文学教育纵横管理论文

关键词： 浅议 高校 文学 教育

【摘要】针对高校中文教育的改革，应结合新课改的具体吧要求，明确自身建校特色和文化教育优化优势，加强对教育改革内容的引进和创新，以促进高中中文教育的成功改革。“创意写作”在高校中卫教育改革中的运用，有利于尊重学生的教学主体地位，结合相关教育改革的具体措施和要求，合理运用在高校中文教育工作中，实现其推动意义。下面是小编为大家整理的《文学教育纵横管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

文学教育纵横管理论文 篇1：

浅议高校的文学教育

摘要：高校人才培养离不开文学教育，而当代大学生文学素养之差令人担忧，因此，我们更有必要进一步澄清文学教育对于人才成长的重要意义，还原文学教育的本质，进而深入探讨更加行之有效的文学教育方式，真正发挥其培养合格人才的作用。

关键词：高校 文学教育 意义 培养方式

文学教育在高校人才培养中占据着举足轻重的地位。行之有效的文学教育，不仅能够提高学生在字、词、句、篇方面的素养，而且能够使学生在不断地陶冶和熏陶中提升自身文学品味和文学素养，进而提高高校人才的整体综合素质。文学教育具有人文素质教育功能，更专注于人的内心成长，为大学生成长成才提供了不可或缺的非物质因素。我们认为高校需要进一步理解并重视文学教育对于人才培养的重要意义，从而重新构建文学教育的人才培养方式，实现文学教育人文素质教育功能。

一、文学教育对于高校人才培养的重要意义

虽然不同高校因为其人才培养目的不同而有不同的课程设置。但总体来说，所有高校的共同目标都是为社会培养合格的人才。文学素养作为一个人的立身之本，是评判一个人是否是合格人才的基本依据。而高校作为社会人才的培养基地，更需要了解并重视文学教育的重要意义，使学生在经典诵读、文学熏陶、人文关怀中提高自身文学素养，从而为形成健全的人格做好铺垫。

1.正所谓“腹有诗书气自华”，文学教育有助于培养大学生高尚的品德。文学作品特别是文学经典常常直接有明确的道德伦理倾向，大学生可以从文学作品的阅读中直接感知作为人的很多起码的道德准则。例如契诃夫的作品《装在套子里的人》通过描写一个因为害怕接受现实社会而与世隔绝、恨不得把自己裹在套子里的教希腊语中年教师的日常生活及戏剧之死。鞭笞了为保全自己而丧失人格和做人尊严、做人起码原则的行为。有的文学作品虽没有明确的道德指向，却是一种真善美的传递，如《春江花月夜》传递的是一种自然之美，《诗经》中的《关雎》传递的是一种爱情之美等等。还有的文学作品中蕴含着逻辑、责任、义务等等内容，让学生在接受文学熏陶过程中体会美与丑、真与假、善与恶，形成正确的三观和对事务的评判标准并能够自觉遵守。

2.文学教育有助于培养大学生良好的心理素质。文学教育在陶冶情操、净化心灵及娱乐身心方面都有独特的功效。例如鲁迅、钱钟书、余秋雨、林语堂的作品都是修养类的，能够让学生在阅读和理解的过程中获得一种智慧的处事态度。还有很多治愈系的文学作品，如余光中的《沙田山居》，都能帮助学生形成一种乐观豁达之心态，为学生提供一种解决现实问题的思路和办法，从而提高大学生的心理素质，减少高校学生因为心理素质太弱而伤人伤己事件的爆发频率。

3.文学教育有助于培养大学生的创新素质。优秀的文学作品，其形象生动丰满，能够给读者一种身临其境之感，而学生也能够在阅读的过程中通过想象力体会作者当时的感觉。文学可以激发想象力，而想象力又是创新的基础。另外，因为文学本身的吸引力，学生愿意主动积极投入，这是独立思考的过程，也是发挥想象力进行再创造的过程，能够有效地培养学生的创新能力。文学作品生动多样，很多不同的描述方式都会展示不同的形象，例如月意象在李白之诗中可以千变万化，这对于阅读者是一种启发，可以促使学生在思考问题时进行借鉴，以发散性思维方式思考问题，提高创新能力和创新意识。

4.文学教育有助于培养大学生的语言表达能力和沟通能力。真正有竞争力的学生一定是善于思索、能把所思所想恰如其分地表达出来的人。而当前我国大学生基本的语言和文字修养较差，对于语言文字的运用非常生疏，甚至存在一提写作就极其痛苦的现象。古语有云：读书破万卷，下笔如有神。我国大学生存在这种现象，就是因为平时文学积累太少。文学教育可以说是提高学生表达能力和沟通能力的有效途径，一方面，文学教育直接加强学生对于文史知识的掌握，使学生具有深厚的文学奠基，另一方面，在教学过程中，可以利用提问、演讲、辩论会等多种形式激发学生表达自己的观点，训练和提高学生的表达和沟通能力。

二、构建文学教育的人才培养方式

文学教育是高校培养具备健全人格、符合社会需要人才的重要途径。各大高校在充分意识其重要意义的同时，应构建文学教育合理的人才培养模式，从而达到文学教育全面育人的目的。

1.从学校大环境入手

1.1及时更新思想观念

随着社会经济的快速发展以及大学生就业压力的不断增大，我国各大高校在对待人才教育和培养的问题上，存在着诸多急功近利的现象，往往会对学生专业知识的教育和实际操作技能的掌握非常重视，而忽视甚至极少关注人才中的核心“人”的培养。因此，各大高校应树立“文学教育培养全面人才”的思想，在高校肯定文学教育的地位，并决心在培养学生专业技能的同时，加大文学教育培养的力度。成立专门的文学教育指导委员会，组织专门的活动领导小组，下设活动办公室，负责文学教育的宣传、组织、实施及考核工作。

1.2全面完善课程体系

我国的文学教育长期以来仅仅体现为语文教学，况且在应试教育的体制下，大学生的文学素养先天不足。现在，大学不再是应试教育，完全可以打破文学教育就是语文教育的模式。以“大学语文”为核心课程，以文学公选课的方式，开设更多关于文学教育的课程群。如可以在大一时开设侧重于审美和欣赏的文学类课程，选一些体现真、善、美的文学作品，或国内，或国外，以激发学生文学兴趣，提高学生文学鉴赏能力；大二大三时可以按照作品类型的不同开设不同风格的选修课。如按照文学作品的时代性，可以分为古典文学、近代文学和现代文学；按照文学风格的不同，可以分为修养类、唯美类、哲学类等等。

2.从教师教学入手

2.1着力提高教师本身素质

作为从事文学教育的老师，需要通过有限的课堂时间引领学生步入文学殿堂、体会文学之美妙，较高的文学素养、正义正直的责任感和教导学生的使命感是必不可少的。文学课老师要力求做到以下两点：一是注重完善自我的人格素质，形成独特的人格魅力。学生是否能够对文学感兴趣，愿意步入文学殿堂，一方面是文学本身的魅力，另一方面就是文学教师的吸引力和引领作用。如果教师本身因为长期的文学熏陶拥有一种文人的气质和出口成章、信手拈来能力，必然会使学生看到文学的巨大魅力，从而对文学产生极大的兴趣。二是具备正义正直的社会责任感。因为传统教学方式的影响，诵读、解释是文学教育的基本手段，而在教学的过程中，教师必然会将自己的价值观和评判标准渗透在作品解读中，而学生也会受到教师价值观的影响，在教师的引领下体会作品的美丑、善恶和真假。如果教师的价值观和评判标准存在偏差，则可能影响学生人格的形成。鉴于此，文学老师就应该有对国家、人民和社会的强烈的责任感，让这种责任感伴随着文学作品展现文学艺术家本身想要给我们传递的文学内涵。

2.2大胆改革教育教学方法

文学教育是一种整体的教育，然而长期以来我们的文学教育实行的是一种肢解式的文学教育，过于偏重对于文本的知识传输和理性分析，而忽视文学作品本身的意义和特有的精神感召力。真正的文学教育，是要回归文学作品本身，通过整体阅读感受文学作品形象、情感及意蕴之美，领悟文学文本的精神内涵，以开放者的心态与作者、作品进行情感的交流和对话，根据自己的经历经验生成自我对作品的理解和感悟，从而丰富自我、超越自我，找到自我的精神家园。

改革教学方法对文学教育质量的提高有着非常重要的作用。在教学实践中，老师首先应以引导学生阅读为主，把学生作为课堂主角，放弃原来对文学作品字斟句酌的精读，而让学生主动对文学作品进行阅读、欣赏、品评。其次，教师应该将讨论等互动教学方式引入课堂教学中，结合学生的兴趣和文学作品设置一些有启发性的问题，让学生主动参与到教学过程中，独立思考并形成和表达个人看法。再者，在传统教学手段的基础上，恰当运用多媒体教学技术，通过图文、音像等来感染学生，增强学生对文学作品的感受能力。

3.从学生学习入手

3.1鼓励学生大量阅读文学文本

大学生需要阅读也可以阅读。一方面，对于青年大学生来说，他们正处于情感丰富、形象感知力较强的年龄阶段，文学作品可以很好地满足这一阶段的心理需求；另一方面大学有丰富的藏书资源，大学生有较多自由支配的时间。所以，激发学生的文学兴趣，教授学生掌握文学学习的方法，让学生懂得怎样去鉴赏好的文学作品，养成喜欢阅读的良好习惯才是文学教育的关键。

高校可以采取以下方式激发学生的阅读兴趣。第一，营造读书的校园气氛，在学校形成读书热，让阅读成为学生的一种习惯。可以由大学语文教研室牵头，在全校建立促进学生阅读的教学机制，具体到每个院系每个班级，形成每天每个学生阅读一小时的习惯，并定期组织文学作品阅读交流会等形式，逐渐形成相应的监督机制。另外，也可以采用建立读书角的方式吸引学生的参与。第二，创造读书条件，丰富图书馆藏书，及时更新图书资源；鼓励学生走向校外的图书馆如省市级的图书馆去博览更丰富的书籍。第三，定期邀请一些文学作家走入学校做专题讲座，让学生与文学大家面对面，亲自感受文学作家的风采和文学的魅力。本校老师也可以有针对性地为学生列出一些文学作品的书单，督促学生有效实现课外阅读计划等。

3.2组织学生开展文学实践活动

高校应有效地组织各种文学活动机构，在有良好管理制度的保障下，开展丰富多彩的文学实践活动。如开办校园文学刊物，鼓励学生投稿，以物质或精神激励来吸引广大学生的文学写作兴趣。而要写作，必然要以阅读和积累为前提，也能够提高学生的阅读能力。也可以举办读书交流会，为学生交流读书思想提供平台。在这个过程中，不仅提高了学生对于文学的兴趣和爱好，而且培养了学生与人沟通合作的能力，提高了综合素质。

参考文献

[1] 范建华 文学教育的危机及出路 教育纵横 2009，12

[2] 黄耀红 文学教育的价值追求与理念建构 湖南城市学院学报 2007，1

作者：徐竹棉

文学教育纵横管理论文 篇2：

高校中文教育改革与“创意写作”学科建构的几点思考

【摘要】针对高校中文教育的改革，应结合新课改的具体吧要求，明确自身建校特色和文化教育优化优势，加强对教育改革内容的引进和创新，以促进高中中文教育的成功改革。“创意写作”在高校中卫教育改革中的运用，有利于尊重学生的教学主体地位，结合相关教育改革的具体措施和要求，合理运用在高校中文教育工作中，实现其推动意义。本文对高校中文教育改革与“创意写作”学科建构的几点思考，以实现对高校中文教育改革的全面认识，结合“创意写作”学科的建立和构想、全面运用，制定完善的应用措施，促进高校中文教育改革工作的落实和发展。

【关键词】高校 中文教育 改革 “创意写作”学科 建构

“创意写作”的运用，有利于发挥学生的主体学习地位和学习积极性，进而积极运用自身优势，加强对学习内容的理解和学习，以提高自身学习效果和学习质量，是促进新形式下高校中文教育改革的必经之路。

一、高校中文教育改革

高校中文教育改革，主要是指新形式下新课改的提出，针对高校中文教学工作提出新的要求和构想，应加强对中文学生学习水平、自身建设和文化优势等分析，进而合理运用教学资源，布置相应的教育任务，促进高校中文教育工作的发展。高校中文教育的改革，要求高校中文教学工作，应和学生生活实际紧密联系，同时符合社会发展形势的需要，应紧扣社会发展主题和时代因素，在具体的教学工作中得到具体运用，产生积极的初级意义。高校中文教育改革，是促进高校中文教学质量的有效途径，同时通过与实际生活的紧密联系，提高学生在生活、工作中运用的积极意义。

二、“创意写作”的概念

创意写作，主要是指针对学生写作的要求，应发挥其自身对生活、社会或者事物的自身看法，结合对语言、写作手法的具体运用，实现对写作内容独特构建，由此形成的写作模式，称为“创意写作”。“创意写作”的运用，有利于发挥学生的主体地位，教学工作者根据对学生自身文化水平和优势的分析，合理指导其创作，促进学生写作成品的成功，进而体现教书育人的根本目的。“创意写作”得提出，是新形式下的产物，应注意对时代元素的运用和分析，合理设计在写作内容中，以体现写作内容的时代特色，彰显其时代意义。

三、“创意写作”对高校中文教育的影响

1.有利于促进当代文学发展

“创意写作”的提出，实现对时代元素的创新运用，通过学生自身的写作优势和中文语言组织能力，构建出属于自身的文字作品，进而提高写作的积极性，加快对写作的积极创造，客观上有利于促进当代文学的发展。“创意写作”的发展，应坚持对写作的正确认识，结合自身文化水平和语言组织能力，发挥其创作积极性，同时也符合新课改“全面提高学生创作积极性和热情”的要求，自我进行写作，有利于发现自身文化短板，加强对强化学习，坚持在高校中文教育中的学习和提高学习热情，弥补相关缺点，实现在写作之路上的稳定发展，进而促进高校中文教育工作的发展。

2.有利于推动文化产业的发展

“创意写作”的发展，有利于发挥高校学生自身创造积极性和热情，积极进行写作出纳工作，同时结合自身优势，努力与博客、论坛和相关写作平台的联系，积极发表，客观上促进校园文化产业的兴盛和发展。学生作为校园文化特色的主人翁和观察者，通过对高校中文教育内容的学习，对写作产生一定认识，结合自身对校园文化、事物和景观的认识，运用语言的形式，合理表达出来，进而通过文章的形式发表在校园论坛和其它社交论坛中，有利于提高人们对校园文化特色的认识，进而促进校园文化产业的兴盛和发展。

3.有利于完善“创意写作”的发展

针对高校学生在高修奥中文教育的学习，通过“创意写作”的学习，将自身认识通过文学写作形式表达出来，供相关教学工作者和学生欣赏，同时其他人根据自身认识，发表针对性意见，就写作作品提出自身看法，供写作者阅读，写作者从中便于分析其相关不足之处，加强对其学习，促进自身“创意写作”水平的提高，客观上促进“创意写作”的发展。

四、“创意写作”在高校中文教育工作中的全面运用

1.建立高校中文创意写作教育体系

“创意写作”在高校中文教育工作中的全面运用，应建立高校中文创意写作教育体系，以实现在高校中文教育工作中的全面推广。针对高校中文创意写作教育体系的建立，首先应明确创意写作的教育意义、教学模式和相关教学任务;其次根据局高校中文教学工作需要，建立完善的评估体系监测措施，以实现对相关意见的及时收集，供管理部门进行完善，科学促进“创意写作”在高校中文教育工作中运行和发展。

2.完善高校中文创意写作教育管理体系

“创意写作”在高校中文教育工作中的全面运用，完善高校中文创意写作教育管理体系，实现对“创意写作”和高校中文教学工作联系的分析、前景的规划和应用的推动。同时应加强对“创意写作”的分析，进行相应的学科建设分析，就中文教学工作发展方向和建设方向，均应得到全面分析，以促使高校中文教育工作得到实质性发展，同时高校学生写作水平得到提高和指导，促使其向写作创造的发展。

五、结束语

高校中文教育改革，是新课改下的具体要求，引用“创意写作”，是就目前学校写作热潮高涨现象的针对性弥补措施，有利于科学指导学生写作水平，同时实现教育意义，促进高校中文教育工作的成功改革和发展。

参考文献：

[1]葛红兵，高尔雅，郭彩侠.高校中文教育改革与“创意写作”学科建构[J].当代作家评论，2014，（05）：180-186.

[2]许道军，葛红兵.中国创意写作学科建构论纲[J].教育纵横，2011，（06）：66-68.

[3]荀利波.从典型性到普通化的难度-创意协助教育体系创建需要解决的问题[J].教育改革，2013，（10）：121-123.

省高教学会规划课题，文化产业振兴背景下高校创意写作教学理论与实践研究，项目编号16g366

作者：王锐

文学教育纵横管理论文 篇3：

职业高等教育招生制度改革的应然样态、实然困境和使然路径

[摘要]在“分类考试、综合评价、多元录取”改革理念的指导下，我国职业高等教育招生制度取得了不错的进展，但同时仍面临技术技能人才依赖于“学制式”升学、分类考试局限于传统的应试之举、综合评价简化为“文化”与“技能”的简单拼盘等困境。为深化职业高等教育招生制度改革，需要开发灵活学制的教育与培训项目，吸引更多的优质生源;根据多元群体入学需求，探索“因材施考”;整合“知识+技艺+能力”三维指标，全面评价学生综合素养;实现录取主体和过程的多元化，动态评估教育与实训全过程。

[关键词]职业高等教育;类型化;招生制度改革;考试招生模式

[作者简介]董照星（1992- ），女，甘肃天水人，厦门大学教育研究院教育部高等教育学博士生访学基地访问学者，福建师范大学教育学部在读博士。（福建 厦门 361005）

[基金項目]本文系2021年重庆师范大学研究生教育教学改革项目“职业技术教育学专业研究生协同培养模式改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：xyjg21003，项目主持人：袁潇）

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出发展高层次职业教育，将分类考试招生作为职业高等教育招生的主渠道。事实上，分类考试招生可追溯至2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，该文件提出到2020年要形成“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式，实现各级各类教育相沟通、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。时至今日，重新回顾与审视职业高等教育考试、招生、录取等方面的改革举措，对于未来进一步深化职业高等教育招生制度改革具有重要意义。

一、职业高等教育招生制度改革的应然样态

现代职业教育体系和国际教育标准分类无一例外地肯定了职业教育是一种类型教育。也就是说，构建职业高等教育招生制度不仅是政策导向的需求，更有深刻的理论内涵。

（一）职业高等教育招生制度改革的政策导向

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出搭建终身学习“立交桥”，完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，促进各级各类教育纵横互通。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出“探索中等、高等职业教育贯通的人才培养模式”。随着“立交桥”理念的发展，2014年，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出打通职业院校学生的成长空间，构建从中职、职业专科、应用本科到专业研究生的技术技能人才培养体系，指明了我国技术技能人才的发展方向和成长途径;《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出“建立中国特色现代教育考试招生制度……构建衔接沟通各级各类教育”，希望通过改革职业高等教育招生制度推动我国现代职业教育体系“立交桥”的建设。2019年，《国家职业教育改革实施方案》中提出“畅通技术技能人才成长渠道”，进一步要求完善我国技术技能人才成长途径。2020年，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出畅通技术技能人才成长通道，为有意愿升学的高职高专毕业生提供继续深造的机会。在这一系列政策文件中，包含了“沟通”“直接升学”“继续学习”“贯通”“打开职业院校学生的成长空间”“衔接”“畅通技术技能人才成长渠道”和“提供继续深造机会”等关键词，充分说明我国亟待打通技术技能人才升学途径并构建符合其成长规律的招生制度。

（二）职业高等教育招生制度改革的内涵阐释

基于我国完善现代职业教育体系和深化招生制度改革的理念，职业高等教育招生制度改革有四层含义：其一，在职业教育系统内部完善“高职专科—应用本科—专业研究生”一体化的升学体系，即要重视职业高等教育的内涵建设，开发教育与培训项目，吸引优质生源报考;其二，职业高等教育招生不仅面向职业院校的毕业生（以下简称“职教生”），而且要兼顾普通学校的学生（以下简称“普教生”）和人力资源市场具有一定工作经历或经验的成年学生招生（以下简称“在职生”）;其三，多元化的生源结构需要创新“文化素质+职业技能”的评价办法，根据不同生源参与教育与培训的目的和需求“因材施考”，分门别类地制订招考方案;其四，多元录取旨在恪守公平，在此基础上，按照多元入学标准尽可能地为多元化的考生匹配合适的院校与专业。总之，职业高等教育招生制度改革最终要促进职业教育和普通教育相互沟通、产业和教育相互融合，并将职业高等学校打造为教育与培训兼具的高等教育机构（见图1）。

二、职业高等教育招生制度改革的实然困境

国家层面积极号召职业教育和普通教育是两种不同教育类型、具有同等重要地位，但现实层面构建两者完全平等的招生关系只是一种理想状态。这种现状导致职业高等教育招生制度改革面临诸多困境。

（一）技术技能人才依赖于“学制式”升学

我国技术技能人才升学途径遵循传统的“学制式”升学，其招生制度也受到传统考试招生制度的深刻影响，主要表现在：

第一，“双轨制”的教育制度对应“单轨制”的人才选拔制度。现代教育体系将高等教育体系分为普通教育系统和职业教育系统，其中职业教育系统规划了“职业专科—应用本科—专业研究生”一体化的技术技能人才升学途径，既符合《国际教育标准分类》中“职业”与“专业”衔接的类型定位，也符合“短线高等教育—学士—硕士—博士”的多层次定位。事实上，中职学生可以参加职教高考录取到职业大学的专、本科层次，高职高专学生可以参加专升本进入职业大学或其他普通高等院校，但是职业大学的毕业生攻读专业研究生只能进入普通高校。总体来看，职业教育层次越高，职业教育与普通教育融合的趋势越强，职业高等教育招生制度对普通高等教育招生制度的依赖性也越强。究其原因，主要是职业教育类型化的选才在实践中被定格为层次上的区分。高职高专学生进入普通本科高校，不仅招生比例小，而且报考要求高，限制了很多有志于升学的高职高专学生;但是，参加高考未达到本科录取分数线的学生可以凭借高考分数直接进入高职院校，这种将高职院校置于普通高校末端录取批次的行为，无形中又将职业教育置于普通教育的附庸地位。参加单独招生的普教生尚且要进行职业潜能测试，而参加高考的普教生只凭借文化课考试成绩就能被录取，显然不符合“知识+技能”的评价方式。

第二，固定的学段划分不符合技术技能人才教育与培训的规律。我国适龄升学人数的减少改变了职业教育的生源结构，面对劳动力市场的不稳定性，劳动者需要不断地接受教育与培训，但严格的学段划分无法满足他们的学习需求。很多学习者期望半工半读，但是我国目前的学校职业教育培训体系还不完善，不能为学习者提供终身化的教育与培训项目;部分学习者可能因为某些原因不得不中断学业或者提前结束学业，面临着先前学习经历作废的风险。究其原因，主要还是招生院校提供的教育与培训项目不符合技术技能人才“回炉重造”的需求。我国的职业教育建构在学历学位教育基础之上，主要是按照3～4年的连续学习周期所设计的教育教学活动。这种固定的学制和以学位为基础开发的教育项目，倾向于满足应届学生（初次就业者）对学历提升的要求，尚不能满足再次就业者和在职人员对多样化、灵活化培训项目的需要。

（二）分类考试局限于传统的应试之举

在职业教育系统内部，分类考试指的是根据多样化的生源类别采用多样化的招生形式，但目前所采用的招生形式未能摆脱应试之举，主要表现在：

第一，招生形式局限于考试选才。现行的职教高考招生模式中，除了拔尖技能人才免试入学外，单独招生、对口招生、统一招生、中高职贯通等招生模式中，分类“考试”的效果远远强于分类“招生”的效果，甚至有以考试代替其他招生形式的嫌疑。究其原因，主要是尚未厘清考试和其他招生形式的特征，不同招生形式的匹配度低。考试只是招生的形式之一，现行的非考试招生形式仅停留在拔尖技能人才免试入学，不仅招生比例小，而且招生标准高。这种选拔英才的招生形式覆盖的招生群体有限，未能照顾到其他考生免试入学的需求。很多考生虽然没有达到拔尖技能人才免试入学的标准，但也可以通过免试或推荐入学。高等职业教育招生制度改革要面向众多考生探索多元化的招生形式，促进考试与其他招生形式相结合，而不是将非考试招生形式的改革仅仅停留在选拔技术英才上。

第二，招生模式与专业招生计划不适应。现行的几种招生模式试图将所有社会生源囊括在内，尽可能地扩大招生范围。当考生不能参加单独招生时，可以参加高考入学;当考生不能参加对口招生时，可以参加单独招生。招生模式的互补给考生带来了更多的入学机会，但无形中也弱化了每类招生模式对应的主体生源结构。很多高职院校虽然制定了专业招生计划，但不同专业与招生模式之间没有形成明确关系。在实际招生过程中，很容易出现同一个专业招收的既有普教生，也有职教生，还有在职生的情况。层次参差不齐的生源结构给后期编班教学带来了较大的困难，一些职业高等学校在招生章程中做出“单独编班教学”的招生承诺，但在实际操作时也比较难实现。

（三）综合评价简化为“文化”与“技能”的简单拼盘

职业高等教育招生制度能突破传统的理论考试评价，转为“文化素质+职业技能”的评价方式，说明技术技能人才选拔已经朝着综合评价的方向改进，但是还有以下问题值得讨论：

第一，几门文化课考试是否就能代表学生的文化素质。我国学校教育课程以分科课程居多，文化素质测试时也倾向于对语文、数学、英语、计算机或信息技术、思想品德等实行分科测试，如安徽、福建、广东等大多数省份分科测试语文、数学和英语，陕西省则分科测试语文、数学、英语和技术及应用基础。这种随机的科目组合方便招生机构命题和考生复习，但能否有效测量学生的文化素质还有待商榷。究其原因，主要是文化素质评价尚没有在分科课程中找到综合测评的办法。文化素质标志着一群人或者一个民族的价值取向、文学艺术修养、情感品质或地域文化等，在个体的身上彰显为能力、行为、知识、态度等多种因素整合而成的相对稳定的内在特性。可见，文化素质的构成相对复杂，既有隐性素质也有显性素质，无形中增加了文化素质的考核难度。现行的文化素质考试或许能测量出考生对这几门课程知识的掌握程度及其学科素养，却忽略了学生自主构建的那部分隐性素质。因此，职业高等教育招生亟待改革文化素质测试的内容与方式。

第二，职业技能考试比重的提升是否就意味着考试质量的同步提升。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提到职业高等学校招生考试中职业技能测试分值不得低于总分的50%，并以操作技能考试为主考查通用技术和岗位技能。但在实施中，要么“重职业理论考查，轻操作技能考查”，要么职业技能考试流于形式，因其不规范、不科学等问题备受质疑。究其原因，主要是我国对技能型考试探索时间较短，职业技能考试的内容和形式没有统一标准。职业技能考试要求较高，监考人员的专业化、考试设备的标准化，导致专业技能考试场次多、耗时长。如果没有制定职业技能考试的标准与规范，就难以保证该考试的“质”与“量”。即使在招生院校软硬件设施均足以承担职业技能考试的前提下，也很难保证该考试的信度与效度。

（四）多元录取陷入“一元区分”的窠臼

多元录取是建立在综合评价之上的，“多元”中的其中“一元”便是综合评价，但现行的多元录取还存在一些问题，主要表现在：

第一，招生录取主体单一。虽然职业教育与产业有着天然的联系，但企业并没有全面参与职业高等教育的招生、育人和就业，一般在学生就业或实习阶段参与较多，选拔技术技能人才还是由招生院校“一元”主体负责。学校是公益性组织，更倾向于完成招生计划，实现既定的人才培养目标，提升大多数学生的整体技能和素质;而企业是营利性组织，希望招收能满足企业发展需求的人才，追求人力资源的转化率。如果学校和企业各自为政，无法跳出自身属性的局限性，在选拔标准上不能达成一致，校企联合招生便只是愿景。

第二，录取标准“唯”分数论。“唯”分数的录取标准与多元录取并不冲突，但“唯”分数录取与多元录取背道而驰。很多高职院校招生简章中对录取的说明，仅限于“坚持分数优先录取”“从高分至低分录取”等以分数为主的录取标准。以四川交通职业技术学院为例，2021年该校按照生源类别划定普通类、中职类、特长类的录取控制线，先筛选不满足基本要求的考生。如果考生是中职生，文化课达到85分，职业技能测试分数达到79分，才有资格进入录取环节，然后分专业划定录取分数线。纵观该校的招生录取规则，除了特长类考生免试入学外，只关注其他考生的文化課成绩和专业课成绩这一“双上线”的录取标准。在人才选拔中，考生与招生院校这一对主客体是“强联系、弱信任”的关系。为了维护招生录取的公平性，很多院校都尽量减少人为因素的影响。由于学生的道德水平、学业成绩、体能素质等综合素养量化难度较大且易受人为因素的影响，很多院校最终将录取标准简单化为只“唯”分数录取。

三、职业高等教育招生制度改革的使然路径

（一）开发灵活学制的教育与培训项目，吸引更多的优质生源

第一，构建国家资历框架，为学习者提供灵活学制的教育与培训项目。世界上很多国家，如德国构建了8级国家资历框架，印度尼西亚构建了9级国家资历框架，澳大利亚、南非、爱尔兰构建了10级国家资历框架，囊括了各级学历、学位和资格证书，并成立了专门的管理与监督部门，审核不同教育机构开设的教育与培训项目，确认学习者的学习成果并颁发相应的资格证书。有些国家将资历框架作为入学资格制度之一，有些国家仅为增加资格的透明度、可比性，不影响考试招生，但是该框架无疑为学习者升学、毕业、雇主招聘提供了重要指引。我国国家资历框架的构建应该包括学位证书、学历证书和职业资格证书三方面的内容，将学习者正式学习和非正式学习、全职学习和兼职学习、基于课堂的学习、基于互联网的学习和基于工作场所的学习等均涵盖在内，通过学分认证标准，实现跨教育机构、跨院校甚至跨国的学分互认。目前，已有学者为我国设计了7级国家资历框架，并通过学分银行管理，为学习者升学、就业提供凭证，这一框架体系也应该成为职业高等教育机构开发各类教育与培训项目的依据。

第二，强化应用性特色，构建多层次职业高等教育招生制度。国际上，技术技能人才招生制度改革与教育制度密切相关，例如，美国实行“单轨制”教育制度，通过教育课程内部分轨实现人才分类，最终发展为融合教育;德国教育体系复杂，并没有严格的“双轨制”划分，但综合性大学和应用科学大学相比肩的地位，决定了即使高等教育统一招生也能实现平等的分类选才，技术技能人才可以在应用科学大学实现学位升级，也可以选择在综合性大学完成知识与技能提升。反观我国的现代职业教育体系规划和职业高等教育招生制度实施，目前更倾向于构建与“双轨制”教育制度相匹配的“双轨制”招生制度，且专、本科层次已经构建了与普通高考并行的职教高考制度。未来，当我国应用技术型高校或职业大学发展成熟时，更多的专业研究生学位应设置在该类院校，构建专业研究生相对独立的招生制度阻力会减小，“职业专科—应用本科—专业研究生”的多层次职业高等教育招生制度也会更有应用性特色。

（二）根据多元群体入学需求，探索“因材施考”

第一，根据不同生源群体的多元入学需求科学设计招生制度。考试制不是唯一的招生形式，证书制、推荐制、申请制等招生形式并行才能从根本上改变目前的招生录取办法。鉴于职业资格证书本身就是一种专业或者专业群的象征，因此证书制适用于国家认可的持有职业资格证书的考生免试入学;部分想换专业的职教生和为转岗做准备的在职生，可以通过考试制入学，如果考生也有相关职业资格证书，则相应的考试科目可以免试，将职业资格证书折合计入录取总分;鉴于有些专业具有传承传统文化的作用，这些专业需要采用滚雪球的方式挖掘潜在生源，并采用推荐制入学。

第二，按照职业高等院校的教育资源配置理性选择招生形式。职业高等院校需要加强生源、招生专业与育人方式的有机联动，理性选择招生形式。“辐射型”布局招生形式会分散职业高等院校的招生胜任力，招生形式越多，分摊至不同招生形式的胜任力越小，可能会降低招生质量;而“收缩型”招生形式试图将几种招生形式有机组合，形成“力往一处使”的格局，反而能对某种招生形式做出有益探索，有利于提高生源质量。一些高职院校以长线专业居多，这类专业应通过贯通培养和对口招生全部招收中职学生，且不再通过其他招生形式吸纳生源，便于后期单独编班教学;一些高职院校的专业设置、师资情况可以有效满足在职生升职、转岗的培训需要，則注册入学应该是其主要招生形式。根据高职院校的教育资源配置选择合适的招生形式，有利于增强招生与育人的联系，是扩招背景下高职院校从“数量型招生”向“质量型招生”转变的突破口。

（三）整合“知识+技艺+能力”三维指标，全面评价学生综合素养

国际教育标准分类认为，职业教育是使学习者获取一种或多种职业或行业特定的知识、技艺和能力的教育。根据该定义，职业教育应该从知识、技艺和能力三维标准评价考生的综合素养，并将每一指标划分为公共和专业两大维度进行考核。其中，“知识与技艺指的是‘知道什么’，是一个人对所学的掌握程度;能力指的是‘如何做事’，是一个人对知识与技艺的融会贯通;综合素养指的是‘如何做人’，是一个全面发展的综合展现”①。在这三个指标中，知识与技艺是显性的，是学校可教且可直接测量的，而能力较为隐性，只能浸入知识与技艺中测量。为此，要全面评价学生的综合素养，必须整合“知识+技艺+能力”三维指标，系统地测量学生的文化素养和技术素养。

第一，整合文化课考试内容，系统灵活地测量学生的文化素养。一方面，由招生机构整合文化素质测试内容，将不同文化课科目融合在一起命题与考试，进行大综合测试，这种考试对命题机构的要求较高，学生应考难度较大;另一方面，提供多样化的文化素质测试科目，让学生自主选择测试科目。同时，文化课考试方式应该灵活化，语文、数学、外语、信息技术之类的常规课目，可以认可先前教育阶段的课程学分免于考试，或者用国家计算机等级证书、英语考试证书等抵消相关考试。

第二，按照专业大类规范编写专业技能测试大纲，提升技术素养测试的信效度。随着“中高本”职业教育专业目录一体化的修订，按照专业大类实施专业技能考试已经有径可循。湖北省开我国“技能高考”的先河，在技能测试方面有较为丰富的经验。例如， 2020年《湖北省技能高考考试大纲》包括财经类、农学类、旅游类等10个专业大类，每一份技能考试大纲都有考试依据、考试办法、考试内容和评价、专业考试内容提要和样题。为了提升职业技能测试质量，考试大纲或依据《中华人民共和国标准化法》，或依据最新颁布施行的某一技术的国家标准、行业标准、地方标准和企业标准，如《国家职业技能标准》《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》等。可以说，湖北省专业技能考试尽可能广泛地参考成熟的法律、标准和规范制定，力求用最新的法律与指标评价考生的技能水平，并结合行业企业标准科学测量考生的技能规范性，同时还兼顾了省域内中高等职业教育的教学标准，相关经验值得其他省份借鉴。

（四）实现录取主体和过程的多元化，动态评估教育与实训全过程

第一，实现录取主体的多元化，“招生—招工”同步进行。职业教育产教融合的属性决定了人才选拔也要推行“双主体”招生录取。虽然企业参与职业高等教育招生问题重重，但很多民办职业高等学校的管理者，既是企业雇主，又是招生主体，正好说明了职业高等学校招生主体具有多重身份与多重性质。可以说，“招生—招工”同步进行，将企业雇主和招生院校都作为招生主体，更有利于提升选才质量。例如，宁波职业技术学院在电子商务和物流管理专业共扩招录取50人，年龄在19～35岁不等，主要从事淘宝运营、幼教、会计、物流运输等工作。该校充分考虑到生源群体的就业需要和市场需要，联合企业人士进行考试选拔，并分为面试和机试两部分评价考生，促进了招生、育人和就业的协同发展。《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年》都鼓励职业院校与产教融合型企业联合招生，校企要在联合招生的实践中厘清双方的责权利，供教育主管部门参考并制定吻合校企双方需求的联合招生指导意见，使政策有效服务于实践。

第二，实现录取过程的多元化，动态评估教育与实训全过程。职业高等教育招生录取改革需要逐步从“唯”分数的多元录取走向“唯分数”的多元录取，最后走向基于综合素质评价的多元录取。“唯分数”的多元录取旨在改变“唯”升学考试成绩评价录取考生的行为，转而丰富升学考试成绩所代表的内涵，将升学考试成绩和学生教育教学活动中的过程性评价成绩作为录取总分。以录取中职学生为例，三年理论与实践相结合的教育教学活动中，将平时成绩的30%～40%和升学成绩的50%～60%计入总成绩。在这样的成绩构成中，平时成绩是多元录取能否实行的关键。学生在学校的学习成绩由每学年的期中期末考试成绩构成，主要由教师打分;在企业实习或实训的成绩由学生实习单位的主管人员按照企业用人标准进行打分。虽然这种“双主体”的评价采用完全量化的办法，对基于综合素养多元录取的含义有失偏颇，却是走向基于综合素养的多元评价的必经之路。当然，把定性评价和定量评价相结合，即把考试分数、教师和雇主等对学生的客观描述性评价作为录取标准，是多元录取的最佳选择。但是，这种多元录取评价的实施需要评价主客体的高度自律，也需要社会公信力的有力维护。

综上所述，我国职业教育和普通教育发展不平衡的特点决定了我国需要构建“双轨制”招生制度，通过制度建设促进职业教育和普通教育在现实中构建平等的招生关系。如果职业教育和普通教育实现了平等的招生关系，分类考试、综合评价与多元录取才能在“分轨而治”中实现“适应性”选才，即由普通高考专一地选拔学术型人才，由职教高考选拔技术型人才。

[注释]

①对“知识、技能和素养”的阐述借鉴了华东师范大学的崔允漷教授在第四届全国基础教育课程教学改革研讨会上关于“核心素养与教学”主题报告中的内容。

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作者：董照星