空间课程资源

空间课程资源（精选十篇）

空间课程资源篇1

关键词：地方课程,拓展,语文,空间

一、了解、熟悉家乡丰富的历史文化资源的内容

《语文课程标准》明确指出语文学科“应致力于学生语文素养的形成和发展”。而仅仅靠教科书进行课堂教学难以适应当代教育发展的需要。这就要求我们积极开发和利用地方课程资源, 拓展语文学习的空间, 让他们在了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统的活动中, 增强适应环境和自我生存与发展的能力, 成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量, 成为热爱家乡、建设家乡的一代新人。

近年来, 我市教育部门编写出版了三部地方课程教科书, 还有许多在老百姓中流传的民间故事, 这些都能成为学生了解、熟悉家乡丰富地方文化资源的宝贵资料和生动教材。

二、分析、研究家乡丰富历史文化资源的精髓

仅仅了解家乡历史、文化资源的内容, 尚不能使学生得到良好的教益, 只有深入地分析它、研究它, 才能使学生学而有物学有所得。

1、进行爱国主义思想教育。

衢州历史上, 涌现出许多可歌可泣的爱国事迹和仁人志士。如1944年, 中将师长吕公良为抗日救国流尽了最后一滴热血, 1949年, 江文焕等六烈士在衢州即将迎来黎明的前夜, 一起用鲜血浇灌了衢州解放之花。这些都是进行爱国主义和革命传统教育的极好教材。

2、倡导勤奋好学之风。

勤奋好学, 是一个人求取进步的必备美德, 是事业上做出成绩的先导。在衢州历史上, 勤奋好学之士比比皆是, 尤其是近几百年来, 更是涌现出一大批靠勤奋而名扬海内外的名人:明代针灸大师杨继洲, 不仅努力学习家中藏书, 还经常出诊, 经多年努力, 整理编成《针灸大成》;民国余绍宋, 精研金石书画, 撰写、编辑书画理论著作, 修订方志, 成为近代著名的史学家、鉴赏家、书画家和法学家;当代革命活动家、哲学家和史学家华岗, 他的一生显示了立志高远, 意志坚强的高贵品质, 尤其是在常人难以想象的逆境中, 他仍然笔耕不辍, 让人赞叹, 使人钦佩。

3、进行诚信清廉的美德教育。

千百年来, 人们讲求诚信, 推崇诚信, 诚信早已融入到我们民族文化的血液中, 成为中华文化不可缺少的重要部分。在衢州, 也不乏这样的杰出代表。南宋中兴名臣赵鼎, 就是其中的一个。他虽受奸臣迫害仍丹心不变, 矢志不渝;而铁面御使赵抃, 仗义执言, 严惩贪官污吏, 一生清廉, 无欲而刚。教师利用这些丰富而生动的素材, 引导学生从衢州得天独厚的文化积淀中汲取丰富的营养, 弘扬自强不息, 厚德载物, 和谐相处, 谦逊礼让, 诚实守信等儒家传统文化。

4、培养高尚的审美情趣。

衢州的土地上诞生过许多诗人、学者、书画家, 他们的作品有许多流传至今, 成为中华文化宝库中的一部分。衢州还有许多民间艺术在全国的知名度也是相当高的。在课堂教学过程中, 让学生花一番功夫去欣赏它, 研究它, 这对提高学生的审美能力, 培养他们高尚的艺术情趣, 具有很大的作用。

三、整合利用家乡丰富文化资源, 拓宽语文教学空间

1、利用衢州地方课程教材, 丰富语文课堂教学内容

七年级下册《邓稼先》一文, 学生对邓稼先对中国一百多年来的历史发展所产生的巨大影响能理解, 但总觉得离自己较远, 有距离。这时, 教师不失时机地利用《三衢新貌》第七课“人才辈出, 俊彦云集”中的衢籍器官移植专家郑树森及科学家赵南明、语言学大师方光焘等等事迹, 指导学生探寻这些杰出人物的人生足迹, 成材之路。由于这些科学家、杰出人物是自己家乡, 甚至身边的, 学生理解起来容易, 也更觉得亲切, 对他们的崇高品格和奉献精神, 良好的生活习惯和活学方法, 也就乐于学习和摸仿, 从而达到磨练他们坚强的性格, 培养他们坚忍不拔的毅力, 激发他们的不畏艰难的阳刚之气的目的。

2、利用衢州地方课程教材, 进行语文探究性学习活动

综合性学习“黄河, 母亲河”, 由于学生多是从书本中影视中了解的, 缺乏直接的感性认识。这时, 开展“保护黄河”学习活动时, 学生大多说一些套活, 现成话, 没有多少自己的感悟。开展这一活动, 不妨将《三衢新貌》第三课“生态屏障——钱江源国家森林公园”中的探究课题“保护我们的钱江源, 保护我们的环境, 我们能做点什么?”加以补充, 以使学生自主选择。而钱江源, 由于是在身边的, 并且对它有着真真切切的感受, 学生有浓厚的兴趣, 参与活动的积极性也高了。这是将学生从被动的学习状态转变为自主主动的探究学习活动, 在实践中学习运用语文。

参考文献

[1]《语文课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社。

[2]徐学俊:《地方课程资源开发与优化配置的思考》, 《教育导报》, 2002年21期。

浅谈空间课程资源的信息化建设篇2

摘要：本文从课程设计思路与课程建设两方面对“无机化学实训”空间课程资源的建设与应用进行了详细的分析与探究，以期为高职院校的化学教学探索出更具实效的信息化教学方法和路径。

关键词：无机化学实训；信息化教学；空间课程资源建设

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0136-02

“无机化学实训”课程是高职院校培养化工、应化、制药、材料等领域专业职业人才的一门专业基础课程，它在专业职业技能的培养过程中具有举足轻重的作用，具有很强的系统性和实用性。而“无机化学实训”空间课程是我们基于世界大学城个人空间平台而建立的网络课程，该课程通过空间教学新平台的搭建，创新了教学模式，开辟了信息化教学改革的新路径。

课程设计思路

“无机化学实训”空间课程资源在建设时，我们根据相关职业岗位群对无机化学实训课程学习的知识、技能、态度目标的要求，对教学内容进行了遴选，并结合课程的特点和具体实践，从课程主体结构、课程内容、课程教法、课程考评等几个方面进行了模块化分析，进而确保了教学内容的职业性、针对性、实用性和新颖性。

“无机化学实训”空间课程与无机化学课程紧密联系，并从知识结构上将所授内容划分为性质实验和综合实训等模块，教学设计上体现了信息化教学的优势，通过表格化教案、资源库、教学课件、黑板板书拍摄、课堂教学录像、在线答题测试、实验仿真、作品展示、作业批改、空间团队、空间互动、课程拓展等全方位、大容量的资源叠加，改变了传统教学模式，促进了教学改革。

课程建设综述

1.空间课程的入门引导

课程说课、入门导学的功能是引领新生进入空间课程学习。无机化学实训是学生进入高职以来，接触的第一门专业课程。课程说课使学生从整体上对本课程有了初步认识。“无机实训第一关”从准备、安全、仪器、方法上对新生进行引导，点击按钮就可直接进入相应页面，无需另外打开网页，在首页页面就能实现（如图1）。同时还链接到化工系的空间和网页、仿真平台和企业专家空间，这些都是学生需要经常浏览和学习的网站。

2.空间课程资源的打碎与整合

资源库、教学课件、课堂板书图片、表格化教案、教学视频等为学生学习提供了丰富的课程教学资源。

资源库细分为概念库、原理库等十多个子库，其相关的内容全部按顺序排列，总数近五百个，学生在学习时，可以通过中间导航进入。任务资源导航将资源按任务和模块划分，每个任务下都有相应的表格教案、教学课件、课堂板书、教学视频，一目了然，学生能够根据学习需要迅速地进入相关页面。例如，点击“表格教案”进入其页面后，继续点击“原理库”就能够迅速地进入其页面；同样，点击“教学课件”，其右侧栏目就有这一任务的十二个库，它们的关系可用十六个字概括，即“我中有你，你中有我，打碎重组，各取所需”。

我们也正尝试将一堂课的教学视频按内容划分为若干个部分，便于学生自主观看，进而有效提高学习效率（如上页图2）。此外，学生实验的主体是学生，制作教学视频时，我们采用学生边讲解边实验的方式，然后再进行师生讨论。而且，我们还为拍摄好的视频独立制作了字幕和开场动画，以便学生观看和理解。

3.空间课程的技能训练与测试

实验仿真、化工模拟控制、自测题等资源为学生技能训练提供了操作平台。例如，学生使用酒精喷灯前，可以先利用实验仿真软件熟悉操作事项，进而减少事故的发生。使用化工模拟控制时，可提前了解化工生产的工艺流程，为后续学习和工作打基础。对于与无机化学实训相关的化工工艺与流程，我们自制了动画，充分展示实验过程，学生可以多次训练，温故知新，既复习了旧知识，同时也激发了他们学习新知的兴趣。自测题在个人空间首页进行，学生一目了然，不只有单选题，还设计了多选题、判断题、填空题、问答题、图上点击题等，而且能及时反馈，可随时查看答案、随时关闭，对不懂的知识点，学生可以从中间导航查看相关的资源库（如图3）。同时，我们计划将PPT中的所有实验做成动画形式，这样对实验感兴趣的学生就算还没有做过实验，也能够提前了解到大致的实验过程。而且学生还可以把PPT当作学习软件，自主点击相关的链接，了解自己想要获取的知识。

4.空间课程的交流与互动

团队互动、空间答疑、作业批改、作品展示促进了师生的交流和资源共享。我们划分了若干个交互学习小组，每个小组指定了组长，并通过成员的动态照片，链接到个人空间中（如图4）。刚开始，我们设定的任务是讨论某个章节的内容，后来学生讨论问题的范围越来越广，不再限定于某个章节。讨论的问题多是针对学生不理解的知识点，如分子轨道理论、亲电加成历程等，另外还有学生感兴趣的化学常识，如能否用茶服药、什么水果可以解酒、酒是否越陈越香、叶绿素的结构及其作用、铝毛刷实验等。通过交流讨论、空间答疑，师生间加深了了解，互相促进，对知识的掌握也更深入、广泛。而在空间作业批改中，教师不再是简单地批上“已阅”，或是评定ABCD等级，而是针对学生作业中的不同特点，尽可能使用富有个性、详细的批语，并在其中穿插对学生的鼓励，加强安全意识教育，培养学生实事求是、严谨细心的学习态度。此外，我们还鼓励学生把自己实验操作的全过程制作成视频，放在空间与大家共享。

结语

空间课程资源篇3

空间课程资源开发

空间认知是体现了对各种事物或现象存在、变化方式的认识能力，是对事物和现象发生、影响、因果进行分析研究的基础，空间认知能力是人类日常生活中必不可少的一种基本能力[1]。因此，地理课堂要重视课堂认知空间的认知，地理空间认知的获取途径主要有实际体验、地图和文本三种，但当前高中地理课堂文化仍然普遍存在泛、平、淡、僵的现象，师生教学通道仍然为追求分数赶进度、赶任务的单维空间，忽视了课堂的立体空间，不利于学生身心发展和能力的提升；特别对赛博等空间的重要性认识不足，缺少丰富的内涵和高尚的情操，课堂难以高效，更谈不上张扬学生个性的创新空间。空间性是地理学的核心思想，所以本文从高中地理课堂教学的“情感、使用、生活、学习”四个空间维度来融通、整合、重构地理课程资源。

一、开发教室文化资源，营造地理课堂情感空间

地理情感空间强调情感态度，是学生视觉、听觉、触觉等感觉对地理模型等综合体验的反映，往往与情境息息相关。当前倡导的案例教学、问题教学以及基于项目的学习都强调营造教学情境以及培养学生探索精神与独立解决问题能力的重要性，因此要重视地理课堂物质文化环境的营造。

1.营造课堂情境，重视课堂情境的物理空间

因为地理意象空间具有由象表意、意从象出的特点，所以要营造自主自由的学习环境，要让班级的每一面墙壁都会“说话”，这种教学环境能对学生潜移默化、熏陶感染。搭建学科文化平台，注意课堂环境、光照、声音、课桌、讲台、教材、教学器材、电教设备等细节对教学的影响。教师要重视课堂环境信息（张贴、亮度、墙壁颜色、座位安排等）、体距等。其中，地理区域、地理景观、地理系统的呈现、演示、提升、拓展、链接是空间意象的重点[2]。

2.营造课堂情境，提升教师行为的意象空间

地理知觉意象不仅是指依靠感官对于地理物质现象的直接观察方式，知觉所获得的教师行为文化方式也属于教学境象空间，教师不仅要注重“教学的教育性”，更要重视“教育的教学性”。教师要尽可能努力有效地教书，关心每一个学生，并以自己优良的行为影响学生，包括动作、表情等。教师不仅要学会课堂行为文化建设，如以地理专有语言、礼俗、仪容、服饰等形态出现的行为模式，还要学会用非语言符号，如手势、头部运动及眼神等。

二、开发文本资源，拓展地理教材的使用空间

符号空间认知对应课堂教学的对象，是地理空间认知的最佳方式之一，主要包括空间组合关系、空间拓扑关系的认知。符号空间认知强调对知识的表达与解释，地理知识被加工成抽象的地理空间，在“有形”的地理知识中，必定蕴含着“无形”的地理思想方法、思维能力、情感态度和价值观；知识的生成、发展、应用是课堂教学的一条鲜明的“明脉”，是外显的、张扬的，地理思想方法的渗透是一条隐性的“暗脉”，暗藏在知识与技能的形成之中。

1.对话文本，传承经典知识的符号空间

由于书本中地物空间属性和非空间属性在空间认知中的紧密结合，地理空间推理中需要同时表达基于几何体的空间推理和地理语义推理，这才符合人的地理空间认知。例如，河流和道路都被抽象为线状地物，其相交具有不同的地理语义。道路与道路的相交意味着路口、立交桥或环岛；道路与河流的相交则让人联想到桥梁；而河流与河流的相交则表明支流的汇入。在生本地理课堂背景下，教师应树立“课本是范例”、“世界才是教科书”的动态生成资源意识。在生本地理课堂中，教师创造性地将个人的知识、学生的存量知识和体验、文本知识以及师生互动生成的知识等有机地融合，通过对教材整合、链接、提升、裁剪，使课堂教学实现超越课本、超越自我、超越预设中展示。

2.师生对话，超越经典知识的时态空间

融合现代元素的对话，是教师、学生和文本三个主体间的合作互助、思想碰撞与精神交流的过程。生本地理课堂中交往的主要方式是对话，主张教与学要多向互动，师生之间、生生之间要相互沟通、相互启发，生生互教互学，师生同创共生，形成一个“学习共同体”。在这个“学习共同体”中，教师通过有效地组织引导，营造开放的学习情景，相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的见解和体验，从而达到共识、共享、共创的课堂艺术美。

三、开发动态生成性资源，关注师生生活空间

感觉运动空间认知对应着地理生成课堂的特征，课堂生成主要有预设生成、动态生成、反思生成等方面产生的问题；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，以学生生成问题为切入点，继而提出问题，完善问题，解决问题，再联系生活、社会实际，生成和提出新一轮的问题。学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者，课堂生成使课堂洋溢着生成、互动、探究的味道，更有浓郁逻辑性气息的“地理味”和“智慧味”。

1.通过学生资源，拓展课程效度空间

应充分利用学生的问题、学生的观点、学生的“失误”、学生的表演乃至学生的练习与作业，使其成为课程资源的一部分。给予学生充分表达观点的机会，尊重并尝试理解学生的观点，借助于适当的对话巧妙引导、发现与利用每一个细节，让“错误”也成为一种资源，尝试发现学生会话的积极意义，给予鼓励并且培养学生的问题意识与提问能力等。

2.把握突发事件，拓展课程效度空间

在真实的课堂中，不会是教师安排的“课本剧”，它充满了许许多多未知的因素，产生了许许多多不可预测的变化，而妥善处理这些突发事件的过程，就成为动态资源形成的重要原因。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度、从发展的角度、从变化的深度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一种重要的生命经历。

诚然，同样的一节课对于不同层次的学生，会有不同的“感觉味道”，只有与学生“情趣相投”的“课味”的课堂，才能打动学生，征服学生的心，才能吸引学生主动地体验、感悟知识生成。

四、开发校内外场馆资源，拓展学生的学习空间

赛博空间对应着一种虚拟的精神空间[3]，数字革命为代表的赛博空间的生成，将打破历史教育意义上对于空间的基本概念，从一个新的经验维度来实现人与人之间的交互。赛博空间彻底打破了以往教育中时间和空间的限制，利用虚拟现实技术创造出一个多维的信息空间。

1.自由与交互，重组与变革传统空间

课堂教学要回归生活，才能接近学生的发展区，有利于学生关注身边的事、学会从多种视角发现生活中的规律之美，运用地理思维方式，轻松解决地理问题，体现了地理是生活中的地理。课堂教学要给学生一种精神、一种能力，使其心态光明、志向远大。有人性的课堂是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性和智慧。课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一种重要的生命经历，学生个性的养成、学科的发展、师生的价值观是课堂教学的“灵魂”。

2.充满生命整体意识，体现育人本质

赛博空间已构成了人的另一个生存空间，人类的生活也正在向赛博空间移民。教育，作为人生存的特殊需要，也将把数字化生存作为一种需求，纳入到自身的体系之中。在技术至上的时代，赛博空间也似黑洞般以隐性的手段威胁着人性的某种东西，动摇了人的坚定的价值和信仰，教育的文化性传承逐步扩展为技术性传递，教育的道德性也逐渐被打破时空限制的虚拟世界所隐匿，使教育的理性徘徊在文化的边缘。

超空间赋予了赛博空间以集合性和后历史、后地理的特性，故人们在赛博空间中旅行是跨越历史和地理界域的。我们如果将赛博空间想象为一个超空间，那么网络计算机就是连接两个世界的桥梁，借助于它，我们不但可以穿越地理和社会的空间维度，在两个不同的界域中自由收缩。而且新的空间赋予了教育崭新的实践经验，借助技术手段，教育得到了空前的发展，对教师已有的知识也有着深刻挑战。

地理课堂作为学生成长的最重要的空间，既有纵向的时间延伸，又有横向的扩展。50平方米的教室，空间是有限的；45分钟的一堂课，时间是有限的。教师要在有限的时空里，去发展学生的思考力，特别是将“情感、使用、生活、学习”空间认知教育浸润其中，让学生更具自信心、宽容心、友爱心、自尊心，学习主体性也得到进一步弘扬，帮助学生完善人格、富有尊严，才能促进生命个体自由的展开。

参考文献

[1] 鲁学军.论地理空间形象思维空间意象的发展.地理学报，1999（5）.

[2] 杨小华.中学教师课堂文化的调研与分析.教学月刊，2012（12）.

[3] 卢鹤立，刘桂芳.赛博空间地理分布研究.地理科学，2005（3）.

空间课程资源篇4

一、高中历史教学中开发校内外课程资源的必要性

高中历史教材主要是介绍了历史人物、经济政治、思想文化等领域, 要求学生基于初中历史知识来把握重要的历史人物、历史事件与中外历史发展脉络。因此, 在高中历史教学中, 教师需要培养学生自学能力, 引导学生自主探究历史规律, 学会以历史角度来分析现实问题。而仅仅依靠教材资源是难以实现上述目标的, 这就需要教师善于开发与利用校内外课程资源, 拓宽历史教学空间。

第一, 由历史课程自身特点来看, 需要开发校内外课程资源。历史是客观的, 但在历史记录与评价中, 我们往往会融入主观因素来看待历史, 这就会有失偏颇。而若想正确评价历史事件与人物, 则需把握更全面的史料, 将历史事件及其人物置于当时环境中加以分析, 看其是否与历史发展相顺应, 是否有利于发展生产力。这样, 所获得的结论则更接近客观事实。例如“爱国?卖国?走近真实的李鸿章”的人物评价活动, 教师需要引导学生跳出课本, 多渠道收集更多的资料, 学会如何正确评价历史人物。

另外, 历史具有较强的综合性与系统性, 历史教材所选内容难以展示出整个历史过程, 而要求更深刻、更全面地理解历史知识, 则需放眼书外, 放眼课外。可见, 在学习历史时, 只有通过多途径、多渠道收集有关信息资料, 才可更深刻、更准确地理解历史。因此, 在高中历史教学中, 教师需要开发历史课程资源, 拓宽学生视野, 增长学生见识, 使其更全面地理解与把握历史。

第二, 由传统教学局限性来看, 需要开发校内外课程资源。在传统高中历史教学中, 对于课程资源的发掘是封闭而有限的, 缺乏广度与深度。首先, 在历史教学过程中, 教学资源局限于历史教材, 有些教师甚至是照本宣科。同时, 在课程资源开发过程中, 忽视了学生的主体性, 学生只是被动接受知识, 未能主动开发课外资源, 这就制约了学生自学能力、创造能力的发展, 影响学生历史学习效果。其次, 在开发历史课程资源时, 未突出现实生活与历史之间的紧密关系, 不少学生感觉历史知识实用性不大, 因而缺乏学习兴趣。

因此, 在高中历史教学中, 教师需要结合课内课外, 融合校内校外, 开发丰富的校内外历史课程资源, 以拓宽教学空间, 让学生感受到历史知识的社会价值, 从而提高历史学习热情。

二、高中历史教学中校内外课程资源的开发策略

在高中历史教学中, 教师需要由历史学科特点出发, 结合社会生活, 充分开发与利用校内外课程资源, 引导学生多渠道收集与整理有关历史资源, 学会分析与归纳, 从而提高综合素质与能力。

1. 立足所学专题, 有效开发课程资源

在历史教学中, 校内外课程资源是所处可见的, 这就需要教师善于发掘与利用。同时, 在开发校内外资源时, 教师需要明确教学目标, 以引导学生有方向地收集有关资料, 加深历史知识的理解与记忆。因此, 在高中历史教学中, 教师可紧扣所学专题来明确教学任务, 发掘丰富的校内外课程资源。

例如教学专题四《中国近代社会生活的变迁》, 分析物质生活与社会习俗的变迁时, 教师可引导学生由衣食住行与社会风尚等方面探究我国社会近代习俗与生活的变迁。因为本单元内容与学生实际生活较为贴近, 首先, 教师可借助多媒体技术手段, 呈现近代社会的相关图片与影视资料;亦或要求学生调查与采访长辈、教师或者当地政府人员等, 以更好地了解社会生活的变迁, 帮助学生提高感性认识。其次, 教师可引导学生通过查阅图书馆资料, 上网浏览, 搜集相关实物如旧服饰、老照片等渠道来了解有关社会习俗、衣食住行等史实, 分析社会习俗变化的影响因素。同时, 在课堂教学中, 师生可交流与分享自己所收集的信息与资料, 亦或利用历史黑板报、班级展览角等形式呈现学习成果, 共享信息。再次, 教师还可组织学生进行探究性学习, 分析中国服饰发展史, 撰写一篇有关服饰变迁的历史小论文;亦或回家找找长辈的旧服饰 (如旗袍、中山装等) , 并观察该服饰有何特点, 自己是否喜欢这些服装, 讲讲理由。此外, 还可开展实践活动, 如查找相关菜谱, 根据菜谱要求来做道家乡特色菜, 并记录好制作过程, 写写自己的体会与感受。

2. 注重学生合作探究, 有效发掘课程资源

空间课程资源篇5

挖掘本土资源，因地制宜地实施幼儿园教育，力求“低成本、高质量”的教学活动，是目前“新课程向多元化、本土化发展”对教师的要求;更是促进孩子个性化发展、可持续发展的需求。从幼儿园实际出发、从孩子出发，选择贴近幼儿生活的“自然”资源、涉取适当的“节日”资源、引领孩子利用“自然情景”、丰富幼儿的“区域”资源、捕捉有益的“游戏”资源，依托主题活动，让本土资源与课程有机整合，能拓展孩子的学习空间，为孩子提供适宜的、多样化的活动平台，从而更好地促进孩子的有效学习和健康发展。

随着幼儿园新课改的不断推进，课程多元化、本土化发展已越来越明显，“日益重视园本课程的开发和利用”已成了目前新课改的主要趋势。特别是新《纲要》的颁布与实施，更为幼儿园课程资源的开发和利用提供了良好的契机。新课程观，更注重幼儿在学习中的主体地位，注重幼儿主动性、创造性的发挥;注重幼儿在不同发展水平上的提高。而课程资源开发的目的，是为了促进幼儿终生发展和可持续发展。因此，课程资源的开发也越来越受到重视。作为教师不仅要使用教材，更需要广泛地生成更多创造性的教学资源，力求“低成本、高质量”的教学活动。

针对目前新课程实施现状分析，我们看到由于师资素质、办园条件等各种原因，各幼儿园在使用课程中，还存在着较多问题：有些课程内容与幼儿园的实际(尤其是农村幼儿园)不相适应;经费紧缺、教学设备差，导致教师为幼儿提供的操作材料就相对较少，很大程度上限制了幼儿园幼儿活动的组织与开展。日常的教学活动，教师说教、灌输现象严重，这样并不利于孩子的发展。教育家瑞吉欧就曾提出：教育应该开发和利用幼儿感兴趣的、想要研究的事物和问题，并将之扩展为幼儿的教育内容。《纲要》也指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施教育，充分利用自然环境、社区的教育资源，扩展幼儿生活、学习的空间和平台，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

“本土资源”的挖掘与利用，正好为弥补和缓解新课程在教学实施过程中的不足提供了有效平台。丰富的本土资源正是幼儿园教育很好的补充材料。开发本土资源实施教育活动能有效促进幼儿园教育向生活回归，能开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验;从而也拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会、了解家乡，并在了解社会生活的过程中，得以自然而然、轻松愉快地融入社会，从中体验并形成对家乡的良好情感。

我们的家乡地处长三角地区，蕴涵着许多丰富的民俗资源、旅游资源、地方资源、特产资源、人物资源。该如何有目的地选择一些有利于幼儿园教育教学的`本土资源，应用于幼儿园教育教学中呢?在教学实践中我们进行了这样的尝试。

一、选择贴近生活的“自然”资源，拓展主题教学内容

选择教学内容必须以幼儿生活实践为基础，本土资源的开发利用也不例外，必须从孩子实际出发，以孩子为主体，让孩子获得发展为目标。作为教师应该在关注幼儿学习兴趣、学习能力的基础上结合实际，从大自然、从家乡的乡土特色中，挑选一些课程资源，来拓展主题活动内容，充分体现本土资源利用的兴趣性和生活性。

在《秋天》这一主题活动中：教师结合建构式教材为大班的孩子在“秋天的果实”活动中加入家乡特色的果实――银杏、栝楼、板栗;在“树叶变变变”活动中，巧妙地插入美丽的银杏叶贴画、印画;在蔬菜造型中增加了家乡的雪藕。并专门设计了“农家乐”活动，让孩子在玩稻草、玩麦秆、玩泥巴中发现生活的乐趣，发展幼儿的创造力并提高幼儿对美的感受能力。所有这些活动都是以孩子的生活经验为基础，依托建构式主题活动教材，有机融入本土自然资源开发设计的，内容既是孩子们所熟悉的，又是孩子们身边就拥有的教学内容。因此，孩子们学起来就比较直接、具体、形象，易于理解和掌握。在实践过程中，教师还可以根据孩子们的发展需要随时调整、生成主题内容。健康活动《推小车》，也是教师利用当地资源：竹子和生活废旧物品铁罐，充分运用家长资源，共同制作亲子“教玩具”――小推车，而生成的活动。由于孩子参与了、家长参与了，孩子的兴趣颇高，小推车的利用率也高，充分发展了孩子身体的协调能力。

二、涉取适当的“节日”资源，充实课程内容

通过“节日”让幼儿对本土文化进行了解，在学习中了解家乡的文化，看到家乡的发展变化，能激发幼儿爱家乡的情感。近年来，随着长兴的不断发展，梅花节、樱桃节、采桃节、杨梅节、茶文化节……一个个都纷呈亮相。在此期间，教师就可以有选择性、有针对性，以节日为载体，设计一些教学内容，并将这些内容有机调整、充实到课程中，让孩子在节日的氛围中感知、体验本土文化的内涵和价值，充分体验节日的热闹氛围，共同分享收获的快乐。如林城的梅花节、和平的采桃节等。当然，在实施过程中，教师要遵循本土资源开发的“可行性”和“教育性”原则，不能脱离幼儿实际发展水平、远离当地的地方特色，死板地照搬，而应该从孩子的角度出发，挖掘有教育价值、有助于幼儿发展、有意义的节日活动。

三、引领孩子利用“自然情景”，拓宽幼儿活动空间

让教育回归真实的生活，让幼儿园回归大自然的环境，是《纲要》对教师提出的要求，也符合新课程观提出的教师要倡导“低成本、高质量”的教育。活的教学不在于呆板的课堂教学几十分钟，而在于生机盎然的大自然，大自然才是孩子们探索的宝库。例如：在认识“色彩斑斓”活动中，教师就打破以往传统的教学方法，走出“课堂”，带孩子去广阔的大自然，开展教育活动，当孩子们一个个欢呼雀跃，兴奋地发现：“黄黄的油菜花开了!”“蚕豆花有三种颜色，白的、黑的紫的，真漂亮”、“马兰花，白白的”……在这样的感受的基础上，教师适宜抓住教育契机，丰富词汇，引导孩子说自己的发现，孩子就会觉的有趣、感兴趣;他们就象快乐的小天使，甚至有的孩子还会自发地把自己最喜欢的花画下来，尽管他们笔下的花千奇百怪，这才是他们真实情感的表达。

四、充实幼儿“学习”资源，丰富幼儿的区域活动

区角是集体活动、个体需要的有益补充;它与集体教学不同，区角活动中幼儿的选择性更大，幼儿的主动性更受尊重，区角活动作为一种重要的教育组织形式,对幼儿的发展起着不可替代的作用。挖掘本土资源，丰富区角活动的操作材料，创设多样化有教育价值的区角，有助于孩子在和环境的相互作用中，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

1.数学角：针对数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。

利用丰富的自然物与日常生活中的废旧物品能为幼儿操作学习制作并提供廉价的教具学具。利用实物玉米、大豆、花生，可让小班幼儿等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多;让中班幼儿进行数数、一一对应、排序、分类练习;大班幼儿可进行数的组成、加减运算、群数的练习。利用大自然中的石子、果核、松球可让孩子们进行大小、颜色分类，利用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图……这样的游戏操作，幼儿既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

2.美工角：小麦杆、狗尾草、树叶、果壳、石子、豆类等等在农村都是极易收集、获取的材料，通过观察，有意识引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造，能使美工活动更加丰富多彩。

高粱秆“眼镜”、地瓜叶柄“耳坠、手链”，麦秆“戒指”、“烟袋”，狗尾草编做的“小兔”，还有树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现。

如何挖掘本土资源，丰富区角活动的材料，教师还需要做好下面几个方面：

第一，让幼儿学会共同选择收集材料。

对幼儿来说，收集废旧材料是一项有趣的工作，是幼儿自主自愿的工作，在收集的过程中既可以培养孩子的观察能力、动手能力;也可以提高孩子参与操作的兴趣，从而发掘更多的可利用资源。

第二，充分发挥家长的力量。

通过群策群力、家园互动的形式，极大地调动了家长的收集热情，使获得的资源材料品种繁多，源源不断，充分体现资源利用的“低成本”性。

第三，注重材料的地筛选和分类。

充裕的材料，能够极大满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿按照自己的意愿和需要进行挑选、操作;但如何合理收集、存放材料至关重对孩子收集来的材料，教师可以按四大类进行归类：自然资源(如：蔬菜、豆类、谷类、瓜果、树木、花草、纸绳等)、生活资源(陶土、泥沙、砖块等)、废旧物品资源(易拉罐、雪碧可乐瓶、牛奶盒、鞋盒、饼干桶、废旧轮胎螺丝等)、边角料资源(泡沫板、纸板、毛线、碎布、纽扣、过时的装饰物等)，尽可能使材料的取舍呈现“开放性”状态,以保证幼儿的操作活动顺利进行。

第四，教师必须坚持“同种材料多种玩法”的原则，使资源的利用在各个领域得到有效整合。如：大班幼儿用稻草扎出稻草人后，利用各种材料进行装饰，然后放到表演区用于稻偶表演。中班幼儿也可以去借用，激发孩子的参与热情;也可用稻草编辫子，可以拿到操场上玩“揪尾巴”游戏。让它们成了幼儿最喜欢的体育器具，激发了幼儿游戏的兴趣。

五、捕捉有益的“游戏”资源，拓展幼儿的游戏天地

游戏是孩子们最喜欢的活动，也是孩子们的主导活动。“挖掘本土资源、利用废旧材料，为每个孩子提供丰富的游戏活动材料、创设适宜的游戏环境，”能让教师再次拓展思路，改变原有的教育资源观，感受到其实真的很“富有”。用木料、沙泥、石头、轮胎等废旧资源自制一些玩沙池、滑梯、浪船、翘翘板、秋千、攀登架、梅花桩，能为幼儿开展体育游戏活动充实材料、丰富内容。带孩子们去田间走乡村里的沟、埂、溪都是孩子们有益的户外锻炼，用走田埂练平衡，其效果有时甚至会超过“独木桥”的功能。还有“踢踺子、跳房子、捉迷藏、丢手娟、切西瓜”等都是孩子们爱不释手的户外游戏。当然，教师更不能忽视传统的民间游戏资源。如“炒黄豆”“挑花线”“抬轿子”“斗公鸡”等,不仅能丰富幼儿的自由活动和户外活动,更重要的是幼儿在游戏中互相交往,能培养交往能力、语言表达能力、团结合作能力。

除此之外，我们的教育也不能忽视教育环境的价值，更要充分利用、充分挖掘本土资源，为孩子创设适宜学习环境，营造有效活动氛围。我们长兴，有着丰富的本土资源：竹节、麦秆、无纺布条、种子、玉米梗、西瓜籽、果壳，都是一些易取的资源，巧妙地将其用于教学环境创设，能让孩子们在学习中充分体验“创造美”的乐趣。利用竹节编制各种造型，挂在教室外的走廊能起到美化、装饰作用;利用麦秆、无纺布条、种子也可以精心制作一些手工艺作品;还可以运用玉米梗、西瓜籽、果壳粘贴小动物，用橘子皮做菊花，把各种蔬菜、水果进行造型，变成有趣的动物等，并将它们有效地与教学活动有机结合，会收到很好的教学效果。

空间课程资源篇6

大学是教育教学信息化的最重要阵营，教学资源立体化是网络信息化发展的主要前提。我们都知道，学校为了实现网络上远程开放教育以及开展大学名师名家课堂教学视频化不管是在教学、管理、资源、课程、平台等方面做足了功课，以使达到线上线下人群教学资源的共享化和综合利用化，并进一步提高和完善开放式网络的远程教育服务与质量，推进专业技能人才培养，使教学模式得到创新创改，把网络课程资源内容模块化和一体化，让教学名师、名家在线制作和设计网络课程的学习包、视频教学以及精品教学资源，从而达到共享，线上线下学员时刻沟通，无处不在的学习，它是一种任何人都可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的学习方式。

建立网络学习平台，搭建多种课程资源形式、多种媒体的学习方法、方便快捷的交互方式，为学习者提供了利用网络信息技术的工具来创建自己的学习环境，为学习提供理论与技术基础。在此基础上，将名师名家的空间课堂教学模式应用到远程开放式教育教学中，将会充分建立立体化课程资源体系和网络学习平台、移动学习平台，充分发挥其应用效能，并引导学习者使用丰富完备的课程资源进行随时随地的自主学习。根据现代开放式大学将如何建设好名师空间课堂的教学是一个至关重要的课题，大学教学名师以及校外的教学名师及名家是学校高效教学改革及人才培养质量提升有序运行过程中不可或缺的力量，他们在学校信息化教学过程中起着非常重要的作用，名师网络空间课堂教学体系的建立将有助于学校的办学教育和创新型人才的发展。

名师空间课堂的建立需要他们建立一套完整的优质实用、丰富易学的课程资源，并形成一体化、综合化的利用，名师空间课堂资源的建立是提高远程教育办学水平、保证教学质量、实现人才培养目标的重要保障；运用名师课堂教学技术是学校推进教学改革和课程建设的一项重要手段，是各大院校提高教学效率和人才培养质量的必要手段。而这里的课程资源是指名师教学体系构建的一种资源库，且运用于远程开放教育和网络课堂线上线下教学的资源，它们基本上涵盖课件PPT、教案、授课大纲、影音视频、线上线下问答、虚拟实训操作等多种媒体资源，根据名师的教学过程和实训演练，就能够较完整地为学习者提供课程导学促学、教学辅导、互动交流以及和考试辅导等系列教学内容。网络课程是一个较为全面的初步课程框架，只需根据学校制定的内容规范完成相应的内容建设，并通过技术手段实现整合即可，但是名师空间课堂构建还需要一些原则。

第一，具有目的性原则。名师空间课堂要有利于用于学校的评价体系，还能产生一定的影响。在名师课堂的设计过程中，学校需给予大力支持，使他们建立的网络教学一方面要遵循学校的教学改革，另一方面要对人才培养具有效果，达到这两个目的就具有一定的发展性。对于这样的目的要求能够让被学习者通过名师教学资源体系的各个环节，学习需求明了，对所学习的内容针和问题还可以进行反复训练，查漏补缺，做到有的放矢。使名师课堂不仅具有引导功能，还能促进被学习者的良性学习发展，所以目的性原则就显得尤为重要。

第二，具有系统性原则。名师课堂由一门或多门课程内容建设组合而成，各课程内容应该遵循该课程相应的教学逻辑关系，一门课它们既要从不同的侧面反映出本课程专业理论主要核心知识点和重点、难点所在，同时还要反映出实操练习的重点、难点，教学视频尤其突出该些点演练步骤。每一个实训环节由每个步骤组成，形成一套理论与实践相结合的专业课程，理论与实操它们是既相互独立，又彼此关联一起，共同组成一个完整的教学示范和学习步骤。名师空间课堂教学体系的构建层次以这样的形式建立非常清晰明了，具有一定的系统性，使名师教学覆盖所需学习操作的各个方面。各个环节相互形成一个题链，使学习者对该门课程有着系统化的学习进度与提升。

第三，具有可操作性原则。名师空间课堂体系的构建是为学校教学管理制定和科学管理服务的，它的最终目标是希望广大学生和学习者能学有所成，能得到学校和社会性的广泛认可，并始终能够应用到学校的信息化建设与评价体系之中。因此，名师网络课程应具有现实的可操作性。它的可操作性主要是强调在学校的教学管理评价体系和人才培养构建中具实际应用的效果，并且能够真实反映出学生们所要学习和收获的知识与技能财富，使名师课堂教学明确而得到较高的信誉与有用的结论。

第四，具有科学性原则。学校对名师空间课堂体系构建的管理应坚持科学性的原则，不管校方还是教师方他们所要提供的政策和教师所教学内容即必须遵循现代教育教学发展规律和现代信息化、科技化社会发展的所学需求。名师的网络课程必须能够较为真实的客观授课，内容知识点及技能技艺展示符合学生所能够吸收的资源，从而反之能使所学者对名师课堂教学效果反映具备一定的教学创新领导力水平。当然，我们认知为名师网络空间课堂是该名师必须将学术研究视角和技能本领投射到所学习者这个学习主体上，是关注学习者在认知、学习、实践中到底汲取了怎样的知识与本领？这个问题是需要他们教学的科学性，具有研究应用的价值，这样彩绘使学习者在理论与实践应用中提升专业水平。

名师空间课堂的教学发展是当下每个大学需要提倡和发扬，它有利于创新教育教学的发展，有利于学生课堂课外对专业知识的吸收与技能的培养，它能有效成立一个立体化的课程资源教学库，能使众多的爱好学习这汲取知识的养分。诚然，名师他必须具备有良好的精神面貌和高超的学术境界。艺术家、名家的境界是对每一位学生和被学者学习影响之巨大，声誉之高是对一名教师课堂教学的崇高礼赞。名师也需具备一定的职业态度，要把网络空间课堂教学当成职业的一种奉献境界。在MOOC思潮的学习信息化推动下，名师网络空间课堂教学这一趋势需要得到进一步的推进与强化。与此同时，无论在高等教育还是在在基础教育领域，我国从2012年开始，远程化教育、网络教学、翻转课堂都及其受到越来越多学习爱好这的关注，我们需要结合大学专业课程实际与学科研究实践以及人才培养需求，应该付诸行动去做好大学教育教学极具特色的名师空间课堂。

可以说，在国内大学的名师课堂建设还被看好，发展比较缓慢，主要原因在于校方自身的问题，教育成本放低了，推广就少了，信息源就稀缺了。想要得到深化与发展还要加快和做足改革创新的步履，加大投入力量，才有利于学校教学资源的拓展。众所周知，基于网络教学平台支持的网络课堂学习成为了高校教学改革的一个主要方向，而对于名师网络空间课堂教学方式学习的研究更多停留在理论的层面，而缺乏对动手实践学习本质的体验，这也就不难理解为什么很多学习者在网络课程里学习只觉得所学只是一些专业理论知识，而对实践动手能力却始终提高不起来。如果我们缺乏对实践操作环节的学习本质的提升，课程学习仅仅停留在理论知识的层面，学习这就难免会在具体的实操中丧失了动手能力，光看不练是没有用的。

所以，名师空间课堂建设是大学教学质量发展的一个创新模式，它能使课程资源的建设成果应用效益实现最大化。全面建设网络空间课程可以是学习者较为全面的被导学、助学、辅导，形成线上线下的互动，引导学习者产生类似“链式反应”的学习动机，激发学习者不断深入学习，不断进行成果积累。同时，使学校对人才培养方案内的课程实现一定的覆盖性，构建专业学科的课程资源群，对于实施教学管理创新化的远程教育是有必要的。通过统筹立体化课程资源建设，实施名师空间课堂教学的模式促进了远程教育资源的丰富和完善。在当今时代，网络信息的教学技术与高效教育办学深度融合，使开放大学实现优势互补和共赢发展。

空间课程资源篇7

一、开发绘画以外的美术课程资源, 有助于培养学生参与创造的兴趣, 释放激情

亚里斯多德曾说:古往今来, 人们开始探索, 都源于对自然万物的惊奇。古语曰:知之者不如好之者。可见, 兴趣是最好的老师。学生的自我控制能力和持久性是极其有限的, 注意力很容易转移, 一味地将学生的视线圈在一支笔和一张画纸上, 极易让学生心生反感, 失去信心。“又画画了。”“我画不来。”当你听到这些话的时候, 心理一定不是滋味。当你宣布:“这节课, 我们来玩一玩橡皮泥。”当你说:“这节课, 我们来当相框设计师。”当你告诉学生:“这节课, 我们来当个大厨师, 做糕点……”这时, 学生们会激动得跃跃欲试。正是五颜六色的橡皮泥, 质朴的陶土, 斑斓的彩纸……这些有别于普通画纸的材料给了孩子们一个别样的缤纷的世界。这些美术活动在学生眼前闪亮登场, 乐趣融融, 很好地满足了学生的好奇和求知欲, 从而有效地激发了学生的创造兴趣, 点燃创造激情。开辟这样一个多维空间, 能有效地促使学生乐于观察, 乐于思考, 乐于动手, 乐于表现。这正是其价值所在。

二、开发绘画以外的美术课程资源, 有利于促进学生空间观念的形成, 开放思维, 拓展思路, 从而提升思维品质

儿童天性爱玩, 多动, 什么都想摸一摸, 捏一捏……有着强烈的感知欲望。而一块块橡皮泥、一张张旧挂历、一颗颗石头……给了他们充分感知的多维空间。他们能从捏、搓、剪、搭等多样的活动中获取独特的感知觉体验。这些体验积累的过程便是感知能力发展的过程。在美术活动中, 学生接触的都是一些具体的“形象”, 他们在活动中建立对“形象”的认识, 参与“形象”的再造与创造。原本一些立体的形象用绘画的形式来表现学生会束手无策。但通过泥塑、拼接等活动, 就能简约、概括地加以表现, 并能产生不同于绘画的视觉效应。对形象的记忆力、表现力、创造力得以增强, 也就意味着思维的拓展、延伸。实际的触摸、操作强化了学生的空间感知能力, 学生的空间观念也慢慢地随之形成。接、搓、剪等不同的活动, 激活了各种感官。不同的感官触发了不同的感受、经验, 也相应地反映到大脑, 大脑反馈形成另外的信息。由此, 学生的思维获得了解放, 不再被一条牛绳牵着走。其意义可谓深远。

三、开发绘画以外的美术课程资源, 有利于学生重新解构, 获得认知、情感的重构, 从而提升思维的深度、广度

“手是意识的伟大培育者, 又是智慧的创造者。”动手操作体验是让学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。活动中, 我们让学生自己动手让学生从绘画扁平化的世界中走出来, 进入与实际应用关联的情境。在“玩”“做”中, 自我体验, 挑战遇到的问题, 交流探讨, 寻找方法。活动激发了学生的探索精神。他们的思维不再被纸面“压缩”, 而指向更广阔的多维空间。开发绘画以外的美术课程资源, 无疑是给学生开辟了一个多维空间。他们有机会换一种新的角度, 新的方式, 重新认识, 重新审视、思考面前的事物, 从而获得新的认识, 这就是解构———建构的过程。在活动过程中, 学生的思维品质得到潜移默化式的提升。“怎么做?”

“做成后的效果会如何?”“遇到了什么问题, 该怎么解决?”这些问题的思考解决促使了思维空间的延展, 促进了空间观念的形成, 也促使学生将思考引向深入, 将想象引向更多维度, 从而使学生富有创造力。

四、开发绘画以外的美术课程资源, 有助于培养健康的心理, 养成良好的习惯, 增强立体化、多元化的综合能力

因为材料新颖, 丰富, 使学生乐于学习。在学习中能发挥自我主体意识, “随心所欲”, 尽情创造。从而使学生开朗自信, 善于交流合作, 富于表现力。每次活动都要作预期的准备, 活动中又需要学生开动脑子, 克服困难, 勇于创新。从而使学生养成耐心细致、持之以恒的态度, 养成事前定好计划等良好的习惯。解决实际问题的能力也不断增强。

开发绘画以外的美术课程资源, 我们该怎么实施呢?我觉得应注意以下几点:

1. 做好充分的课前准备, 设计好趣味性较强的情境。

有道是“巧妇难为无米之炊”, 所以课前要做好材料的收集准备。这种类型的课, 往往为家长和学生所不屑, 所以老师要带头准备, 并鼓励学生发现、收集身边“现成”的材料。我们要善于利用废品资源, 充实材料。老师还要根据情境的需要, 准备一些实物道具充当材料。发动学生为学具袋添加其它可用的材料 (如旧照片、小玩具、纽扣、珠子等) 。丰富的资源是学生创作的源泉。

2. 注意技术支撑与思维点拨相结合。

无论材料怎么多, 都是有限的, 而创意是无限的。没有方法的指引, 学生会束手无策, 信心大失。光讲技法按部就班, 又会束缚学生的头脑。因此, 在制作方法的引导上, 要结合多角度多方位地互动合作, 灵活地驾驭课堂, 使活动有序而不呆板地展开, 使学生有法而无定法地开展活动。

3. 欣赏评价中获取美感。

因为作业形式有别于绘画这种常规的书面形式, 所以更要重视过程性评价。在活动过程中, 教师相机点评, 充分肯定学生的进步和发展, 并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。教师要善于发现学生在活动过程中表现出来的“亮点”, 尤其是与众不同之处, 应该予以表扬。活动中, 要鼓励学生互评。通过互评, 激励学生发现真善美, 获得美感经验, 从而让学生在相互欣赏中发展。

空间课程资源篇8

《组建企业静态网站》是计算机网络技术专业的主要专业基础课之一, 是为满足行业企业在网站建设岗位对静态网页制作人员的用人需求而开设的一门专业限选课, 该课程实践性强, 在学习过程中, 教师必须极大的提高学生的实践动手能力。在实施大学城空间课程之前, 必须建立好完善的教学资源库, 整合优秀的教学资源, 实现资源的共享, 提高教学质量, 其建设目的为:使教师能根据课程教学设计了解课程教学任务、教学内容、教学方法、教学手段、构思出自己的一套教学方案;教师使用多媒体课件进行多媒体教学, 使用习题库在网上布置作业, 使用测试题库出卷;学生可通过网络课程自学或复习课程教学内容, 在网上完成作业, 在网上完成考试;教师与学生可通过网上进行答疑;教师在备课时, 可以通过网络查询获取所需教学素材。课程的总体建设思路为:建立空间课程导航, 在大学城空间主页建立本门课程的入口, 入口应该显眼;通过入口进入后, 呈现课程资源列表, 将本门课程的所有资源建立导航链接;建立空间教学任务, 将课程中的各个模块以主要任务的形式展示, 各任务通过案例进行学习;案例任务主要包括需求描述、案例效果图展示、实现思路、推荐步骤等;完善空间化教学资源, 包括课程教学标准、授课计划、任务书等, 空间教案, PPT课件, 课外学习视频集等, 此类空间化教学资源不少于70个;空间教学实施, 将本门课程的空间教学资源用于课堂教学, 同时将教与学过程中得到的资料不断充实空间资源;录制教学视频, 包括教师上课视频, 案例操作视频;收集学生和教师的作品发布到空间;提供空间自主学习平台, 在空间教学任务的基础上, 进一步完善学习资源, 引导学生自主学习;空间资源包括空间任务教学区、自主学习区、交流区;空间任务教学区链入空间教学任务中的案例;自主学习区包括文字区、视频区、习题库、训练库;交流区包括空间群组、学习反馈区、考核评价, 通过各种资源实行教与学的完整过程。

二、课程资源库建设方案

课程教学以工作过程设计内容为指导, 以项目驱动为主导, 以项目为载体, 将《组建企业静态网站》 (理实一体化) 课程教学总分为四个教学情景:企业网站规划与分析、制作网站页面效果图、制作网站静态页面、测试网站。

根据以上确定的课程内容及教学程序, 本次课程教学资源库建设围绕各知识点拟采取的媒体表现方式为:文字, 公开的课程教学标准及授课计划、每个项目的教案 (*.swf文件) ;图形 / 图像, 每个情景的理论教学用PPT文件、网页所需素材图、学生作品展示图;视频每个案例的授课视频;动画 / 网页, 案例、习题库的网页文件;下载项, 供学生后续学习;题库、多媒体课件、网络课程、案例等收集、整理及制作方案。

三、大学城空间课程资源库建设方案

在大学城空间的首页上创建该课程的导航, 导航上主要包括该课程进行空间教学几个主要模块:空间课程教学实施设计, 课程的一套完整的空间教学过程;空间资源库, 课程的所有文档资料、素材库;空间自主学习平台, 指导学生进行课程的自学平台;学生作品展, 滚动显示优秀学生作品资源包括课程整体设计、授课计划、教学课件、教案、空间任务、课程视频集、学生作品、练习题库、测试题库。采用空间进行授课, 授课包括课堂授课和课外授课两种方式。在课堂授课前, 先把任务单发布到空间里, 让学生事先预习, 预习后必须留言, 这样可以事先了解学生的预习情况。课堂授课中按点选空间任务, 任务实施, 任务评价的流程进行教学。课外授课的形式主要是学生可以在空间中选择授课任务, 自主学习, 教师在自主学习平台上发布练习题库, 视频教学, 学生学习中遇到问题可以及时留言, 教师要给予回复。

课程的考核方案和传统教学比较也有很大区别。该门课程实践性比较强, 一次考试并不能评判学生的真实的学习水平。所以该门课程不进行期末出卷考试。学生期末的总评成绩由平时在空间自主学习平台上学习的成绩 (选择练习题库进行学习) + 平时课堂作业的成绩 + 考勤组成。师生互动方案, 建立师生互动群组, 教师需对学生上传的作业进行及时的批改, 留言。

四、课程资源库特色

1. 资料齐全, 查找方便, 便于学生自主学习。所有课程资料都上传至大学城, 充分实现资源共享, 并建立分块导航, 使学生方法查找, 便于自主学习。

2. 知识点细分, 易于集成, 便于教师开展空间教学。在每个模块中划分知识点, 每个知识点都有练习题库, 学生可以对知识点进行单独练习。教师在课堂上也可以方便的调出单个知识点进行教学, 便于教师开展空间教学。

3.课程结构模块化, 方便因材施教, 便于开展分层教学和学习。建立空间教学任务, 将课程中的各个模块以主要任务的形式展示, 各任务通过案例进行学习。案例任务主要包括需求描述、案例效果图展示、实现思路、推荐步骤、演示视频。

4. 课程考核方面。课程考核方面改变原有的考核期末考核方式。采用平时考核方式对课程进行考核。教师设计考核标准、考核评价表格。每周对学生作品进行打分, 评委由教师和学生共同组成。在学生优秀作品区展出的作业将另外加分。所有的学生都可以对作业进行评价, 合理评价加1分 / 次;恶意评价扣1分 / 次。

参考文献

[1]刘洪宇.解构工作, 重构学习, 构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报, 2011 (03) .

[2]张圣喜, 贺军, 李喜梅.高职院校工学结合课程标准制定的研究与实践[J].教育与职业, 2009 (27) .

挖掘教材资源,拓展思维空间篇9

教材中的阅读材料也是教材的重要组成部分, 它蕴含着丰富的教学功能, 是开阔视野的重要载体.那么如何充分挖掘教材资源, 组织好教学, 使教材的底本作用得以展示, 真正发挥其应有的教学价值呢?

下面以向量视角下对“直线单元”的教学为例, 细说如何挖掘教材资源, 拓展思维空间.

1 斜率与向量——教学的起点

斜率代表直线的倾斜程度, 即直线的方向, 如果找一个能表示直线方向、且与直线斜率有关的向量, 就能将两者很好的联系起来, 在直线上取两个点所确定的向量就可以表示直线的方向, 我们把这种在直线上的向量即与它平行的向量称为直线的方向向量.那么直线方向向量与直线斜率之间有何具体的联系?

在直线l上任取两个不同的点P1 (x1, y1) , P2 (x2, y2) , 则

$\begin{array}{l} \vec{Ρ_{1} Ρ_{2}} = (x_{2} ‚ y_{2}) - (x_{1} ‚ y_{1}) \\ = (x_{2} - x_{1} ‚ y_{2} - y_{1}) . \end{array}$

当x1≠x2, 向量 $\frac{1}{x_{2} - x_{1}} \vec{Ρ_{1} Ρ_{2}}$ 也是直线P1P2的方向向量, 且它的坐标是

$\begin{array}{l} \frac{1}{x_{2} - x_{1}} (x_{2} - x_{1} ‚ y_{2} - y_{1}) \\ = (1 ‚ \frac{y_{2} - y_{1}}{x_{2} - x_{1}}) = (1 ‚ k) ‚ \end{array}$

k是直线l的斜率.

这就是教材第38页的一段话, 第60页阅读材料要我们用向量共线的方法推导直线的方程, 大家不妨试一试.

2 直线方程——教学的展开

已知直线l过点P1 (x1, y1) , P2 (x2, y2) , 求直线l的方程.

解设点P (x, y) 是直线l上的任一点.由P1, P2, P三点共线, $\vec{Ρ_{1} Ρ_{2}} / / \vec{Ρ_{1} Ρ}$ , 得

(y2-y1) (x-x1)

- (x2-x1) (y-y1) =0. (1)

将 (1) 展开得

(y2-y1) x+ (x1-x2) y

+[ (x2-x1) y1+ (y1-y2) x1]=0. (2)

令A=y2-y1, B=x1-x2 (显然A, B不全为0) , C=[ (x2-x1) y1+ (y1-y2) x1], 则

Ax+By+C=0. (3)

反过来, 任意一个二元一次方程 (3) 都表示直线, 这是因为 (3) 总能化为 (2) 的形式.

事实上, 在方程 (3) 中任取一组解x0, y0, 那么有

Ax0+B0y+C=0. (4)

(3) - (4) 得

A (x-x0) +B (y-y0) =0. (5)

于是方程 (3) 叫做直线的一般方程.不难发现 (3) 中系数A, B的意义:m= (-B, A) 是直线 (3) 的一个方向向量;n= (A, B) 是直线 (3) 的一个法向量.

当 $B \neq 0 ‚ k = - \frac{A}{B}$ , 这为用向量处理两直线的位置关系提供了方便.

在 (1) 中, 当x1≠x2时, 有

$y - y_{1} = \frac{y_{2} - y_{1}}{x_{2} - x_{1}} (x - x_{1})$ ,

即 y-y1=k (x-x1) . (点斜式方程) (6)

若在 (6) 中点P1 (x1, y1) 在y轴上, 即P1 (0, b) 代入 (6) 整理得:

y=kx+b. (斜截式方程) (7)

当x1≠x2, y1≠y2时, 有

$\frac{y - y_{1}}{y_{2} - y_{1}} = \frac{x - x_{1}}{x_{2} - x_{1}}$ . (两点式方程) (8)

若在 (8) 中点P1 (x1, y1) , P2 (x2, y2) 分别在y轴和x轴上, 即P1 (0, b) , P2 (a, 0) , 其中a≠0, b≠0, 代入 (8) 整理得

$\frac{x}{a} + \frac{y}{b} = 1$ . (截距式方程)

由上不难看到:我们在教学中没有照本宣科, 而是改变了教材内容的呈现顺序, 以问题作为教学的出发点, 放手让学生去探究, 使学生在这种情境中去思考, 去发现这5种直线的方程, 和这5种直线的方程是在什么条件下建立起来的, 它们间联系和区别是什么;并且还体会到从“一般到特殊”研究问题的方法.

3 位置关系——教学的深入

我们更加深入地讨论直线与直线的位置关系.

给定直线l1:A1x+B1y+C1=0, l2:A2x+B2y+C2=0, 则向量n1= (A1, B1) , n2= (A2, B2) 分别为两直线的法向量.下面请同学们研究以下内容:

1) 两种特殊关系.

①若l1//l2, 则n1//n2, 所以A1B2-A2B1=0;反之, 若l1, l2不重合, 则由A1B2-A2B1=0也能得到l1//l2.即当两直线不重合时, l1//l2⇔A1B2-A2B1=0.

②若l1⊥l2, 则n1⊥n2, 即n1·n2=0, 所以A1A2+B1B2=0;反之亦然.即l1⊥l2⇔A1A2+B1B2=0.

2) 两直线的夹角.设θ为l1, l2的夹角, α=〈n1, n2〉, 则θ=α或θ=π-α.

3) 点到直线的距离公式.如图1, 设点P (x0, y0) , 直线l:Ax+By+C=0, 求点P到直线的距离d.

过点P作PQ⊥l于Q, 则 $Ρ \vec{Q}$ 的方向向量为n= (A, B) , 由此可设 $\vec{Ρ Q} = λ n = λ (A ‚ B)$ , 再设Q (x, y) , 则

$\begin{array}{l} \vec{Ρ Q} = (x - x_{0} ‚ y - y_{0}) = (λ A ‚ λ B) \\ \Rightarrow {\begin{cases} x - x_{0} = λ A ‚ \\ y - y_{0} = λ B \end{cases} \Rightarrow {\begin{cases} x = x_{0} + λ A ‚ \\ y = y_{0} + λ B . \end{cases} \end{array}$

因为点Q在直线l上, 所以

$\begin{array}{l} A (x_{0} + λ A) + B (y_{0} + λ B) + C = 0 \\ \Rightarrow λ (A^{2} + B^{2}) = - A x_{0} - B y_{0} - C \\ \Rightarrow λ = \frac{- A x_{0} - B y_{0} - C}{A^{2} + B^{2}} \\ \Rightarrow | \vec{Ρ Q} | = | λ | \cdot | n | \\ = \frac{| A x_{0} + B y_{0} + C |}{\sqrt{A^{2} + B^{2}}} . \end{array}$

以上是从确定垂足的角度用向量方法来解决.

还有另一种想法, 从向量的夹角出发.设M (x, y) 为直线l上任意一点, 则满足Ax+By+C=0, 即C=- (Ax+By) , 无论θ=〈n, 〉是锐角还是钝角, P到直线的距离d=, 又

回忆传统证明方法, 并作比较, 体会向量法的优越性.

4 线性规划——教学的延伸

形如z=ax+by型的目标函数, 可以把它看成平面向量 $\vec{Ο Μ} = (a ‚ b)$ 与平面向量 $\vec{Ο Ν} = (x ‚ y)$ 的内积, 即 $z = \vec{Ο Μ} \cdot \vec{Ο Ν} = | \vec{Ο Μ} | \cdot | \vec{Ο Ν} | \cos θ (θ = 〈 \vec{Ο Μ} ‚ \vec{Ο Ν} 〉)$ 且0≤θ≤π) , 因为为定值, 所以z取得最值主要由 (向量在向量方向上的投影) 决定.

利用向量来求解线性规划问题, 不仅为我们创造性地使用新教材提供了一个可考虑的途径, 而且能进一步活跃学生的思维, 增强他们的探索能力和创新能力, 同时为学生利用向量的知识探讨某些问题提供了一个广阔的空间.

通过如上教学把直线、线性规划与向量有机地联系起来, 揭示了数学的本质, 沟通了内在联系, 使学生学过的知识结构化、系统化.更有助于学生形成科学的思维方式和良好的品质.新教材给我们提供了很多这样的机会, 只有我们组织学生“挖”不停方能引导学生“创”不止.

利用活动资源拓展习作空间篇10

一、追求多种形式的课内活动方式, 丰富写作内容

(1) 尝试写循环日记。日记是作文的补充和延伸, 把全班同学分成若干小组, 确定组长和组员, 由学生自行安排写作顺序。内容可以是学生所喜爱的动画片人物, 也可以选取几个小动物, 写写它们之间发生的故事。每组每天由一个人写, 内容可长可短, 可以接上一个同学的故事, 也可以另行编故事。后写的同学要充当前一个同学的读者, 认真阅读前面同学写的日记, 并写上“评语”, 然后再充当作者, 继续写下去。这样, 每天有好几个同学同时写作, 轮到组内最后一个同学写好后, 不同组的日记可以互相交流, 互相评改, 最后推选优秀习作投稿。这一活动让学生的眼睛和大脑迅速敏锐起来。学生经历了读和写、写和评的过程, 既激发了习作的兴趣, 又拓展了思维能力。

(2) 尝试写科普文章。科普文章素以用词讲究、文风严谨而令学生望而生畏, 但是假如在课内让学生动手实践, 那效果就不一样了。如很多学生经常在家里看到炒菜的油锅着火了, 妈妈用锅盖一盖就灭火, 却不知是怎么回事。我在课堂上把这个实验演示了一番, 当熊熊的火焰在锅里燃烧时, 学生思维的火花也迸发了, 他们马上兴致勃勃地讨论起来, 智慧在激辩中产生, 意识到锅盖隔绝了空气, 油锅因缺氧而灭火了。然后再让他们把这一过程记叙下来, 学生大都兴趣盎然, 思如泉涌。

(3) 在活动中激发兴趣, 即兴写作。在课堂上, 我经常有意识、有目的地安排一些活动, 如猜谜比赛、扳手腕比赛、三分钟演讲等, 丰富学生的学习生活。上学期我们还搞了一个“我画童话”“我演童话”“我编童话”活动, 学生通过手画、眼观、嘴说, 调动了多种感官, 既有利于语言表达, 也积累了有关材料, 为习作打下了坚实的基础。

二、开展各种综合实践活动, 丰富习作素材

(1) 开展各类踏青活动。学校每年都要组织学生春游、秋游, 以往我们都是让学生回来后就写一篇作文, 学生对此比较厌烦, 后来我们改变了做法, 让同学们自带绘画本, 把春游中看到的美景、发生的趣事通过自己的笔把它画下来, 低年级同学可以给画配上几句话, 高段同学可以互相讲讲画里的内容, 然后再写下来。这样由画到写, 学生经历了看、画、说、写的过程, 大大地调动了写作积极性, 还有些同学以春游前自己的准备工作为题材, 写了春游的趣事。这样, 仅仅是改变了一下做法, 收获的却是学生对作文的喜爱。

(2) 做回小记者, 体会家乡的巨变。只要留心观察, 生活处处皆语文。教师要创设机会, 让学生获得生活体验。如在植树节时种植花草树木, 让他们观察植物的生长过程;饲养鸟兽虫鱼, 了解动物的生活习性;开游节时考察家乡环境的巨大变化, 培养热爱家乡的感情……过年过节时分组开展综合性实践活动, 引导学生走访街道、乡村, 当一名小记者, 在采访中体会人民生活水平的提高, 从而树立热爱家乡的感情。在活动过程中, 教师要注重引导学生体会活动的感受, 引导学生把这些感受装进自己的素材本中。这样做, 积累的不仅仅是习作的素材, 写下的文章, 更是在学生中留下了生命的痕迹。

(3) 在家庭活动中体验生活, 写出精彩。如我班有一学生, 国庆节时跟妈妈去宁海大厦, 看到了满大街的人流和车流, 结果妈妈的车却没地方停了。这一生活中的真实体验引起了她的思考。她没有将笔触投向商场的繁荣, 而是从车多这一方面写出了人民生活水平的提高。还有一次, 孩子们跟着家长去少年宫观看海底生物展览, 宣传单上印制的图片五彩斑斓, 各种生物栩栩如生, 着实吸引了孩子们的目光。谁知到了那里, 看到的仅仅是几块礁石和贝壳, 孩子们不高兴了, 强烈的反差使他们有了倾诉的欲望, 学生们纷纷在日记里谴责商家, 认为经商也好, 办展览也好, 都要讲究诚信。

(4) 与课文衔接, 延伸课外活动。语文学习的空间是广阔的, 课堂上的四十分钟学习只是起到引领作用, 许多知识还要依靠课外去学习和吸收。如学习了五年级上册第七单元后, 可布置学生回家在网上收看红色经典电影, 刘胡兰、董存瑞, 他们的故事令孩子们热血沸腾;学习了第八单元“走近毛泽东”后, 可让学生查一查毛泽东的故事、诗词, 体会一代伟人的风采;看一看《开国大典》影片, 听一听红军长征的故事, 才会珍惜今天的幸福生活。除此, 还可以让学生写写剧情梗概, 写写观后感。