挖掘家庭教育资源

关键词： 乡土 幼儿 科学 资源

挖掘家庭教育资源（精选十篇）

挖掘家庭教育资源 篇1

关键词：乡土资源,科学教育,探索能力

我国著名教育家陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境, 不用死的书本。”我园地处江南水乡, 绿树成荫、小桥流水、物产富饶, 周围孕育着丰富的乡土资源。作为农村的幼儿教师, 如何把乡土资源作为一种新型的教育资源逐步渗透到我们的教育教学中, 为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力, 是我们急需探索的问题。因此, 我园开展了一系列挖掘乡土资源, 拓展科学教育的研究, 旨在激发幼儿科学活动的兴趣, 培养幼儿科学探索的能力。

一、挖掘乡土资源, 激发科学兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”现在的农村幼儿多数为独生子女, 在爸爸妈妈、爷爷奶奶的细心呵护之下, 对农村田野里一年四季不同的变化是混淆不清的, 而错失了其中隐含着的丰富的科学知识, 因此我们利用这些自然物引导幼儿观察、比较、动手、动脑, 引发幼儿认识和探究的兴趣。

阳春三月, 我们带孩子们去田间踏青, 一个小男孩大声地叫起来:“老师, 快来看, 农民伯伯种了好大一片的韭菜呀!”旁边孩子附和道:“这么多的韭菜, 怎么吃得完呢?我最不喜欢吃韭菜了, 辣辣的……”看着他们闪亮的眼睛, 我问道:“你们谁知道, 还有什么和它长得差不多?”“奶奶说麦子和韭菜是差不多的。”“你们想去看一看吗?”“想。”响亮的童声在田间回荡。于是我们参观完麦田紧接着又参观了韭菜园, 引导幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝, 仔细地观察和比较, 得出了:韭菜叶子要比麦苗长, 麦苗比韭菜薄且短;从茎看, 韭菜的茎要比麦苗的长;从根部看, 麦苗要比韭菜容易拔出土壤, 麦苗根部没有韭菜深, 但根须多、较细;韭菜能炒着吃, 微辣, 麦苗不能吃, 但成熟后可磨成面粉做馒头吃。从而使幼儿认识了麦苗和韭菜, 满足了幼儿的求知欲, 培养了他们探索的兴趣。

二、挖掘乡土资源, 丰富科学内容

我们农村幼儿园周围随处可见的泥土、树叶、石头、小鱼等都可以成为幼儿学习探究的宝贝, 成为向幼儿进行科学教育的好素材。孩子们会用小树枝、小木棍搭桥, 会陪着母鸡孵蛋, 会跟着蚂蚁搬家, 教师只要适当引导并加以利用, 幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征, 丰富幼儿科学活动的内容。譬如, 有一天早晨, 刘卓威带来了两条小蝌蚪, 小朋友都围在小蝌蚪旁议论纷纷:“小蝌蚪从哪里来?”“小蝌蚪为什么像小鱼一样, 黑黑的大脑袋后拖一条长尾巴呢?”“小蝌蚪是怎么变成青蛙的?”“青蛙是怎么生出小蝌蚪的?”孩子们很想弄个明白。于是我们就生成了“有趣的小蝌蚪”活动主题, 孩子们围绕活动设计了调查表, 进行持续观察并记录, 并找来许多青蛙的资料, 召开了“呱呱发布会”。在观察、思考、讨论小蝌蚪的过程中, 孩子们加深了对青蛙的认识, 增进了对小动物的喜爱之情, 满足了幼儿探究的热情, 也丰富了我们的科学活动内容。

三、挖掘乡土资源, 完善科学课程

我们根据我镇的实际资源, 结合主题活动目标和幼儿的年龄特点, 选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的乡土资源作为科学课程补充内容, 渗透于主题教育活动中, 这些内容也成了我园园本课程的重要组成部分。

小班乡土资源课程有:好吃的螺蛳、有趣的鱼泡泡、摘西瓜、蒲公英飞起来了、奇怪的石头等;中班乡土资源课程有:有趣的小蝌蚪、螃蟹为什么会爬、玩泥巴、端午节包粽子、葡萄真甜、好吃的藕等;大班乡土资源课程有:有趣的河蚌、鱼儿为什么会在水里游、螺蛳的成长、有用的珍珠、电动车的生产、水上的船等。

如, 大班活动《有用的珍珠》, 这是一个来源于幼儿生活经验的科学活动。一天, 班中有一位幼儿不小心腿摔伤了, 这时忽然有一位幼儿说:“伤口上涂上珍珠粉, 伤口就会好的, 我上次受伤时, 妈妈就给我涂过。”这时候其他的幼儿都纷纷讨论起来:“珍珠粉是怎么来的?”“为什么珍珠粉涂在伤口上, 伤口就容易好?”“珍珠粉能吃吗?吃了珍珠粉有什么用?”为了满足幼儿的探索欲望, 我们开展了一系列有关珍珠的活动, 孩子们在家长的帮助下, 参观了珍珠养殖场、珍珠工艺品厂, 在教师的引领下, 幼儿了解了珍珠的作用和在我镇的发展历史, 知道了这些珍珠不仅可以做成装饰品, 可以做成精美绝伦的工艺品, 还可以治病。此外, 也使幼儿知道了珍珠是我镇的“名片”, 激发了幼儿的家乡自豪感, 同时也充实了我园的园本课程。

充分挖掘家庭教育资源促进家园互动 篇2

(刘翠瑜 福建省泉州市丰泽区实验幼儿园)

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动。

孩子是每一个家庭的未来，他就象一张无字无画的白纸，交在父母手中，为父为母为师的责任就是要在这张白纸上添色加彩，使之鲜活，充满生命。

通过一学期的实践我更加认识到：家园互动是课程架构中的一部分内容，是课程实施的强有力保证。良好的教育环境的创设离不开丰富的物质，资源的统整利用离不开有效的家园互动。在实践中我主要采取以下几个途径：

一、密切家园之间的联系，建立平等、合作的关系

家庭访问是家园联系常用的一种重要方式，更是情感、观念沟通不可缺少的途径。家庭访问的方式方法多种多样，有到幼儿家中进行访问，有电话访问，也有家庭联系本等方式和家长进行情感和教育方面的沟通。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩子的交往中，家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢，看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。在一次次的家访中，老师、孩子、家长的情感进一步融洽。如陈博涵小朋友经常以厌食、哭闹等行为来拒绝上幼儿园，针对如此问题，我们两位老师没有向家长告状，而是通过家访，表扬孩子的闪光点，给这个孩子有表现的机会，

帮助孩子树立自信心。家长很是感动，在“我有六个宝”主题活动中，陈博涵的妈妈、爸爸，又是投稿(本来投稿不积极)又是帮助购买镜子，支持班级活动的开展，每次的家园活动都能主动参与。

我们还把老师、保育员、幼儿家长的电话在黑板报上交流，创造家长们和孩子们与教师、保育员电话沟通的条件。平时家长在学习、生活、教养上有问题，都会相互沟通、交流。有时碰到教师工作上的繁忙，家长就可以通过电话与老师取得联系。即使是假期，电话的纽带一直把老师、幼儿、家长紧密相连。

二、引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势：

家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等;家庭成员和幼儿之间的沟通与交流;家长对幼儿具体指导等。当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。教师首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助;引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的`班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。

其次，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。如在一次谈话“我喜欢的物品”主题活动中，许多孩子谈到了“天线宝宝”“蓝猫”“芭比娃娃”等等，老师乘机引导幼儿将它们带来并进行展示，大多数家长们了解后十分支持，有的还把玩具广告、从电脑上下载的有关图片资料以及杂志等送到幼儿园，两个星期我们班汇集了大大小小各式各样的娃娃近40个。

孩子从自己带来的玩具中学会了交换和共享，为主题“玩具”的进一步发展提供了足够的条件。

第三，发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。例如：我们得知蔡钰涵的妈妈是交警，就让她来班上讲解交通安全方面的一些常识，并让全班的孩子一起玩“交通警察”的游戏。课堂上笑声盈盈，乐趣融融，孩子们兴致很高。

三、总结家园教育经验，促进家园互动

家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。

首先，教师根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择地进行反馈;家长、教师相互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。如：陈泽鸿家长在班级的家教园地上发表的“和儿子在一起剪贴的乐趣”既促动了老师培养幼儿学习使用剪刀技能的信心，也在家长群体产生了良好的效果。家长们在家中也努力配合幼儿园的教育，为孩子购买幼儿剪刀。

挖掘媒体资源,加强道德教育 篇3

一、运用多媒体领略祖国的山河美

大多数课文包含了语言美、自然美、色彩美和人格美等美的因素。但由于学生阅历浅,知识面不够宽广,抽象思维能力相对薄弱,因而对审美对象的鉴赏能力较差,对课文很难把握和感受。运用多媒体进行教学,可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前,使抽象的语言具体化,让他们迅速而准确地把握,从而受到美的陶冶,提高对美的感受能力。

许多课文从不同的角度对自然风光、民族建筑、历史文化等方面作了深刻的描述:桂林山水的奇异风光;人民大会堂的雄伟壮丽;气势雄伟堪称世界奇迹的万里长城等等,都显现出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象。但由于大多数学生未能亲眼目睹所写的美景。因此,就可凭借多媒体无比强大功能,带领学生在课堂内欣赏自然风光,真切感受体验自然美。如《飞红滴翠记黄山》一课,文中详细描写日出美景。学生较少见到这样的情景。很难体会到自然界中一瞬间所呈现出来的美感。为了让学生更准确了解日出的雄伟壮观,利用多媒体播放黄山观日出的过程,来解决这一难题。在教学时先要求学生轻声朗读课文,教师根据所述内容逐一显示画面:微明的东方出现鱼肚白,天地相接处出现红霞,红霞慢慢扩大、太阳开始是暗红色,渐渐变成纯净的橘红色,蔚蓝的天空,剪影般的群峰山松,五彩缤纷的云海霞光,在高空气流的影响变幻无穷,使人仿佛置身于神奇的仙山琼阁。每幅图像伴随着悠扬的音乐,同时逐一呈现相应的文字解说。学生不仅理解课文的主要意思,还使学生对描写色彩变化的语句的意思迎刃而解,并直观地了解到黄山日出这一伟大奇观,体会黄山日出的瑰丽、壮观、辉煌。这样的教学,不仅能让学生领略到自然风光秀丽,而且能引发学生的学习兴趣,进而激发学生的爱国热情。

二、运用多媒体启发学生理解人格美

课文中诸多古今中外的优秀人物的品格对学生会产生潜移默化的影响。因此,引导学生学习课文中优秀人物品格是主要教学目标之一。通过他们言行剖析内心世界,挖掘他们身上所具有的高尚品质和可贵精神。如不畏艰难、机智勇敢、奋不顾身的红军战士;不畏强敌,宁死不屈的文天祥等等。教学中,利用多媒体将信息用图像提供给他们。事先教师从媒体上剪辑与课文有关的图片,运用现代科技手段,融音乐、声响为一体,配以文字说明,营造特殊的课堂气氛,渲染、烘托出主体形象,唤起学生对相关知识的回忆,使文中人物的品德感动人,信念鼓舞人、心灵震撼人。如在教学《七律·长征》一课时,播放有关长征视频画面,革命史诗《东方红》片段,《长征组歌》音乐片段。融音乐、声响和画外音为一体,配以文字说明。让学生感受红军战士的英勇无畏,乐观豪迈。利用这种教学方法,很自然地把传授知识与陶冶情操有机结合起来,对革命前辈充满敬意,促进了学生形成良好的道德品质。

三、运用电教媒体,培养学生行为美

电教媒体的教育功能不仅仅是在课堂上发挥。我们还充分挖掘其教育潜能,利用活动课开展活动,培养学生行为美。使学生虽未能亲临天安门广场,但真切感受到了广场升旗的庄严;虽未曾到过香港,但体会到回归给亿万人民带来的激动;虽未曾体会白毛女的痛苦,但也见识了黄世仁的毒辣。在“三·八”国际妇女节前夕,我们精心策划了以《献给母亲的歌》为主题的感恩教育活动。整个活动以三首“MTV”为主线:一曲《烛光里的妈妈》拉开了主题班会的序幕,伴随那优美的旋律,屏幕上那位母亲“倦得不再挺拔的腰身,失去光华的眼睛”,一下子吸引了同学们的注意力,营造了很好的教育情境。随着《世上只有妈妈好》的乐曲轻轻响起,屏幕上母子情深的形象展现,同学们的情绪受到感染,纷纷上台,讲述自己母亲的动人故事:有的学生在失去父爱后,母亲含辛茹苦独自挑起抚养儿子的重担;有的学生的继母无微不至关心女儿,继母胜生母……活动结束时,随着《懂你》这熟悉的旋律,同学们边欣赏动人的画面,边跟随演员深情地唱出了自己的心声:“多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。”最后,银幕上打出了字幕:“母爱是人类最伟大的情感,母亲是慈祥的、伟大的,母爱是温柔的、深沉的,也是刻骨铭心的,让我们把心中的歌,深深的爱,献给自己的母亲,献给自己的母校、故乡、祖国,因为她们都有一个共同的名字——母亲!”男中音深情的朗诵,使同学们的感情得到升华。

活动开展以后,同学们在日记中写下了自己的感受:这是我参加的最难忘的主题班会,它深深地打动了我。几天来,我心中一直涌动着要努力学习,报答母亲的激情。我们要牢记母亲的深恩,用优异的成绩让母亲永远微笑。

有一段时间,媒体连续报道的几则中小学生自杀事件,在一些学生产生极大反响,尤其是个别差生也流露出消极厌世的思想。如何帮助学生珍惜生命,勇敢面对困难和挫折,成为我们教育工作者关注的话题。

不久,中央电视台讲述了北京一位16岁的女中学生张穆然身患绝症,顽强学习,笑迎厄运的故事。我们抓住这难得的教育机会,举行了一次《珍爱生命,感悟坚强》的主题活动。首先在大屏幕上打出张穆然秀发脱落、依然热爱生活,灿烂微笑的照片,再一起聆听主持人对张穆然的深情追忆,学生们立即被这真实感人的故事深深地打动了。一位初二学生动情地说:“面对这样一位比我们大不了多少却比我们坚强很多的姐姐,内心深处有着一种说不出的感觉。图片上谈笑风生的张穆然笑得那么纯真,我们简直不敢相信,这是一位癌症患者。看着她笑得这么开心,我们更多的是想流泪。不光是为穆然得了病而流泪,更多的是为了我们的软弱与不经风霜,在她面前,我们自惭形秽。”那些萌生消极思想的学生,也在比较中提高了认识,表示要像张穆然那样热爱生活,让生命的每一天都发出应有的光和热。通过活动,课堂上同学们开小差的少了,讨论声多了;积极举手发言的多了,上课没精神的少了。多媒体的灵活运用,让学生明辨是非,分清美丑善恶,激发了学生的学习兴趣,也提高了道德教育的效果,给学生潜移默化的影响。

实践证明,充分利用电教媒体,挖掘媒体资源,加强道德教育,灵活开展教育教学,对形成学生健全的人格有着不可或缺的作用。

挖掘家庭教育资源 篇4

一隐性化方言教育环境创设, 凸显方言教育目标

美国教育家班杜拉认为:人的行为的变化是由它与环境相互作用结果来决定的。为此, 我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿方言教育的内容。从不同年龄的心理特点出发, 考虑全面发展的需要和不同个性的差异, 我们为幼儿创设了一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。

1. 人文环境创设

苏州有着独特的民俗风情、节令文化等吴文化特色, 方言也离不开这一吴文化特色, 它需要人文环境的熏染。为此, 我们从环境文化和语言文化入手, 为幼儿们学习方言创造条件。

在“我爱我家”主题活动中, 我们与孩子一同收集古城建筑, 了解其特点, 并尝试和爸爸妈妈一同制作“我们的家”, 大班幼儿还共同搭建“我们的小区”, 来展现古韵今风的小区建筑。还结合端午、清明、春节等节令, 开展了“我和爷爷奶奶包粽子”、“清明亲子放飞风筝”、“苏州好声音迎新春”活动等民俗活动。通过主题活动让孩子们了解苏州, 并愿意做个可爱的苏州人。

另外, 我园提倡说苏州话, 不管会说或不会说的幼儿、家长、老师都可以参与我们的课题研究。在来园、离园环节, 每天家长都会在进出校门时感受我们的苏州话问好, 有许多幼儿家长都会和幼儿一起说“再会”、“明早会”或“隔日会”等等。在教师之间也会使用苏州方言来打招呼, 从而增强师师、师生、生生乃至家园之间的情谊。

2. 游戏环境创设

游戏是幼儿生活的主要组成部分。幼儿经常会在游戏环境中学习, 我在这样的环境下潜移默化地让幼儿了解吴文化特色、了解我们的语言。

在各个年龄班都会创设一些特色区域, 有“三万昌茶楼”、“苏苏点心店”、“美美发型屋”、“梦想小舞台”等。在这些活动区内, 孩子们可以自主感受苏州文化特色。如在“三万昌茶楼”有自称“茉莉花”、“珠珠花”、“白兰花”的服务员为顾客搓茶、配茶服务, 并手持茶具表演一段功夫茶, 使幼儿在玩中体验生活的快乐。“苏苏点心店”里有正宗的苏州点心, “美美发型屋”里有特色苏州发饰装扮, “梦想小舞台”里有苏州歌舞、童谣展示……这些都是孩子们自己自编自导自演的游戏, 而且这些游戏的语言基本是苏州话, 幼儿会自主地听说游戏, 虽然说得不是很标准, 但是在交往中, 幼儿获得了极大的快乐, 这就是我们的目标。

二开发多元化方言教学资源, 展现方言教育特色

教育中离不开资源的获取, 因为资源是一种信息、一种能力、一种途径。我们通过对吴文化信息的搜索、筛选、提炼, 并综合地运用到课程教学、游戏活动、生活其他环节中, 使教师的综合能力幼儿的方言应用能力得到了提高。

1. 课程教学资源开发

苏州方言作品有着独特的表现形式, 大多以童谣、小调歌曲形式呈现。为此, 我们通过集体学习活动的方式师生共同学习欣赏、感受歌谣的韵味。每学期, 我们都会开展苏州方言教学评优活动, 教师展示各自挖掘开发的教学资源, 如童谣活动“苏州好”、“苏州小吃”、“苏州园林”, 歌唱活动如《苏州好风光》、《摇到外婆桥》、《苏州景》、《茉莉花》等等。通过这些活动, 我们探索研究了课程教学资源的可行性。

另外, 我们还会选择其中的教学资源进行拓展研讨。如童谣教学《摇到外婆桥》, 我们将童谣和歌唱活动有机结合, 以音乐为背景, 重点学习童谣, 因为童谣内容简短, 朗朗上口, 幼儿很快就学会了。在研究中, 我们发现有许多经典的童谣都可以改编成歌谣, 并且唱起来很入调, 当然进行编曲时要考虑曲调音高, 要选择适宜幼儿的音域范围, 不违背健康原则尤为重要。

2. 游戏活动资源开发

幼儿游戏在幼儿教育中起着重要的作用。在方言这个特定的领域中, 我们重点围绕民间游戏和表演游戏挖掘开发教育资源。因为民间游戏可以体现一个民族一个地方特有的文化底蕴, 有着它特有的方言游戏语言, 而表演游戏内容形式很多, 有利于师生作品的创作与展示。

在开展民间游戏研究中, 我们搜集传统的民间游戏, 在幼儿园自由游戏、体育游戏中进行渗透式教育, 如两个孩子手拉手“炒黄豆”、几个孩子玩“金锁银锁”、多个孩子玩“拍拍一二三”等。另外, 我们还为幼儿提供了多种小器械, 如骑上小马头, 玩个“杠铃杠铃马来哉”, 拉根长皮筋, 玩个“大红枣”等等。让幼儿在自主游戏活动中享受快乐。

在开展表演游戏研究中, 我们选择了传统经典童谣、中国道德故事、童话等多方面素材, 并有计划有目地进行修改创作, 提供给孩子们表演说唱。在整个游戏资源开发过程中, 教师享受着改编创作的快乐, 幼儿们享受着游戏的快乐, 可谓是乐在其中。

3. 其他生活环节资源开发

幼儿园一日活动中, 餐点和午睡这两个环节由于很安静, 往往会被大家忽略, 但这也是幼儿生活环节中不可缺少的内容。众所周知, 语言训练听为先, 方言也是一种语言, 为了让幼儿感受到地道的苏州方言的特色, 我们搜集了各种童谣小调音乐, 并根据餐点、午睡环节的特点进行音乐筛选, 如给幼儿听一些小调轻柔缓慢的《茉莉花》、《摇船调》、《外婆桥》、《太湖美》、《苏州好风光》等, 让幼儿在轻柔的苏州小调音乐声中进行餐点、午睡, 增添亲情感及爱苏州的情感。

挖掘心理教育资源提升语文教学质量 篇5

一、诱发学习动机，激发兴趣，培养学生“好学”的积极性

教师要注意教学的生动性和趣味性，尤其是语文教学艺术，它的感染力很强，极容易吸引学生的兴趣，让学生感到兴奋，从而调动学习主体的各种器官进入学习场。

（1）重视课堂评价反馈，充分培养学生学习情感。课堂教学氛围对学生学习具有潜在影响，双向互动的师生关系等良好气氛，有助于学生积极参与课堂教学活动，使课堂教学宽松欢乐。因此，教师应该有与学生平等的意识，成为学生的朋友，在课堂上鼓励学生自由发表意见，尊重所有学生的人格，对学生的错误要宽容，要科学纠正，从而喜欢学习语文。

教师在评价的时候一方面不能笼统含糊。如评价学生的朗读，用“读得不错，谁再读一段？”就不如换成“读得响亮流利，很好。如果在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。继续努力吧。”这一分为二而辨证的评价，不仅使学生明确了自己的朗读状况，知道了努力目标，同时也感到一种受到关爱的温暖。

（2）改变语文教学模式，充分关注学生参与课堂。领会课程改革的意义，摒弃陈旧的教学方式而探索新方式，成为目前语文教学的当务之急。在语文教学中，要特别讲究教学创造的“变”与“活”，要多让学生参与到教与学中来。

朱自清先生的课文《春》传统教法是，听一遍录音朗读，同学再读一遍，接下来的整堂课便是老师对每个知识点加以细细分析，惟恐漏讲一点，学生则是被动地听，快速地记，惟恐漏记了一处，这样一节课下来，学生除了完美的笔记，一点都感觉不到美的气息。而我在上这篇课文时，一改传统老师分析的做法，把它上成了一堂赏析课。一是穿插了各种形式的朗读，读之前先进行必要的朗读指导，如儿化声，“赶趟儿”、 “刚起头儿”，如轻读，“姑娘”、“时候”，除了齐读外，轮流读、小组读、指名读都用上，学生在动口读的过程中就已经初步感受了春天的美。二是引导学生赏析，先是用“我读《春》，读出春的______”为句式每人说出一句话来进行课文的整体感知；接着老师指导同学从修辞手法、表达方式、写作手法、词语的运用等方面赏析，以学习小组为单位展开讨论，后进行全班交流，几乎是每个人都讲到了自己最欣赏的一个字，或一个词，或一句话，不时还有同学提出不同的看法，引发争论，老师适当点评，同学未讲到的再进行补充。一堂课下来，学生觉得收获很大。

二、精心设计课外活动，体验成功，培养学生“合作”的积极性

《语文课程标准》中规定“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”教师应积极创设学生展示自我的平台，让学生享受成功的快乐，从而获得一种自我肯定的内驱力，在活动中进一步理解“合作竞争”的真正含义。

（1）辩论赛。学习七年级上册的《羚羊木雕》这篇课文，在第二课时中，我们安排了体验课活动，围绕“我该不该要回羚羊木雕？”而辩论，抽签决定正反双方。同学们为了在辩论中立于不败之地，辩论前一天各个小组成员分工，积极准备资料，编写提纲，有的小组还在组内先进行试辩，辩论中唇枪舌箭，而到最后正反双方势均力敌，难辨胜负。老师顺势说，这样的结果是由两个原因的，一是双方队员都很棒；二说明双方的立场都有一定的道理，亲情、友情都很重要，都不能失去。那么，我们能不能找一个相对两全其美的办法来解决这个问题，使你身边的亲人和朋友都不要受伤害呢？此语一出，课堂又进入一个新的高潮……在活动中同学们既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神，更为重要的是在语文课上我们很自然地对孩子们进行了一次心理健康教育。这样的语文体验课可谓一举多得啊。

（2）办班刊。七年级开始我们就成立班级小文学社，为出版班刊做准备。设顾问、主编、副主编、编辑（会电脑打字的同学优先）、美术编辑，班刊名字向全班征集。每次作文经过各种方式改完后，各学习小组推荐一到两篇优秀作文交给编辑进行再次修改，确定十六篇左右上交老师，老师作最后修改。本期责任编辑负责打字――用电子信箱发送给老师――老师编排，打印几份――编辑员校对――印刷――装订成册――分发给同学人手一本（随着同学能力的提高，以后可以就慢慢指导他们独立完成，老师只指导）。近几年，我和四届的学生共办了近50期的班刊，《成长快乐》、《彩虹雨》、《足迹》、《青春记忆》，每期班刊成了同学们的`期待，因为这里是他们展示自己的舞台，每个人都有机会享受成功的喜悦，潜移默化当中提高了同学的写作兴趣与写作水平。

几年来，曾发表于班刊中的作文，每期都有若干篇被学校校刊《桂花雨》，甚至还有谢秋灵的《花儿般的微笑》、冯吉禹的《篮球哲学》等先后在《海峡教育报》和《中学生博览》亮相。这些成就感就是他们爱上写作，乃至语文学习的重要因素。

三、培养学生的阅读情感，引发人生思考，促进“感恩”教育

情感总是伴随认识而产生和发生，积极情感推动人的智力发展。因此语文阅读教学要重视学生情感培养，让他们在学习知识的基础上培养相应的爱、憎、好、恶的情感。

七年级开始，我们开始按学号，每天由一位同学向大家推荐一篇自己所喜爱的文章，并写出推荐理由。课前三分钟介绍后，张贴到学习园地中。由于各人兴趣爱好不同，所推荐的文章的内容风格也不同，正好可以开拓同学们的视野，能广泛接触各种不同类型的文章；要求写出推荐理由，能促使学生思考问题；写出自己的阅读体验和感悟，阅读写作相结合。一位同学在练笔中写道：“读了李睿涵同学推荐的《父亲与女儿的心灵对话》，我深深地感动了，我从来不知道原来父亲也有如此脆弱的一面，他也会需要儿女的关心和安慰，今后，我一定要多多关心我的父母，尽自己最大的努力让他们快乐。”谁说今天的独生子女冷漠？分明是我们的教育没有能真正的深入孩子的内心，课外阅读正好弥补了这一课。

多么深刻的分析！课外阅读引发了孩子们对于生活、对于做人的深刻思考，这不正是我们教育的根本之所在吗？学生们如此积极地参与到语文阅读学习中，有这么深刻的阅读情感，这无疑为他们的语文学习之路作了很好的铺垫。

只要我们教育者抓住初中生心理健康教育的关键时期，利用我们的学科优势，就有可能为学生的未来打下最坚实的基础。

幼儿数学教育资源的挖掘与运用 篇6

一、创设良好的数学环境。

1、利用取之不尽的废旧材料丰富数学活动区内容，营造良好的数学环境。

数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，使幼儿学习数学的活动生活化。因此我们特别重视挖掘生活中的废旧物品丰富数学活动区。例如在数学区我投放了“小猫”(用透明饮料瓶制作)与“鱼”(零碎的皮纸剪一剪、画一画)的一组教玩具，让幼儿通过操作喂猫吃鱼游戏，直观感受猫和鱼是一样多的。从而掌握用配对的方法，比较得出两组物体是否一样多等；又如“下棋”游戏，我们用近似正方体的化妆品盒，制作成骰子，其骰子有蕴含一定的数学知识，在骰子的六面写着10以内的加减法算式，再用卡纸制作一种下棋游戏的线路图，幼儿根据所掷骰子上的算式算出的得数走相应的几步。避免幼儿玩久了会感到枯燥无味，要不断更换骰子。通过实践证明这项活动能调动幼儿的积极性、主动性、激发幼儿对数学的兴趣。是一项学数学、做数学、用数学的综合性活动。

玩扑克是大人小孩都爱玩的一种娱乐活动，幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识，我们收集一些扑克牌提供给孩子，让幼儿通过分牌练习分类、通过扑克牌排队练习有规律排序，通过比大小、找对、凑数、加减等玩法复习10以内数的大小、组成和加减等，扑克牌游戏是一种值得推广的游戏活动，是对幼儿进行数学教育的良好途径。

生活中很多废旧物品都可以挖掘出来作为幼儿数学教育的资源。又如我们可以收集啤酒瓶的盖子、一次性塑料勺子、饮料吸管、纽扣、小磁铁、豆子、树叶、自制数卡、几何图形等，幼儿可随意对各种数学材料进行数数、加减运算、进行图形的比较分类、拼搭等活。

2、巧妙地把与幼儿生活密切相连的事物变为数学教育资源。

数学来源于生活，又运用于生活。巧妙地把与幼儿生活密切相连的事物变为数学教育资源，使数学环境更加自然、幼儿学习数学的活动更加生活化。

如幼儿的学习用品储藏柜、床位、衣服架、水杯架、接送卡的插牌位置等，我们把它编上号并与幼儿对应起来，然后通过幼儿一日生活的各个必经环节，让幼儿自然地记住自己物品、位置的编号。这样幼儿在不知不觉中就认识了数字，而且对自己和别人的编号就跟名字一样熟悉。在这基础上，教幼儿学习序数和相邻数也就很容易了。只需在幼儿喝水，取送学习用品、衣物时让每一个幼儿找一找自己的茶杯等在第几排第几个，邻居是谁?幼儿会很快掌握理解了。又如上下楼梯时引导幼儿边走边计数楼梯级数，可以让他们练习顺数和倒数；还有常见的车牌号、门牌号、公园、动物同、幼儿园的花草树木、落叶、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品、马路上鳞次栉比的建筑等，这些幼儿常见的自然生活环境，都是教学数学的好材料。

户外活动时，我们还有意识地指导幼儿观察各种物体所处位置，距离远近、房屋的造型等，利用幼儿周围环境中的事物对幼儿进行分类、排序、认识形体和空间测量等数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世界。

二、利用数学故事、数学儿歌、游戏丰富幼儿学习数学的形式

许多数学故事、儿歌、游戏以它独有的魅力深受幼儿喜欢，尤其是配有生动形象、鲜艳颜色画面的故事，更是幼儿喜闻乐见的学习资源。所以我们不断收集整理这类故事、挂图、儿歌等丰富幼儿学习数学的形式。例如小班幼儿认知1—3数字时，我们用《认识小动物》“一只蜗牛慢悠悠，1座房子背着走。一只小羊咩咩叫，2只犄角头上翘。一只小兔……”，幼儿兴致十足的感知了1、2、3；通过欣赏故事《淘气的数字3》了解数字3的内涵。通过欣赏数学故事《骄傲的“0”》可发现9与10的两数关系，通过欣赏《猪八戒分西瓜》可了解等分；通过欣赏《等明天》可引导幼儿正确使用表示时间的概念词。通过学习欣赏数学儿歌《数学歌》、《拍手歌》来学习背诵式计数，《数九歌》、《一只青蛙》等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识点。利用这种方式学习数学知识，幼儿百学不厌。

三、幼儿的家长、家庭也是幼儿学习数学的良好资源

幼儿的教育是由家庭、幼儿园、社会三方面共同完成的，这三方面是互相制约，互相依存，互相促进的整体，而家庭教育是整体的起点和基点，教师要充分调动家长积极参与数学教育的热情与主动性，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。效果非常好。在家长工作中，会发现一些家长的数学教育观念比较传统，所以我们首先给家长开办了关于现代幼儿数学教育的专题讲座，让家长了解现代幼儿数学教育的特点、方法和途径，让家长树立现代幼儿数学教育的新观念，再在日常的工作中利用家园联系栏及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提示家长可以丰富那些生活经验，那些数学知识可在生活中运用，例如，为了让幼儿初步感知圆形、三角形、长方形特征，我在家园联系栏上提示家长：“在家里让幼儿找一找，那些东西是圆形的、哪些东西是三角形的，并提示幼儿动手摸一摸，亲身感受一下”。这样做不但解决了学校资源缺乏的问题，而且得到了家长们的大力支持，幼儿学数学活动在家庭中也开辟了一条道路。家长成为了幼儿学习数学知识、用数学知识解决生活中问题的支持者、协作者，家庭也成为了幼儿学数学的教育场所。这是不可忽视的教育资源。

挖掘家庭教育资源 篇7

关键词：挖掘,本土教育资源,拓展,幼儿美术

国家重视教育,推动其进行改革,那么对于幼儿园阶段来说,强调通过音乐和美术来活跃幼儿的思维,达到开发、促进头脑发展的要求,那么对于美术学科来说,主要进行的方法就是各类活动,包括绘画、手工作品等,而幼儿园美术学科大纲中强调要适当地拓展学科的内容,不能全部按照教科书来讲解,适当地运用“本土教资”可以起到理想结果,虽然“本土教资”正在被运用,但是当前还存在一些问题,相应人员要仔细思考。

一、幼儿美术学科活动中使用“本土教资”的正面作用

“本土教资”就是本地区文化、方言、自然资源、标志性的物质等,比如,山西黑陶、苗族竹林、内蒙古的草原等,而这些内容中,大部分都可以用于拓展教学的内容,对于幼儿美术学科来说,开展活动的时候,加入“本土教资”,可以起到重要的正面作用:一是可以大幅度增加美术学科的内容,比如,陕西的剪纸、北京的泥人等,而且不仅是具体的美术类别,在花纹、颜色方面也有区别,比如南方地区的山和水、高原地区的黄土、内蒙古畜牧的景象等,都可以让幼儿观赏和模仿又或者是自己随意创作等,因为是本地区自由的资源,幼儿会有对其有“熟悉”的感觉,更愿意去参加。二是“本土教资”的类别非常多,对于美术学科来说,可以绘画、制作泥塑、制作陶器、剪贴画、手工制作等,这些类别都需要幼儿去实际操作,对于提高他们的实际操作能力予以一定的推动。三是幼儿园运用“本土教资”来进行美术学科活动,必然也有赏析的内容,通过具有代表作用的“本土教资”,可以让幼儿们从小就对家乡的文化有一个理解。

二、幼儿美术学科用“本土教资”进行活动存在的问题

因为幼儿园运用“本土教资”的内容进行美术学科互动有如此重要的作用,所以很多幼儿园负责人也重视了这个问题,要求幼儿老师在活动中必须加入“本土教资”内容,但是因为老师的能力还有一些不足之处,使得当前运用“本土教资”的过程中存在很多问题,主要的表现一是幼儿老师只是将一些比较普通的“本土教资”加入到课堂中,比如,讲解本地哪些美术类的“特产”,具体讲解的内容没有专业性,二是老师将“本土教资”加入到美术学科活动中的时候,没有结合教科书的内容,或者只讲解教科书中“本土教资”的内容,没有注意幼儿的注意方向,或者只讲解自己擅长讲解的“本土教资”内容,教科书中的任务不能良好完成,而且运用的“本土教资”与幼儿的实际情况还不适合,比如将敦煌莫高窟壁画讲解给幼儿,幼儿并不能理解。

三、关于幼儿美术学科活动如何挖掘“本土教资”的思考

明确当前幼儿美术学科活动中运用“本土教资”的问题可以发现,最主要的缘由就是挖掘的“本土教资”不合适,同时老师也不会讲解,所以想要良好运用“本土教资”,必须从这两个方面予以改进,主要包括:

(一)幼儿老师按照教科书的内容,挖掘适合的“本土教资”

一方面,幼儿老师要全面把握教科书的内容和具体要求,做好整合工作,然后制定每一节课讲解哪些内容,形成具体方案,保证按照正确的方向来选择“本土教资”的内容;另一方面,根据方案的条框,挖掘与之相对应的“本土教资”,比如,手工课就要选择“本土教资”中与制作有关的美术类别,包括木雕、拓版雕刻、制作瓷器等,而如果是欣赏课,就可以选择一些幼儿能够理解的内容,以让他们对于“美”有基本的认识,那么具体来讲,“本土教资”包括本地的文化和本地的物品,一是对于本地的文化方面,是本地独有的,包括旅游景观、历史事件、人们生活的习惯等,将这些内容加入到学科活动中,可以讲解本地区祖先的生活情况、特点等,比如,杭州的西湖、刺绣,陕西的黄土高坡、窑洞,东北满族的习惯、清朝的历史等,可以在欣赏课中讲解,也可以让他们根据某一个内容进行绘画,二是对于本地的物品来说,包括本地服饰布料、特有植物等,这样避免一提到幼儿的美术课,就想到铅笔、彩色铅笔、油彩等,将本地特有的“本土教资”物品加入到活动中,让学生学会“发现”,如河南地区幼儿园,老师可以去牡丹园中收集掉落的花瓣,让学生制作花瓣贴画等作品。

(二)幼儿老师对教学的方法和能力予以提升和创新

那么想要使“本土教资”得到理想的结果,幼儿老师必须对教学的方法和能力予以创新,各个老师一定要考虑到幼儿的实际情况,选择正确的方法,比如对于小班的幼儿来说,以使用游戏方法为主,而对于大班的幼儿来说,可以使用情景方法、合作方法等,同时老师一定要注意以正面语言为主,多做表扬,并且要做好评价工作。

总之,幼儿阶段美术学科对于提升幼儿的实际操作能力、活跃头脑、基本审美等方面都有重要的正面作用,而在学科活动中,加入“本土教资”的内容,更能得到理想结果,相应人员一定要仔细思考。这里需要强调一点,在运用“本土教资”的时候,一定要注重于学生的安全,比如剪纸内容要使用园头手工剪刀,不能割伤皮肉等。

参考文献

[1]郑益乐.创新能力从幼儿抓起:谈幼儿美术教育活动中的创新能力培养[J].中国民族教育,2010(6):6-8.

[2]李丽丽.从课堂作品到基于自然的生长:对利用农村自然物开展幼儿美术创作活动的思考[J].美术教育研究,2013(3):150-151.

挖掘家庭教育资源 篇8

一、多元开放,积极共享

社区教育资源繁杂多样,在众多的教育资源的联结中,需要对资源的多元开放,这其中包含对资源的“走出去、带进来”,“走出去”就是与其他社区、学校、党校等层面的教育相联系,将教学资源进行比较和研究,“带进来”就是将其他的教学资源进行“取其精华,去其糟粕”,把适合社区教学资源的部分留下来,作为资源的拓展和扩充,通过这类的方式,让社区教育资源尽早地达到积极共享。

例如:在社区教学资源的开放上,传统的教学资源仅仅针对有需求的许愿,而在社区教学中,我们发现,这种教学资源有些封闭和守旧,教学内容很快就跟不上社会发展的脚步,对此,在社区教育中,我们经常会开展一些学术交流活动,邀请学校和其他社区的教研人员到社区来进行座谈和探讨,讨论的主要内容就是针对社区教学资源的改进,将中职类学校的专业技能教学资源与社区教育进行有效的融合,将其他社区好的教学方式和教学内容进行借鉴,同时请大家针对我们社区的教学和资源进行评价,提出合理的意见,对本社区好的教学资源与其他人进行沟通,达到资源上的一种共享。针对交流和讨论结果,我们进行结合和汲取,通过这样的教学方式,使教学资源能够更好地融会贯通。

教学资源的开放是近几年来,笔者所在社区进行的新型资源开放交流活动,教学资源的开放为社区教育赋予了更多的任务和责任,在资源挖掘的背景下,社区居民能够享受到更多的课程设置和课程安排,在接受教育或者技能操作时,居民又能够通过自身的需求来进行学习和选择。

二、开发课程,提升境界

社区教学课程随着教育的不断改进,正在进行不断的完善,而教学资源的不断融合,使社区教育的课程不断丰富,学员在学习时,不仅理论知识能够丰富,在实际的方法和技巧上也得到了提升。在本人的社区教育中,通过对教学课程的不断开发和完善,让居民在学习的同时,提升思想境界。

例如:在社区教育的各类课程中,以往的主要教学课程包含“糕点制作培训”、“手工剪纸教育”、“家政技巧培训”、“书法绘画艺术欣赏”等课程,这些课程都是学员可以自主选择并且随意参加的。而随着教学的进行,我们发现,单纯的这些课程并不能满足居民的众多需求,对此我们邀请到其他社区和中职学校的教学人员来进行沟通和交流,同时,我们社区的工作人员也到其他地区进行学习,针对课程的特色以及师资力量等内容来互通,在探讨中,我们发现,很多社区创办了一些特色课程,比如“自主课程”、“生命课程”、“体验课程”,学员不仅在选择的过程中,社区的工作人员会对学员进行课程安排的展示,让学员了解整体的课程计划,每一类课程的安排时间进行介绍,对学员的参与采取自愿的方式来进行。

课程的设置和安排上,需要社区教育工作者的精心策划,细致分析,从社会大背景以及社区人员的比例、从业特点等方面进行分析,在进行综合评定的基础上进行选择,使社区课程朝着更加完善的脚步迈进。

三、融入网络,拓展空间

现代社会,互联网的时代,社区教育如果还是局限于过去的传统教学,那么就很难适应居民的教学资源,在教学中,我们发现,很多经典的课程,居民由于其他原因无法参加,部分居民也因身体原因而无法正常参加课程,同时互联网中有很多教学内容,都可以融入到社区教学中,对此,我们在社区教学资源的改进中,将网络资源进行了有效的融入,学员可以在网络上下载视频,同时我们创建了QQ群和微信群,学员在报名时,可以通过网络来进行报名,节省了时间,灵活了方式,丰富了社区教育的内容。

例如:通过网络,将教学方式进行科技化,用网络资源来丰富教学资源,将网络上经典的内容与实际教学内容相融合,同时,利用互联网的信息传递,实现报名和教学的同步。在参与方式上,社区教学课程涉及内容都比较具体和实用,学员在学习的过程中可以进行探讨和实际操作,社区教学的培训时间一般都是5天,培训期间中间间隔一些时间,课程安排同时在社区公示板和网络上进行统一公式,有兴趣的学员根据自己的喜好进行在网络上通过QQ或者微信群进行报名,参与课程的数量和时间长度不受限制。在授课的过程中,我们将一部分的教学课件做成了微视频和微课,学员可以在网络上进行下载,通过视频的方式来进行学习,通过这种有效的方式,使社区教育变得灵活多样,同时,将社区教育与网络进行融合,有效地将社区教育现代化。

网络的融入,使得社区教学更加的多样和多彩,利用互联网的优势,使一部分学员能够灵活安排学习时间,将社区教学变得有意义,同时,在网络资源的辅助下,社区教学更加的实际和丰富。

社区教育正处于创新和探索的阶段,教学资源的内容和形式也需要不断地完善,在这个过程中,要以居民的心态和环境为基本,探索出既能增长居民能力,又能对居民进行情操上的陶冶的新型教育资源,让社区教育变成家。

参考文献

[1]葛正祥.整合社区教育资源,推进社区教育[J].新农村,2016(05)

挖掘家庭教育资源 篇9

在课堂上、在作业中, 学生出现这样那样的错误在所难免, 其成因也复杂多样, 但是在实际教学中, 我们往往不会深入地去思考和研究, 最终导致“老师整天埋头批改作业, 学生整天重复机械的作业”, 同时也影响了教学质量. 因此我们侧重从学生的错题入手, 抓住学生学习的薄弱环节, 努力提升课堂实效.

通过研究我们对错题有了重新认识, 发现不同的学生产生错误的原因可能有所不同, 但不同错误的成因也有共性的原因. 概括如下:

(一) 基本技能不过关

主要表现在两个方面:一是计算出错, 二是审题不清.

(二) 基本概念不清晰

相近概念没有掌握———比如周长与面积, 分率与具体的量 (五分之四与五分之四米) .

从属概念的认识不清———比如“整除”和“除尽”, “因数”和“质因数”.

(三) 思维定式的负迁移

典型的错误有: 78 - 78 ÷ 39 - 39 = 1.

(四) 数学直觉感知能力弱

数字抄错, 漏抄;增加、增加到, 减少, 减少到, 谁是谁的几倍或几分之几.

(五) 学习习惯不佳

一些学生书写歪七扭八, 浮皮潦草, 做作业不善于独立思考, 爱抄袭别人的. 没有固定的草稿本, 课本上, 课桌上随意乱打.

二、如何有效地让学生“知其错, 更知其所以错”呢

我们针对六年级学生学习的特点, 对学生平时的典型错题进行深入分析以后, 总结出一些初步的应对策略, 供大家参考并希望大家提出宝贵意见.

(一) “寻源式”策略显功力

“一道数学题学生做错了, 老师讲了三遍, 学生还是做错了. 谁笨? ”明白人明白的算理是一样的, 不明白的人却各有各的困惑. 我们对待学生的差错, 是不能用“粗心”一词来打发的.

【错例 】王师傅把一根长1 米, 横截面半径为2 分米的圆柱形木材, 平均截成3 段, 表面积增加了多少?

错误成因:

1. 截3 段, 学生误认为增加6 个面.

2. 增加的是什么面, 学生不清楚.

3. 表面积增加的部分就是增加的面的面积, 学生不清楚.

根据以上错因的分析, 我们用了以下几点解决对策:

1. 教师尽可能地借助有效的教具让学生在观察中理解这一知识 (如用橡皮、黄瓜, 香肠表示圆柱体等) .

2. 让学生在课外自己进行动手实践, 加深对这一知识的理解掌握.

3. 进行针对性的练习.

(二) “互动式”策略显活力

艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们学习新知最初的遗忘速度最快, 以后逐渐缓慢. 所以学生对于新犯的错误, 当时通过教师讲解能够改正了, 但没过几天, 又犯了同样的错误, 甚至根本回忆不起当时是怎么改正的. 基于此现象, 我们平时注意让学生收集整理自己的错题, 做到及时巩固与消化.

1. “你收我集”乐陶陶

在班级中, 我们开展了“你收我集”的活动, 即把当天的错题选择性地摘录下来, 在课余期间, 把错题本互相交流与讨论. 既有利于学生养成“梳理”知识的好习惯, 又培养了学生的自学归类意识.

2. “神秘小卡”顶呱呱

错题本的建立, 无疑给孩子们学习数学带来了信心与激情. 但时间一长, 积极性又会低落, 于是, 错题卡就诞生了!

我们的错题卡是这么做的: 它的大小如同一张名片卡, 分前后两面, 前一面写明错题的出处、错题、采集者姓名, 后一面是分析错因和正确的解答.

一卡多用它是一张“学习卡”, 在复习阶段, 拿出卡片, 看看学习过程中的错题, 和同伴、家长一起细细分析;它又是一张“资源卡”, 教师在单元复习或总复习之时, 就可从学生当中挑选相应错题卡, 在实物投影处展示, 相当便捷.

3. “拓展式题目”促提高

揪出错题, 最终的目的是为了提高学生学习效率, 养成良好的数学素养. 但如果仅仅停留于错题上, 学生还只是单向发展, 思维得不到大胆发散. 所以, 每周我们都会布置一至两道知识拓展类的思考题;让他们的大脑每天疯狂地转动一下, 思维放肆地畅游一回, 更多一些自我学习与反思的机会.

(三) 上好 “错例分析课”及时对比助分析

1. 提前孕伏, 作好铺垫. 我们教师利用课间或业务学习时间事先研讨本单元的典型错例有哪些, 造成这种错误的原因是什么, 做到心中有数, 提前干预.

2. 上好典型错例的对比分析、 对比练习课, 集中错例集中处理.

3. 针对学生计算能力差, 建立 “ 每天一练” 本, 每天做几道题逐步提高.

4. 重视审题, 培养学生 “咬文嚼字” 的习惯. 在解决问题的过程中抓住每一个关键词, 仔细分析与比较. 圈一圈, 读一读, 让学生在第一次读题时圈出问题中的关键词, 再根据关键词带着问题再去读题目, 避免学生常犯“一字之差”引起的错误.

总之, 错误是真理的邻居. 通过对学生错题成因的深入分析, 找到了合理的解决策略, “变错为宝”, 使师生在错题中共同成长, 使我们的数学课堂真正出效率.

摘要：在课堂上、在作业中, 学生出现这样那样的错误在所难免, 其成因也复杂多样, 但是在实际教学中, 我们往往不会深入地去思考和研究, 最终导致“老师整天埋头批改作业, 学生整天重复机械的作业”, 同时也影响了教学质量.因此我们侧重从学生的错题入手, 抓住学生学习的薄弱环节, 努力提升课堂实效.本文就如何充分挖掘错误资源, 从而达到“变错为宝”作出详细分析.

挖掘家庭教育资源 篇10

一、感悟自然,品味生活

鲁迅说过:“如要创作,第一要观察,对于任何事物必须观察准确透彻才好下笔。”教师只要引导学生平时留心观察,认真思考,便会发现乡土题材取之不竭、用之不尽。比如:喧闹的蝉鸣、无际的庄稼地、天然的动植物等,这些都是城市学生所没有的生活体验。农家特有的淳朴善良,令人着迷的农村游戏,多姿多彩的乡俗民情等,都是宝贵的素材。教学中,教师要积极引导学生从所见、所闻、所感中写景记事抒发感情,养成平时写观察日记的习惯,不断积累素材,做生活的有心人。这样一来,学生从初步体会到写作素材都来源于生活,他们的作文题材会更宽、更广、更有新意,他们会不再为没什么可写而烦恼。如写一写家中养的兔子,教师可引导学生观察兔子吃食等生活习惯,帮他们列出观察项目,学生就会有目的地观察,写作时就不会无话可说了。同时让学生每天回忆发生的事,说一说、议一议,久而久之,学生就知道了什么事是有价值的。还可以组织学生做游戏、开故事会、做实验,到大自然中、到社会中体验生活等,都能激发学生的学习兴趣,积累素材,启迪学生的思维,训练学生在习作中讲真话、抒真情。

说真话、写事实、叙真情就是作文,要指导学生写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”。

二、激活思维,发挥想象

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。”学生能写一般水平的作文后,如果还停留在单纯地描写事物的形状、颜色、用途或叙事过程上,就禁锢了学生的思维,又不能吸引学生。教师应让学生张开想象的翅膀,任思维驰骋,想得越新奇越好。

1. 观察现实生活,激发想象

如教学三年级《美丽的小兴安岭》一文,先让学生们自己说该文主要写小兴安岭的什么,再让同组互议。这样可使学生们知道该文主要写小兴安岭一年四季的美丽景色。这时教师就引导学生“抓住校园一年四季的美丽景色”展开自己的联想,进行描写。

通过描写,既让学生们的思维得到发展,又培养了他们的好习惯,可谓一举多得。

2. 结合课文内容,再造想象

有些课文表面已经结尾了,但深思却蕴意深长,此时教师恰当地因势利导,便是培养学生想象力的捷径。例如教学三年级《小摄影师》一文,教师可问学生:“小男孩跑出去后还会回来吗?如果回来,小男孩会和高尔基说什么?”让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。

3. 选取相关事物或词语,提高想象

在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是提高学生想象力的重要手段。例如:画下几种不同的小动物,让学生按照自己的思维说出它们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力会更活跃。或者随便写下几个词语,让学生编上一段故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以让学生的想象力得到逐步提高。

三、读写结合,激发兴趣

教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见,兴趣是让学生主动习作的内动力。当学生对作文产生了兴趣时,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。

兴趣和爱好是小学生写好作文的第一位老师,又是动力源。只有使学生想作文、会作文,内心有“我要写”的欲望,才能达到作文教学的成功目标。

1. 加强读写结合,完善写作技巧

长期以来,许多教师都把语文教学和作文教学分开,致使学生在语基部分能得高分而写起作文来仍感力不从心。因此,在教学每一单元的课文时,教师都要认真钻研本单元的作文训练内容,结合本单元的训练重点,在授课中注意渗透、讲明每一篇课文包含的写作知识,使学生从教师详细的分析中知道文章的选材、立意、谋篇布局和观察、认识、分析事物的方法。这样,在写作教学指导时既节省时间,又能使学生在短小、精悍的点拨中尽快掌握写作方法。并结合每天的日记练笔,不断完善写作技巧,最终水到渠成,顺利地达到本单元的习作训练目的。

2. 多用激励评语,产生写作欲望

学生习作中难免存在许多毛病,教师要从文中寻找一些可褒奖的地方加以肯定,树立他们的自信心,面对毛病处采用委婉的口气,常用鼓励性、启发性的语言指出。这样能使学生既体验成功的喜悦,又从教师亲切的批语中恍然大悟,进而修改完善自己的习作。在反复的跌倒爬起、跌倒又爬起的训练过程中,学生感到有可信赖教师的亲切关怀,逐渐克服了对作文的恐惧感,在内心深处真正喜欢上作文,在每次作文训练来临时,也会兴致勃勃,跃跃欲试。同时,组织大家对优秀作文共同进行评议,说出好在哪里,有哪些不足,提高认识水平,使他们心中憋着一股劲,产生写作欲望。