浅议地理案例教学

关键词： 新课改 地理 教学 案例

浅议地理案例教学（精选8篇）

篇1：浅议地理案例教学

浅议地理案例教学

地理案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻地理解所学的知识，并使之内化；同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。

在以往的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在案例教学中，要求教师与学生有更多的参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对于学生，则打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结论。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。

一、地理案例教学的实施过程

地理案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以”洋流对地理环境的影响”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）北大西洋暖流与西北欧气候

北大西洋暖流是世界上最强大的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从佛罗里达海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于大陆总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地输往欧洲西部，使得北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月气温比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然景观截然不同。西岸的拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度的大西洋东岸却是针叶林和针阔叶混交林，北极圈内出现不冻港。如果没有北大西洋暖流的影响，英国北部和挪威海港将有半年以上的封冻期。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一，吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用多媒体来展现西北欧的自然景观，如斯堪的那维亚半岛上的针叶林和针阔叶混交林，同纬度的拉布拉多半岛的苔原带，俄罗斯的摩尔曼斯克冬季景观，激发了学生强烈的求知欲望；第二，让学生做好相关的理论准备，如气候的形成因素有哪些，欧洲西部的气候类型及特点。因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有什么不同？

（2）对比北大西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特点有什么不同？

（3）为什么纬度相同气候相差很大？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法。

这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）、（2），大部分的学生都能经过思考，得出：“北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候的形成起着重要的作用”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出：“不同的气候条件下形成不同的自然景观”。此时教师应该说明这也体现了地理环境的整体性，为以后学习陆地环境的整体性做铺垫。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的答案提出自己的意见。如对问题（3），北美东北与西北欧气候相差很大，除北大西洋暖流的增温增湿作用外，还有什么因素？学生讨论总结：欧洲西部位于西风的迎风坡，地形以平原为主，海岸线曲折，多半岛，岛屿有利于温暖湿润的气流深入到大陆的内部，所以温带海洋性气候在西欧分布最广泛。教师对于学生的答案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨，从中总结完整的答案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与深化。

这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：南美洲大陆西岸热带沙漠气候的形成，马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、巴西高原的东南部热带雨林气候的形成与哪些洋流有关？这些问题的回答，使学生能举一反三，触类旁通，通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

二、地理案例教学中应注意的问题 1.注意案例与普遍原理的有机结合。

案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

2.正确认识教师在案例教学中的角色。

教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：

(1)组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。

(2)引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。

(3)协调者。在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

从以上的叙述可知，地理案例教学中教师的角色已发生较大的改变。教师的已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视对学生运用基本知识、原理去分析和解决问题的能力的培养。因此，教师能否正确认识自己在案例教学中的角色，建立新的教学观念，是地理案例教学成功与否的重要前提。

结束语：

地理案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对地理学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。虽然对地理案例教学研究还处在开始阶段，但随着地理教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也日益明显。

篇2：浅议地理案例教学

一、案例选编策略

选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标，而是用于揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。选编案例通常要注意以下几点。

1、导向性和复合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律，因此，案例要有典型性和导向性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的地理原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。导向性并不排斥案例的复合作用。一个案例在明确表达出主干知识外，还可以具有论证旧知、引导新知的功能，好的案例能反映前后知识的连贯性，其中阐述不同章节、不同层面的内容具有一致性，因而同一案例可以用于不同内容的教学；学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例的复合作用还表现在一个案例所包含的内容具有递进特点，可以使所有学生都有机会参与到分析、讨论过程中去。

2、启发性和探究性并重。

案例教学中大部分教学活动由学生完成，因此，案例要具有很强的启发性。过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡了推导地理规律的主题。因而案例的组成要素（图、文、表格等等）宜通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，在内容和要素组合上应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。案例教学特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性特点。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重地理学科特色前提下适当融合其它学科知识，在培养学生地理素养的同时整合多学科知识，提高学生的整体素质。

3、趣味性和多样性共融。

案例是引发学生进行地理思维的载体，因此，案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。案例的多样性是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全来自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途径相同，会将案例教学教条化，误导学生**记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用，相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生学习地理的兴趣。因此，案例的表达方式要变、涉及内容要广、收集渠道要多，同时还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。

综上所述，案例应为揭示普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。选取案例还包括案例数量的选择，即根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。

二、案例展示策略

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效益，又可以在上课伊始抓住学生，引导学生主动参与学习活动。

1、展示案例的方式要注重直观性和多样化。

展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2、展示案例要符合提高课堂效率的教学总目标。展示案例是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，在展示过程中教师运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹学原理，充分利用课堂时间和空间。

3、展示案例要抓住最佳时机。

将选定的案例安排在课堂上什么时间展示出来，要根据案例和地理原理的特点灵活安排，通常情况下，案例和地理原理出现的时间顺序有四种组合形式。

（1）例导型。即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关地理原理，这种方法在案例教学中最为常见。

（2）例证型。即先“理”后“案”，在说明地理规律后出示案例，用以论证、强化和巩固地理规律，这种案例通常起到例举的作用，与例举不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具体地论证地理规律，这种方法通常用于学习难度较小的地理现象和地理原理。

（3）例说型，即“案”、“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推理地理原理，这种方法适用于地理原理层次多、案例内容复杂的课堂教学，通常情况下，在逐段分析前要展示出整个案例让学生通读。

（4）复合型。实际课堂教学中，案例和原理之间并非一一对应关系，有些案例可以用于导析不同原理（一案多理），有些原理要用几个案例来推导、论证（多案一理）；以“多案一理”为例，展示案例常采用复合的方式：①例—理—例组合。即先给出案例，分析、推导相关规律后，再以另一案例进行论证、强化；②例—例—理组合。先展示多个案例，使学生在熟悉和比较不同案例过程中形成丰富的感性认识，进而上升到理性认识；同时，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教学为主的课堂上往往要留出时间解决案例难以涉及的内容。

三、据“案”析“理”策略

根据案例分析地理规律是案例教学的最高目标，推导规律包括学生分析、归纳和教师总结、概括两个方面。

1、学生分析案例的组织形式。

学生分析、研讨是案例教学活动的主体，就分析、讨论的方式而言，教师可以组织学生采用以下几种形式进行。

⑴个人思考。对案例内容较少，相关知识和规律较容易，或学生生活中多见的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养学生的静思习惯和逻辑推理能力。

⑵小组讨论。有些案例内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量大，可以通过分组讨论的方式，组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的研讨习惯和合作精神。

⑶分组辩论。有些案例及其所反映的规律具有开放性特点，甚至结论不唯一，可以通过分组辩论的形式，让每个学生发表并论证自己的观点，在辩论过程中去伪存真，同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。

⑷现场考察或情景模拟。对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟，使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，同时培养学生实事求是的科学精神。

2、学生分析案例的方法。

⑴对比分析。通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。

⑵变式分析。对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中某些要素的方式，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。

⑶延伸分析。在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识结构，并为学习新知做好铺垫。

⑷反证分析。有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。

3、教师总结案例的方式。

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况灵活进行；教师总结可以是对现象、原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重、难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。

⑴纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。

⑵强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。

⑶提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拨高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。

⑷矫正型总结。对学生分析、推导结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、完整。

篇3：浅议高中地理教学中的案例教学

关键词：高中地理,案例教学,新课程背景

一、什么是案例教学

案例教学, 实质上是让学生掌握知识的形成过程, 培养学生学会学习和探索新知识的能力。不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导, 还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言, 案例教学是以传授学习方法为主要目的, 也是一种比较常用的教学方式。

基于现行地理课标的教学理念, 在教师的精心策划和正确指导下, 根据学生实际情况, 结合教学内容和“三维”目标要求以及学生身心发展的规律和特点, 汲取现实生活中一些比较典型的案例, 带学生进入预设的或特定事件的“现场” ( 课堂) , 并通过角色感受, 分析案例过程, 引导学生自主、合作探究性学习, 以提高学生理解分析、归纳概括, 并解决实际地理问题的能力。

案例教学不仅符合学生的认知心理规律, 对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要, 更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。

二、案例教学的主要特点

1. 案例教学的实践性

人的认识和感知过程是从对具体地理事物的认知、理解, 从而抽象到概念, 再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材, 大多来源于课程以外, 部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例, 不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理, 也来源于教师、家长, 有的甚至来自于社会环境, 所谓“生活中有用的地理”到处存在。这些来源于生活的真实体会、感受和实践选取作为教学案例, 既生动、具体又鲜活, 它通过教师的合理组织与科学调控, 可使学生在案例的认知过程中, 深入地体会理解地理环境各要素以及地理理论的实践性。

2. 案例教学的多元性

一方面, 出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面, 教师不但是知识的传授者, 学法指导者、设计者, 教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。

3. 案例教学的互动性

来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的, 并未加以详细整理归纳。教学中, 通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论, 明晰了认知, 并在指向课程目标的前提下, 最终达成共识。因此案例教学具有互动性。

4. 案例教学的延伸性

首先, 课堂教学局限于40多分钟, 而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题, 势必导致案例教学向课堂外延伸; 第二, 对课堂学习的主要内容的巩固, 对学生特别感兴趣的东西以及课后的思辩、作业反馈等, 也必须在课外进一步扩展, 促进了案例教学的拓展。

三、案例教学的基本功能

1. 能在具体情景下教学, 体现设置情景的有效性

爱因斯坦曾说过:“这些 ( 指情景素材) 宝贵的东西, 是通过同教育者亲身接触, 而不是———至少主要的不是———通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西, 实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材, 大多数贴近学生学习生活实际, 是学生在特定情景下感悟到和探究到的。

2. 培养学生整体综合素质, 能在教学中激活课堂

信息源与信息展示的手段较多元化, 能强化和培养学生整体综合素质。首先, 教师或学生自我展示的无论是素材或是案例, 内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料, 也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等。第二, 信息可能来自家长、教师、学生, 也可能来自社会其他人员等。第三, 在课堂教学过程中, 学生将按设计者———教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份, 并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。第四, 在教学过程中, 要求学生进行听、说、读、写等直接的感官活动, 带着好奇与问题, 在思索中进行观察判断、分析理解、归纳概括。最后, 通过诸多内、外在心理活动。

四、案例教学的一般教学程序

教学中获取新知识的一般程序:

1. 出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料 ( 引导阅读与感知)

在教师导入了“主题”之后, 由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个步骤: 发放给学生“学案”; 教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色, 由角色学生进行表演。

2. 在教师的引导下由学生自我感知情景或背景 ( 自主探究)

在学生已融入案例情境时, 先由教师及时设疑, 要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查, 基本了解学生自主探究, 而后个别指导点拨, 如指导学生思考问题的角度、思路, 关注学生把握审题等。

3. 由学生质疑或者教师提出问题 ( 合作学习)

在学生分析、探究, 获得一定个人见解后, 教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解, 记录于“学案”相关位置, 随后让小组代表进行总结发言。

4. 课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果 ( 交流互补)

在小组总结发言与交流的基础上, 通过教师的调控, 再次组织小组延续与深入的讨论, 以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出来, 由教师记录在案, 之后教师有针对性的总结评价与提示, 或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。

5. 在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下, 形成一个或几个共识 ( 总结)

这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以, 学生的学习情感已得到升华, 学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象, 学生的整体综合能力也得到了相应的提高。

总而言之, 案例教学实质上是让学生掌握知识的形成过程, 培养学生学会学习和探索新知识的能力, 是一种自主探究式学习。它是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一, 是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径, 是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书 (必修) ·地理.教师教学用书.

篇4：浅议高中地理中的案例教学

“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。这同时对高中地理学科教学注入新的内涵，随着新课程改革的实施，地理教学的理念发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方式的变化，研究性学习、案例教学越来越引起地理教师的重视。《普通高中地理课程标准》也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。笔者在高中地理新课程的案例教学实践中作了一些探索，现就什么叫案例教学，它有什么特点、如何实施、有什么作用等与大家作初步探讨。

一、案例教学的含义和特征

地理案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。案例教学可分为两种类型：一是从例到理类型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例类型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

地理案例教学有如下特点：

1.教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对己发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如，地理必修3第四章的问题研究中的《我的家乡怎样发展》一文呈现了我国西南某大城市郊区的一个乡发展现状，通过对一系列问题的思考，引导学生了解自己家乡目前发展存在的问题及今后解决发展的出路，提前让学生利用双休日进行观察、调查、访问，收集各种信息资料，进行思考想象。到了课堂上，因为有一手资料，学生们都有话可说，纷纷发言，相互交流和补充，教师再进行归纳、指导。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。

2.教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。如学生对《我的家乡怎样发展》的讨论和教师的引导，不但使学生了解家乡发展现状和家乡发展方向，同时也使学生掌握了一定的发展是建立在综合考察位置、自然条件、社会经济条件等因素基础上的理性开发，目的是实现经济效益、社会效益和生态效益的统一，实现区域的可持续发展。

3.教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。如通过对《我的家乡怎样发展》的学习，学生不但掌握了有关一定的发展地理的知识，而且也可以了解有关国家的政策、商品经济和城市化等知识，并且还能切实提高学生解决实际问题的能力。

二、案例教学的实施

地理教学中的案例教学以案例讨论为主，即以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论知识，对事前编写的案例进行分析、认证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其基本步骤如下：

首先是找到合适的教学案例。案例是案例教学的基础和前提。地理案例在我们的周围是很多的，但案例的选择要来自地理事实、符合地理客观实际，反映地理事物的典型特征和一般规律，要能提示地理要素的内存联系和地理原理的案例。这些案例要适应时代的发展趋势和当代中学生的实际情况。例如在学习必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》中的交通运输布局时，我选用了“向莆铁路”这一案例，这条铁路就从我们学校旁边穿过，学生对此有很高的兴趣，结合向莆铁路的修建对家乡经济发展的影响，让学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理。因而，在课前留多点时间给学生去搜集相关的资料，通过资料的搜集，使他们对尤溪的交通运输状况有所了解，为课堂使用的案例做好相应的知识准备，进一步加强教学效果。

其次是营造合作的氛围。只有在和谐的合作氛围通过相互间的共同合作才能开展案例学习，因为案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程。地理教师必须注意营造这种氛围，为案例教学创造和谐的氛围。

第三进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。

第四做好总结。案例讨论完毕，应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而是就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步分析引导其深入思考。教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高学生的能力。

三、案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注放式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

1.有利于改变传统概念教学

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，传统从书本到书本，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，是按标准答案答题的知识。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学不论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现书本研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，从而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注放式教学方式。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，应会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑、释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。

3.有利于促使学生学会沟通与合作

篇5：地理教学案例

---学习生活中的地理

高中地理中有很多知识是密切生活的。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

必修1中的《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活中能够经常接触到，看到，如天气的阴晴、冷暖；春天潍坊风筝节时的大风；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其内在的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，在教学中我先后用到了如下三个教学方法：

第一，联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的CCTV的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

第二，联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且新课改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。比如，春天潍坊的风筝节，为什么在这个时候我们潍坊会多大风天气呢？他们是怎么形成的。也可以结合上这一节课的时候的具体天气，在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。

第三，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点

这节课所有的案例都来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解锋面系统，使知识变得鲜活、有趣。

案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

篇6：浅议地理案例教学

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类；依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象；依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例；依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论；老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望；②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？ ②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法 这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、氯氟烃等）造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响；发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的；在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

篇7：浅议地理案例教学

青龙县木头凳高级中学 丁成功

[背景描述]

近年来，文科综合能力测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。因此我选择最能体现地理学科特色，又与高考文科综合能力测试试题关系密切的《地理图表的阅读》作为高三地理专题复习课题。

利用多媒体教学与地理学科教学的整合，有利于增加课堂中师生互动，生生互动，生自我反思等对话教学的实现，从而实现让学生更有效地掌握知识，培养学生获取信息，解读信息的能力。以历年高考试题作为材料背景，利用多媒体课件指导学生掌握地理图表的分类解题方法，让学生自主探究，协作分析，分析归纳，发表自己的看法，真正实现学生是课堂的主体。老师及时指导，从而实现教学目标的达成。

[案例描述] 教学片段

（一）：

导入：电脑屏幕中打出课题名称：《地理图表的阅读》。老师设问：为什么要专题复习地理图表的阅读呢？多媒体课件展示高考考试说明。近几年图表阅读分值占高考地理分值比例情况如何呢？列表统计展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

学生：看到这个表格数据非常惊讶。

通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习内容的重难点突破作好心理准备。

近年高考已经考过哪些图表呢？用课件展示2001年--2004年不同类型的高考已经考过的部分图表试题。

课件展示解题方法：

第一步审题：①审设问②审标题③审内容④审附注⑤审联系 第二步作答：①直接从图例或表格中寻找答案。②对提供信息进行分析，归纳，计算而得出。

③答题时一定要针对图中提供信息，不能受思维定势影响。这样归纳出学生答题的一般方法，有利于学生在大脑中形成准确获取图表相关信息的一般步骤，从而更有效地在短时间内获取信息并进行加工和解读，同时完成正确解答。

教学片段

（二）：

师：刚才大家看过各种各样的近年高考考过的地理图表，可以说出有哪几类吗？

生：等值线图、柱状图、景观图等„„ 师归纳并课件展示：

等值线图的阅读地理统计图表的阅读地理图表的综合阅读 地理景图的阅读地理示意图的阅：大家知道，地球自己不能发光。看地球仪的演示，如果地球是透明的，还有昼夜之分吗？

生：没有，整个地球都是白昼。

师：很好。可实际上地球是不透明的，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了昼和夜的分别。如果地球是静止的，会出现什么现象？

生：一面是白昼和一面是黑夜。

师：非常正确。如果地球是静止的，会形成昼夜现象。被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一个半球是黑夜，即夜半球。昼半球和夜半球的分界线，也就是中间的大圆圈，叫晨昏线，或者叫它晨昏圈，由晨线和昏线组成。晨线和昏线有什么区别呢？

（合作探究）

生：（讨论）

师：由夜变为昼的半圆弧叫做晨线，晨线上的各点即将进入昼半球，即晨线上的各点即将进入白昼时段；由昼变为夜的半圆弧叫做昏线，昏线上的各点即将进入夜半球，进入黑夜时段。

（演示地球仪——自转）

师：晨昏线的位置是不是静止的？

生：不是，晨昏线的位置在不断向西移动。

师：很好。由于地球不停地自转，所以晨昏线的位置也在不断地移动，地球自西向东转，晨昏线则自东向西移动。再看晨昏线与太阳光线有什么关系呢？

生：垂直。

师：答得好。晨昏线一定垂直于太阳光线，并过平面图中的中心。再给大家引进一个新的概念：太阳高度。太阳高度是太阳高度角的简称，太阳高度表示太阳光线对当地地平面的倾角。晨昏线上的各地太阳高度为0°，即太阳刚好位于地平线上；在昼半球上的各地，太阳高度总是大于0°，即 太阳在地平线之上；在夜半球上的各地，太阳高度总是小于0°。

晨昏线把经过的纬线分割成昼弧和夜弧。

读等。

师：前几节课我们已对等值线图作了专题复习，下面哪位来分析一下（2002年全国高考文综卷地理试题）等盐度线图题目，作为对等值线图阅读的复习。

课件展示题目：学生站起来很快答出选择题的正确答案，老师做出肯定的评价后，学生马上坐下。

师：慢，你的回答完全正确，你可以分析一下是怎么判断的吗？（其他学生笑了）

生：分析（略）

师：欧雯雯同学不但回答完全正确，分析得也非常到位。看来等值线的判读方法掌握的不错啊。今天我们继续重点复习，统计图表的阅读和地理图表的综合阅读。

这样引导学生自己论证分析，有利于培养学生自我对话，理清思路，进行表述，同时学生的口头表达能力等综合素质得到训练。

教学片段

（三）：

叠加图的判读，先课件展示：引导学生分析等高线与潜水位线的叠加图，思考不同地点打水井深浅问题。然后再课件展示：让学生分析2001年广东高考一道地理试题，天山的地形剖面图，及相关气候资料，让学生同桌之间讨论后回答。

学生精彩回答后，老师用课件动态演示，如何对叠加图采取“分而治之”进行解答。学生感觉学得比较轻松。

前后采用难度不同试题进行分析，符合由易到难的认知规律，有利于学生更容易掌握，运用课件展示分解，可以起到降低难度、突破难点的效果。

[教后反思]

1、专题复习课板块化：用高考题引入，然后分析高考题，再用高考题检测学生学习的有效性，以高考题来说明观点，指导学生获取有 效信息，解读信息。课中运用例题绝大多数引用高考题，比较典型，更有说服力。

2、注重引导学生论证：如学生回答2002年高考题等值线图问题后，及时追问学生如何分析得出正确结论。这样做有利于展示学生自我对话，发展思维过程，无形中培养了学生语言表达能力等综合素质。这也是新课程改革中“以学生为主体，以发展学生为本”精神的具体体现。

3、将多媒体教学与地理课堂教学进行融合，课堂容量大，有利于增加课堂知识密度，如引用大量高考图表。学生讨论中，下课铃声响了，原先备的课没有完成。但是下课后我却觉得特别激动，因为在课堂中学生全然没有了以往被动学习的“痛苦感”，他们的思维是那样的活跃，语言是那样的美妙，讨论是那样的激烈。如果没有采用多媒体课件根本无法达成教学目标。利用多媒体课件，确立学生的主体地位，在课堂中始终关注“学生”（心里始终有学生），关注“发展”（学生的发展，也包括教师的发展），关注“过程”即学生的学习过程。如引导学生思考，引导学生分析，并对学生的分析做出评析。始终把学生作为主角的地位，这样学生创新思维的发展有更大的空间。

4、我们究竟应怎样看待一节课，是不是教师备的教案都完成了，学生都懂了，提不出问题了才算是一节好课呢？通过这节公开课使我真正懂得了学生不仅仅是老师教学的对象，还是教学“资源”的重要构成者和生成者，如果说书本知识是“静态资源”的话，那么师生互动中产生的资源则是“活性的资源”，如果我们有了这样一种“活性资源”的意识，并能重视它、挖掘它，那么对我们老师本身的要求就更高了，我们不能把心思仅仅放在教材、教案上，而更多的应是放在学生身上，更多的去研究学生、发现学生，这样课堂教学才会更有意义，更加生动，真正的从“备教案”转为“备学生”，真正的体现了杜威的“儿童中心说”。

本课教学实践中，以下几方面值得进一步探讨：

如何做到增多学生之间的对话，如何让学生自我反思还需进一步加强。

评析高考试题时，致错原因分析比较少，这样引发学生思考的空间可能不够广。

篇8：浅议地理案例教学

关键词：地理教学,案例教学,课堂教学

地理教学肩负着使学生形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展观念的育人重任。一些地区的应试教育思想导致义务教育阶段地理这门学科被忽视, 致使高中地理课程与义务教育阶段课程的衔接不上, 学生难以理解高中地理课程。于是在长期的教学工作中引进了一种新的教学形式——案例教学。

一、如何成功地实施案例教学

1. 充分发挥案例的故事性

案例是活的, 它源于生活, 是对已发生的典型事件的真实反映, 如讲荒漠化, 从最近热播的电视剧《风中奇缘》主人公月牙泉相遇引入, 展现月牙泉的生态环境变化的一些图片, 由此引出我国整个西北地区的荒漠化问题, 进而进行问题探究。案例的优点就在于真实具体, 生动形象, 容易激起学生的学习热情, 我们在教学中要鼓励学生大胆探究, 要为学生提供充足的时间和素材, 引导学生更全面地认识和思考问题。

2. 注意案例的个别性

案例只是教学过程中的一个承载问题的载体, 只是一类问题的典型事例, 它不可能涵盖研究这类问题的所有内容和方法。运用案例也不是要给学生划定这一类问题的思维模式。例如, 在分析荒漠化的原因时会强调干旱这一潜在因素, 但是不同的地区地理环境存在差异, 荒漠化并非只是在西北地区才有, 在南方低山丘陵地区、热带地区都存在, 而成因也可能不一样, 所以我认为“举一反三”才是案例教学的核心所在。

3. 案例的情境化

在地理教学过程中, 师生互动和学生积极地参与是案例教学得以实现的基础, 所以如何引导学生参与到案例情境中来是教师在准备期间要先考虑进来的。通常来说, 学生对热点事件关注率很高。教师要多搜集一些鲜活、真实的事例。如现在社会上的热点问题:雾霾天气, 有些地区禁止焚烧秸秆, 以缓解雾霾, 这雾霾和秸秆有什么关系呢?讲大气时引用, 既能满足学生的好奇心, 也能培养学生保护环境的意识。

二、案例教学实施的注意事项

1. 应注重系统的理论知识与传授

案例教学不是万能教学法, 不是独立存在的, 它要以理论知识为基础, 只有学生掌握了一定的理论知识, 在分析问题时才能得心应手, 所以在教学过程中我们必须注意案例与理论知识之间的联系。

2. 案例教学准备要充分

案例的选择和呈现形式对案例教学的质量和效果有重要的影响, 甚至在某种程度上决定了案例教学的成败, 因此, 在案例的选择和呈现方式上教师要特别谨慎和细心。首先, 选择与教学内容吻合的案例;其次, 案例的呈现形式要多种方式相结合, 这样才能激发学生学习的兴趣。图文并茂的案例教学就可以让学生很快进入学习状态。

3. 注意理论联系实际

地理学科是一门实用性极强的学科, 案例教学希望学生通过学习案例把地理知识应用到日常生活中去, 从而找到解决现实问题的方法和策略, 如讲常见天气系统的时候, 联系当地雨季, 降温天气等。通过案例分析, 学生会发现地理的问题, 在实际生活中能够主动运用地理知识去发现问题、解决问题。

4. 重视案例讨论过程的引导和总结

学生的课堂讨论是自由的, 教师必须在讨论过程中加以引导, 以便于快速进入下个问题的讨论, 如果跑题了要及时引回主题, 同时要注意讨论过程中课堂秩序的保持。教师除了在讨论过程中要及时做阶段性的总结外, 还要对所展示的案例进行有效总结, 让学生明确自己真正掌握的知识。

5. 课后反思

案例教学不可能节节课都运用, 运用的形式也不一样, 而无论哪种形式都会有其本身的弊端, 只有总结出前一次案例教学中的不足才能为下一次更好地完成案例教学打下坚实基础, 才能培养出学生的探究能力和创新能力, 达到教学目标。高中的案例教学在实际应用中受到很多阻碍, 特别是高中分科和应试教育的影响, 给课堂案例分析、讨论和实践调查带来相当大的困难, 同时由于地理这门文理交叉学科身份的特殊性, 更为案例的选择带来一定的局限性, 如何合理有效地运用案例教学将是广大教学人员值得花时间去探索研究的问题。总之, 在当下实际教学中还要注意案例教学与传统教学方式的结合与互补, 使教学质量和效益达到最大化。

参考文献

[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛, 2014 (27) :71.