宁夏贺兰四中初中生物教师教学论文 初中生物教学反思

关键词: 教师队伍 新课程 教师 教学

宁夏贺兰四中初中生物教师教学论文 初中生物教学反思(通用13篇)

篇1:宁夏贺兰四中初中生物教师教学论文 初中生物教学反思

初中生物教学反思

作为一名新特岗老师这半年来我学到了很多,对生物学的认识也增加了不少。当然作为一名新教师在教学过程中也遇到了很多困难。刚入学安排的是七、八年级两个年级,对我来说压力很大,但对我的成长来说也是很好的一种锻炼,所以我信心百倍的迎接新这份工作、新岗位、新挑战。

刚开始上课感觉整节课上下来学生的反应不是很好,上课废话太多。经过反思觉得还是备课备的不充分。后来请教了李艳荣老师,李老师告诉我:首先得熟悉教材,也就是说你要认真的备教材,熟悉教材上安排的每一环节,各个环节怎么衔接,慢慢的要学会分析教材,并且上课的时候要组织好语言,否则上课可能就语无伦次。其次你要熟悉教参,明白这节课的重点在哪,难点在哪,难点怎么突破。最后你还要备学生,因为课堂其实就是学生和老师合作的一个过程,并且新课标要求要把课堂交给学生,要进行探究性教学,并且让学生们带着兴趣来学习这门课程。经过李艳荣老师细心的指导我逐渐的进入自己角色。

经过一段时间的学习以及李艳荣老师的悉心指导,我认识到在上课之前一定认真的备课,备学生、备教材、备教参。根据初中学生的认知能力和知识水平把课程设计的尽量符合学生的发展规律。重难点突出,上课之前把所要上的课程讲几遍。并且坚持听师傅的课,跟她学习宝贵的经验,听课是一种自我提升的很好的一种途径,李艳荣老师的教学经验丰富,课堂气氛也很好,听她的课确实让我受益匪浅。

但是这个时候新的问题又出现了,那就是课堂纪律的维持。尤其是八年级的课,感觉学生对学习生物学没什么兴趣,有些同学上课做其他作业,有些同学甚至根本不听。经过与班干部以及部分同学的交流。大多数同学都觉得生物不参加中考所以他们还是以主课为主,觉得生物学不学对他们来说不重要。针对这个问题我请教了很多老教师,最后经过老教师的指点我觉得问题的根源还是在兴趣上,生物课程本身来说是很贴近生活实际的尤其是八年级的课程。

后来上课的时候我就给学生们讲生物学的重要性,学习生物学的必要性,但是感觉效果还是不好。好在学校这学期在每个教室都装了电子白版,在备课的时候我就在网上下载一些与本课程有关的教学视频加到课件中去,这样穿插着视频给学生讲大大增加了学生们学习生物学的兴趣。课堂气氛和氛围也逐渐转好,学生们学习的积极性也得到了提高。

以上就是我这半学期生物教学的反思及感想,下面是我通过学习对生物学教学的一些看法和认识。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。现在人们已经认识到,除知识体系外,生物科学中含有更为重要的东西,那就是获得科学知识的途径和方法,此外,还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此,在生物教学中,如果仅仅向学生传授一些生物学知识,那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程,教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。

我认为生物教学中,教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养,加强在生物教学的各环节中渗透德育。比如在学习生物与环境这一章的时候与到社会生产和生活的决策之中,并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科,它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的,因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以,在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育,要把生物知识教学与其有机地结合起来。如,使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重为学生提供更多的机会,让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题,并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。这不仅能提高学生的 分析问题和解决问题的能力,而且能培养学生的社会责任感和参与意识,更好地培养学生的科学素养。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在实验过程中,不能仅仅培养学生的实验技能,更重要的是培养学生的科学探究方法。如,要培养学生设计实验的能力,处理或整理数据的能力,分析得出结论的能力。这和过去只要求验证和定性为主的实验有着显著的区别。

生物是一门以实验为基础的学科,但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中,教师要积极应用各种信息技术手段,使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如:“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习,可以通过信息技术模拟,让生物教学化难为易、化繁为简,从而使生物知识易学易懂。

面向全体学生是在实施素质教育过程中首先要确立的一个理念,这是现代教育思想中的一个重要观点。我们教师一定要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。

(一)尊重每个学生。教师要平等对待每个学生,善意地了解每个学生的心声,关注他们的发展,促进他们的发展。实践证明,很多所谓“调皮”的、“后进”的学生,都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。

(二)给每个学生提供同等的学习机会。这是所有学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参加,而且在实验小组分工中每个学生都要有机会承担各种角色。过去在实验教学中,有时候由一个学生负责操作,其他学生只是看看,甚至个别学生连看都不看的现象必须消除。

(三)对每个学生的教学资源分配要公平。这是学生学习机会均等的可靠保证。新课程在这一方面显得特别重要,因为探究式学习、课堂观察、实验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。在资源不够充分的情况下,就要想办法保证每个学生都有机会使用这些资源。

篇2:宁夏贺兰四中初中生物教师教学论文 初中生物教学反思

【摘要】

目前针对化学教育教学过程中的实际教学情况和新课程标准的要求,学生在学习过程中的占主导地位的思想越来越被凸显出来,根据化学的学科特点,以理论与实验结合的基本教育模式,本人认为非常适合思维导图的引入,在利用思维导图的过程中既是对于学生是教育主体的指导思想的体现,并且实际的操作过程中学生自主动手的环节,也是对学生主动学习的教学要求的实践,对化学教学是极为有益的。【关键词】: 思维导图 化学 教学

一、问题的提出

本人在短暂的教学实践过程以及对自我受教育过程的反思回忆过程中,明显地感觉到在教育教学的实际过程中,老师的敬业能极大地感染学生,老师的人格魅力及工作态度也对学生产生莫大的影响学生对老师的喜爱会爱屋及乌蔓延至对学科的喜爱。学生受自身知识与能力的局限,在教育教学过程中,有很大一部分学生由于学习方法的问题,对知识点的掌握处于反反复复,痛苦不堪,无法放弃,却无从下口,其中有一部分原因就是老师的太过溺爱,包办了学生自己动手的部分,帮学生总结详尽的知识点,设计习题,表面看似为学生省下时间,其实学生疲于应付差事,没有精力和时间对知识点认真的掌握,大量印刷的复习纲要知识点,总是在背在记,却收效甚微。我总感觉学生复习效率不高,常规的考前复习往往总是把书或者笔记从头到尾看一遍,然后把以前做过的题再看一遍。然而能够做完这些工作的学生其实是少之又少的,能够把这些工作做完的同学已经算是很不错的了,但到考试后却发现很多题目考前都在课堂上辅导过很多遍了,学生考试的时候却任然不会,这就说明学生考试前的复习效率非常的低下,很多都是无效劳动,反反复复的,浪费了大量的时间,结果会的一直会,不会的下次考试还不会。初三化学是学生学习化学的起步阶段,但是内容上已经基本有了化学上的大致骨架和雏形,掌握了基本的学习和研究问题的方法,以后的学习就是为化学的框架填上血肉和羽翼使其不断丰满完善。

根据化学与生活实际联系紧密和内容理论与实验兼顾的特点,引入思维导图来帮助学习,让学生来统筹掌握的所学的知识,指导学生记录课堂笔记及及时的课后反思,让学生自己动手,发散思维,学会看书,学会学习是极为有必要和有效的,思维导图的应用对学习效果的改进和知识结构的梳理有很大帮助。

二、思维导图介绍

思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式,除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外,运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面,往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法,将可提升思考技巧,大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异,主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式,并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面,大量降低所需耗费的时间以及物质资源,对于每个人或公司绩效的大幅提升,必然产生 1 令人无法忽视的巨大功效。

三、实际操作

网络生成思维导图的软件很多,但是我们需要掌握的是这种思维的方式,如果一味的利用软件就又违背了我们的初衷。准备笔,纸一张。

思维导图简单的话来说就是以某个起点为中心,然后分类发散发展扩展开来,在制作的过程中边思索,边发散,最后进行反思,看其是否完善,在进行修剪。

本人在晚自习过程中分别在两个班做了实验和对比,以一氧化碳学习之友的课后练习为检验标准,一个班采用先做后讲解,另一个班采取先画思维导图然后再进行练习。

这节练习的主要内容是CO与CO2的性质: 下面是我利用软件制作的思维导图

图1

图2

四、测试结果

在黑板上与学生共同画出思维导图后,因为练习答案都能从黑板上找出,学生练习完成速度极快。

另一个直接开始辅导做练习的班则进度缓慢,学生学习出现分层,学习好的同学很快就做完,学习比较吃力的不是很快胡编乱造,就是做的很慢。思维导图的教学优势: 在初中化学的学习过程中,学生需要记忆的内容较多:物质的物理、化学性质,物质的颜色,化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等比较多也比较琐碎,像一堆乱麻,初三化学学习时间紧,任务重,要求学生能较快从入门到熟练掌握,这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记,往往就导致落后。

思维导图仅用关键词、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图,去除了冗余杂乱的信息,大大减轻了记忆的负担,更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用更加系统化,从而提高大脑运作的效率,使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识,获得成就感。

五、反思

1、思维导图只是一种工具,是一种手段,不能代替所有教学方法教法,他也有自己的局限性。在做复习专题的时候可以使用此方法来提高效率,它有助于我们更好的理清思路,总结归纳更愉悦更有效地学习。

2、思维导图作为一种思维的方式和方法,应该是逐渐培养成的,对于学生来说是一个新鲜事物,因此学生接受并熟练掌握还需要一段时间。

3、除了学习,其他的事物也可以使用和推广这种思维方式,可以将这种思维方式进行大力的宣传和推广。

思维导图从理论上讲对任何应用它的人都有好处,其应用的领域从学习到复习再到规划,会议记录几乎是无所不在。希望能将这个方法推广,发散式的思维要比传统的第一第二,首先其次更符合学生学习的客观规律和需求,再印复习内容不如放手让学生制作思维导图,完全可以反映出自己的掌握情况,再由老师引导完善思维导图。

篇3:初中生物实验教学反思

随着新课程改革步伐的不断加快, 生物新课标中将实验教学摆到了突出的位置, 在教材编写上也突出了实验内容多, 实验形式多, 实验要求多的特点, 要求通过实验教学培养学生的自主探究能力与创新能力。那么我们教师应该采取哪些措施, 有效实施初中生物实验教学呢?

一、转变教学观念, 重视实验教学的重要作用

生物实验教学在实际教学过程中得不到应有的重视, 造成这一现象的首要原因就是教师教学观念的偏差。很多教师认为实验只是生物教学的附属部分, 只要学生能将概念、原理、现象熟记于心, 完全可以将实验操作抛之脑后, 更有一部分教师认为生物实验课是一种教学资源与时间的浪费, 没有实质性的效果。这种陈旧落后的教学观念严重阻碍了生物实验课的顺利展开。众所周知, 生物科学是一门实验科学, 动手操作实验、对实验现象进行观察是学生获得感性认识的最有效手段, 能帮助学生建立生物学概念和规律, 培养学生观察能力, 拓展思维能力, 养成科学探索精神。实验对于教师自身来说, 也是实施生物课堂教学的最有效、直观的教学手段。因此在生物实验教学中, 教师必须解放思想, 更新观念, 将实验教学放到同理论知识讲解同等重要的位置, 鼓励学生动手操作, 相信学生都能成功地完成实验, 让学生从实验中品尝到成功的喜悦, 从而充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、规范学生实验操作

实验能够让学生亲自动手操作, 可以充分发挥学生的主观能动性, 放开学生的手、脚, 把实验的主动权交给他们, 能够极大地激发他们的学习兴趣与探索欲望。但是将实验的主动权交给学生并不代表完全放任学生随意动手, 缺乏规范与指导的实验教学只会沦为学生的自由活动课, 达不到生物教学的预期目标。实验前要指导学生在预习中抓住每一步的关键, 这样才可以收到好的实验效果。首先教师应让学生带着明确的目的去实验、去探究, 不能盲目地做实验, 或者把实验当成自己“创意”的试验场, 想怎么做就怎么做;其次, 教师要明确实验步骤, 先将实验步骤由繁化简, 并在每个实验步骤中规范操作, 提前告知容易做错的实验步骤与注意事项, 这样不仅体现了教师的主导作用, 避免重复实验步骤造成的资源与时间的浪费, 又发挥了学生的主体作用, 提高了实验的成功率。例如, 观察洋葱表皮细胞的实验, 学生首先要明确实验目的, 即在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。教师要在实验观察前强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上, 不易辨认, 要调好光圈。又如在学习使用显微镜时, 教师要在实验前注意强调学生的错误步骤, 及时纠正学生的错误习惯, 比如用右眼观察或闭着右眼的习惯;转动转换器时, 应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光, 观察到标本在视野中的图像。

三、通过实验, 培养学生的思维能力

生物实验有助于培养学生学习生物的兴趣, 活跃课堂气氛, 但是实验课不是让学生亲自动手, 体验操作的乐趣, 也不是学生的活动课, 仅仅起到放松学生身心的作用。教师要充分重视实验对学生思维培养的重要性, 让学生在动手的同时锻炼自己的思维, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生理论联系实际的能力。我们在实验教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋, 希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。在指导学生实验时, 教师可以让学生先假设实验的结果, 然后带着疑问与假设去操作实验, 通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程, 经过反复训练, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要在实验课前做好充足的准备, 精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容, 把课本知识和生活实际联系起来, 学生通过自己动手验证实验结果, 印象一定要比教师的直接灌输深刻得多, 避免了死记硬背, 同时也为生物知识的学以致用打下了基础。

摘要:生物是一门以实验为基础的学科, 生物实验是中学生物实验的重要组成部分, 许多现象只有通过实验才能得到验证, 各种生物体的结构必须通过实验才能熟透于心。通过实验, 学生能够深刻理解生物概念, 牢牢掌握理论知识和实验技能, 培养观察和实践能力, 培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。由于各种原因, 初中生物教学存在着重知识、轻实验, 重理论、轻实践的现象, 实验课一直得不到重视与有效利用, 因此, 教师要充分利用实验教学, 注重实验过程, 激发学生兴趣, 培养学生实践探索能力。

篇4:初中生物教学反思

首先、求实——夯实基础,联系生活实际。在生物课堂教学中,要切实抓好生物基础知识的教学,在具体教学中,要搞清生物要领的形成过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等,有时要通过举例(特别是现实生活中的例子)、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系,必要时对其相关的概念规律要加以比较区别,消除学生对生物概念规律的模糊感,激发学生的兴趣。

生物课堂教学要理论联系实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中,教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识,这样可拓展学生的视野,提高认识问题和解决问题的能力。此外,在习题的讲析中,选例除了要注重习题的典型性外,更要注意习题的实用性,以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学,除了课本上必做的演示实验外,教师应当善于观察,挖掘生活实例中的生物原则,设计一些实验装置在课堂上演示,激发学生的学习兴趣。

在基础扎实的基础上求发展。

其次、求活——方法科学、灵活多变。生物知识本身就是“活”的知识,教师在课堂讲授中,应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境,采用灵活多变的教学方法和手段,把生物知识教“活”,达到最佳教学效果。教育方法要灵活,在课堂上,教师应根据不同的课型采取不同的教学方法,针对不同层次的学生采取不同的教学方法。思维方法训练要灵活,在解决生物问题过程中,教师应引导学生,从不同角度、不同侧面去分析问题,做到一题多思,一题多变,一题多解,多题一解,教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

第三、求新——转变教学观念,开创新的教育事业。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果生物教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么,教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。三者相辅相承,层层递进,求实是基础,求活是关键,求新是目的,只有具备扎实严谨的基础知识,才能转变成灵活的思维方法,最终表现出独特的创新能力,我们在生物教学过程中应该注意这三者的教学与关系

另外,我们在教学过程中一方面教学生知识,更重要的是教学生学会学习,即学习的方法,提高教学的效率,达到“有效教学”的目的。学生的学习方法的好坏导致学习效率的高低,往往决定学业的成败。在教学中注重培养学生的学习方法。

一、指导学生学会思考、学会学习。

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导,培养学生的学习创新能力。2.培养学生解决问题的能力,系统梳理知识的能力

二、要培养学生解决问题的能力。学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的領悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.

三、对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理。

四、培养学生设计简单实验方案的能力,训练学生的创造性思维。

篇5:宁夏贺兰四中初中生物教师教学论文 初中生物教学反思

长期以来,受“应试教育”的影响,初中地理一直不为学生和家长重视,阻碍了学生学习的热情,课堂教学很郁闷。那么,如何让初中地理教学“活”起来呢?我认为最有效的方法就是激发学生学习的兴趣。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,保持浓厚的学习兴趣,才能提高学生学习的积极性,才能让初中地理课堂教学“活”起来。

一、精心设计导语

俗话说:好的开始是成功的一半。导人新课是新授课的重要环节。根据初中生的心理特点,精心设计好“开讲”课,一开始就充满趣味,让学生兴趣盎然,产生强烈的欲望,从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。

1、故事导入

在导入课文之前,先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事,后在学生产生兴奋之时导入课文。例如,在

讲授东南亚一课时,我就讲了这样一个故事,有一个人名字 叫老万,有一天,他要越河去捡(柬)金子,可是他选错了

交通工具,他是骑着绵(缅)羊(仰)去的,绵羊走的太(泰)慢(曼)了,结果金子没捡到。”然后问同学们:谁知道这个故事里提到哪些国家的名字,„„这几个国家谁能在地图上找到,这些国家所在的地区叫东南亚,今天我们一起来认识这个地区。这样,学生的兴趣一下子就被诱发了。

2、诗词导入

利用诗词设计新课导言,能创造一种美的意境,激发学生学习新课的兴趣。如讲到:“地形对气候的影响”一节时,可用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”为导语,由此一来,学生也是满面春光,精神奕奕。

3、设疑导入

从教育心理学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想像力和创造力,从而将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。如讲到:“西南边陲的特色旅游区---西双版纳”一节时,我就是这样导入的:在葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》的音乐中滚动播放西双版纳的相关图片,泼水节、热带雨林、孔雀舞、大象、竹楼、竹筒饭、澜沧江„„然后提问: 大家判断出这是什么地方了吗?这样一来引发了学生的联想,激发了学生的兴趣。

4、生活实例导入

利用生活实例导入新课,可以拉近生活与教材的距离,提高学生学习的兴趣。如讲到地震时,我就借用了2005年11月26日九江发生的地震导入新课,一下子就吸引学生的注意力。

二、用心安排课堂活动

随着新课程的不断深入,越来越多的人认识到成功的教学不是让学生安静地坐在桌子旁,而是让他们“活”起来,这就要求我们要用心安排课堂活动。我一般采用以下三种形式:

1、读图问答形式

地图是同学们学习的重要工具,因此,培养同学们读图、识图能力是非常必要的。在“世界的人口”教学时,让学生读图计算并从图中找出人口增长特点,分析原因,并说一说世界人口急剧增长会带来哪些问题,应该怎样解决?一系列读图问答活动,能充分调动学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣,同时加深对教材知识的理解

2、游戏竞赛形式 教学中可设置一些竞赛游戏,使学生在游戏竞赛中获取知识,加深理解。在“经纬网”一节中,我就设置了这样一个活动:规定某一组为0度经线,某一排为赤道,组与组之间相差10度,排与排之间相差10度,确定好方向后,让每位同学说出自己的经纬度位置,然后比赛哪一小组说得正确率高。事实证明,同学们兴致盎然,效果良好。

3、讨论交流形式

新课程改变了以往“教师教,学生学”这种固有的教学模式,提倡调动学生的积极性、主动性,激发学生独立思考,以培养他们的思维能力。因此,我在教学中会选择一些实事热点或者与日常生活密切相关的地理问题让同学们探讨交流,促使他们在探讨中得出结论。例如,中东为何长期成为热点地区,美国为什么要攻打伊拉克;再例如为什么日本人为什么侵略性意识比较强,经济发展为何放眼海外。因为讨论的话题是学生感兴趣的问题,学生学习的积极性很高,有些讨论的结果甚至让人耳目一新。例如,讨论关于全球气候变暖对人类有什么影响时,同学们讨论得非常激烈,讨论结果也是五花八门。有些同学抛开了“全球气候变暖会促使冰川融化,海平面升高,沿海城市会被淹没”这样的常规思路,他们认为:寒带地区由于气候变暖可以发展种植业,从而将人口大量迁移到该地区,缓解一些地区的人口压力。这种全新的观点反映了学生积极的思维。

除了上述三种形式以外,还可采用角色扮演、辩论赛、动手操作等形式。总之,就是让学生在活动中提高学习、分析的能力,从而树立学习自信心,增强进取心。

篇6:初中生物教师课后教学反思

在初中生物教学中进行教学反思,除了修订教学目标,还应在教学过程中反思在教学中的不足,尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足,从而针对这些不足,采取有效的措施,改进这些不足,促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时,为了促进教学质量的提升,教师就应反思学生是否掌握了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法,而这就需要通过实验进行验证,并反思采取何种方式进行验证,才能在提高学习效率的同时提高教学质量。

二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用

通过上述分析,我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识,作为新课改背景下的初中生物教师,在教学中如何加强教学的运用呢?笔者认为,应做好以下几方面的工作:

(一)科学确定教学反思的时间

教学反思具有一定的时间性,只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定,才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言,教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。

一是教学前的反思,主要是在备课阶段进行,教师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预测,并针对这些可能出现的问题,采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决,从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。

二是教学中的反思,也就是在教学过程中的反思,此时主要是教师对自我教学行为进行研究,并在此基础上对学生学习过程中心理变化的揣摩和分析,主动、及时反思教学行为,在促进教学调控能力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习积极性的提升,从而对教学思路进行有效调整,总结教学的不足明确努力的方向。

三是教学后的反思,就是在教学活动结束后,教师应批判性地反思教学过程,结合多种信息的反馈和学生对知识点的掌握程度,总结教学经验,促进研究能力的提升和理论素养的养成。

(二)采取有效的方式进行教学反思

一是写好教学笔记。教学作为学生互动的动态过程,产生的问题及体会作为第一手的实践资料,教师应及时记录和整理下来。

篇7:初中生物教师优秀教学反思

昨天城关中学、铜井中学和代庄中学的九年级老师们在各自学校领导的带领下来我们学校研讨学习小组合作学习的情况,教研室徐主任一同前来(他已是第五次来我校给予工作指导)。

按照学校安排,我在我班上了一节习题处理课,每次外校老师来听课,我最担心的都是千万别给学校丢脸,如果是本校老师听课,就想别对不住老师们,可自从实行小组合作学习以来,硬是没上出一节满意课,没找到以前的感觉,一节课下来总觉得不足、缺憾的东西太多。

针对昨天的课,与以前相比,自己有底得多,能明确什么地方该点拨,能较为及时地评价,这大概得益于近段时间向其他老师的学习。学生也不像以前扭捏不舒服,知识性的东西比较明晰,相信学生能有所收获,谈到收获,对于老教师的我来说,最为遗憾的是不能及时灵活应对课堂上学生出现的问题,最后一个阶段我问了6组的1号同学让他谈收获,我绝没想到他会不说话,确实不应该、以前也不可能出现这种情况,我只能习惯性的找了另一组的同学来谈一下,当时情绪确实受了一定的影响。课后我仍在回想到底怎么了,他不知该说什么的话,我完全可以问他们组重点解决的问题,他全会了的话不就是他的收获吗?今天我找他谈了话,问起昨天的情况,他告诉我想总结的好一点,可越想越不知怎么说,太紧张了,可爱的孩子,太缺乏锻炼了。我这做班主任的真不合格。前一段就说同样的老师、同样的内容在不同的班级效果不一样,班主任有责任(刘立霞老师的课在4班和1班的差距),现在又出现这种状况,我更感到有压力,确实觉得需要学习、需要改进的地方还有很多,应不断努力,至少应对得起家长们、孩子们。

篇8:对初中生物教学的反思

一、初中生物教学中存在的问题

1. 教师未将新教学观念应用于实践中

教师虽然对新课改进行了一系列的学习与交流, 但由于受应试教育影响深厚, 加上教师本身形成的教学习惯很难改变, 教师有新观念, 但在实际教学活动中却不能恰当地应用其中。因此, 表现出了教师一边宣讲新的教学观念一边受着传统教学观念的束缚, 这一问题在初中生物教师教学活动中普遍存在。

2. 传统的教学模式仍占大部分生物课堂

目前, 中考依然是衡量学生综合能力的标尺, 教师教学内容更具有针对性。由于初中生物知识点烦琐, 在课堂上教师多采用的是“教师讲、学生听”的教学模式, 学生处于被动接受知识的状态, 而教师则成为课堂的主体, 这严重违背了新课改的要求。

3. 单一的教学方法和手段也是生物课上普遍存在的问题之一

目前的初中生物课堂, 教师除了对知识点的讲授以外, 就是带领学生相应的生物实验。整个课堂表现出来一种按部就班的状态, 学生按照教师的思路学习, 教师则安于现状。学生在这样的教学环境下也只能在教师的引导下进行学习, 为中考积累知识, 成为应付考试的工具。

二、对初中生物教学中存在问题的反思

针对以上问题, 初中生物教师应从自身做起, 不断转变教育观念, 更新教育思想, 改革教学模式, 改进教学方法和手段, 在扎实学生的基础知识上, 培养学生科学求实的态度、灵活多变的思维和创新能力。笔者根据对新课改的实践和多年的工作经验提出几点意见, 仅供参考。

1. 丰富教学方法和手段, 充分利用多媒体教学

初中生物教师应打破传统教学方法和手段的禁锢, 从学生的实际情况出发, 创新教学方法和手段, 除了采用教师单纯的讲述外, 还可以将多媒体教学应用到生物课堂中, 利用多媒体音频、视频的优势活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的求知欲望, 让学生带着强烈的好奇心和探究欲望进入到学习状态中。例如, 在教学“绿色植物的光合作用”时, 教师可设计教学课件, 先通过图片展示一些关于花朵和树木的优美图片让学生欣赏, 然后播放一段花朵开花的视频, 让学生领略到植物的魅力, 这样给学生营造一个轻松、愉快的教学氛围, 也激发了学生的学习兴趣, 有利于整个课堂教学效率的提高和学生综合能力的培养

2. 创新教学模式, 采用情境、合作、讨论等模式

新课改要求的教学模式是以“学生为主体, 教师为主导”的教学模式, 因此, 传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。教师应坚持和学生处于平等的地位的原则, 发挥“学生是课堂的主人”的作用, 创新教学模式。例如, 在学习到“生物的变异”内容时, 教师可分组让学生讨论, 他们在这节课中对哪些关于生物变异的知识比较感兴趣, 然后发表见解, 教师再针对学生的言论给予一定的引导和规范, 然后开始对本节课程的学习。在讲课过程中, 教师仍要充分利用学生讨论发言的模式, 鼓励学生思考、探究和质疑, 最终让学生对生物课程的学习充满期待。

3. 实践新课标, 融入情感态度与价值观的培养

新课标要求对学生培养不仅包括知识能力, 还包括情感态度和价值观的培养。因此, 在初中生物教学中, 教师应将情感态度与价值观有机地融入课程教学内容中, 并有针对性地贯穿于整个教学过程中, 成为教学过程的灵魂。例如, 在学习七年级“植物标本的采集”过程时, 教师在引导学生认识植物的同时, 讲述植物的科学研究价值, 并呼吁大家爱护花草树木等。这样, 在教学的基础上进行道德品行和价值观的培养, 有利于学生综合素质的提高。

总之, 新课改要求生物学科教学不仅要丰富学生的生物知识, 还要培养学生自主探究、勇于创新的综合能力, 要求教师从知识、能力、情感及价值观等方面对学生进行培养。因此, 作为一名初中生物教师, 需要在不断变化发展的时代背景下结合教学实践进行教学反思。

参考文献

[1]刘建伟.初中生物新课程教学反思.科学咨询:教育科研, 2012 (07) .

篇9:初中生物实验教学反思

一、巧妙设计活动,激发学生实验的积极性

良好的教学环境能激发学生积极的情感,促进学生智力活动的进行和个性的发展。在日常的教学环节中,教师可以通过设计一些新颖独特的活动,提出有思考性的问题,调动学生思維,吸引学生积极地投入到探索活动中来,从而提高教学效率。

二、设计问题环节,引导学生掌握科学探究的基本过程

实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程:提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。绝大多数的中学生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验,帮助学生由了解到理解,最后初步掌握科学探究的基本过程,把这种发现问题,解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的,在日常的教学过程中,教师可以通过巧妙设计实验问题,引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。

在生物学教学过程中,有些实验问题本身就体现了一个非常好的实验设计构思。一个完整的生物学实验问题,就是一个实验设计的雏形。因此,引导学生对这类生物学实验问题进行练习,通过对实验问题的解答,同样可以使学生掌握科学探究的基本过程。

三、运用简易的实验材料,巧妙设计实验方案

学生物教学中,对学生进行实验设计能力的训练可以围绕实验材料的选择、实验手段的改进等多种途径和方法进行。由于实验条件的限制,有些实验难以完成。但是,运用简单易得的实验材料,巧妙设计实验方案,同样能够取得较好的实验效果。

四、巧妙创设探究情境,充分培养学生自主思维能力

实验探究特别重视开发学生的智力,发展学生的创造能力和思维能力。教学过程中,通过一个个独立的探究活动,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身的发展奠定坚实的基础。教师作为学生实验探究的导师,其任务是调动学生的积极性,充分发挥学生自主思维能力,促使他们自己去获取知识、发展能力。

在具体教学实践中,教师需要根据教学任务的实际情况,遵循前面提到的四条指导思想,精心设计出满足教学要求、学生喜闻乐见的生物实验课来。

例如在“探究蚯蚓对外界刺激的反应”这一教学环节中,有的老师通过播放视频资料,或者按照课本上的实验步骤,把现象直接告诉学生学生没有经过积极思考,被动接受知识,课堂死气沉沉。针对这一情况,我把学生分成四人一组,每组分发一条蚯蚓,鼓励同学们说:“请大家自己设计一些小实验,探究蚯蚓对外界刺激的反应,看谁最聪明,能够得出别人不知道的结论。”同学们一听,立刻来了兴致,他们把蚯蚓放在解剖盘中,按照自己的方式研究起来。一个同学对着蚯蚓拍手、叫喊,蚯蚓没有任何反应。可是,当他用铅笔敲击解剖盘的边缘时,蚯蚓开始翻滚身体,表现出焦躁不安的情景。于是这个同学发言说:“蚯蚓没有听觉,但喜欢安静的环境。”另一个同学用铅笔、不同颜色的纸在蚯蚓的前面来向不同的方向晃动,发现蚯蚓没有任何反应;然后,他把蚯蚓放在一个黑暗的纸盒中,用聚光的小手电筒照射,发现蚯蚓作出明显的躲避光线反射,从而得出结论:蚯蚓没有视觉,但体表有感光细胞,可以感受光线的强弱。有的同学分别把蚯蚓放在硬纸板上和玻璃板上,比较它们在哪个平面上爬得更快。还有的学生更是别出心裁,用文具盒、硬纸板搭了一个45度的斜坡,把蚯蚓放在斜坡上,观察蚯蚓向哪个方向爬等等

在这次实验过程中,每个实验小组的同学都齐心协力,运用已有的知识和经验,积极动脑动手,充分发挥自主思维能力,努力解决问题。不同组的学生做同样的实验,有时得出截然不同的结果,他们并没有人云亦云,而是分析过程,查找原因。教师在引导过程中,注重探究的过程,重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过这次探究活动,拓展了科学探究的方法,增强了创新意识,培养了科学态度和探索精神。

在实验教学中,通过各种途径优化教学过程,体现了教师的智慧和水平,激发了学生的学习兴趣,课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化,勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律,学生学得更轻松,觉得生物课更有趣了。

篇10:农牧村初中生物教学的反思

一、适时调整课程内容, 增强实用性

为增强学生对生物的感性认识, 要根据教材的内容进行适当的调整。让学生走出课堂, 身临其境, 让学生通过自己的观察、采集标本, 可以提高学生的学习兴趣, 巩固课本知识。例如, 苏教版八年级生物上册第十四章中第一节生物的无性生殖和植物的有性生殖中, 植物的嫁接和花的结构内容, 安排在秋季学期, 但这是一个收获果实的季节, 在农牧村基本看不到盛开的花朵, 教师只能通过其他的方法描述花的结构, 从而缺失了学生对花的结构的感性认识。而植物嫁接一般在春夏季节, 虽然也可在秋季进行嫁接, 但绝大部分嫁接成活率极低, 这样的嫁接是为教学而教学, 淡化了学生对生物学在生活中实用的信念。因此, 完全没有必要依照课本安排的时间进行教学, 可将这些内容调整到春季学期进行。

二、增强学习兴趣, 激发学习的主动性

“兴趣是最好的老师”, 如何引起学生学习生物的兴趣, 激发学生积极主动地学习, 直接影响教学的质量和效率。与传统教学手段相比, 多媒体作为一种现代教学手段, 具有巨大的教学优势。多媒体教学可以为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围, 将学生带入富有趣味性与艺术性的生动的教学情境, 让学生在享受美的同时学习知识。这样的教学更容易激发学生对生物的学习兴趣, 激起学生主动参与教学的强烈欲望。

三、理论联系实际, 在实践中锻炼能力

加强学生动手能力的培养, 提高学生的动手能力是我们的教学目标之一。如果学生只有理论知识而没有实际操作能力, 那么这样的教学就失去了教育的意义。因此, 教师在教学中一定要充分培养学生的动手操作能力, 创造学生动手操作的机会, 让学生参与到实验教学的过程中来, 亲自参与实践操作, 使其主动获取知识。这样不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力, 最终提高学生的自主学习能力。

四、充分利用仪器室资源, 发挥应有的作用

篇11:新课改下初中生物教学反思

关键词:新课改 初中生物教学 反思

在新课程形势下,要想成为一名优秀的教师,就必须在教学中不断反思,不断学习,与时共进。如果生物教师对传统教学不做任何反思,既不注意及时吸收新的教学研究成果,又自己对教学不做认真思考,可想而知,这样的教学必然不会取得理想效果。以下从教师的课堂教学方法和学生的学习方法两方面着手,进行反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节,是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始,心理学研究表明:精彩而艺术的开课,往往给学生带来新奇亲切的感受,不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋,而且还会让学生把学习当作一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节,导课激趣激疑,激活学生的“动情点”,可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题探究型、关注“热点”型、直观形象型、活动快乐型、实验型和说课型等开课方式导入新课,以吸引学生注意力,振作学生精神,让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样,在师生互动配合下,顺利完成教育教学任务,正所谓良好的开端就等于成功了一半。

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生,并给学生以足够的时间和空间,让学生看书自学,独立思考,寻求答案。同时,教师做好引导工作,创设轻松、愉快的教学情景,帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”,“生物的变异”“食物的消化与吸收”等,可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答,并相互修正,在讨论过程中及时进行启发诱导,既要引导学生进行发散思维,又要启发学生进行聚合思维,同时还要赞赏学生的大胆见解,并及时指正,整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛,组织好课堂秩序。最后,师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题,将课堂训练引入竞争氛围,以不同方式让学生作答,增强学生的参与意识。这种教学方式,能激发学生学习的主动性,防止学生对教师的依赖性,防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室,中学生物学教学绝大部分时间也在教室里,黑板粉笔,重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着,面对黑板,面对书本,单调地重复学生像笼中小鸟,我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中,根据教学需要大胆离开教室,更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所,那里有做各种实验的仪器设备,那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具,那里有研究生物学的科学氛围,所以我有很多课是把学生带到实验室上课,效果很好,学生可以动动手,培养操作能力,学生可动动眼,培养观察能力,学生也不是一直坐着,根据需要时站时坐。

二、学生学习方法的培养

1、指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导,培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法,形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时,名词多而抽象,可以把易混淆的名词列出来,让学生在组成和分布上分析、比較它们的异同点。例如中枢神经系统和周围神经系统、神经中枢和中枢神经等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝,那么枝节就可比喻为细胞体,较细的可看为树突,较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘,那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工,有利于培养学生的创造思维。

2、培养学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思考、理解和概括,生物学知识结构才能真正被接纳为学生的认知结构,从而获得深刻的领悟。在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索、分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如学习了传染病知识后。我就出了这样一个问题:某人患了重感冒,出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因。要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与,积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?是由什么病原体引起的?学生在这种经常性问题解决过程中,领略到了解决问题的一般方法。经过长期训练,学生解决问题的能力会在潜移默化中得到提高,进一步培养学生的创新能力。

3、系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律,及时对知识进行梳理。如在学习显微镜的操作方法时,总结为操作口诀:一取二放三安装,四转低倍五对光,六上玻片七下降,八升镜筒细观赏,看完低倍看高倍,九退整理后归箱。(整个口诀易记而且实用)。在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时,不同部位血液的性质可概括为:“左心动,右心静。肺相反,体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、“学什么”。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

三、小结

篇12:教学反思在初中生物教学中的应用

教师的教学反思是新课标强调的重点。思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。只有反思自己的教学行为, 总结教学中的得与失, 回顾、分析和审视整个教学过程, 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术, 从而实现教师的自我价值。

教学反思是教师研究自己如何教, 研究学生如何学的一个过程。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度, 成功的教育者, 必须根据学生的个性特长、秉赋优点, 因材施教、因人施教、因类施教, 充分发挥学生的个性特长, 让性格各异的学生争奇斗艳、各领风骚, 让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因此, 无论是情境的创设还是内容的呈现, 无论是问题的设置, 还是释疑解惑, 均应“为了一切学生”, 多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。那么, 在生物教学中如何运用反思教学呢?我认为有以下几点。

用心体会, 发现问题。用心体会, 发现问题是实现“反思型教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题, 是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在着差异, 具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。例如“绿色开花植物的双受精过程”一节的教学, 有的学生掌握得非常好, 但有的学生却认为特别抽象、理解不透。总之, 只有对教学各环节进行细心体会, 才能发现问题, 及时解决问题。

潜心研究, 调整反思。课堂教学中的“反思性教学”有效运用, 还要求教师勤于调整反思, 即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。例如在学习“人体各器官在体内的分布”一节中, 我们发现学生往往缺乏联系自身的观点, 将人体各器官与自身分裂开来, 因此在对这方面的知识进行教学时, 要联系实际, 结合学生自己的身体来学。所以, 要成功地调整反思, 教师不仅要悉心研究自我的教学行为, 而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验, 因为经验+反思=成长。只有经过反思, 使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中, 去粗存精、去伪存真, 这样经验才会得到提炼、得到升华, 从而成为一种开放性的系统和理性的力量, 唯其如此, 经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。实践表明, 教学反思在初中生物教学中的运用, 首先要求教师对教学有自觉的意识, 在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力, 以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能, 同时养成对学生的敏感性。

总之, 教学反思能让教师不断更新教学理念, 逐步完善教学方法, 提高教学教育水平。而新课程对教师的教学经验提出的全新挑战, 只有经过深刻反思才能得到调整和重组, 才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

摘要:对于教师而言, “教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务, 改进教学方法的学习方式, 不断对自己的教育实践深入反思, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 从而进一步充实自己, 提高教学水平。通过教学反思, 教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式, 重塑自我, 重构课堂, 重建教学。

篇13:初中生物反思性教学的实践研究

关键词:初中生物;反思性教学;教学研究;启发;联想

【分类号】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教学课程教学模式的研究分析来看,中学教育想要有所改革,还是存在着一定的阻碍与困扰。初中生物反思性教学课程教学模式的改革,将成为中学教育体系改革的排头兵,因此,初中生物反思性教学课程教学模式的未来发展,需要融入启发与联想方式,而这也成为了大众国民热切关注的话题。“生物课堂教学是生物教育的主渠道,如何大面积提高生物课堂教学的质量与效率,这对每一位生物教师来说,是机遇也是挑战。显然,如何把握整体的质量与效益,需从初中生物反思性教学的结构入手。”

二、初中生物反思性教学的发展现状及原因

(一)、现状

初中生物反思性教学模式培养学生从小养成生物修养的重要渠道,在这个倡导多元化发展的时代,生物教育的存在于发展,对中学学生人生发展而言,都起到了非常重要的作用。但是,国内的中学教育仍然没有完全意识到初中生物反思性教学的关键所在。根据国内目前的初中生物反思性教学的发展现状来看,大致分为了两种状态。

1、学校教学以文化课为主,不重视初中生物反思性教学

中国目前的中学教育仍然是以应试教育为主,因此,这让很多学校产生了一种先入为主的思想。大部分的中学认为,现代的教育胜负都取决于卷面成绩的优劣。学生的卷面成绩好不好,直接影响到了学校的教学口碑。学校为了提升自己的教学竞争力,就陷入了一种盲目追求卷面成绩的畸形发展趋势。部分中学对初中生物反思性教学并没有起到重视,而是将其作为一种可有可无的教学课程。

“生物课挪作它用,名存实亡,基本质量得不到保证,严重影响学生的全面发展。在素质教育观念深入人心的今天,出现这类问题,似乎让人不敢相信,但它确实是存在的。尤其在没有专职生物教师的学校,具有一定的普遍性。”

2、初中生物反思性教学形式单一,内容局限

初中生物反思性教学的形式非常有限,因为课程分配的时间有限,初中生物反思性教学可以教授的生物知识非常有限,在初中生物反思性教学的形式更加没有发挥的空间。中学教育将初中生物反思性教学的地位相对摆放的比较低,大部分学校都将文化课程教育看的比较重要,因为中国的应试教育体系,在决定教学成果成败的比赛上,主要是以学生考试卷面成绩为主要的关注目标。这就造成了学校对各类教学课程,呈现不公平的看待态度。

并且,初中生物反思性教學的内容也非常局限。每个学校分配的初中生物反思性教学课程的时间相较于其他的文化课程来说,是比较少的,因此中学生物教师在有限时间里,如何来为学生教授更多的生物知识,这是一个难度比较大的考验。而枯燥的生物知识,对于较少接触生物的文化学生来说,是相对比较乏味的。

三、初中生物反思性教学的对策

1、做好课前准备与课后反思

学生是学习的主人,教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解,就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子,还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用,每堂生物课都能让他们耳目一新,丰富自己的见闻,充实自己的生活经验,从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力,才会有学习的积极性,最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、学校要关注初中生物反思性教学

想要改变初中生物反思性教学的现状,首当其冲的就是要改变学校对于初中生物反思性教学的态度。首先,学校要重视初中生物反思性教学的存在,分配均等的课程时间于初中生物反思性教学中,以此满足初中生物反思性教学的教授要求。

其次,在对待文化课程与生物课程的态度上,一定要做到一视同仁、公平公正。没有哪一项学科是有先后区分的,每一门学科都对学生的未来发展有很大的帮助,初中生物反思性教学当然不例外。

最后,学校对生物教师有所重视,并且应该拨出一笔预算,专设为生物教师的生物深造费用。这样不仅能为学生提供更专业、更全面的生物知识,而且还能为学校留住非常可贵的生物教授资源。

3、生物老师与时俱进,拓宽视野

除了学校对生物课程的重视度要提高以外,生物老师对于初中生物反思性教学的态度也应该更加严谨。因为国内的生物教育发展的停滞,让很多生物教师对其生物教育的未来发展,产生了质疑。再加上学校对其生物教师的不公平对待,让很多生物教师消极对待初中生物反思性教学工作,在初中生物反思性教学的态度上,非常的松弛。

如北京第五附中的生物教师,会定期进行自我深造。并且适时学习生物潮流前沿的生物知识,力图与时代接轨,充实最新的生物知识。例如,在教授生物课程的时候,就以创新式的接音游戏,来让学生以休闲的方式,来进行音节发音练习。

四、总结

学生是个特殊的群体,学校对文化生物的观念起到重要作用,不应只重视学生的文化课程发展而忽视了生物课的影响。生物老师应当引导中学生改变自身对生物的观念,运用自己的知识层次直接影响学生在教材上对生物的兴趣、理解和学习,这些对中学生的身心健康发展都有着重要的作用。传播更科学合理的教学理念,让更多的中学生可以感受并且接受到更好的生物教育。

参考文献

[1]米娜. 初中生物教学中递进式生命教育实践探索[D].山东师范大学,2014.

[2]马文净. 初中生物学学案导学教学模式探讨[D].华中师范大学,2013.

[3]施婉清. 初中英语教师反思性教学的实践研究[D].福建师范大学,2013.

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