体验式团队教育

关键词： 跨世纪 体验式 团队精神 阶段

体验式团队教育（精选七篇）

体验式团队教育 篇1

一、体验式团队教育的概念

所谓的体验式团队教育是一种通过团队成员的亲身体验和感受来达到教育的目的的一种教育方式。具体的说, 就是个人参与某项活动获得的体会, 在老师的指导下, 通过团队的互帮互助来进行自我的提升和进步, 然后进过自己的反思和总结来提升受教的效果, 从而使得团队成员能够在实践中运用所学知识。体验式团队教育注重的是团队成员的个人体验和感受, 通过团队成员的体验和感受将所学内容应用到实践中去, 从而达到教育的目的。体验式团队教育采用的是理论结合实践的教学方式, 让学生通过体验来学习知识, 从而达到掌握的程度, 于此同时, 还在体验式团队教育中体会到了体验的乐趣。

传统的教学模式比较死板, 缺乏师生之间的沟通交流, 仅仅是老师授课的教学方式很难适应全体学生, 学生在学习中难以找到适合自己的学习方法。与传统的教学模式相比, 体验式团队教学不仅能够使学生在体会中领略知识的真谛, 还能激发学生的学习兴趣, 在体验中寻找适合自己的学习方法。体验式团队教学的过程中, 学生之间相互沟通、交流, 彼此之间相互交流自己的学习体验, 有助于学生之间互帮互助的学习, 相互借鉴学习方法, 从而使学生共同进步, 共同提升。

二、体验式团队教育在高职管理中的应用

体验式团队教育的方法主要有三种:情景模拟教学法、案例教学法和游戏教学法。

(一) 情景模拟教学法

作为体验式团队教育的方法之一, 情景模拟教学法在高职院校的教学中是比较常见的。情景模拟教学法是老师根据教学内容设立主题, 学生根据老师设立的主体进行讨论和交流, 通过发挥自己的想象力和团队的下作能力来体验所学的知识, 并在体验的过程中掌握所要学习的内容。梁歪, 情景模拟教学法还能够培养学生的组织能力, 挖掘学生的潜在能力, 创造更加和谐的学习氛围。但是, 在教学过程中, 要注意掌握好学生交流的程度, 避免学生在课堂上乱作一团, 甚至讨论与所学内容无关的事情, 要保证学生在交流中学习到要传授的学习内容, 而不是舍本逐末, 失去教学的意义。

(二) 案例教学法

案例教学法是高职院校老师在教学过程中运用的一种新的教学方法, 通过课堂教学内容中引入案例教学来与学生进行案例的学习和分析, 通过师生之间和同学之间的相互交流, 使得学生能够透彻地对案例进行理解和学习, 并在教学的过程中增强教学的实践性。案例教学法的采用主要在于教学内容中饮用的案例要与教学内容相结合, 同时还要对案例进行设计和加工, 使得案例尽可能多地涵盖所学的知识, 保证知识的全面性和多元性。案例教学法的好处在于将教学内容贯穿于整个案例之中, 通过案例来激发学生的好奇心, 从而产生对该门学科的学习兴趣, 是学生主动地去学习新知识, 同时案例教学还能够提高学生的思维能力和分析能力, 也能够使得学生在实践中学习知识。案例教学是一种启发学生思考的教学形式, 学生在案例的研究过程中是“参与者”而不是“旁听者”, 体会更加深刻。

(三) 游戏教学法

游戏教学法是一种创新型的体验式团队教育方法, 是指学生通过游戏进行知识的掌握和团队的体验, 是一种轻松、愉悦的教学方法。游戏教学法能够使学生在游戏的同时提高自己的团队协作能力, 同时还能提高学生的责任心和处理问题的能力, 在游戏中全方位地培养学生的综合素质, 为社会培养更优秀的人才。

三、体验式团队教育在高职学生管理中的作用

(一) 培养团队精神

体验式团队教育是让团队成员在团队的建设和学习中相互帮助, 共同进步, 因此, 通过体验式团队教育, 能够培养高职院校学生在体验过程中的团队协作意识和互帮互助的奉献精神, 在教育过程中, 团队成员通过沟通和交流进行相互的了解和熟悉, 在团队中扬长补短, 互帮互助, 从而将所要学习的知识掌握。另外, 体验式团队教育还有助于学生个人能力的培养和团队归属感的建立。

(二) 提高社会责任感

体验式团队教育是让每一名团队中的成员都能为团队贡献在即的力量, 这样就使得每一位团队成员都有自己的责任和义务, 对自己的团队有归属感和集体荣誉感, 这样的教育方式能够让学生提前体会在社会中责任的重要性, 避免以后步入社会后对自己的定位不准确, 只有清楚自己的社会责任, 将来才能更好地适应社会。

(三) 促进个人全面发展

体验式团队教育能够使学生在团队中共同学习和进步, 学习他人的长处, 并不断地武装自己, 充分调动学生的各方面的情感, 并在体验中有更加深入的了解, 从而进一步帮助学生建立强大的内心世界, 另外, 体验式团队教育是为了促进学生各方面的能力繁荣发展, 是学生实践的一种方式, 通过真实的体验来使得学生的进步。

(四) 改善自我认知程度

高职院校的学生中, 有很多人对自己的自信心不足, 过分关注自己的形象, 产生自卑心理。体验式团队教育能够使学生在团队的教育中充分的感受自己和他人, 在体验中展现自己的魅力, 发挥自己的优势, 发现自己的个人魅力和自身的优点所在, 在教育中产生信心, 对自我有个全新的认知, 建立自信心。

(五) 实现自我的价值

高职院校的体验式团队教育能够使学生在体验团队教育的过程中发挥自我的价值, 展示个人的能力, 对自己有个更加全新的认识, 并在团队教育中提升自己的能力和各个方面的素质, 不断地丰富自己, 提升自己的社会价值。

四、高职学生管理中体验式团队教育的具体措施

(一) 创新体验内容, 提高学生的拓展能力

在体验团队教育的过程中, 要不断进行教学内容的创新, 提高学生的拓展能力。与传统的教育相比, 体验式团队教育是在教学方法上的创新, 一成不变的教学方法和枯燥的教学内容容易使得学生失去对课程的学习兴趣, 只有不断地总结教学经验, 对体验式团队教育进行创新, 不断提高学生的拓展能力, 才能使得体验式团队教育长期生存下去。

(二) 增加情境创设, 提高学生的创造能力

体验式团队教育是通过丰富多彩的学习体验来实现教育预期的效果, 在教育的过程中, 老师可以通过体验式团队的情境创设来激发学生的创造能力, 学生在体验式教学中, 自己和团队成员充分发挥自己的想象力, 建立自己团队的体验情境, 达到更好的学习效果, 这样不仅丰富学生的想象力, 还能够提高学生的创造能力。

(三) 体验方式灵活多变, 提高学生的学习兴趣

在教学的过程中, 老师通过资源的整合和利用, 为学生创造更好的学习体验, 灵活多变的学习体验能够激发学生参与的热情, 积极主动地去体验团队教育的的好处, 新颖的教学方式更加能够吸引学生的眼球, 满足学生的好奇心, 充分调动学生的积极性, 提高学生的学习兴趣。

(四) 结合教学内容, 制定教学方案

由于教学内容的不同, 体验式团队教育的教学发放也要随之改变, 随着科技的进步, 网络资源也在不断地缝补和更新, 老师可以自爱教学过程中, 借鉴网络上的丰富资源来进行教学方案的制定, 要让体验式团队教育紧跟时代的发展, 不断地进步。

五、结语

卓越团队体验式培训心得体会 篇2

第八期学员：王明伟

5月20日带着忐忑的心情踏上了安溪龙门志闽培训基地的体验式培训，很快为期两天两夜的体验式培训结束了，带着激动的心情我写下这段心得体会。这是一次全新全程没有任何教材的学习，以前接受的是从理论再到实践的灌输式教育，而这次在安溪龙门志闽培训基地的体验式培训让我从内心激发出种种的思绪和无尽的激情。

活到老学到老：通过两天两夜的接触，能站在台上勇敢的表现踊跃的分享，相信自己确实比之前敢于发言，有自信心，使我明白自己要不断学习，不断实践才能带来不断的进步。

沟通是一个团队的桥梁：在一个团队完成的任务中，沟通是使大家凝聚协调的连接线。主动交流等是实现集体目标的关键，沟通可以让所有人变得主动、积极和智慧，所谓：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”相信团队精神，增强团队合作意识。有一句名言：“没有完美的个人只有完美的团队”，当我们这些不完美的个人为了一个共同的目标走到一起却能完成一件完美的事情，形成一个完美的集体，这是团队的魅力，是人与人的真诚合作。虽然同是农商人，但是大家来自不同的部门不同的支行，以前很多相互不认识，有的只知其名，不识其人，有的只听其声，不见其人，总有一些陌生感，距离感，但为了一个共同的目标共同的团队走在一起，从组建中队，组织排练入场式，大家认真同心的对待每个细节，得到导师以及其他中队的认可。从“盲人与瞎子”的体验游戏中，让我感到生活中离不开信任，也体会到信任的含义，从“穿越电网”让我体会到团队的力量，目标、流程、执行，每个环节井然有序，最终全部安全的穿越过去。

每次的体验都是一次生活的真实写照。饮水思源，我的收获离不开他人的付出，感谢领导给我提供的学习机会，感谢导师的谆谆教诲，感谢所有同事的齐心协力、精诚合作！

基于体验式教育的新生心理适应教育 篇3

新生适应是指初上大学的学生（入学到第一学期结束）在脱离原来熟悉的环境，进入大学新环境的变化过程中，根据新环境的要求，积极调整自己的心理与行为，顺利实现角色转换，达成与新环境的平衡的过程[1]。高校新生适应教育以入学开始为起点，以学生基本适应所处环境为终点一般需要1～3个月，个别学生需要一个学期甚至更长的时间[2]。

大学新生由中学升入大学后，学习、生活环境等都发生了巨大的变化，而环境的改变并不意味着大学生的认知也能跟上这种转变。对于大学新生来说，面对的是一个新奇而又完全陌生的环境，从相对单纯、熟悉的环境进入到复杂、要求高的环境里，个体必须在各方面做出相应的改变。如果个体自身与环境变化相脱节，就容易产生适应问题。事实上，从青少年向成人的转变是一个相当艰巨、充满危机的时期。大学生特别是大学新生，由于长期受到高考指挥棒的影响，心理和行为的独立性都不强，中学阶段对家长、老师有较大的依赖，对社会了解有限，思想较为理想化。进入大学后，环境发生较大变化，有些学生因自我认知不当而产生一系列的矛盾与冲突，造成心理发展不平衡，带来不适感、焦虑感、压抑感等消极心理体验即适应不良综合症。如果这些症状得不到及时消除，就会发展为心理疾病，进而影响一个人的身心健康。

因此从时间和内容两方面对新生教育进行科学合理的规划与设计，从而深入、系统、有针对性地开展适应教育，帮助新生尽快完成心理调适，适应新的学习、生活环境等。

二体验式教育在适应教育中的应用优势

1体验式教育的理论优势

体验式教育是指在教学过程中，教师以一定的教育理论、教育目的为指导，以学生为中心，通过创设实际的或虚拟的情境或活动，让学生亲身经历或体验，通过教师的积极引导，使学生在实践、交流、反思和总结的过程中产生情感、内化并建构知识、发展能力的一种教学模式[3]。与传统教育相比，体验式教育最大的特点就是教育目的、内容是隐藏在活动过程中，学生是主体，教师只发挥引导作用。它强调个体经验和合作学习的意义，虽然主张要在做（实践）中获得新知识和新技能，但是更关注对实践经验的分享、反思和总结，强调在掌握技能知识的过程中，不仅是能知道能行动，而且能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过体验与反思过程获得成长性的发展。因此，体验式教育模式是一种“学做合一”的教育模式。

2体验式教育的实践优势

1934年英国海军哈恩（Kurthahn）创办“外展训练学校”（Gordonstoun School），用来训练海员的生存技巧，明显提高了海员的生存率。1941年哈恩创办“户外学校”（Outbound School）训练对象从海员扩展到军人、工商业人员、学生等，训练目标也从单纯的体能生存训练扩展到心理、人格、管理训练等。1960年美国引进这种户外学习模式，1964年美国开办的北明尼苏达学校，开发出风行世界的主题性活动课程（Project Adventure，简称PA）。到1980年后，美国已经拥有数不胜数的户外学校，形成一个高达500亿美元的培训产业。现在，体验式教育模式在企业培训行业中风行，并在学校教育中逐渐推广开来，成为一种非常有效的学习模式。

三基于体验式教育的新生心理适应训练营设计

1主题与思路

训练营实施对象是大学新生，目的是引导新生尽快熟悉新环境，适应新的学习方式，建立新的人际关系，做好大学规划，为未来的学生生活打下坚实基础。

积极心理学认为认知、情感、行为三个方面相互影响，相互促进。通过改变认知可以影响情感和行为，情感可以影响认知和行为，行为可以影响认知和情感。训练营通过改变新生的认知，从而影响情感，塑造新的行为。

认知心理学认为心智模式是人们长期生活经历中留下来的相对稳定的关于认知世界的心灵地图。这种心灵地图一旦形成便成为人们自觉不自觉地认识周围世界的一种固定模式。美国学者Peter Senge在《第五项修炼中》指出心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界以及如何采取行动的许多假设、成见，甚至图像、印象。“会影响我们看见了什么”，“决定了我们对世界的认知方式”，而每个人的心智模式不是一成不变的，“具有不断改善的可能性”[4]。

基于积极心理学的认知、情感、行为相互影响和心智模式改善理论，训练营从改变新生的认知出发，激发情感，进而塑造行为三个方面，修正心灵地图，改善心智模式，提升心理素质，从而顺利完成从高中生到大学生的角色转换。训练营主要有四个模块：一是知识讲座（2课时）：讲授新生适应的基本知识，使学生对“适应”有一个认知；二是新生班级干部体验式培训（4课时），从学生干部素质提升入手，做好榜样示范；三是班级主题班会（6课时），在高年级学生干部的引导下，对新生开展感恩与励志教育，从心理动机激发角度引导大学新生做好生活、学习的规划；四是班级户外拓展（4课时），以户外团体游戏的形式，引导新生融入新班级，建立新的人际关系，塑造新班级的凝聚力和向心力。

四个模块由点到面，有认知、有体验、有分享、有反思，构建全方位，立体化的新生适应教育。

2实施方法与过程

训练营采用体验式教育模式，遵从美国学者库伯提出的“具体体验———观察与反思———抽象概念———主动应用”四个阶段的学习圈，让新生在具体体验的基础上，观察反思，最终主动应用，实现心智模式的提升。

（1）专题讲座，拉开新生适应教育的序幕

9月份新生入校后即开展新生适应方面的讲座，让新生对即将开始的大学生活有一个整体的认知。涉及环境适应、人际关系适应、自我适应、学习适应、心理适应五个部分内容。从认识论和方法论的角度，对大学新生提供认知指导。目前开设的讲座有《大学生健康的维护与提升》、《新视野新起点新生活———大学新生适应主题讲座》。endprint

（2）班级干部培训，做好班级管理人员的素质提升工作

10月份新生班级班委成立后即对班级干部开展体验式培训，从抓学生干部入手，做好新生管理工作。一个高素质的班级管理干部，对整个班级的未来发展具有重要意义，特别是新班级第一个班长，影响意义更大。新班级干部培训有两部分，一是班级管理能力知识的培训，涉及班会的组织与策划等内容；二是班级管理的具体能力如演说能力的培训，通过角色扮演等技术完成班级干部管理知识技能的学习训练。

（3）主题班会，完成大学规划心理动机的激发

10月中旬到11月中旬新生班级开展“感恩”、“励志”两个专题的主题班会，引入朋辈辅导的模式，通过感恩教育、励志教育，激发新生做好大学学习、生活的规划的动力。

主题班会在高年级学生干部的引导下开展，发挥榜样示范的作用，通过他们分享自己大学的经历，结合感恩、励志专题的视频引导，完成体验教育的观察学习———替代性学习，进而反思分享，促进在学习生活中的应用。

（4）班级户外拓展，将新生适应教育成果引向深化

11月开展班级户外拓展，实施主体是高年级学生干部。通过户外团体活动的开展，熔炼班级凝聚力、向心力，让新生在具体的活动体验中完成团队打造，熔炼人际关系。目前开展的团队项目有信任背摔、珠行万里、铁坦尼克号、智力电网、盲人摸号、齐眉棍、坐地起身、解手链等。

3主要成效及经验

该项目自2012年初开始实施，从学生写作的开放式报告中“信心”、“团队”、“合作”、“积极”、“向上”等正向词语被多次提及，体现了该训练营对新生心智的影响。

大一第一学期结束发放新生心理训练营调查表了解训练营实施成效。2013年12月调查发放问卷240份，回收235份，有效问卷232份，回收率97.92%，有效回收率96.67%。具体情况如下：“训练营对你的大学生活是否有帮助”有96.6%同学选择有帮助；分别有44.8%的同学对主题班会和班级拓展最有印象；97.7%的同学认为班级拓展对熟悉班级同学很有帮助；70.1%的同学认为班级拓展对快速熟悉新同学，建立新的人际关系有帮助；分别有11.5%的同学认为班级拓展对了解自己和表现自己有帮助，另有6.9%的同学认为拓展还可以帮助自己挑战自我，突破极限；在对训练营满意度调查方面，满意度达98.3%，反映了新生对训练营有较高的认同度和满意度。

总之，新生心理适应训练营是教师牵头，高年级学生干部参与，师生共同参与，共同进步，学生既是参与者又是被教育者。教师统筹项目并负责开展主题讲座等，同时培训高年级学生开展相关项目需要的技能。训练营中主题班会和户外拓展均由高年级学生组织实施，一方面给了高年级学生锻炼的平台，特别是成功实施后带来的高峰体验，对其高自我效能的形成具有巨大的促进作用，另一方面参与实施的均是高年级中的优秀学生，易于榜样教育功能的发挥。

新生适应教育应该是全面的、持续的，不是仅仅开学初的一个月，也不是一两次讲座就可以完成的。至少应该持续一个学期（即大一第一个学期），并且可以涵盖更多的内容。体验式教育作为教育途径的一种，在新生适应教育中应该大有可为，可以积极开发更多的培训课程，让更多的学生在具体的体验中完成心理适应。

参考文献

[1]刘凤娥.大学新生适应特点及其对教育的启示[A].北京高校心理素质教育论文集[C] .北京：北京高等教育学会心理咨询研究会，2009：127-132.

[2]邱鸿钟.大学生心理健康教育[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

[3]谢文娟.大学生体验式生命教育模式的构建及运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（11）：131-133.

体验式团队教育 篇4

国内著名的经济管理学者陈惠湘指出:“团队精神是中国跨世纪的课题, 中国的崛起将取决于我们如何解决这一问题。”大学是人生最重要的学习阶段, 是人生观、价值观走向成熟的阶段, 也是团队精神培养的重要阶段。我们一直在强调团队精神, 遗憾的是当代大学生在实践团队精神的时候还存在不足。这与我们进行团队精神的教育方法不够切合当今社会和大学生的特点有很大的关系, 在传统的思想教育学习中, 老师滔滔不绝的灌输文字, 而学生不做思考的重复这些信息, 而从道德教育的层面来说, 德育的最终目的是使社会道德内化为个体内部的道德需要, 变他律为自律。由他律变为自律的过程是学生将自己对老师所传授的知识的体验和感悟内化的过程, 是主动反省和思过的过程, 是一个深刻的内部思维过程, 而这个过程靠一般的说教是完不成的。

因此通过对于团队精神的目的试图阐述一种有效且效果更加持久的体验式学习模式来进行分析。

1 体验式学习及其特点

体验式学习, 又称“活动式学习”, 著名的体验式学习理论的建构者David Kolb给出的体验式学习的概念为“人们在以往的体验和知识的基础上, 通过对自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察[1]。”

1.1 情境性

体验式学习常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行, 学习者通过在情境中亲身感受, 运用多种感官去接触情境中的事物, 在这一过程中产生丰富的体验, 需要注意的是, 体验来自于学生与他们活动环境的接触之中, 只有当学生容易受到影响的时候, 活动才能够真正给与刺激, 也只有这样, 学生才能够从有限的事件中获得成功的体验。

1.2 学习过程的亲历性和反思性

所谓亲历性, 是指学习者进入到某种情境, 参与其中的活动, 在这一过程中用自己的身体去感受, 是“做中学”的过程, 为了能够从体验中得到最大的收获, 我们有必要释放学生的好奇心, 让他们主动挖掘知识并揭开事物的真相。同时体验式学习还是一个始终伴随着反思的过程。这种反思可能在情境中即时体验也可以是在离开情境后的反思, 前者借助以往经验来分析指导行动, 后者在行为结束后进行重新的评价。

2 将体验式教育应用于大学生团队精神培养的必要性

福雷勒 (1982) 认为:传统的教育变成了存款行为, 其中学生是存款处, 教师是存款人。两者之间互不沟通, 教师只是填单存款, 学生耐心接受、记忆和重复, 其中, 学生的行为范围仅限于接受、归档和存放存款, 在学习中学生只是处于被动接受的角色, 这样不仅把学生局限在一种思维中, 而且妨碍了他们与现实社会进行正常的联系的思考体验。如果能够将教学和某种经过特别设计的体验相结合的话, 使学习的主体的意识一直处于觉醒中, 让学生们感受到来自他们和世界之间越来越多的问题的挑战, 并让学生保持对现实的批评式介入, 同时认识到各种挑战是彼此交织在一起的, 这样他们的理解也就更加具有批判性, 渐渐的让学生们开始学会反思自己。无论挑战的出现是来自一个问题或者是其他人的不同观点, 反思总能带来新知, 这样的教学将会更有效果。

团队精神是学校道德教育规律的内在要求, 关注学生的团队精神, 既是学生生命成长的需要, 又是寻求支持道德学习的条件。就体验而言, 如何将团队精神的培养回归生活世界, 开发体验式的学习资源, 是学校的使命所在, 让学生在自己的生活中学习或者通过创设情境让学生体验, 在模拟的情景中, 让学生通过体验发现人与人之间的不合作导致的不良后果以及对他人和社会造成的伤害, 以此引起自己的反思, 从而激发起责任感以及改善合作意识的愿望。而我们以往的灌输式教育往往脱离学生的实际经验, 不利于学生的道德内化, 效果当然也不会太显著。我们必须让学生深刻的体会到:相对于人与社会之间是重复博弈的这样情况, 如果个人如果出现不合作的行为, 对于自己会有什么不好的影响?如果大家都不善于合作, 最终会有一个什么样的结果?在学生自己的亲身体验和反思中, 去培养学生的团队精神。

3 将体验式教育应用于团队精神的可行性

近年来, 将体验式学习方法应用于德育中已经成为一种趋势。从个体的思维特点、认知结构和教育的内容的角度考虑, 体验式学习的原理能够与团队精神很好地结合在一起。

任何学习的目的性首先必须确定两点:学生的需求, 即教学者认为学生需要的知识, 第二是学生的欲求, 即学生认为自己需要的知识和能力。

3.1 体验式学习体现现代教育理念

1998年年底教育部颁布了“面向21世纪教育振兴行动计划”, 提出实施“跨世纪素质教育工程”整体推进素质教育, 全面提高国民素质和民族创新能力。尽管在高校学生的思想教育领域内, 教育思想产生了明显的变化, 但在一定程度上还受到传统思想的影响。现实中高校思想教育教学存在的问题是:教学思想上忽视学生主体发展的需要, 教学方法过分突出模式化, 忽略了对学生道德内化和社会适应能力的培养。而体验式学习课程强调挑战性和实用性, 突出学生学习的主性、积极性和创造性, 具有途径多、方法多样、形式灵活、内容丰富等特点, 能激发学生的学习兴趣, 满足学生学习的需要, 加强了学生的主体地位。

3.2 从大学生的思维特点来说, 他们思维的独立性、合理性、灵活性增强, 批判性逐步形成。

不满足于教师教条式的教育, 他们喜欢自己独立思考, 并对独立思考的结果进行检查和评价。体验式学习是基于社会心理学、哲学和认知心理学的基础之上, 它的目的是建立一个检验和加强教育、工作和个人发展之间的架构, 因此学生通过体验式学习方式加强课堂与“真实世界”之间的关键联系。

所以说, 从思维特点来说, 体验式学习原理很适合应用于大学生的团队精神。其次, 从认知结构来说, 团队精神中的道德需要的内化是在个体一定的道德结构的基础上进行的。在体验式学习的过程中, 学生不仅能够从新的体验中学习, 还可以从旧的体验中发现新的意义。虽然在新的体验过程中, 会有其自身的固有的思维方式, 但是, 学生的观念仍然可以因为新的体验而对他们进行改变。

从上述几个方面考虑, 体验式学习原理可以很好地应用在大学生的团队精神中。但是, 从教育的形式来讲, 如果将体验式学习法的步骤直接生搬硬套自然是行不通的, 因为体验式学习法对步骤和场地的要求很严格, 而在大学的课堂上进行纯粹体验式学习法的团队精神是不会收到良好效果的。所以, 如果想要很好的将体验式学习原理应用于团队精神中来, 还要具体考虑几个问题:a.教育方法的问题。即如何在课堂上实施, 并且考虑到在什么课程上进行。b.如何保证实施的效果。如果将体验式学习原理应用到课堂教育中的话, 教学效果的指标不易测量, 所以就不容易控制, 也就不容易保证教育的效果。所以, 如果想有效地将体验式学习原理应用于高校团队精神的培养中来还需要更进一步研究这些具体措施。

参考文献

高职学生体验式生命教育模式探索 篇5

【关键词】高职学生 体验式生命教育 体验 模式 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0108-02

在大学生心理健康教育课程中，生命教育往往不受重视。近年来，随着高校学生自杀、舍友相残等案件的出现，生命教育这个触及心灵、感染灵魂的话题受到了人们的高度关注，生命教育也成为高校心理健康教育的一个重要内容。生命教育是一个较为抽象和感性的话题，很难用理性的语言和文字来精确地描述，稍有不慎，不仅不能达到让学生珍爱生命的教育目的，而且会引发学生的抵触情绪。因此，如何更好地进行生命教育，将知识真正还原到现实生活中去，是值得高校重视的问题。

一、体验式教育的内涵

“体验式教育”的观念源远流长。早在春秋时期，孔子就重视“六艺”的培养，强调“举一隅，不以三隅反，则不复也”，突出实践教学和启发式教育的重要性。古希腊教育学家苏格拉底常采用案例讨论和辩论的方法，培养学生的独立思考能力。20世纪初，美国实用主义教育家约翰·杜威将一所实验中学作为研究基地，提出“从生活中学习、从经验中学习”的口号，从此，“体验式教育”这一概念被引入到教育行业的各个领域中。

自20世纪 80年代以来，各国纷纷提出改变教育方法，倡导开放性、自主性和实践性的教学方式。1989年，美国“2061 计划”发布报告，强调要尊重学生个性，注重因材施教。1996年，日本第十五届教育审议会发表报告，提出培养学生的“生存能力”重点在于体验教育。1996年，我国颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调培养学生的创新精神和实践能力。2000年，法国颁布“有指导的学生个人实践活动（TPE）”实施方案，提出在实践中推进课程和教学改革。

通过查阅各种研究文献发现，目前国内外学者在研究“体验式教育”这一概念时，涉及的关键词主要为“环境”、“实践”、“经历”和“经验”。根据这些关键词，笔者将体验式教育定义为：体验式教育是一种教育者通过营造出适合教学的环境，让被教育者以亲身实践的方式去感受，通过经历去获得经验，在感受中得到思考和提高的一种教育教学方式。

二、高职学生体验式生命教育模式

体验式生命教育最重要的目的在于按照人类情感的发展阶段性，以实践和体验的方式，让学生经历“好奇—感同—感悟—反思—成长”五种情绪情感变化，从而更能够把握生命的真谛，珍惜、真爱生命，创造更有意义的生命价值。根据这一教学目的，笔者设计出高职院校学生体验式生命教育教学模式为“情境体验—分享心得—反思行为—讨论分析—实践检验”五个阶段。

（一）情境体验。情境体验是体验式生命教育中的首要环节，情境创设的好坏以及学生参与的主动性很大程度上决定了教学的成败。教师在创设情境时，一定要选择接近学生实际生活的情境，用通俗易懂的语言去描述。在创设情境时，教师最好能够多采用图片、音乐和视频等形象性较强的素材，以此加强学生的心理感知。教师在创设情境时，也要注意观察学生体验时的参与性和主动性，通过加重语气、放慢语速等一些小手段，让全体学生都能参与到情境中来。

（二）心得分享。相似的经历和直接的经验很容易引发人们的共鸣，但是很多想法如果仅仅停留在大脑里，很可能在课程结束后就抛之脑后了。因此，在情境体验一结束，教师就应当想方设法对学生加以引导，鼓励学生结合情境和问题，大胆地说出自己心中所想，与同学一起分享心得体会。

（三）讨论分析。学生的心得有的可能比较浅显，有的甚至会存在一定的局限性和错误性，教师应当针对学生分享的心得，有意识地加以引导，在教师与学生之间、学生与学生之间加强进一步的讨论和交流，通过头脑风暴的方式，使大家相互借鉴、相互启迪、相互提高，由此得出更贴近教学目的的结论。这一环节也是体验式教学的关键所在。

（四）行为反思。生命教育的重点就在于能够运用于日常生活中去。在行为反思阶段，教师应当将学生讨论出的观点与现实生活相结合，指出理想状态的观点与现实生活的行为存在的差异性，引发学生对自己日常行为的反思，引导学生学会客观地思考问题，让学生的观点由感性层面上升到理性层面，加深对问题的认识，最终促进学生的自我感悟、自我教育和自我成长。

（五）日常实践。实践是检验真理的唯一标准，生命教育的课程效果再好，如果对学生的日常生活没有影响的话，那也不能算作成功。因此，在日常的生活中，教师还应当适当加以引导，让学生不断重温课堂上的感悟，加强对课堂成果的巩固和提高。

根据美国著名心理学家埃里克森的人格发展阶段理论，高职学生正处于青春期向成年早期过渡的关键阶段。这一阶段学生的身心发展正不断成熟，已经有了一套相对来说较为独立的思考方式，更愿意按照自己的方式去想问题办事情，空洞的说教很容易引起他们的厌恶。体验式生命教育强调活动的参与性和主动性，在教学的过程中，教师一定要注意自身的引导作用，让学生真正成为课堂的主体，充分发挥学生的能动性。

三、高职学生体验式生命教育模式的实施

高职学生普遍对文字和理论知识的理解和运用能力相对较弱，因此，在对高职学生开展生命教育时，一定要以学生为中心，大量采用图片、视频、音乐等形象性较强、冲击力较大的素材，强调语言的通俗化、知识的生动化、案例的生活化，充分发挥学生的能动性，加强课堂的互动性，让学生在亲身体验中感受和顿悟，激发他们内在对生命的热爱。

（一）注重教学方法的灵活使用。体验式生命教育教学模式给现实的教学实践提供了一种范式的选择，但是它并不是一成不变的。教师在教学实践时，应当结合学生的实际情况，根据情境的特点和教学目标，灵活运用多种教学方法。此外，体验式生命教育的教学进程往往是不可预料的，因此，教师还需要根据具体的教学过程灵活调整教学方法。

1.亲身体验法。教师可以利用图片、视频、音频以及一些简单的道具，让学生亲身体会生命的宝贵。例如，当讲到死亡这一话题时，教师可以给每位同学发一朵一白花，让他们佩戴在胸口，并通过音乐和图片营造出一种追悼会的氛围，让学生去切身体会生命逝去的沉重。

2.角色扮演法。适当的角色扮演有助于学生换位思考，体会到每个人在社会上的重要性。例如，当讲到成长的艰辛和不易时，可以安排学生分别扮演父亲、母亲和孩子，“孩子”可以按自己意愿随心所欲提出各种生活要求，“父母”则需要尽所能照顾孩子。通过角色扮演，学生能够站在父母的角度感受艰辛，更能体会到生命的不易。

3.案例讨论法。由教师按照教学目标，向学生讲述已提前准备好的、发生在学生身边的案例，鼓励学生各抒己见。例如当讲到生命的脆弱和宝贵时，教师可以播放2014年3月1日晚上在昆明火车站发生的凶杀案的照片和相关视频，选取在案件中与学生较相似的人和事，讲述他们正准备却再也来不及完成的事情，让学生通过这样一个时间性和心理性都较接近的案例，去体会到生命的珍贵。

4.游戏体验法。心理游戏的趣味性强、参与面广、震撼力大，是在心理健康教育中被广泛采用的一种方法。当需要学生对自己的人生进行规划和总结，明确人生的价值所在时，可以采用毕淑敏的经典心理游戏《生命线》，让学生通过整理自己人生中有着重大影响的事件，理清过去的人生，明确未来的目标，并让学生懂得生命线不是掌握在别人手里，无论生命线是长是短，都只能由自己来涂画。

5.实地考察法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”实地考察更有利于加强对学生的震撼教育，让学生更能够将相关经历铭记于心。例如，带学生到法院去旁听，了解犯罪分子的犯罪心理和法院对犯罪分子的判处，使得生命教育不再纸上谈兵，更容易让学生明白自己的每一个行为都是需要付出代价的，从而产生对生命的敬畏。

（二）注重教学过程的互动。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，真诚是人际关系最重要的基础，心理辅导也应当以真诚为基本原则。教师和学生的关系不应当是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。在生命教育教学过程中，教师应当扮演教学过程的“导演”，让学生真正成为课堂的“主角”，使课堂形成一种和谐的氛围。因此，在教学的过程中，教师既不能一味地讲授，不顾及学生的接受力，也不能完完全全将课堂交给学生，自己只在一旁观看。教师应当积极加强与学生的互动性，对学生进行积极、必要的引导，鼓励学生勇敢表达自己的想法，引发学生将片段式的思维整体化，引导学生树立正确的观点。

除了教师与学生的互动外，教师也要注重学生之间的互动，这是体验式生命教育的一个重要环节。由于每个学生的体验往往都是个体的，不同的学生有不同的心理感触，这就需要课堂上学生与学生之间的分享、沟通和辩论，让学生能够在讨论和交流获得成长和提高。因此，在教学过程中，教师可以通过小组分享、班级辩论赛、主题发言等多种形式，引导学生积极说出自己的想法，并主动与其他同学进行交流。

【作者简介】王 娟（1989— ），女，云南玉溪人，广西工商职业技术学院讲师，国家三级心理咨询师，硕士，研究方向：品牌传播、新闻心理学。

体验式团队教育 篇6

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法, 在浙江育英职业技术学院2013级随机抽取3个行政教学班164名大一新生为干预对象, 其中男生96名, 女生68名, 平均年龄20.64岁 (SD=1.60) 。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01。

1.2 调查方法

采用国内外通用的SCL-90心理症状自评量表对高职大学生的心理健康状况进行评估, 并对其发放心理症状自评量表, 回收率为100%。采用5级评分制 (1=无, 2=轻度, 3=中度, 4=重度, 5=严重) , 分别评定总分和各因子分, 每个题目的自评分数越高, 说明症状越严重。同时发放针对本研究编制的《大学生团队凝聚力调查问卷》来评价团队凝聚力, 该问卷由30个题目构成, 包括人际和谐、组织认同、参与协作、管理支持、团队成绩五个维度构成。经专家检验该问卷具有良好的信度和效度, 符合测量学的要求。干预时以教学班为单位, 统一做解释说明, 干预前后以不记名的方法自行填写自评量表和调查问卷。数据采用ACCESS、Excel和SPSS 12.0对数据进行统计分析。

1.3 教学方法

教学内容主要包括破冰、坎坷人生路、信任背摔、超越自我、滚动的车轮、空中断桥、挑战求生墙等项目, 3个教学班的工作均由同一个教师完成, 保证教学进度、内容的一致性。干预测试周期为15周, 频率为每班每周2学时 (90 min) 。

2 研究结果

体验式学习对高职大学生心理健康及团队凝聚力的影响效应。干预前, 9个因子分数差异均无统计学意义 (P值均>0.05) 。15周的体验式学习后高职学生在强迫症、躯体化、人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对、偏执、恐惧因子的分数显著低于干预前。为了调研体验式体育课程教学对高职学生团队凝聚力的影响, 研究采用了独立的样本进行T值检验, 通过数据比较干预前后学生对团队凝聚力各维度及总分的变化。结果表明, 干预前后学生团队凝聚力总分和组织认同、人际和谐及参与协作3个维度上出现了显著差异 (P值均<0.05) , 干预后各维度得分显著高于干预前。而在管理支持和团队成绩2个维度上未出现显著性差异 (P值均>0.05) 。 (见表1、表2)

3 结论与建议

3 . 1 体验式学习对高职学生心理健康的促进作用

研究显示, 干预后SCL-90的9个因子得分比干预前均由所降低, 说明体验式学习对改善高职学生的心理健康具有积极的作用。体验式学习项目具有一定的身体活动强度, 同时又强调个体之间的相互配合, 互相沟通, 这为学生之间提供了相互交流的平台。在交流合作中学生会产生一种归属感和价值感, 能使学生在日常生活中积攒的一些负能量得到有效的转移和分解, 不良情绪得到合理的发泄, 最终达到调节情绪和改善心情状态的目的。同时, 加上教师的正确引导, 能够使学生用更加宽容、平和、理解的心态去看待周围的人和事, 用正确而积极的心态去面对社会, 适应社会。

3 . 2 体验式学习有利于培养团队文化中的合作意识和协作精神

团队精神, 是协作精神、大局意识和服务精神的集中体现, 其关键的核心便是合作协同, 通过团队全体成员的凝聚力、向心力, 保证组织的运转高效。有人说它是现代管理与发展的灵魂, 是用人单位录用与提拔标准中的重要参照, 同时也是作为独生子女、90后的高校学生所较为匮乏的素质。因此, 体验式学习是培养团队凝聚力最有效的载体之一。

3.3 创建大学生心理健康监管机制

贯彻落实对大学生实施心理评估工作和心理健康检查, 创建大学生心理健康监管机制和心理健康档案, 拓展大学生心理健康的咨询平台与教育方式, 建立长效的干预机制和心理疾病预警, 形成大学生群体危机防范的干预与预防体系。对于个别有心理问题或心理困惑的学生应及时跟家长进行交流沟通, 让家长参与安抚和干预工作, 给予正确引导, 促使学生能够健康快乐的成长。

参考文献

[1]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社, 2000.

[2]李虹.健康心理学[M].武汉:武汉大学出版社, 2007 (4) :122.

[3]殷恒婵, 傅雪林.对体育锻炼心理健康效应研究的分析与展望[J].体育科学, 2004 (6) :37-39.

[4]李薇, 肖丽哲.拓展训练在高校大学生素质教育中的应用[J].思想政治教育研究, 2008, 24 (2) :96-98.

怀集县开展体验式理想信念教育 篇7

党员领导干部一行首先来到革命烈士钱兴故居参观，观看了有关珍贵文物和历史图片，聆听了工作人员和钱兴烈士的战友关于钱兴革命斗争事迹讲述，深入感知钱兴烈士英勇斗争的革命情怀以及轰轰烈烈的怀集革命史。据了解，早在1928年春，中国共产党就在怀集县组建了党组织。此后，怀集人民在党的领导下，掀起了轰轰烈烈的革命热潮，一批优秀的共产党员如梁一柱、邓拔奇、钱兴、植启芬等革命先烈，不屈不挠，前仆后继，英勇斗争。钱兴烈士是怀集县诗洞镇风南村人，1936年参加中国共产党，曾任中共中山大学党支部书记、中共福建省厦门市工委书记、中共广西省工委书记、中共粤桂湘边区工委副书记兼中国人民解放军粤桂湘边纵队副政委。1948年9月，敌人围攻粤西广宁四雍根据地时，钱兴同志主动担负留守任务，掩护主力转移。11月，在怀集县坳仔区仕儒村的山林中突围时壮烈牺牲，时年39岁。

活动中，党员领导干部们还来到钱兴纪念学校，参观钱兴烈士纪念碑，向钱兴烈士敬献鲜花，深切缅怀钱兴烈士。在钱兴烈士纪念碑前，党员领导干部们重温了入党誓词。

怀集处级党员领导干部开展体验式理想信念教育活动，是怀集纪念建党92周年系列活动之一。该县县委书记江森源在活动中表示，怀集是一块具有光荣革命传统的英雄之地，活动对我们进一步坚定党员干部的理想信念、坚守共产党人的精神追求，凝心聚力把怀集建设成为肇庆科学发展新的增长极有着积极意义。我们要继承先烈遗志，发扬英雄传统，进一步坚定理想信念，坚持走群众路线，创造怀集美好生活。