浅谈初中美术课堂交流和展示

关键词： 展示 路径 交流 浅谈

浅谈初中美术课堂交流和展示（精选6篇）

篇1：浅谈初中美术课堂交流和展示

浅谈初中美术课堂交流和展示

海门市三厂镇初级中学 吴克勤

[摘要] 在初中美术课堂中，教师往往不太注意对学生自求自得的成果的展示与交流。换句话说，学生绞尽脑汁得到的极富个性化的见解并没有对外“发布”的机会，是美术教学中的一大问题。关键词： 个性发展

交流展示

通过调研发现，很多美术教师在课上只是把教材上的知识技能传授给学生，尽管教案设计得条理清楚，教学课件也美仑美奂，但未能激发出学生对美术的浓厚兴趣，未能培养出有美术特长的学生。

那么怎样使学生摆脱完全被“灌输”、被“学习”的位置，笔者认为教师要多了解学生的生活和兴趣爱好，走进学生的心灵。通过巧设情景、交流情感、不断激励，激活美术课堂交流和展示。

一、了解学生需要，巧设情景，构建交流和展示平台。

需要是学生学习心理活动的重要驱动力。笔者认为想让学生喜欢美术课，教师首先做到要让学生从心理上对美术产生一种需求，并且不断地了解学生的生长环境及日常生活情况，掌握他们的需求。学生对于美术教学内容的理解大都来自于他们的生活实践，来自于他们眼中的大自然。但美术不是等同于生活，需要艺术的提炼，浓缩生活之美，这样呈现在我们作品中的才是一种对生活的个性化理解

了解了学生的需要后，教师利用学生喜爱的经典美术作品、照片、视频等手段进行巧设情景，链接学生原有的生活经验，给他们一种似

曾相识，但又感觉更美一筹。巧置情景是学生主动参与美术活动，不自觉地产生激情，激发自己个性化的探究欲望和创造欲望，从而促进个性的形成。学生的美术活动是一种充满个性、想象的活动。如果没有个性的存在，就没有想象力的存在，就不会有表现力、创造力，学生的想象欲望是在个性的碰撞中实现的。

美术课前展示，既可以达到激发学生主动学习效果的目的，又可以让教师发现本节课的起点。采用“声音媒介展示”与“文字图像媒介展示”相结合是笔者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的畅想”，春天对学生而言都很熟悉，都会表现，难就难在畅想，想象表现。为此，笔者考虑到学生的需要，准备了有关春天一系列声音媒介和文字图像媒介。课上，笔者先让学生闭上眼睛聆听春之歌，想象一下春天的景象，然后向他们展示春天的文字图像，唤醒对他们春天的联想，拓宽他们想象的空间，引导他们对春天的畅想，把畅想的结果告诉大家，并用线条简单地画下来，来表达春天的畅想。从展示的学生作品中不难发现他们对春天的畅想是如此丰富：从乘热气球旅游到天空中放风筝，从划船比赛到栽树劳动，从蝴蝶的飞舞到跳舞的小熊„„。通过“同号不同组展示”与“小组展示”，让学生经历独立的探究、小组的合作学习，精神处于高度兴奋之中，他们或许有了独到的见解要与人分享，或许有了合作的成就要向其他小组炫耀，通过交流和展示，能够满足学生这样的表现欲望。作为导学者要善于从学生的交流展示中寻找闪光点，哪怕是偶尔取得的小小的成功，也要敏锐地捕捉到，让每一次交流都伴随着激励，伴随着学生个性的张扬和才能的施展，这对培养学生的自信心和学习热情至关重要。

实践证明，愉悦的情景，能使学生的感知变成一种心理需要，促使他们主动去感知生活和环境，从而让他们在交流和展示中激发想象力，张扬自我个性。所以，美术课堂上要把“交流和展示”作为一个非常重要的环节，摆到显著的位置上来，要用足时间和精力去做，这样才能保证学生主动学习美术的成功。

二、走进学生心灵，交流情感，激活课堂交流和展示。

学生所表现的每一个点、每一条线、每一块色彩都是他们一种内心情感世界的外在表现。想要走进学生心灵，笔者认为教师只有平等地对待和悉心体验这种情感的表现，才能走进他们的心灵世界。通过交流情感，我们不难看到学生的表现欲望，他们总是认为自己的画是最美的。每当他们高高举起自己的作品向我们展示时，我们要明白，这是学生想引起我们的注意、渴望得到我们的肯定。这种内心的喜爱之情和表现欲望是学生张扬个性的最好表现，是一种心灵的传递，我们要珍惜。

例如：教材中的“人物肖像画”，除了要求学生认识人物脸部特征和五官比例以外，更重要的是让学生通过仔细的观察找出人物的脸型特征和表情特征。在教学设计时，笔者首先考虑到自己的学生还没有具备成熟的写生能力，他们还处在摸索阶段，所以在技法上降低了要求，从人物特征中多作文章，于是笔者准备了许多明星的肖像资料，让学生在课上逐个寻找符合某一脸型特征的明星，使他们初步认识人

物脸型的基本结构和特征。再请四位同学上台分别做出喜、怒、哀、乐的表情，让学生初步认识人物的表情特征，要求学生按照“不求比例，只求特征”的原则，仔细观察同桌的脸部特征，用他们自己所熟悉的表现方法自由地表现出来，并在画的下面写上该同学的性格和爱好，来认识不同人物的个性特点。在作品交流展示时，笔者又让学生找一找自己熟悉的人，让他们获得一个交流和展示个性、发展个性、发挥创造才能的机会。在第二节课上，笔者又让学生学画自己爸爸妈妈的脸型特征，使他们进一步认识人物脸部基本特征和表情特征，学生的作品是他们生活的真实表现，是由他们自己的心理发展程度所决定的。交流和展示的顺利进行，让师生之间建立了一种默契，久而久之，学生不需要教师的指导就明白自己该做什么，进而达到一种自动化状态。

实践表明，交流和展示能激活课堂，交流和展示不单单是完成了对知识的深层次学习和掌握，同时，也会培养学生科学的精神，丰富的情感，高尚的情操。

三、欣赏学生作品，不断激励，实现课堂交流和展示。

要让学生没有心理压力，自由地陶醉在作画的乐趣之中，笔者认为教师首先要给学生提供更多的独立思考空间和操作的条件，去满足学生的兴趣和需求。创造交流和展示条件，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，表达自己的内心世界，表现自己的爱好和追求。伟大的德国诗人歌德曾说过：“一棵树上很难找到形状完全一样的叶子，一千个人中也很难找到两个在情感上完全协调的人。”学生由于个性、环境、思维方式、心理状态的差异会有自己的独特的想法。例如：同样是画房子，学生会出现太空中的房子、高山上的房子、海洋上的房子、大树上的房子、云朵上的房子„„。有这样的一位学生，平时对美术课不太感兴趣，每当上课时，他总是低着头在画什么？笔者留心观察后发现他在画卡通人物，画得还算可以，于是笔者不断地激励他，创造机会帮助他，还把他的画在班上展示，讲评了他的画，得到大家的一致认同，同学们纷纷要他的画，他很受触动，以后上起美术课来他格外专心了。关注学生的的差异，随时要调整展示的进度，展示的密度，确保学生的学习状态保持在最佳水平。因为，学生在自学探究和合作学习中，不可避免地会遇到疑惑，这些凭自身力量难以解决的“难题”，如果仅靠教师想当然地“讲授”，未必能够对症下药。其实交流和展示的过程，也是暴露问题的过程。一个人无法解决的，就拿到集体中来研究解决，如果学生群体已经无法解决，教师再去讲解也不晚。在评价学生作品的同时，也在评价教师自己的导学成果。

鼓励学生与参加展示的学生争鸣，讨论，真理越辨越清，通过交流和展示，学生能够去给其他同学以启示，自己也会相应地得到提高，实现“双赢”。在教学中笔者总是从学生的心理角度上去发现他们独特的视角和情感，用欣赏的目光去看待每一位学生的作品，在课堂中多与他们情感交流，鼓励他们大胆地用画笔表现自己的内心真实世界，使他们由交流展示的过程变成一个富有个性化的过程。

总之，初中美术课堂交流和展示实际上是一个充满灵气的个性活动，通过巧置情景，情感交融，不断激励，让学生的心灵得到自由释

放，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬，让学生从实际生活中领悟美术的独特价值，体会到从构思到选材、从学习运用不同创作形式到大胆自由地表现自己的内心世界的乐趣，形成个性化的风格。让初中美术课堂成为学生情感交流、张扬个性、展示风采的天地，一个幸福、和谐宽松的课堂。如果在如此氛围下所展开的教与学的行为，自然也会迈入高效运转的轨道。

参考文献：

① 王大根《新美术课程标准的特点与理念》讲座2011年8月14日 ② 王大根著：《美术教学论》，华东师范大学出版，2000年8月版。③ 2011校本培训材料《让学生做美术学习的主人》

美术教学经验交流(2011-07-11 11:24:23)标签： 杂谈

美术是一门特别的学科，它能让学生学会绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人，在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学的快乐，美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。下面就谈谈自己在美术课堂教学中的一些具体做法： 分类： 管理偶得

一、美术课前的准备

美术课前的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气氛的歌曲，这些歌曲在课堂的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方

面的知识，深厚的文化底蕴。二．建立轻松、愉快的教学氛围

轻松而又愉快的美术教学环境，教师和蔼可亲的言行举止，循循善诱，风趣生动的教学，在与学生交流中的及时肯定，也能调动学生的积极性。在学习中，同学学习热情的相互感染，教室布置中美感的体现等，一个富有艺术情趣的环境，全方位多角度地对学生情感产生渗透，为发展学生的创造空间提供了良好氛围。通过情境的创设，有利于学生情感的主动参与，搭起了沟通教材和教育对象的桥梁，促进了学生情感体验和表达。学生在各种情境刺激下，创造性思维能力更趋主动、活跃，思维追求个性化，美的创造力日益增强。在指导学生创造性思维发展的过程中，教师坚持做好引导者，让学生主动积极参与，使学生真正感受到学习美术的快乐。

在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求孩子们坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。我在上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师教学的语言和方法要符合儿童的生理和心理的发展特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。

三、通过想象发展创造能力

提高学生创造能力是美术教育要达到的主要目的，即学生依照一定目的，独立完成创造表象的过程。由于能力的限制，学生不可能掌握很高的美术知识和技能，也不可能将事物画得惟妙惟肖，学生创造的特点是在思维过程中带有较多的夸张或梦幻色彩。学生在绘画中的思维创造能力不是凭空产生的，必须经过教师细致耐心的指导。对命题的美术活动，教师应给孩子指明绘画的主题，明确目标和范围，尽量给学生想象和创造留下足够的空间。但是创造力丰富不等于想什么就画什么，无目的的任意添加，必须扣住主题，加上老师启发诱导，才能使学生

画其所爱。如画《动物联欢会》孩子们会把贮存在头脑中动物形状与特长联系起来，如小鸟唱歌，孔雀开屏，松鼠跳舞等，孩子们会画得各具特色，充满童趣。对自由命题的美术活动，常常没有明确的主题和范围，也需要我们教师提供指导和帮助。学生的想象力较为丰富，只要我们要善于把握时机，激发学生的创造欲望。

四、心灵沟通 交流情感

小学生的基础文化课学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

五、美术作业的评价

有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟!” 殊不知，儿童绘画贵在无序，天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富，有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。孩子的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改，评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。

以上所述，是我个人的一些心得体会。通过美术教学活动区唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感，创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素养，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的观察能力，思维能力，构思能力、辨别颜色和调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和氛围，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。

篇2：浅谈初中美术课堂交流和展示

小学美术课规范性体现在课程目标、对学生的尊重、设计上很多细节体现规范性，关键是实施上，就是课堂，课堂上教师的语言、教师的教态、教师的示范、教师的板书、教师准备的一些道具、学具、教具材料，教师书写的教案、作业的布置、课堂卫生、作业的展示等。以下是我在教学中“课堂示范、作业展示”的思考与实践。

一、教师的示范

教师上课展示范画并进行示范表演，通过展示范画，明确教学要求和评价标准，通过示范让学生模仿，学会一种技能，找到学习的捷径。学生能快速掌握知识、技能。

1、教学示范要选择正确的形式和方法。

a.现场示范

教师在课堂现场示范是最直接、最具体、最直观、极有效的教学方法。如教学“中国画”时，对墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干湿的衔接等等，教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生目睹了作画的关键，则心领神会。学生在练习中还会不时提出作画的种种问题，教师均当场示范，其效果远远超过任何口头上的解答方法。

b.作品示范

教师示范在教学中的重要作用在于“导”。因为教师不可能在所有需要“示范”的教学环节中都现场作画，这就需要课前准备好恰当的“作品”（即范画），有效地启发、引导学生学习时，例如在教学生制作提袋设计，先向学生展示几种教师亲手制作的手提袋，让学生感到震撼，激发起学生的学习兴趣，并鼓励学生在学习过程中充分发挥想象力，根据自己的能力创作，达到理想的教学效果。

c.媒体示范

美术教学中对一些不易被理解、接受的理论知识，可利用多媒体示范来有效地解决教学中的难点。如在教学“适合纹样”时，运用多媒体快捷、形象地演示出适合纹样的排列规律---对称、均衡、向心、离心、旋转、综合，图文并茂的同时适当地进行启发指导，就会收到事半功倍的教学效果。

另外，教师在课堂上常常使用语言或行为描述，展示作品的内容、形式或方法等，这其实也是一种示范。美术教师课堂示范的形式有许多，既要因人而异，也要因内容而异。

2、教学示范要把握要点、时机, 注重教学实效、时效.教师课堂示范的内容与形式有了恰当的安排，示范的时机就显得极为重要了。同样的内容、同样的形式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。如《我驾神舟游太空》，多媒体出示视频神七升天

师：我们已经能驾驶火箭遨游太空了，刚才你看到了那些内容 生：人、五星红旗，飞船

师：你能发挥想象，说说太空里还会有些什么呢？ 学生想象回答，教师示范。

老师先刺激学生的视觉神经，再拓展学生的想象思维，当学生思维已打开，准备创作时，教师“好心的示范”将学生已打开的思维全部收拢到教师的思想轨迹中。时机把握不好，教师的示范只会成为学生思维发展的藩篱，成为“画蛇添足。

美术课堂中教师示范时机往往是因课而异的。以美术技法传授、技能提高为主的课，教师示范一般要推后到学生练习前进行，这样才能有效。

3、教学示范要体现学生、教师双主体性, 注重教学相长.课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位。学生不仅是教育的对象，更应将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。教学示范是一种载体，一个平台，教师在教学中，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，让学生有参与表现的机会，让学生可以经历和体验和探究，为师生之间，学生之间提供沟通、交流的平台，以取得理想的教学效果。如教学《水墨游戏》采用师生比赛示范，教师与一名学生运用水墨点线面表现一幅作品，通过对比示范，既能激发学生绘画的欲望又能提高教师在学生心目中的威信，取得事半功倍的教学效果。

二、作业的展示 展示每一个学生的作品，让每个人都有机会展示自己，并及时获得反馈，找到自己的闪光点。即使是没有完成的作品，我也允许学生把它展示出来，让学生在对比中了解自己的不足，及时取长补短。从长远讲，作业的展示是对学生未来发展，激励学生学习补短的兴趣的一个很好的方式。

展示的原则是，既要方便学生展示，又要适应作品的需要。如《可爱的动物》一课要求学生用纸制作能站起来的动物。在展示环节我引导学生将立体小动物展示在一个提前设计好的动物乐园中，通过参观“动物乐园”这一活动，学生直观地获得成功的喜悦，并学会保护稀有动物，达到培养学生有爱心、有责任心的教育目的。

我在教学《面具》一课的作业展示，学生戴上了他们自制的面具准备参加舞会了，孩子们在作业展示中体验着设计制作纸面具的乐趣。在做做、玩玩中提高对美术学习的兴趣，拓宽美术视野。这样的作业展示，深受中低段孩子的青昧，因为他们大胆、爱表现。

美术作业的展示方式是多种多样的，依据以鼓励性为主的评价原则，提高学生美术学习效率。

篇3：浅谈初中美术课堂交流和展示

但在教学实践中, 课堂展示交流又是一个难点, 组织不好就可能会出现“失控”局面, 达不到预想的效果。比如:1) 展示交流散漫、耽误时间;2) 优等生唱“独角戏”, 其他学生无事可做;3) 不展示的学生不注意倾听;4) 课堂气氛冷寂, 出现无人或无小组展示; 5) 教师做“壁上观”;6) 组内分工不明确, 相互推诿等。

究其原因, 是因为担任展示交流任务的学生与其余学生在展示交流活动中任务不均衡所带来的角色间互动缺失造成的。因此, 为了使课堂展示交流充分发挥其积极作用, 需要周密做好课堂展示交流的组织工作并采用灵活多样的组织形式。

一、课堂展示交流组织工作

1.营造氛围。为了让学生在课堂上“敢于展示交流”, 教师首先要为学生悉心营造一种活泼生动、和谐的、民主的课堂氛围, 保障学生的话语安全和人格安全, 在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中, 让学生充分表现, 并体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容, 同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议, 从而产生愉快的情感体验。教师应做到“二转变”、“三允许”、“四不讲”“六个让”。“二转变”:变权威式的师生关系为平等合作的交流; 变权威性的知识拥有者为学生活动的合作者、咨询者、情感反应者。“三允许”:即允许学生出错;允许学生持有不同意见;允许学生向教师质疑。“四不讲”:即学生已掌握的不讲;学生能探讨出来的不讲;学生能自己操作的不讲;学生能自己得出的结论不讲。“六个让”:即书本让学生看;思路让学生讲;问题让学生提;规律让学生找;结论让学生想;实验让学生做。只有这样, 学生才会有感而发, 敢于表达自己的想法, 展示交流才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

2.科学分组。在学期初以均衡为原则, 综合考虑学习能力、学科偏好、语言表达、性格特征、性别等因素, 对全班学生进行科学分组, 建立异质小组。每组六人。A类学生 (强) 1人, B类学生 (次强) 2人, C类学生 (中等) 2人, D类学生 (弱) 1人。组内成员都有固定编号:1号 (A) , 2号 (B1) , 3号 (B2) , 4号 (C1) , 5号 (C2) , 6号 (D) 。小组成员的座位安排在一起, 面对面而坐, 便于课堂活动中成员间的交流和互动。

每组设组长1人, 副组长1人, 一个月轮换一次, 保证每个同学都有机会得到锻炼。组长负责将展示交流活动的任务具体分工迅速落实到个人, 副组长负责完善补充纠错。组内建立三对“兵教兵”帮扶互助对子, “兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。

3.语言指导。为了让学生在课堂上会展示交流, 教师要作相应的指导。

展示交流时注意文明礼貌, 例如:“Please look at…”, “Please listen to me…”, “I think…”, “Do you have any different opinions?”, “Do you have any different ideas?”等。

当有新思路、新方法时, 要积极说出与大家共享。要有相应过渡语:“I can”;“Let me answer their question”;“I have two different opinions”;“Here is a new way”等。

组长口令: “One, two, start.”“…stands for our group.”“Do you have any questions?”…

4.展示要求。胸挺直, 头高昂;口里说, 心中想;吐字清, 声洪亮;面微笑, 手帮忙;敢质疑, 能思量;情充满, 理跟上;展示完, 礼貌让;我自信, 我最棒。

5.规范流程。组长明确分工;全员积极参与;组内展示交流;班级展示交流;点评质疑互动。

二、课堂展示交流组织形式

每一个学生都是全班展示的主体, 展示的形式不宜整齐划一。教师应根据内容选择适当的组织形式, 力求强、次强、中等、弱的学生都有机会展示, 真正面向全体学生。根据参与展示交流的主体不同, 可以分为组内展示交流与班级展示交流。班级展示交流可以学生“争抢”展示交流、“擂台”比赛展示交流, “合作”展示交流, “轮流”展示交流、也可以“问题”展示交流、“代表”展示交流、“抽号”展示交流、“师生”共同展示交流、还可以点评质疑互动等。

1.组内展示交流。组内展示交流是由小组长组织的在组内进行的展示, 解决最为基础的问题。这一过程, 是为班内大展示做好铺垫。如有组内不能解决的问题应在下一环节向全班展示时提出, 与其他组交流互动。如:执教7A Unit1 Task时, 笔者设计了introduce myself组内六生逐个展示交流, 最后推举一人代表本组参加班级展示交流。在教学实践中, 教师可根据教学内容先安排“组内展示交流”, 再进行“班级展示交流”, 也可直接采用“班级展示交流”形式。

2.班级展示交流

(1) 争抢展示交流。那些课上无需合作、难度不高、学生自主学习之后可以直接进入展示汇报的学习内容, 适合采用“争抢展示交流”的方法。

案例:执教8A Unit 1 Friends“Comic strips & Welcome”时, 笔者设计了“Brainstorm头脑风暴”争抢展示交流活动。T: What are the important qualities of a good friend? 学生们争先恐后、一个接一个地说出了十几种好朋友必须具备的品质:kind, clever, friendly, good-looking, tidy, helpful, strong, honest, funny, humorous, polite, interesting, keepsecrets, share my joy……

(2) 擂台展示交流。对于稍有一定难度的内容, 可采用“擂台展示交流”的形式。由在上一轮展示交流环节中表现尤为精彩的代表或小组做擂主, 其他组员或小组发起挑战。

案例:执教8A Unit 4 Reading“Giant pandas”时, 笔者设计了“借助模型”展示交流活动, 自带了一只玩具小老鼠, 一只玩具大熊猫, 塑料竹子竹叶。学生借助这些模型, 说出大熊猫“希望”的成长变化。采用“擂台式”展示交流形式。一名学生毛遂自荐成为第一个擂主, 其他学生发起挑战。大家认为表达更丰富生动精彩的同学做新一任擂主。最后的擂主奖赏玩具大熊猫, 其余擂主分别奖赏玩具小老鼠, 塑料竹子竹叶。下面是最后一名擂主借助玩具模型的解说词。

When Xi Wang was born, she weighed just 100 grams.She looked like a little white mouse.You could carry her in your hand.She drank her mother’s milk for up to 14 hours a day.At four months old, she started to go outside her home for the first time.She weighed about 10 kilograms.She grew so fast, right? When she was six months old, she started to eat bamboo shoots and leaves.She became black and white.At twelve months old, she grew into a healthy young giant panda and weighed 35 kilograms.She was a bit fat and looked like a ball.She was not a small baby any more.When Xi Wang was 20 months old, she started to look after herself because her mother had another baby.

(3) 合作展示交流。对于有一定难度的教学内容, 需要二人或三人合作, 不仅要解说, 而且还要演示、表演才能完成的任务, 适宜采用“合作展示交流”的形式。

案例:执教8B Unit 3 Vocabulary时, 笔者设计了借用打印机、笔记本电脑、鼠标等实物的展示交流活动。一组六名学生再分成三个二人小组, 合作完成, 解说各电脑部件功能。

S1: This is our English teacher Miss Virginia’s computer.Look, this is the screen. (指屏幕)

S2:We can see words and pictures on the screen.

S1: This is the keyboard. (键盘)

S2: We use this set of keys for typing.I can type very fast.Canyou? (现场打字)

S1: (打开菜单) This is the menu

S2: It shows a list of information and let you choose what to do

S1: (打开程序) They are programmes.

S2: These sets of instructions are used to control your computer.

S1: It is the mouse.Does it look like a real mouse? (出示鼠标)

S2: I can move it with my hand to work on the computer.You can choose one icon in the menu.Click on it for more details. (单击、双击、右击)

S1: It is the printer. (指打印机)

S2: It’s a machine that puts your words and pictures on to paper.

S1: I want to print this picture.Please help me. (现场打印出图片)

(4) 轮流展示交流。难度低、容量小、耗时短的内容, 如单词识记、词句理解、课文朗读、句段背诵等, 可

以小组成员轮转展示, 机会平等, 全员汇报, 人人参与。

案例:执教7B Unit 8 Reading“A poem about my dog”时, 笔者让学生先朗读诗歌, 再以小组为单位, 轮流展示。一组共六名学生面向全班, 声情并茂地朗读, 并说出押韵的单词,

T:There are always rhymes in a poem.Please read it againand try to find the rhymes in this poem._________ rhymes with__________.Work in groups.

S1:My dog is the cleverest animal of all.He doesn’t just run after a ball.

All rhymes with ball.

S2: With eyes open wide, he hunts when I hide.

Wide rhymes with hide.

S3: He does wonderful tricks, builds me camps out of sticks.

Tricks rhymes with sticks.

S4: He’d never bark or bite, and he doesn’t like to fight.

Bite rhymes with fight.

S5 S6: My dog is my best friend, and I’ll look after him till the end.

Friend rhymes with end.

(5) 问题展示交流。恰如其分的提问不但可以激活课堂气氛, 而且可以启发学生思考, 调节学生思维节奏, 开发学生智能。通过提问, 可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括。

案例:执教8B Unit 4 Integrated Skills时, 笔者设计了两个开放性问题引发学生交流互动。

T: If you want to organize a charity show, what do you need to decide first?

S1: Time./ S2: Name./S3: Date./S4: Ticket price./ S5: People./S6: Place …

T: What do you need to do for a charity show? There’s a lot of work to do.

S1: Design the poster./S2: Organize a play./S3: Choose the host of the show./S4: Set up the stage

S5: Sing a song./ S6: Ask friends and families to come.…

(6) 代表展示交流。那些开放的、有难度的、需要整合提炼的探究题, 适宜采用小组推荐代表展示。这样的代表无论是语言表达, 还是思维想象能力在小组内都应是首屈一指的!他们的展示不是个人英雄主义的张扬, 而是团队合作探究精神的彰显, 整合提炼组内众人智慧的体现。

案例:执教9A Unit 1 Main task“A formal recommendation”推荐某学生当新的学生会主席时, 笔者设计了“个人演讲”代表展示交流活动。让学生先独立思考, 列出推荐学生具备的个人品质, 并举例说明。各人先在组内展示交流, 然后各组推荐一人在全班发表演讲。以下是一名学生的演讲词。

Dear madam,

I am writing to recommend Gu He as the new chairperson of the Students’ Union.I think she has many good qualities and she can be an excellent chairperson.

She is very confident.She is brave enough to make a speech loudly and clearly in front of our class, even the whole school.She is hard-working.She always gets high points in exams.She is also patient.Sometimes she explains things to us again and again.She is so helpful that she never minds doing extra work for our class, our school.She is organized as well.She can plan everything very well.

I think Gu He has all the qualities to be a good chairperson.

(7) 抽号展示交流。那些需要人人过关的基础知识, 适宜采用抽号展示的方法。因为随机抽号意味着人人都要积极应对, 人人都有被抽中的可能。为确保本组万无一失, 每一位学生在自主学习和合作探究时, 必然会全身心投入。这在无形中强化了自主意识、合作意识、质量意识。

案例:执教7A Unit 5 Comic strips时, 设计了改换人称, 短文挖空, 口头复述的“课文复述”展示交流活动。因学习内容难度较易, 量也不大, 笔者采取了先让各组准备, 然后抽号展示的方式。被抽中展示的学生号码为各组5号。Hobo is free today.He wants to go to a new shopping mall.He wants to buy a lot of things, but he doesn’t have money.Eddie, his master gives him his wallet.But Hobo says: “Eddie, please come with me.I need you to carry the bags for me.”

(8) 师生展示交流。教师转换理念, 将自己置于与学生同样平等的地位, 仅仅作为活动中普通的一名合作者参与其中, 与学生共同学习、展示交流。突显了学生的主体地位, 贯彻了新课改理念。教师不再是知识的化身、课堂的主宰, 而做学生学习的引导者、知识探究的合作者。

案例:执教7A Unit 8 Grammar现在进行时特殊疑问句时, 笔者设计了借助动作的说唱展示交流活动。一组六名学生, 邀请老师共同参与。

S1 S2 S3 T: What are you doing? What are you doing? (做询问表情)

S4 S5 S6: I am reading.I am writing.I am drawing. (做读书、写字、画画动作)

S1 S2 S3 T: What are you doing? What are you doing?

S4 S5 S6: We are singing.We are dancing.We are having fun. (做唱歌、跳舞、开心动作)

S1 S2 S3 T: What is he doing? What is he doing?

S4 S5: He is running. He is walking. He is jumping. (S6做跑步、步行、跳跃动作)

S1 S2 S3 T: What are they doing? What are they doing?

S6:They are standing.They are sitting.They are playing games. (S4 S5做站立、坐下、游戏动作)

3.点评质疑互动

(1) 点评:一个小组在展示时, 其余小组认真倾听, 深入思考。展示结束时, 对展示小组的综合表现及个体表现作出客观诚恳的评价。

(2) 质疑:展示结束, 由展示小组答疑, 其它小组质疑, 形成你问我答的互动局面。这就要求展示小组在之前的“合作探究”过程中必须对展示内容进行全面深入的讨论研究, 此时才能准确细致地回答其它小组的提问。

(3) 补充:其它小组如果发现展示小组展示内容或观点与本小组意见不一致, 应立即进行补充。

(4) 引导:在全班展示交流、生生互动的时候, 教师全心聆听, 然后以教师的视角来引领提升, 举一反三, 拓展延伸, 升华总结。将学生的发言规范、提升, 使之更条理化、逻辑化, 从而使学生对问题形成一个清晰的认识。

总之, 只有让学生真正成为课堂的主体, 做好周密、严谨、科学的展示交流活动组织工作, 开展全员参与、整体联动、灵活多样的展示交流活动组织形式, 才能让短暂的课堂充实又高效。

摘要：在教学实践中, “课堂展示交流”这一环节通常因组织不力而使课堂出现“失控”, 时间浪费, 效率低下。本文着重探讨如何做好“课堂展示交流”的组织工作和以学生为主体的组织形式。

关键词：营造氛围,科学分组,语言指导,学生要求,争抢,擂台,合作,轮流,问题,代表,抽号,师生,点评,质疑,互动

参考文献

[1]金海清.活动单导学实用手册[M].江苏教育出版社.2010.

篇4：初中美术课堂交流和展示

关键词：激励；交流；展示

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-029-01

一、了解学生需要，巧设情景，构建交流和展示平台

需要是学生学习心理活动的重要驱动力。笔者认为想让学生喜欢美术课，教师首先做到要让学生从心理上对美术产生一种需求，并且不断地了解学生的生长环境及日常生活情况，掌握他们的需求。学生对于美术教学内容的理解大都来自于他们的生活实践，来自于他们眼中的大自然。但美术不是等同于生活，需要艺术的提炼，浓缩生活之美，这样呈现在我们作品中的才是一种对生活的个性化理解。了解了学生的需要后，教师利用学生喜爱的经典美术作品、照片、视频等手段进行巧设情景，链接学生原有的生活经验，给他们一种似曾相识，但又感觉更美一筹。巧置情景使学生主动参与美术活动，不自觉地产生激情，激发自己个性化的探究欲望和创造欲望，从而促进个性的形成。采用“声音媒介展示”与“文字图像媒介展示”相结合是笔者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的畅想”，春天对学生而言都很熟悉，都会表现，难就难在畅想，想象表现。为此，笔者考虑到学生的需要，准备了有关春天一系列声音媒介和文字图像媒介。课上，先让学生闭上眼睛聆听春之歌，想象一下春天的景象，然后向他们展示春天的文字图像，唤醒对他们春天的联想，拓宽他们想象的空间，引导他们对春天的畅想，把畅想的结果告诉大家，并用线条简单地画下来，来表达春天的畅想。从展示的学生作品中不难发现他们对春天的畅想是如此丰富：从乘热气球旅游到天空中放风筝，从划船比赛到栽树劳动，从蝴蝶的飞舞到跳舞的小熊….。通过“同号不同组展示”与“小组展示”，让学生经历独立的探究、小组的合作学习，精神处于高度兴奋之中，他们或许有了独到的见解要与人分享，或许有了合作的成就要向其他小组炫耀，通过交流和展示，能够满足学生这样的表现欲望。作为导学者要善于从学生的交流展示中寻找闪光点，哪怕是偶尔取得的小小的成功，也要敏锐地捕捉到，让每一次交流都伴随着激励，伴随着学生个性的张扬和才能的施展，这对培养学生的自信心和学习热情至关重要。实践证明，愉悦的情景，能使学生的感知变成一种心理需要，促使他们主动去感知生活和环境，从而让他们在交流和展示中激发想象力，张扬自我个性。所以，美术课堂上要把构建“交流和展示”平台作为一个非常重要的环节，要用足时间和精力去做，这样才能保证学生主动学习美术的成功。

二、走进学生心灵，交流情感，激活课堂交流和展示

学生所表现的每一个点、每一条线、每一块色彩都是他们一种内心情感世界的外在表现。想要走进学生心灵，教师只有平等地对待和悉心体验这种情感的表现，才能走进他们的心灵世界。通过交流情感，我们不难看到学生的表现欲望，他们总是认为自己的画是最美的。每当他们高高举起自己的作品向我们展示时，我们要明白，这是学生想引起我们的注意、渴望得到我们的肯定。这种内心的喜爱之情和表现欲望是学生张扬个性的最好表现，是一种心灵的传递，我们要珍惜。例如：教材中的“人物肖像画”，除了要求学生认识人物脸部特征和五官比例以外，更重要的是让学生通过仔细的观察找出人物的脸型特征和表情特征。在教学设计时，笔者首先考虑到自己的学生还没有具备成熟的写生能力，他们还处在摸索阶段，所以在技法上降低了要求，从人物特征中多作文章，于是笔者准备了许多明星的肖像资料，让学生在课上逐个寻找符合某一脸型特征的明星，使他们初步认识人 物脸型的基本结构和特征。再请四位同学上台分别做出喜、怒、哀、乐的表情，让学生初步认识人物的表情特征，要求学生按照“不求比例，只求特征”的原则，仔细观察同桌的脸部特征，用他们自己所熟悉的表现方法自由地表现出来，并在画的下面写上该同学的性格和爱好，来认识不同人物的个性特点。在作品交流展示时，笔者又让学生找一找自己熟悉的人，让他们获得一个交流和展示个性、发展个性、发挥创造才能的机会。在第二节课上，笔者又让学生学画自己爸爸妈妈的脸型特征，使他们进一步认识人物脸部基本特征和表情特征，学生的作品是他们生活的真实表现，是由他们自己的心理发展程度所决定的。交流和展示的顺利进行，让师生之间建立了一种默契，久而久之，学生不需要教师的指导就明白自己该做什么，进而达到一种自动化状态。实践表明，交流和展示能激活课堂，交流和展示不单单是完成了对知识的深层次学习和掌握，同时，也会培养学生科学的精神，丰富的情感，高尚的情操。

三、欣赏学生作品，不断激励，实现课堂交流和展示

要让学生没有心理压力，自由地陶醉在作画的乐趣之中，笔者认为教师首先要给学生提供更多的独立思考空间和操作的条件，去满足学生的兴趣和需求。创造交流和展示条件，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，表达自己的内心世界，表现自己的爱好和追求。一个人无法解决的，就拿到集体中来研究解决，如果学生群体已经无法解决，教师再去讲解也不晚。在评价学生作品的同时，也在评价教师自己的导学成果。鼓励学生与参加展示的学生争鸣，讨论，真理越辨越清，通过交流和展示，学生能够去给其他同学以启示，自己也会相应地得到提高，实现“双赢”。在教学中笔者总是从学生的心理角度上去发现他们独特的视角和情感，用欣赏的目光去看待每一位学生的作品，在课堂中多与他们情感交流，鼓励他们大胆地用画笔表现自己的内心真实世界，使他们由交流展示的过程变成一个富有个性化的过程。

篇5：浅谈初中美术课堂交流和展示

滩头联校

赵现军

【内容摘要】

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。所以本文从“展示交流”环节流程的原则、阶段、流程的设计等几个方面进行探讨。【关键词】：小组合作学习展示交流 重要性 原则 阶段 流程

一、展示交流的重要性

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”在这一轮课改大潮中，小组合作学习成为教育界的共识，各地纷纷探索小组合作这一教学模式在语文课堂教学中的高效运用策略，小组合作学习中“展示交流”环节是亮点。从课堂效果和学生发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。但是由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，当前小学语文小组合作“展示环节”的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，本课题正是基于上述的思考，对小学语文小组合作学习“展示交流”流程进行探讨，从而使“展示交流”环节高效有序地开展。

二、“展示交流”环节流程设计的原则

1、展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节

课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

2、展示交流环境轻松平等化。使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

3、展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。为每一个学生提供展示交流的舞台。

4、展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

5、展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的“根”。全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

6、展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

三、语文课堂上交流展示的三个阶段

1、小组内展示交流阶段

小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。

2、班内展示交流阶段

班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。这一阶段的体现检查性和探究性，所以班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解

决问题的方案与思路，或指出其小组在学习过程中遗漏的知识点，提出不同的见解，或对其展示不详尽的地方提出跟问，或对其展示进行评价。老师在课堂上则以一个聆听者身份关注每一个发言者，以一个参与者身份及时参与交流，最后以一个评价者身份评价课堂中有着特殊表现的同学，给予肯定或否定的评价，以一个指导者的身份指点展示交流中的优点与不足，并提出改进意见。这样的班内展示交流看似是少数同学的参与实际上是全员参与，因为少数同学的发言，牵动着所有同学的心，他们都以聆听者的身份关注着课堂的每一个细节，因为少数同学的发言包含着他们的贡献，他们在聆听时或点头微笑，或摇头否认，或掌声赞同。从而体现新课堂“平等、民主、自由”人为气息，体现学生是课堂的主体，教师主导课堂的课改特点。是高效课堂的基本模式。

3、师生单独展示交流阶段

师生单独展示交流是基于在自主学习、小组合作学习、班内展示交流学习三个学习阶段后，通过老师的课堂观察或课堂检测等手段了解到部分同学没有能完成学习目标的，或者是发现有些同学在班内展示交流中还有问题而没有表达机会的同学情况下的一个个体的补救阶段。在课后到办公室单独同老师交流，对于没有完成学习目标的同学侧重于展示学习中面临的困难，老师指导解决困难，帮助她完成学习目标。对于想继续表达看法的同学，侧重于展示自己独到的见解，老师要激励她继续探究，并指导探究的方向和方法。这个阶段是关注个性的阶段，是对于在学习上有差异学生的两端学生的补救，以弥补课堂教学的不足。

四、展示交流环节的基本流程

1、设定符合学生认知特点的教学目标，这个目标以《新课表》为依据，充分利用学生的既有知识基础，由易到难分梯度设置，既要让学困生不惧怕，又激发优等生探究热情。

2、发布学习目标，使每一个学生都明确通过学习要达到的目的，为他的各个学习阶段提供学习的方向。

3小组内展示交流：

（1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。（2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。

（3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。

（4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到 的问题不再展示）。

（5）小组同学在依次发言，直到基本完成学习目标，形成小组共性问题。（6）填写合作学习收获单和小组共性问题单。

（7）由组长主持互评各个同学在自主学习环节和合作学习环节的得失，安排班内展示时的分工，完成小组内展示。

4、班内展示交流：

（1）老师明确本节课展示交流的目标及基本要求（展示方式、展示语言、展示时间等）。（2）按照机会均等的原则确定展示小组。

（3）展示小组上台展示自己小组在合作学习中收获，并在每展示一个知识点后请同学们评议。（4）其他小组的成员根据本小组的学习成果，就展示小组的发言提出见解，或赞扬，或补充，或纠正，或辩论。

（5）教师在同学们交流结束时介入，或纠正、或肯定、或给予赞赏。（6）展示小组展示自己小组在合作学习中的疑问。

（7）全班合作探讨，探讨过程中老师不要给予帮助解决，给同学们以探讨的时间，根据实际情况给予相应的点拨，问题的解决要靠全班学生的努力探究，老师最后对正确的结果及时认可和赞赏。（8）展示完毕，展示小组代表要对本小组的学习及展示过程进行评价与反思，其他小组代表互评课堂表现。

（9）老师从展示、交流发言、聆听等多方位对课堂上表现特别的同学进行评价。并对各小组表现量化评分，记录在案。

5、课堂检测，用练习题的形式检测学习的效果，是否达到教学目标。

6、师生单独展示交流

（1）下课时确定单独交流对象。

（2）由该同学展示自己的学习收获。

（3）帮助该同学明确不足的认知，或继续探究的方向。及继续学习的内容和方法。告知下次展示的目标和时间。

以上就是我们课题组对小组合作学习中“展示交流”环节教学流程的一点租钱的探讨，经过一学期的实践，不断地在教学中优化，取得了初步的成效。当然真正要把“展示交流”环节的作用发挥

出来，构建高效课堂，还需要我们去长期地探讨下去。我们相信，只要我们不断地去实践、去反思、去探讨、去提升，“展示交流”环节的教学会越来越有成效。参考书目

1、《有效教学》 刘富刚主编 内蒙古出版社 2《怎样上好课》 任思刚主编 内蒙古出版社 3《教育随笔选读》 徐飞 尤勇 内蒙古出版社 4《一岁就上长青藤》 薛涌

篇6：浅谈初中美术课堂交流和展示

“三案・六环节”教学模式在我市实施一年多以来，经过理论探索和教学实践在教学中逐渐被全体师生所理解、认可、接受、施用和创新。“三案・六环节”教学模式是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出了学生的自主学习、自主发展，有效地推进了课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”已成为学生常态的学习方式。我市今年在“三案・六环节”教学模式的基础上，提出实施了“‘六模块’建构式课堂”。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。六模块教学模式中不仅倡导学生积极进行自学质疑，而且要求小组间进行交流展示，教师和学生共同揭示出自学中所出现的重点、难点和疑点，然后小组间共同去探究，教师参与到学生中去，及时搜集学生合作学习中不能解决的疑点和难点进行精讲点拨；最后教师组织学生矫正反馈。本人认为，在六模块的教学中，交流展示模块的构建占有非常重要的地位，通过交流展示，可以让全体学生展示他们的自学成果，让学生有成就感、荣誉感，而且还能暴露出学生在自学质疑过程中所遇到的疑点和难点，为下一步师生的互动探究、教师的精简点拨提供素材。那么在具体的课堂教学中，如何对这一模块进行构建，以达到最好的教学效果呢？本人认为应从以下几个方面入手：

一、做好合作学习小组的划分

交流展示模块要求学生交流展示在自学质疑过程中的学习成果、学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。交流可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。展示个人的自学成果和自学的疑点后，对于比较容易解决的问题可让学生在小组中解决掉，然后归纳总结本小组的学习成果和疑点进行全班交流。所以在六模块课堂教学之前，要对班级学习小组进行划分，让每个学习小组都能交流起来，提高课堂教学的效率。划分合作学习小组时应注意，让小组内每位学生在学习成绩、性别、性格等方面都具有异质性和代表性，在讨论中相互合作、相互促进，有助于他们看到自己的进步和不足，并进一步明确自己努力的目标。在实际操作中，可用多种形式划分：小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。

类型不同，小组的成员也会不断进行调整，这样能使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。

二、引导学生有效地交流和展示

课堂上学生交流展示的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？我认为，有效的交流和展示过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。教师要多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充，不断把学生的交流引向纵深，使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。另外，学生在交流中相互理解、相互启发、互相帮助，不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得了交流的实效。 学生交流展示的过程，往往是个体思维结果呈现的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在学生的头脑中，这种状况只能混淆学生的思路，增加学生思维的负担。那么，此时的教师到底应该充当什么角色呢？我认为，教师应及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成知识体系，引导学生对众多方法进行比较、归类，将各种方法整理沟通，并让学生自己悟出是如何得到多种方法的，从而帮助学生形成知识脉络，合理建构知识体系。在这个过程中，学生的思维不断引向深入，智慧的火花也不断闪现，在课后应用知识时，学生就能迅速正确地提取所需信息，真正体现了交流展示的有效性。

三、营造良好的学习氛围

现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的有助于学生自主、合作、探究学习的.教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位；才能让学生充分发挥自己的聪明才智，大胆进行交流展示，表达出自己自学过程中所遇到的疑点和难点。