陕西工业职业技术学院专业带头人选拔及考核管理办法(修订)

关键词： 教高 教育部 带头人 选拔

陕西工业职业技术学院专业带头人选拔及考核管理办法(修订)（精选2篇）

篇1：陕西工业职业技术学院专业带头人选拔及考核管理办法(修订)

陕西工业职业技术学院专业带头人选拔及考核管理办法（修订）

为了认真贯彻落实《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》教高[2000]2号和教育部高教司《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》（教高„2006‟16号），积极实施“人才兴校”的战略，积极有效地开展选拔培养专业带头人工作，加快建设一支与学校发展相适应的教育观念新、改革意识强、师德高尚、学识渊博、教学水平高、实践能力过硬的高素质师资队伍，根据我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，制定本办法。

一、选拔条件

（一）被选拔者须同时具备以下基本条件：

1.具有良好的政治素质，德才兼备，有强烈的事业心和良好的职业道德。严谨治学，教书育人，为人师表，身心健康。

2.具有博士学位或副教授以上职称，具备“双师”素质条件。

3.系统承担过本专业2门主干课程的讲授工作，近三年年均完成教学工作量在240学时以上（“双肩挑”教师120学时以上），教学效果良好，学生测评成绩每年均在85分以上。

4.主持过本专业人才培养方案及课程标准的制订和修订工作。

5.主持过本专业实验、实训室建设工作，指导过专业学习、实践课程设计或毕业实习、设计等。

6.能广泛联系业务主管部门、行业学会和企事业单位，在工学结合、校企合作、科研、生产与教学相结合等方面做出显著成绩，在开发与建设新专业过程中起重要作用。

7.近三年考核均在“称职（合格）”以上，其中至少1次“优秀。”

（二）被选拔者在满足基本条件的前提下，还必须具备下列1至5中任意一条或6至10中任意两条。

1.获得国家技术发明奖或科技进步奖前3名。

2.获得省部级科技成果一等奖前2名、二等奖第一名。

3.获得省部级以上优秀教学成果奖一等奖1项（前二名）或二等奖2项（第一名）。

4.获得省部级以上优秀教师荣誉称号1次。

5、国家级教学团队前3名或省级教学团队主持人。

6.近三年来，主持完成省级精品课程，或参与完成国家级精品课程前三名者。

7．主持完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项主持并完成横向技术开发课题1项以上，到款经费8万元以上。

8．熟悉本专业国内外发展动态，作为第一作者在在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文5篇，其中核心期刊2篇；或在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中核心期刊1篇，并撰写8万字以上的公开出版发行专著或教材。

9、发表的学术论文被三大索引（SCI、ET、ISTP）收录，或被人大复印资料全文收录者。

10、指导学生参加省级以上技能大赛获二等奖以上者。

二、选拔办法

（一）名额设置：学院已经开设的专业设立专业带头人2人，其中院内1名，企业高级技术人员或其他高校教授1名。

（二）评选原则：坚持标准，保证质量，公开选拔，宁缺毋滥。

（三）评选程序：采取“个人申请、二级学院推荐、资格审查、专家审议、任前公示、学院审定”的办法进行选拔。

1.申报人按其专业归属申报，由本人自荐填写《陕西工业职业技术学院专业带头人申请表》，并向专业归属的相关学院提交本人教学、教改、科研等方面的成果材料。

2.所归属的学院组成具有广泛代表性的5或7人的评审小组，对其综合表现和工作实绩进行评议考核，并投票表决（如申请人是评议小组人员，在对其评议和投票时，申请人必须回避）。对通过表决（赞成票超过半数）的推荐候选人，写出推荐意见，连同有关材料报学院人事处。

3.人事处会同有关职能部门对初选人员进行初审，经院学术委员会评审，确定专业带头人名单，并向全院公示，由院长办公会议最后审定名单，发文公布。

三、工作职责

（一）负责牵头制定本专业的建设发展规划。

（二）主持本专业的人才培养方案、课程标准的制定。

（三）协助教研室主任组织本专业的教学改革工作。

（四）协助教研室主任进行本专业的实习实训基地建设工作。

（五）指导本专业的其他教师提高教学质量,培养、提高青年教师的业务水平。

（六）负责组织本专业课程建设、教材建设等工作；

（七）任期内至少完成下列任务之一：

1.在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，其中核心期刊2篇。

2.在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文3篇，并撰写8万字以上的公开出版发行专著或教材。

3.主持完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项；或

主持并完成横向技术开发课题1项，到款经费8万元以上。

四、专业带头人的管理、考核及待遇

（一）专业带头人采取能上能下的动态管理，每三年选拔一次。

（二）二级学院负责专业带头人的日常管理，并建立专业带头人业务档案。

（三）专业带头人要写出个人发展计划书，个人发展计划书的主要内容包括提高个人教学质量、科研水平、社会服务能力等方面内容的目标、措施和实施步骤。二级学院负责对专业带头人的个人发展计划书进行审核，并组织落实。

（四）专业带头人每学期末总结学习工作情况同时填写《陕西工业职业技术学院专业带头人考核表》（附表2），并向所在二级学院汇报，二级学院每学年组织一次阶段考核，考核不合格者取消其专业带头人资格，同时选拔补充新的专业带头人。任期满后进行全面考核，考核结果载入本人业务档案。

（五）专业带头人考核内容参照专业带头人的个人发展计划书的内容和专业带头人职责确定。

（六）专业带头人待遇：

⒈学院发文公布，同时予以聘任并发放聘书；

⒉优先安排晋升职称；

⒊优先安排外出参加学术会议、进修或访问，安排科研立项，提供必要的教学、科研工作条件等。

⒋专业带头人任期内，经考核合格者，每人每年发放津贴2000元；企业带头人考核、待遇参照学院《企业专家劳务费发放标准》。考核不合格的，取消专业带头人资格及相应待遇。

㈦聘期内出现下列情况之一者，直接取消专业带头人资格及相应

待遇：

⒈出现教学事故者；

⒉在师德师风方面，存在不良纪录者；

⒊在指导学生实习、实训过程中，出现安全事故者；

4.受过纪律处分者；

5.考核不合格者。

五、附则

（一）校外专业带头人的管理参照校内专业带头人管理办法执行。

（二）本办法自发布之日起实施。

（三）本办法由学院人事处负责解释。

篇2：陕西工业职业技术学院专业带头人选拔及考核管理办法(修订)

综观国内很多地方综合性大学, 囿于办学理念和办学条件, 习惯于将高职生按研究型人才去培养, “重学轻术, 不同高等学校纷纷趋向于学术型、研究型大学, 认为技能型、职业型院校是次等学校。” (1) 地方高校作为智力支撑地方经济社会发展的主力军和省级统筹的受益者, 在学校的发展定位上应立足于专门人才培养, 扎扎实实地“立地”建设, “突出培养应用型人才为主、培养高职生为主、以教学为主、以面向地方为主的特点。” (2)

合理分类:实施专业错位发展战略

省属综合性大学合理的专业结构, 主要反映在与地方经济结构相适应, 能充分发挥教育的智力支撑功能, 积极而有力地提升和促进本省社会经济的发展上。在建设好传统优势专业基础上, 做大做强“电子学类、计算机类、机械类、电气类”等工科专业和“法学类、新闻传播学类、工商管理类、公共管理类”等应用性较强的文科专业, 直接服务经济社会主战场。

增调并举:加大专业建设改造力度

专业作为人才培养的平台和最直接的显性单元, 应用型专业建设是发展应用性高等教育, 培养高素质应用型人才的核心。省属综合性大学应当充分调研本省经济社会对人才的需求情况, 对高校人才的素质要求有的放矢, 对就业难度大、社会需求量小的专业通过中青年教师培训转岗、其他教师买断安置等形式逐步淘汰。

固化制度:优化设计专业人才培养方案

省属综合性大学一般应本着“厚基础、宽口径、重应用、多方向”思路, 优化整合课程体系、构建“4321”式的高职人才培养方案。一是模块化组合。根据课程的关联性和先修后续关系, 各个高职专业人才培养方案总体可分成“公共基础教育、专业拓展教育、学科专业教育、实践教育”四个模块并设置不同的权重系数。其中, 公共基础教育模块是通识教育或公共平台教育, 主要包括:思想政治理论课、大学外语、大学计算机、大学语文、大学体育和军事训练等六类, 权重系数0.2;专业拓展教育模块包括纵向性拓展的专业选修课和横向性拓展的跨专业及人文科技选修课, 旨在强化主修专业课程的学习, 更新知识结构, 适应未来社会不断变化的岗位需求, 权重系数0.1;学科专业教育模块是体现专业核心特质的、主修专业学生必选的课程, 权重系数0.4;实践教育模块是培养学生创新精神和实践能力的一个重要的专业教育模块, 包括实验、上机训练、创新创业教育、大学生就业指导、社会调查或专业见习、专业实习、毕业论文或毕业设计等, 权重系数0.3。二是方向性分割。在明确专业总的培养目标和培养规格后, 根据经济社会发展的具体需求及与研究生培养阶段的有效衔接, 在每个专业的选修课中设置2-3个专业方向, 学生在掌握基本技能和通识知识的前提下, 通过不同的选修课程学习。三是拆分式单列。将实验课程从理论课中剥离, 进一步规范和明确实验教学的各项要求。

教以致用:增强课程教学内容的针对性和实用性

基于历史原因和现实需要, 高校在进行理论教学的同时必须注重学生实际技能的培养。一方面通过与社会各领域具有权威性的社会资源, 有针对性地共同开发一些综合性、跨学科、涉及面广、针对性强的课程。另一方面要求在打造应用型教师队伍上, 学校要创造条件聘请有经验的企业家、工程师及相关专业人员来校短期集中授课或开设专题性的讲座, 改进教学教法, 成为“双师型”教师、形成实践教学效果突出的应用型师资团队。

能力为先:强化实践教学环节考核

“实践在培养应用型人才的过程中起着重要的作用, 这就内在决定了应用性高职专业教育的教学过程不完全是理论性的, 而要充分凸显实践性。” (3) 根据对安徽省综合性大学高职人才培养方案中对实践教学环节的安排及陕西工业职业技术学院的现场走访了解到, 目前省属综合性大学的实践教学体系安排比较零散, 教学环节之间缺乏沟通、衔接不够, 验证性实验较多, 探索性实验不足。 (4) 要从根本上改变现状, 必须在对人才培养规格准确认识的基础上, 加大实践教学体系建设, 除了设置与理论课对应的实验课, 还应在实践教育模块设置专门性的课程设计、课程实习、专业实习、见习等实践环节。必须强制规定实验、实习等实践教学的累计学时数在各专业人才培养方案的最低比重。

以“研”为突破:创新校地合作新机制

目前高校参与社会经济建设主战场的程度还需提高。调查显示, 各个行业发展都遇到不同的技术瓶颈, 而这些技术难题, 在省属综合性大学每年投入数以千万元的专业建设中难觅踪影。调查也显示, 地方企业在解决技术难题或开展技术合作时, 偏好“舍近求远”, 同国内高校优势专业、科研院所联系较多, 对省属综合性大学解决技术难题和科技创新能力信心不足。基于此, 地方综合性大学要发挥一定的科研优势和人才资源优势, 积极主动地结合区域发展的重大需求, 积极参与所在区域内的政府机构、重点企业、科研院所共建研发中心和研发基地, 促进科技资源向行业企业和社会开放, 帮助行业企业解决生产生活过程中的具体技术问题。

参考文献

[1]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社, 2006, 9:243.