浅谈对微课的认识

关键词： 微课 引入 浅谈 课程

浅谈对微课的认识（共11篇）

篇1：浅谈对微课的认识

浅谈对微课的理解

什么是微课程？之前自己一直对这个新事物有种极大的陌生感。通过这次教育技术能力提升网络学习才知道微课是根据年级学生特点，学科特点，在课程、课时中融入特色微课程，比如语文课中会引入硬笔书法、新经典阅读，美术课引入动漫启蒙等，充分丰富课程特色。微课程可分为：主题微课程，细节微课程和故事微课程„„微课程其实也是有具体教学目的的教学内容，它与我们平时的教学内容不同之处就是它的教学目标小，教学目标很明显，最大的特点就是教学时间短，教学方式灵活。教师作为素质教育的执行者，职责是教书育人，需要不断的研究。微课程，简简单单做研究。微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，同时也给如何做一个研究型老师指明了方向。

简单的说，我认为微课程是一种新的教学模式，它最大的特点就是剪短精悍随时随地都可以进行的，方便省钱。在我们小学语文教学中，微课程的运用也可以很广，我们教师可以以教材知识点为出发点，精讲内容，也可以讲解一些习题之类的作为课外辅导材料，教师还可以运用微课程的特点为不同层次的学生设置相应的讲解以满足不同层次学生的学习需要，这样比以前的辅导方式更加简便高效。

语文教学设计中，将课堂内外沟通，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践活动的机会，也是对教材的二度开发和利用。汉字很有趣，发现规律，就要根据所学知识举一反三，达到学以致用，这对激发学生的识字兴趣、增强学生的识字能力以及培养他们的自主意识，无疑都大有促进。我想这大概就是主题微课程吧。在短短的时间里，让孩子们见识到汉字的魅力，书法的魔力。原来，这样的一个主题微课程，使同学们通过看图体会到会意字的形式,感知到会意字的构字规律。能在字与文的对照中感受到一种识字方法,提高独立识字的能力。微课程，微而不微；微课程，小而精致。正是‚小课程蕴含大智慧。

篇2：浅谈对微课的认识

摘 要：文章针对当前出现的一些主流热门的教学方法，介绍了微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念，并阐述了它们之间的关系。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性――单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性――交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习的平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

篇3：浅谈对小学语文阅读课的认识

一、求“实”的课堂

实实在在的阅读教学课, 应该体现在以下几个方面:

1.切实, 所为切实, 就是切合实际, 即教学目标、课堂结构和教学方法切合学生实际和教材实际, 依纲扣本进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练, 既不拔高, 也不降低。然而, 在很长一段时间内, 我们的一些语文教师并没有切实地完成语文课的任务, 已失去了“语文味”。有的教师在教学一年级的《我们爱祖国》一文时, 反复讲解什么是“首都”, 五星红旗为什么是红色的, 又用几倍于课文的语言旁白渲染吉鸿昌爱国的故事, 一节课除了开始例行公事般读一遍课文, 最后齐读一遍课文外, 再也没有听到读书声。我们提倡教师要深钻教材, 但要钻进去, 跳出来, 不能把自己钻研教材的全过程和盘托给学生, 不能脱离课文的语言文字对课文内容进行引申、拔高, 也不能脱离学生的知识、经历和认知水平深挖课文的思想意蕴。否则, 所传授的知识和“渗透”的思想教育是徒劳无效的。

2.扎实, 所谓扎实, 是指课堂教学步骤、教学方法扎到深处、落到实处, 训练步骤一环扣一环, 训练方法不扎花架子, 使学生实实在在学到知识, 能力实实在在得到训练。

3.朴实, 所谓朴实, 是指我们应追求那种朴素、真实、有效的课堂。那种追求场面热闹, 形式花哨的阅读课终究不长久。如关于小组合作, 是否每堂课都要小组合作?小组合作讨论的问题是否有价值?小组合作的成员是否在合作中有碰撞?而不仅仅是几个优秀的学生在撑场面。

二、求“活”的课堂

在“实”的基础上得“活”一些。

1. 教师“导”得活。

在课堂教学中, 教师是导演, 是导游, 是舵手, 起着指导、引路和调控的作用。“导”得活就是指教师的课堂教学机智发挥淋漓, 驾驽课堂水平高超, 无论学生在学习过程中出现什么意外情况, 教师总能应付自如, 不留痕迹, 以“思想家”的睿智来把握课堂局面。

2. 学生“学”得活。

一节好课固然需要教师的“活导”, 但关键是学生的“活学”, 其表现是学生思维活跃, 敢于发言, 且发言的质量高, 做到言之有序, 言之有理, 言之有情。目前, 课堂上还存在着这样几种“活跃”现象: (1) 教师提问设计肤浅, 学生不用动脑, 便能随口答出, 一问一答, 看似热闹。 (2) 教师把课文内容设计成提问, 一个问题接一个问题地提, 学生忙不迭地从书中找答案。 (3) 教师胸无成竹, 随意提问, 学生东拉西扯。要改变这种现状, 必须正确处理好教师主导与学生主体的关系, 当学生口欲言而不能, 心欲通而不达时, 教师要以巧妙的点拨之术, 使课堂呈现出“一石激起千层浪”的喜人局面。

三、求“真”的课堂

在平中生奇, 高潮迭起, 令人耳目一新, 回味无穷。

1. 在不经意处出新。

课文的不经意处, 往往是作者为表达某种情感或表现某种写作技巧而设的着意之笔, 抓住这不经意处, 就能无疑中生疑, 极大地调动学生思维的积极性, 把学生带进一个不曾涉猎的境地。如《金色的鱼钩》中写了老班长先是“笑着说”, 而后“皱起眉头”, 最后又“露出笑意”, 可在此提问:老班长前后两次笑有什么不同?学生马上进入思考:老班长第一次笑是故意装出来的, 为的是动员同志们吃下东西。而第二次才是真情的笑, 这有两个意思:一是这笑虽然勉强而微弱, 但看到同志们毕竟喝下了鱼汤, 他欣慰地笑了;二是鱼汤毕竟太少, 难以填饱同志们的饥肠, 他觉得自己没有完成上级交给的任务, 苦涩地笑了。

2. 在课文结尾处出新。

高明的教师不但善于深挖教材, 更重要的是善于灵活巧妙地处理教材, 在课文的结尾处稍作文章, 便能使课堂高潮又起, 火花再现, 听着更加心满意足, 课堂教学更加完美。讲完《找骆驼》一文时, 有的教师根据文中插图, 不失时机地“无中生有”:商人手里牵着骆驼说明了什么?为什么他又和老人在一起?他会向老人说些什么呢?顿时学生的思绪又掀起高潮, 有的说, 商人是特意来向老人道歉的, 他会说, 老人家, 谢谢您, 是您指点我找到了骆驼。有的说, 商人会说谢谢您, 是您教会我懂得了一个道理:遇事只有仔细观察, 认真分析, 才能解决问题, 办好事情。这样, 在学生的纷纷议论中, 延续了故事情节, 使学生对课文的哲理也有了更深的理解。

篇4：浅谈对微课的认识

关键词：微课；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-354-01

通过对微课的了解，我们也尝试着去运用微课，使微棵也能给我们的孩子带来更多的体验，以下是我在使用微课教学中的几点感悟：

一、微课是学生课堂学习过程的再现

“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课40分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。如：在小学语文二年级教学什么叫形声字时，学生的难点是形旁声旁对于他们太抽象。所以我以“清、晴、请睛、菁”这组形声字为例，制作了一个微课视频。我把这几个字别做成了拼音帽子，让五个学生到一个公园分别扮演五个形声字娃娃，然后编演成一个情景剧，每个娃娃分别谈自己的特点，与什么有关，表义的就是形旁，共同部分的读音就是声旁。这样学生的兴趣很浓，且有效地明白了什么是形旁，什么是声旁。

二、微课要激发学生学习的兴趣和主动性

在制作微课时，主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，制作微课要做到几点：1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。短短5到10分钟的内容，利用特殊的教学环境进行教学，学生即容易理解，又产生了浓厚的兴趣，会很主动地投入到视频。去。3、在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。比如小学语文作文微课，教师在小学语文教学中确定好教学主旨，然后将教学内容与音频、视频、图片、文本等结合起来形成PPT或者微视频，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学。它把将枯燥的语言以生动的图片、动画等形式直观地展现于小学生面前，有利于培养小学生的观察力，激发小学生的想象力和创造力，提升他们课堂学习的兴趣和积极性。可以说，小学生语文作文微课能够有效地解决小学生“不会写作文”“不知道作文写什么”的难题。因此，教师在微课资源的开发与应用方面需要下足功夫，鉴于微课的时长有限制，其教学主旨必须明确，且能凸现重点和难点，一些综合素材要能吸引住学生的眼球。

三、使用微课过程中的困惑

由于微课是学生获取知识的一个新的途径。学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在在使用过程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。

2、网上的微课形式多样，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。

怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维；激发学生学习的兴趣和提高学习效率？怎样才能真正体现微课的完整性？这都是我在使用微课中所思考着的问题。

篇5：浅谈对中小学信息技术微课的认识

浅谈对中小学信息技术微课的认识

文/邱武奎

摘 要：微时代已悄然而至，逐渐地改变并微化了阅读以及学习方式的习惯。在微时代背景下应运而生的微课程是一种符合认知负荷理论的新型教学模式，并逐步整合到各种学科实际教学当中去。对微课概念的演变及特点、中小学信息技术的特点及其整合微课之后的一些情况进行初步分析可改善和提高课堂教学质量。

关键词：微时代;微课;信息技术

一、微课概念的演变及其特点

“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。然而，微课程是什么?它有没有统一规范的概念等一系列的疑问，为此本文将先对微课程概念的演变进行梳理和简单的总结。

1.微课程在国外的发展

在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学的LeRoy

A・McGrew所提出的60秒钟的课程，以及英国纳皮尔大学的T・P・Kee提出的一分钟演讲(简称OML)。，微课这个名词是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理、一分钟学者戴维・彭罗斯提出，并且给出了较新的富有讨论性的微课程概念。戴维・彭罗斯认为，微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，又可以作为知识脉冲。

2.微课程在国内的发展

我国的微课程的发展起源于电化教育，早期教育资源的重要组成部分是由幻灯、无声电影、录音、电视和录像等，并且有一段狂热时期使用这些媒体技术制作了一大批以T为存储单位具有教学性差、视频质量差、效率低等显着缺点的教学电视节目。这造成极大的人力物力等资源的浪费。随着教育实践活动的深入人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。

在我国，首次关注并提出微课程的是广东省佛山市教育局电教站的胡铁生，他在从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，他的最新版的关于微课的定义为：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

在国内教育技术界出现了几位较有影响力的专家和学者分别以他们各自的专业视觉诠释他们对微课的理解：华师的焦建利教授撰写了一篇文章《微课及其应用》，该文给出的微课定义比较具体清晰，其目标是以讲解某一具体的知识点达到学习要求，组织表现形式的核心特点是短小精悍的在线教学视频播放;南师现代教育技术中心的张一春教授对微课的理解是使学习者在进行自主学习的过程中能达到最佳效果，从而通过载体流媒体形式展示简短、完整的且经过精心设计的某个知识点的信息化教学设计活动。

3.微课的特点

通过对有关专家对微课的诠释，基于认知负荷理论(CLT)理解基础上进行一定的认真分析和整理，可以发现微课具有以下突出特点：

(1)时间短暂性，()一段教学微课程视频时间控制在10分钟以内，符合心理学上有关人的注意力规律。

(2)目的明确性，仅就为某一知识点的讲解，教学内容精简。

(3)呈现形式多样性，可根据不同的学科和不同教学情境的需要，采用不同媒体来呈现，改变传统的教学形式的单一性。

(4)共享性，精心制作好的教学微课程可以多人重复学习使用。

(5)资源占有率少及重复性，微课视频及配套资源容量一般只占几十兆左右，视频支持播放的流媒体格式多样不受限制。

二、中小学信息技术微课程开展情况

1.信息技术与微课之间的关联

信息技术是指能够完成信息的获取、传递、再生和使用等功能的一类技术，它通过教师直观的讲解及简单的`演示，然后通过学生的自我操作练习来掌握技能。信息技术课程在与其他传统学科相比具有明显不同的特点：

(1)基础性：信息技术课程的设置将为学生今后有效地解决实际问题做好基础铺垫。

(2)发展性：信息技术课程起步晚，各方面还不够成熟总在不断变化与发展。

(3)实践性：操作与知识和过程与结果两大块并重。

信息技术课堂是由若干个短小精悍的微课学习环节组合在一起的，如能将其中的教学环节制作成微课的话，学生就可以结合个人的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，从而达到因材施教、弥补个性差异、查漏补缺的目的。

微课是以信息技术课程为基础而开展的一种新型的教学模式，较好地符合由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论中所强调的语言、空间、音乐等智能的培养和发展。

2.现阶段中小学信息技术微课程存在的问题

目前，我国对义务教育阶段信息技术课程的要求逐步规范了，各省纷纷以各自的实际情况相应地出台有关信息技术课程的指导纲要文件，比如，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(修订)》指出：“义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。”但在信息技术课程的具体实施过程中，由于受到各方面的限制，微课建设方面也存在以下几方面的问题。

(1)学校或教师对微课、翻转课堂等概念的理解不到位，造成错误的盲目实践。

(2)面向的教学对象模糊，教学目标定位不清。

(3)对微课的本质认识不清，与传统课程教学组织形式相混淆。

(4)在设置教学环节时不规范。

(5)技术和设备的限制，拍摄效果差。

3.中小学信息技术微课程的优势

胡铁生老师曾提出微课的资源构成可以用“非6+1”来解释：即1个核心资源――微型教学视频片段，配合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学内容。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展教育资源的手段。尤其是对融合微课的信息技术课程教学模式的应用，产生了较好的教学效果。一方面，有利于信息技术教师节约时间，对某些简单的操作不重复教学，从而改善或提高教学质量;另一方面，有利于学生在课前的预习和课后的巩固自主学习。

参考文献：

李艺。信息技术课程与教育。北京：高等教育出版社，-01.

篇6：对微课的使用总结

沂源一中 刘江

沂源一中进行翻转课堂教学研究已经一年多了，今年暑假省教育厅对全省教师进行了微课的制作使用培训，我是本学期才开始使用微课教学的，经过认真学习我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。自从我们实行翻转课堂微课教学以来，学生学习积极性明显提高，成绩也有了大幅的长进。特别是各类学生都可以在微课学习中找到自己的位置，优秀生可以提前学，后进生可以反复学，我们认为，翻转课堂微课教学是我们教育教学改革的一大突破。

篇7：谈谈对微课的理解及收获

我从11月11日至12月30日开始学习信息技术应用能力提升培训，通过认真学习，收获很大。下面谈谈本人对微课程的理解以及本人制作微课程的收获。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

篇8：浅谈微课的制作

微课的选题是微课制作最关键的一环,良好的选题可以事半功倍的进行讲解和录制,不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。首先选题要注意是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点,对于这个知识点的选择,关乎知识结构的设计,对于教学中的重点难点用来制作微课,是一个较好的选择,较为符合微课制作的初衷,即教学资源分享、为学生(教师)解惑、启发教学等。其次选题要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体,内容的设计要适合使用多媒体特性,对于不适合使用多媒体表达的内容,制作的结果也许是徒劳的,因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳,同时也会使教学过程平庸无奇,令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达,适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

二、教学设计

对于教学设计来说,微课虽然只有短短的数分钟,但是也需要进行良好的教学设计,良好的微课应该是井然有序的,杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。设计时首先要适合教学对象,不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生,微课不但应有学科学段的分别,同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生,诸如同一个数学知识点,对于不同水平的学生,传授的方法乃至内容应该有所差异,进行个别化教学,这也是符合我们微课理念的。其次是要符合认知规律,良好的微课设计应该是循序渐进的,不能跳跃式发展,不同年龄段的学生认知方式是大有差异的,对于低年龄儿童,具体(多图、动画、视频)的知识对于他们更易于接受,对于中学儿童,认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识,可以给予学生想象思考的空间,诸如高中语文,可以更多的情景陶冶,而对于低年级儿童,情景陶冶也许就会分散注意力。“停顿”对于低年级学生是不太需要的,而对于高年级学生,适当的“停顿”是非常必要的,此时的学生进行知识灌输显然是低效的,进行知识的自我思考才是高效有建设性的。如果学习的对象是教师,则由于记忆能力下降,可能需要多次的重复,才能牢记,同时由于观念的固化,接受新事物有一定缓冲过程,在陈述内容、观点时,转折应适当圆滑、缓慢。微课教学是有效解决实际教学问题,所以具有针对性地解惑、启惑,能调动学习者学习的主动性。

三、制作课件

PPT设计时只放核心内容,边末角的东西可以通过教师的嘴和动作表达出来,内容设计要有启发性和悬念性。PPT上的背景就好似人的皮肤,尽量以素雅为主,能烘托字体,不能太艳丽,不能乱,中间页的最顶上可以写着知识点的小点,一目了然,中间则放置主题内容,右下角或左下角留出空白,以放置教师画面,同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单,但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景,太素颜也不好。尾页可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言。整个PPT中,50%的文字,20%的图片,留30%的空白,文字颜色不要超过3种,上下一致,左右协调,PPT的上半页与下半页内容数量差不多,不出现头重脚轻,不要出现一边重一边轻的现象,左半页与右半页协调。翻页动画不能太多,不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

四、教学实施与拍摄及后期制作

录制背景最好是白色或是浅色,不要出现其它杂物,声音大小合理,摄像头不朦胧,摄像角度要从正面,如果不习惯,可以让一个学生坐在对面,就好像是给他辅导一样,也不要录制课堂教学。对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT,特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。录制时调整电脑分辨率1024×768,颜色位数为16位。时间不超过10分钟,视频格式为:FLV、MP4,音频最好采用MP3格式。

篇9：谈对微课的认识及其设计与制作

关键词：微课 微课设计 微课制作

一、对微课的认识

目前，关于微课的界定，南京师范大学教授张一春指出“微课（Micro-lesson）是指以先进的教育思想与教学理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”可见，微课的本质特征即为“短小精悍”。“短”指教学活动短、视频时长短；“小”指教学资源容量小、教学主题不大；“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩；“悍”指交互性强、功能强大（微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域，支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。）、应用面广（使用人群有学生、教师、其他社会人员）。微课资源组成资源组成类型多样化，有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等，其中视频为核心。微课按知识点内容的传授方式分为：讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型；按教学方法分为：讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类；按教育价值分为：传道型（情感态度价值观）、授业型（知识与技能）、解惑型（过程与方法）。

二、微课设计与制作常用方法

1.演播室真人出境法

湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大，专门为教师建起了演播室。教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学，期间由专门技术人员进行高清摄像，拍摄完毕后对视频进行后期制作，如添加字幕、课程背景材料与特效，使课程生动形象。对于真人出镜讲解型微课，教师对着摄像机镜头讲授，给学习者一种“一对一”授课的亲切感，易抓住学习者注意力。它特别适合那些不需要多少推导过程的课程。

2.屏幕录制法

屏幕录制法主要是指使用计算机屏幕录制软件，将自己在计算机上的操作过程完整录制下来。具体来说，教师制作时提前确定教学主题、材料和多媒体素材，制作好PPT课件，然后在电脑上通过录屏软件录制PPT课件演示内容，通过录音器录制讲解语音，最终音视频后期合成完成微课制作。对于屏幕录制法，教师可利用耳麦同步录制自己的声音。

3.设备摄像法

该方法主要是指教师使用数码相机或者手机录制2～10分钟讲解视频。制作时首先对微课主题进行教学设计，形成教案；使用手写板和绘图工具，进行教学演示，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。设备摄像法摄像前，关闭诸如“自动对焦”“人脸跟踪”等选项，打开“视频防抖”等选项，以免设备在拍摄过程中不停自动矫正对焦。拍摄时，建议采用家里的台灯作为支架，注意拍摄过程中不将手移开至台灯灯光照射范围之外，就基本上不会出现拍摄过程中讲解者脱离了镜头拍摄范围。拍摄后，将视频文件导入电脑进行后期制作和处理，如对于视频倾斜或颠倒现象，可采用“格式工厂”软件调整。设备摄像法更适合那些涉及大量的推导过程、公式演算等理工科课程、经济类课程。时间不宜太长。

三、微课设计和制作应注意的问题

第一，微课选题要恰当。选题如果过大，则不适合做成微课；选题如果过于简单，则没有必要做微课。不能为了做微课而做微课，尤其是在课堂教学大赛中应用微课设计翻转课堂教学时。

第二，微课时间不要过长。随着智能学习终端的普及，碎片化学习成为越来越多人的学习习惯。此外，微课的时长最好是3～7分钟。当然如果内容需要，也可以到十分钟，一刻钟。

第三，教学设计要讲究技巧。如微课也要有完整的教学结构，包括导入、授课、互动、结束等。常言道，麻雀虽小，五脏俱全。“微课”再短小，教学环节也要完整。

第四，语言要精练。“微课”时长短，教师语言须简洁明了，不要出现口头禅。这就要求教师须先设计好讲稿，以保障录制过程流畅，后期处理也容易些。

第五，音频效果要好。如果声音不清楚，甚至杂音较重或较轻都不行。录制过程中最好使用一体式耳麦，单独使用音响和麦克风可能会造成噪声干扰。领夹式无线专业话筒，它的频段几乎不受外界干扰，录音效果好，能保证声音的质量。

参考文献：

[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社，2015.

[2]张一春.微课的定义与理解.

[3]胡铁生.听焦建利教授和胡铁生老师谈微课.

篇10：浅谈对中小学信息技术微课的认识

关键词：微时代；微课；信息技术

一、微课概念的演变及其特点

“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。然而，微课程是什么？它有没有统一规范的概念等一系列的疑问，为此本文将先对微课程概念的演变进行梳理和简单的总结。

1.微课程在国外的发展

在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学的LeRoy

A·McGrew所提出的60秒钟的课程，以及英国纳皮尔大学的T·P·Kee提出的一分钟演讲（简称OML）。2008年，微课这个名词是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理、一分钟学者戴维·彭罗斯提出，并且给出了较新的富有讨论性的微课程概念。戴维·彭罗斯认为，微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，又可以作为知识脉冲。

2.微课程在国内的发展

我国的微课程的发展起源于电化教育，早期教育资源的重要组成部分是由幻灯、无声电影、录音、电视和录像等，并且有一段狂热时期使用这些媒体技术制作了一大批以T为存储单位具有教学性差、视频质量差、效率低等显著缺点的教学电视节目。这造成极大的人力物力等资源的浪费。随着教育实践活动的深入人们逐渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。

在我国，首次关注并提出微课程的是广东省佛山市教育局电教站的胡铁生，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，他的最新版的关于微课的定义为：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

在国内教育技术界出现了几位较有影响力的专家和学者分别以他们各自的专业视觉诠释他们对微课的理解：华师的焦建利教授撰写了一篇文章《微课及其应用》，该文给出的微课定义比较具体清晰，其目标是以讲解某一具体的知识点达到学习要求，组织表现形式的核心特点是短小精悍的在线教学视频播放；南师现代教育技术中心的张一春教授对微课的理解是使学习者在进行自主学习的过程中能达到最佳效果，从而通过载体流媒体形式展示简短、完整的且经过精心设计的某个知识点的信息化教学设计活动。

3.微课的特点

通过对有关专家对微课的诠释，基于认知负荷理论（CLT）理解基础上进行一定的认真分析和整理，可以发现微课具有以下突

出特点：

（1）时间短暂性，一段教学微课程视频时间控制在10分钟以内，符合心理学上有关人的注意力规律。

（2）目的明确性，仅就为某一知识点的讲解，教学内容精简。

（3）呈现形式多样性，可根据不同的学科和不同教学情境的需要，采用不同媒体来呈现，改变传统的教学形式的单一性。

（4）共享性，精心制作好的教学微课程可以多人重复学习使用。

（5）资源占有率少及重复性，微课视频及配套资源容量一般只占几十兆左右，视频支持播放的流媒体格式多样不受限制。

二、中小学信息技术微课程开展情况

1.信息技术与微课之间的关联

信息技术是指能够完成信息的获取、传递、再生和使用等功能的一类技术，它通过教师直观的讲解及简单的演示，然后通过学生的自我操作练习来掌握技能。信息技术课程在与其他传统学科相比具有明显不同的特点：

（1）基础性：信息技术课程的设置将为学生今后有效地解决实际问题做好基础铺垫。

（2）发展性：信息技术课程起步晚，各方面还不够成熟总在不断变化与发展。

（3）实践性：操作与知识和过程与结果两大块并重。

信息技术课堂是由若干个短小精悍的微课学习环节组合在一起的，如能将其中的教学环节制作成微课的话，学生就可以结合个人的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，从而达到因材施教、弥补个性差异、查漏补缺的目的。

微课是以信息技术课程为基础而开展的一种新型的教学模式，较好地符合由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论中所强调的语言、空间、音乐等智能的培养和发展。

2.现阶段中小学信息技术微课程存在的问题

目前，我国对义务教育阶段信息技术课程的要求逐步规范了，各省纷纷以各自的实际情况相应地出台有关信息技术课程的指导纲要文件，比如，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013

年修订）》指出：“义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课

程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需

的信息技术基础知识和基本技能，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。”但在信息技术课程的具体实施过程中，由于受到各方面的限制，微课建设方面也存在以下几方面的问题。

（1）学校或教师对微课、翻转课堂等概念的理解不到位，造成错误的盲目实践。

（2）面向的教学对象模糊，教学目标定位不清。

（3）对微课的本质认识不清，与传统课程教学组织形式相混淆。

（4）在设置教学环节时不规范。

（5）技术和设备的限制，拍摄效果差。

3.中小学信息技术微课程的优势

胡铁生老师曾提出微课的资源构成可以用“非6+1”来解释：即1个核心资源——微型教学视频片段，配合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学内容。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展教育资源的手段。尤其是对融合微课的信息技术课程教学模式的应用，产生了较好的教学效果。一方面，有利于信息技术教师节约时间，对某些简单的操作不重复教学，从而改善或提高教学质量；另一方面，有利于学生在课前的预习和课后的巩固自主学习。

参考文献：

李艺.信息技术课程与教育.北京：高等教育出版社，2010-01.

（作者单位 南昌大学教育学院）

篇11：浅谈对微课程的认识

一、微课程倡导转变“师本位”的教学模式

微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。微课程研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略作为支撑。如在对美术课堂现象的研究中，教师提出了许多好的小策略。针对学生不注意倾听的小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰有趣等。针对学生时间管理的小策略是：教师提醒、小组设时间提醒员、教室挂钟等。众多的方法中，总有一个适合你，当教师用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，其研究热情得到了进一步激发。

二、微课程的分类及适用范围

1. 班级微课程

基于班级管理各种常见的问题而开发的微课程，提高班级管理的有效性。如班干部的培养、班级文化的建设、学生纠纷等问题，适用于班会课、教师培训、教研活动，代表作品有《卫生竞拍》、《抽奖》、《挑战垃圾》等。

2. 学科微课程

根据不同学科的特点，基于学科某一个知识点、重难点、教学策略等而开发的为课堂教学或课后辅导服务的微课程，挖掘其中的内容进行开发，更好地为教学服务，是课堂内外的有益补充。如《成语探险》、《读写“围博”》、《24点》等学科微课程深受学生欢迎。

3. 阅读微课程

对经典的文章如学习、阅读、成长、课堂、儿童、视野等类别的图书进行开发，浓缩文章的精华，激发师生的阅读兴趣并引发师生的思考，适用于读书交流会，如《我想成为在路边鼓掌的人》、《阅读策略》、《牵一只蜗牛去散步》等文章，将一篇文章或一本书的精华部分进行开发，实现碎片化的高质量学习。

4. 电影微课程

对经典教育类电影进行重新剪辑，调整，梳理，围绕某一个主题进行压缩处理，中间加入对教育问题的思考和质疑等元素，实现教育家长或学生的目的，从而引发对教育现象新的思考。成功开发的《三个白痴》、《梦想与现实》、《为你而“站”》等电影微课程让人深思。

5. 家校微课程

为提高家庭与学校的教育合力，开发的微课程可以在家长会、德育研讨、班主任经验交流等领域培训家长或教师，从而使教育方式更为有效。如《孩子们心中的家长》、《爱吃饭》、《十八刀砍掉孩子未来》等微课程启发家长对自己的教育行为深刻反思。

三、微课程是教育教学思考与教育技术的结合体

与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习；简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习；娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。根据目前研究的状况，微课程从课堂教学到班级管理，从学校教育到家庭教育，从教师成长到学校管理，从学科教学到学生学习，从经典图书到经典电影，微课程几乎涵盖了教育教学中可能出现的一切问题。我们微课程制作团队开发出了“三小”、家校、学科、电影等一系列的产品深受一线教师喜爱和欢迎。

参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失；要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善，从而实现自我高质量学习、高质量研究、高质量成长。

四、微课程研究的创新点与未来发展

深化微课程设计的研究。虽然与移动学习相关的理论和实践都已有一些研究，但从目前的研究现状来看，关于在线移动学习课程设计的研究还是非常有限的，也较少针对移动学习的特点对课程进行专门的设计，而针对微课程的“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的学习特点还有待进一步实现，微学习设计的研究还需深化。完善微课程的通信系统。从目前的通信技术现状来看，支持微课程的移动通信技术如优酷、博客、手机智能终端等可以通过几种不同的方式实现学习者与学习内容的通信以及学习者相互之间的通信，如何完善微课程的通信系统，使移动学习者可以按需上传下载，还有待于进一步的深入研究。