）课文教学中，与学生共同对书中所列各种蔬菜全面认识后，可安排自主环节，引导小学生就日常生活中自己喜欢的蔬菜进行介绍，鼓励上台展示，促使其发展思维，从课堂联想到蔬菜的种植，田园风光等，为学生提供展现自我，有自己见解和想法的平台，鼓励讲出异同，以使知识面扩展，使课堂内容得以升化、深入。注重在不同活动和场景中对学生的所不想、所不知进行挖掘，寻找并发现崭新领域。使学生逐步对自己的思维方式进行构建，让学生在期望和鼓励中不断思考[2]。

2鼓励学生积极思维

被动依赖性的传统教学已跟不上教育发展的需求，需对学生积极思维加以鼓励，倡导运用探究、合作、自主的学习方式，使学习成为个性化、合作的、主动性的全新体验过程，使学生成为学习的主人。如在《找骆驼》一文的教学中，不少课文均设置有如老人为何要商人沿骆驼脚印寻找等类似问题，学生有各样的疑问，可依据提问进行整理，开展小组讨论教学，围绕课文中心，循一定线索，使学生有一定目的的提出问题，对问题展开分析，并最终解决。小组讨论中，每个学生均可发表自己见解，营造一个民主、宽松、合作、和谐的环境，使其个性得以充分发挥，进而收获更全面的知识。

3建立和谐、民主、平等的师生关系

课堂学习中，学生为主体，需对其创造性、主观能动性引起重视并营造发挥空间。需打破教师传统"好为人事"的观念，将课堂作用学生展示的平台，为学生搭建自主的、创造性学习舞台，激发其主动参与、合作交流、互动对话热情。为达到上述目标，要求教师在日常备课过程中需对教材思想娴熟掌握，对课堂可能出现的问题及需要解决的问题有预测能力，如哪些问题需教师点拨，哪些适合学生互相讨论，哪些问题学生可独立解决等。依据需要，对有探讨价值的话题进行总结和列举，提升学生交流对话胆量、兴趣，营造平等、民主的课堂氛围，建立在个体学习取得良好效果后，促进合作学习的良好程序，全面提高教学质量。

4培养学生勤动笔、阅读、积累习惯

每日留出学生课外阅读的时间，内容包含期刊杂志、图收、电视节目、网络信息等；同时，重视学生阅读和思考结合，并完善笔记书写良好习惯的培养。如在阅读中，学生突然发现有启发性的问题和对自己有用的资料，可立刻摘录或做记号，其后再在归纳要点，对美妙的句子和词语深入理解，也可记下自我心得，在书写心得时不加限制，充分发挥，教师需适度鼓励和表扬，提高学生阅读及思考热情。对一些精彩文段和格言警句，也可用漫画形式表现，使学生的想象空间更为广阔，在丰富学生语感和词汇的同时，也能培养对美好事物的热爱，对自我价值班的思考，并使写作水平有较大提升[3]。

5学习过程借助多媒体优化

紧跟社会发展节奏，对计算机科技充分运用，将电脑的优势引起教学，使学生掌握设备的运用，鼓励对相关课文知识上网查找，起到学以致用的目的，提升综合学习能力。在实践中，使学生提高对知识的处理和获取能力。教师在学生发现问题的过程中适当引导，使课堂教学更丰富多彩。

6培养学生自主复习能力

对于课本中所学习的知识，课后需加强复习、理解，以加以巩固，真正掌握，并延伸至各个学科，成为自己的知识。培养学生从字、词、段落层层推进，归纳总结，有计划的完成复习过程。认真完成作业，为小学语文教学对学生的基本要求，教师可设置预习题，发挥学生想象空间，以在课堂上积极发言，认真听讲，与其它学生交流思想，进而提高教学质量[4]。

7小结及展望

综上，积极开展自主教学，可使学习过程中学生的主体地位充分体现。未来教育的变革，自主性学习的价值必然会引起重视。语文课堂自主教学需与时代发展需求相适应，强调实践能力和创新精神的重要性，重视人文精神和人文素养的培育，对学生正确德育和价值观的树立有非常积极的影响，除学校学习和发展中学生为主体外，且在教学中的主体地位也引起重视，使学习过程中学生的独立价值得以体现，为现代素质教育及适应社会发展的必然要求，对学生个性的发展作用显著，同时也是体验合作情感、培养合作精神的重要举措。虽目前小学语文教学仍有一定的不足之处，但相信通过培养学生自主性学习模式的开展，可达到自立性、主动性、主体性、发展性学习的目标，进而保障小学生综合素养全面提高。

参考文献：

[1]何皎霞.浅谈小学识字教学策略[J].新课程学习：上，2011（4）.

[2]宋立峰.小学语文自学能力的培养目标与途径[J].语文教学与研究，2009（13）.

[3]胡文华.基于快乐学习的互动策略在小学语文教学中的应用[J].新课程学习：综合，2010（8）.