浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

关键词： 理念 浅谈 地理 教学

浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径（通用8篇）

篇1：浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

惠安螺城中学 黄锴锋

一、什么是“高效课堂教学”？

首先，课堂应当是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。即要建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。

其次，课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。

最后，课堂应当是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。

“思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。只有在这样的课堂教学环境下，才能真正：教得有效，学得愉快，做得优秀；这样的课堂才是高效的课堂，这样的教育才是成功的教育。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

有效教学主要包含以下几层含义： 第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效率、有魅力的教学获得的。

二、构建“初中地理高效课堂教学”的有效途径有哪些？

课堂教学是教育教学中最基本的一种手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看, “有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学实践中的一些粗浅的认识。

（一）有效备课是实现课堂有效教学的前提。只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。第一备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要

树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师应认真钻研教学大纲、课程标准、中考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。新一轮课程改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育理念与目标,强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章节的教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联系实际,使学生更容易掌握。

第三备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

（二）学生的积极参与是有效教学的核心。新课程改革要求教师实现自身角色的转换,也就是明确在课堂教学中是“以学生为主体”和“以教师为主导”的新型师生关系。因此,在评价一堂课是否有效时,不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去,能否在教师的点拨之下开展自主、合作、探究的学习。

课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

1、营造良好的课堂气氛，培养学生地理课堂学习的兴趣是提高有效性的良好开端。

教育家斯宾塞说过：教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。课堂气氛是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素，宽松的、愉快的、积极的课堂气氛对学习者的心理安全和知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度的消除学习者对学习的焦虑，课堂教学效能也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的一种强大原动力。培养学生学习地理的兴趣，把知识性与趣味性有机结合，采用灵活多样的教学方法和手段，是激发学生获取地理知识和提高地理学习能力的关键。

首先，巧设新课导语，追求教学的有效性。地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。古人云：“良好的开端是成功的一半。”导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。

其次，利用课本插图，增强直观性。“地图是地理学科的第二语言”形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图，有利于增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。

另外，积极运用多媒体辅助教学，创设情境。地理新课程的基本理念就是构建基于现代信息技术的地理课程。《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，开发基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境是地理教学的应有之义。充分发挥CAI（即计算机辅助教学）在教学中的优势，能较好的达到预定的教学目的.2、学生思维能力的培养是提高课堂有效性的主要方法。

现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解地理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高地理课堂教学实效的主要方法。

教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结地理问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等，把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。我们提出要根据“以学生发展为本”的理念，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的置疑和问题解决能力，以及创新精神

和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。同时，学习问题的设计要有可探究性。

3、自主、合作、探究学习能力的培养是提高课堂有效性的重要途径。上课伊始，可先提出一两个能概括本课主要内容的问题或设计学案，出示教学目标，然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

自学指导贵在设疑。学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。

加强联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括地理发展的纵向联系比较，地理发展的因果联系比较，中国地理和世界地理之间的联系比较，地理学科和其它学科之间的联系比较，地理演变和现实生活、时事之间的联系比较。把有关联的地理人物、地理事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的地理概念。

加强能力训练，提高自学质量。地理教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用地理知识的能力，发展学生的智力，提高地理教学的效率。

如在学习“我国的铁路干线”后，设计了这样一个活动环节：学生8人一组在操场上画“我国的铁路干线”，用白、黑、红、蓝、黄五种不同的颜色表示“五纵三横”的铁路干线，用字母表示重要的交通枢纽及起止城市；接着就请学生们“乘火车，走铁路”；每组学生依次排列成火车车厢形状，分别走完所有的铁路干线，并依次报出沿途经过的干线名称及主要城市；最后请学生回答：“从西安到上海，走最近的铁路线，先后经过哪些干线和枢纽城市？”

又如在讲初二《地理》“中国的行政区划”时，感到本节内容对学生以后学习中国地理非常关键，但记忆各省行政区的位置与轮廓难度很大，死记硬背的效果又很差。怎么办呢？可发动学生讨论，引导学生发现一种简单而有效的记忆方法——形象记忆法。

在黑板上画了一个湖北省的轮廓图形，然后说：“1911年辛亥革命的第一枪在哪里打响呢？”其他学生回答说在：“武昌。”又问“武昌在我国的哪个省份呢？”其他学生想了想，回答说：“在湖北省”。指着黑板说：“这就是湖北省的轮廓图，你们看它像不像一支手枪？”同学们齐声回答说：“像”，说：“我们再看一个图形。”又在黑板上画了一个黑龙江的图形，说：“黑龙江省有我国珍贵的小天鹅，它的轮廓像不像一只小天鹅在飞翔呢？”其他学生又大声地回答：“像”接下来，又启发其他学生说：“大家可以根据刚才我的方法进行记忆吗？”其他学生热情高涨，纷纷拿出地图册，积极地思考和讨论。几分钟后，其他学生

积极举手回答：“云南省在我国的西南边陲，那里是孔雀的故乡，它的轮廓图正像一只开屏的孔雀；陕西省有著名的秦兵马佣，它的轮廓图像一个跪着的兵马俑 ……”

不知不觉中，学生们找到了十几个省区轮廓图的特点。

当中，让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。

4、构建和谐的师生关系，采用恰当的激励性评价，提高地理课堂教学的有效性。

课程改革的首要任务就是改善师生关系，形成师生互动，共同发展的教学关系。教师应当“蹲下身子，听学生的声音，走到学生中去”这也是课改对教师提出的要求。有效的教学评价与高效地理课堂教学息息相关。课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，是保证课堂教学成功的重要因素。激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张。地理课上有太多的地方需要学生发表观点，如果老师善于引导，由浅入深，利用真诚、中肯、幽默的评价，学生的激情定会被激发出来。一组精心设计的讨论题配合以恰如其分的激励性评价会达到意想不到的教学效果。

陶行知先生曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”爱学生是教师的天职。只要教师真正爱学生，对孩子们寄予期望，这些学生都会进步。一种信任鼓舞的眼神，一句关怀安慰的话语，一个会心满意的微笑，都会使被期望者的心中激起情感的浪花，从心灵深处汇聚成一股积极向上的勇气和力量。

（三）讲练结合，有针对性的巩固练习，实现地理课堂的有效教学。“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”学生的接受能力有差异,在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。在设计练习作业时要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成。同时,可设计课外探究活动题，引导学生课外开展自主、合作、探究的学习活动，延伸地理课堂教学，提升课堂学习效果。

（四）积极开展课后反思，修炼深厚的教学内功，实现由优质教学向有效教学转变。

课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同行、教研人

员探讨、交流课堂教学中的问题，对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，同时修炼自己深厚的教学内功，增强语言表达能力、改进教学手段、提升教学应变机智和教研能力，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中这样写道： “没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧、方法。一名地理教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学就会产生事半功倍的效果。从而更加高效地完成地理学科的教学目标，以达到高效课堂的目的，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走进“会学地理”的海阔天空。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，在构建高效课堂改革的道路上，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，让我们共同努力,打造出更精彩、更高效的地理课堂！

篇2：浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

新店初中 周转红

我们初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。因此高效课堂的研讨在全国许多学校都已被提上日程。我们所在的学校也在如火如荼的展开高效课堂的研讨和实践活动。通过理论研究，课例分析，实践尝试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过程中的几点体会，与大家分享。

一、教师和学生要转变角色

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。

二、让学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me, I forget；Involve me, I remember”.笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“I am very happy, because I can answer the teacher’ questions.”

“My partner tells me she likes flying kites, and I also tell her that I like collecting stamps.I happy to know her hobby” “I enjoy this English class, because I can take part in the class” 学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work, group work, interview, brainstorm, making a survey, retelling a story, discussion, debate, role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

三、进行有效的课前预习

我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布置预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。

四、培养学生的元认知

美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。对于初中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三个方面的因素：

1、个人因素：用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。

2、学习任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方法也就不同。

3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、介绍，又需要学生积极进行反思。

培养学生的元认知有助于我们激发学生的学习动机，培养学生自我监控能力。在教学实践中要十分注重学生学习方法的指导，使学生会学，同时学会自己总结自己对学习过程的调控方法，学会获取反馈信息，矫正学习中的错误。在教学实践中，我们采用课堂过程中进行学习目标展示、学法指导、课堂总结等方式培养学生的元认识。

1、学习目标贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目标。教师还鼓励学生制定自己一个学期，一个星期甚至是一天的学习目标，并监督其实施情况。

2、学法的指导主要体现在学习策略和学习方法上。我们中文中有：“：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 那么笔者也经常告诉我的学生：You should learn to learn.如在阅读训练时加入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。读文章时若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning,not for detail.若需阅读列车表或广告等需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the text quickly to find details that I am looking for.遇到生词较多的篇章，学生要调整心态，并且懂得：I can understand the meaning of a word I don’t know from the context.当然这里只是举了千百种学习策略中的几小点。关键是教师要在课堂中毫不吝啬地渗透各种学习策略，直至学生能熟练运用。

3、课堂总结的运用只要是针对很多学生对知识的把握很模糊，没有条理等问题实施的。我们课堂总结的方式是在课堂结束前的5分中学生用专门的summary book来自我梳理反思。教师引导学生从以下几个方面进行回顾总结：学习内容（content）、重点句型和短语(sentences and phrases)、本节课的收获（gains, 学习方法策略等）、还为解决的疑问(problems)以及参与本节课的感受(feelings)。这样学生对知识的性质、难度、数量、结构都有自己的反思和梳理，当然很多学生在课堂上的笔记和理解或多或少都存在一些问题，通过教师的及时批改可以了解学生的学习掌握情况，并对下面的教学及时的改进。当然其中的problems 和feelings部分是最具个性的。通过对summary的批改笔者发现，很多学生有疑问却不敢亲自来问老师，但是他们会在本子中写出来，并希望得到老师的作答。通过Feeling 部分，教师可以了解学生的情绪变化，关注学生内心世界，而在各种各样的感受中，笔者发现大部分都会写到，他们想参与课堂，并享受于自己能动口动手的课。这也引证了要想提高效率必须让学生成为课堂主体。

五、结束语

篇3：浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

地理课程标准对原有地理课程的更新, 主要不是在地理内容上, 而是在课程理念上。对于同样的地理内容, 课程理念不同则教学方式不同, 教学效果也不同。因此, 课堂教学设计应凸显新的课程理念。

教学目标是教学活动的灵魂, 教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。初中地理新课程标准的教学目标由三部分构成:知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心, 相互渗透构成了有机的统一整体。因此, 在新课程理念下制定三维教学目标的过程中, 整体把握, 统筹安排, 制定出学年、学期总目标和单元教学目标, 并把他们分解到每一科中, 形成科学合理的目标群, 对有效教学有着重大意义。

同时, 新课程理念下的初中地理有效课堂教学, 不仅是一个特殊的知识过程, 而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此, 我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况, 即是否获得了知识与技能, 是否经历了过程, 掌握了方法, 学生的情感态度价值观的发展怎样?如工业区位条件一课, 教师通过组织学生调查本地工业园区, 以乡土地理创设问题情境, 让学生了解工业区位的条件及对工业园区的影响。在教学过程中, 学生积极参与课堂教学, 学习兴趣得到了有效地激发, 不仅学生的综合分析问题能力得到了培养, 而且通过对工业区位的理解, 帮助学生巩固了区域性综合性的地理思维能力, 有利于学生运用发展的观点看待工业的变化, 加强了学生的辨证唯物主义教育。

二、教学过程确立学生主体地位

新课程标准, 旨在从根本上改变学生原有的单纯接受的学习方式, 根据学生的心理发展规律, 充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教师应当帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 为学生提供各种便利, 为学生的学习服务, 建立一个宽容的课堂气氛等, 这需要教师优化教学过程的每一个环节, 可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动, 组织学生讨论、辩论, 如讲到全球环境问题之一温室效应, 首先可以给学生提供阅读材料, 温室效应浅析, 让学生思考, 为什么会产生温室效应。其次, 让学生观看温室效应影响的视频, 并讨论总结出温室效应的主要影响。最后, 观看关于温室效应发展的教学录像片, 结合已有背景知识思考并讨论, 人为因素对温室效应的影响有多大, 各种温室气体主要来源于我们目前的生产生活方式。在整个教学过程中, 教师一是积极的旁观, 考虑下一步如何指导学生学习, 二是给学生心理上的支持精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索更加热情更加高涨, 培养他们的创造精神和创新能力。

三、教学方式多元组合以生为本

改变学习方式是本次课程改革的显著特征, 教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中, 我们可以从多激励活氛围, 多用图建立联系, 多引导促探究, 多设疑创情境, 多归纳显规律, 多训练导方法等多种教学方式的选择使用, 提高地理课堂教学质量。心理学研究表明, 学生对同一问题以不同方式体验所学知识时, 学习效果最佳。因此, 教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思想活动情况多元组合教法。通过多种教学方式的优化组合, 使信息传递方式更加生动活泼, 教学内容更加形象具体, 使学生学得轻松, 既锻炼了学生的思维, 又培养了学生分析综合问题的能力。

四、教学手段合理运用效益优先

在信息技术与地理课程整合中, 运用现代化教育手段, 不仅能够在课堂教学中拓展学生视野, 提高学生的思维深度, 为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且, 信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分, 抽象性强, 对学生的空间思维要求高, 而多媒体技术正好能综合处理语言文字动画音乐等信息, 且可以声像并茂和动态模拟地球转动、岩浆喷发等, 帮助学生建立空间概念, 达到化难为易的效果, 是教学活动高效率的展开。

采用多媒体辅助教学, 让现代信息技术进课堂, 使得教学内容与方法变得新颖多样和有趣, 利于学生对知识的保持和应用。不论计算机技术如何完善, 他们都不可能完全替代传统的地理教学, 尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时, 要明确以教师为主导学生为主体, 多媒体为辅助的方针, 注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。设计的课件, 应具有可调控性和可修改性, 并根据教学实践, 对课件进行修改完善, 已达到效益优先。

摘要：所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益, 并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

篇4：浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

关键词：新课改；高中地理；高效课堂；途径

【分类号】G633.55

新课改教学思想就像是一阵春风，吹过“沉睡”多时的教育，使其焕发出无限的活力和生机。传统的教育教学思想，在新课改革新理念的对比下，暴露出诸多弊端。古语有“冰冻三尺非一日之寒”之说，就高中地理而言，在传统的教学模式中，地理教学效率亦往往徘徊在“平庸”的状态。新课改教学思维是对传统教学的革新，促使地理课堂教学走上了高效之路。以下，笔者以新课改教学思路为背景，浅谈一下，实现地理高校课堂的几点建议。

一、依托生活，激发学生学习兴趣

生活是知识孕育的土壤，又是体现知识价值的平台。生活化教学思想源于对学生学习兴趣的培养，兴趣是学习探索的动力，以兴趣为出发点的学习就像是为思维插上了腾飞的翅膀，能够使看似艰涩的知识变得“平易近人”，在这种熟悉亲切的学习心态中，瞭望探索到更广阔的知识天地。

简举一例，如近年来自然灾害频发，在联系到地理教学知识中，教师可以以洪涝、地震或者灾害为教学案例，进行授课。

2013年的“雅安大地震”牵动着每个国民的心，媒体报道中兵民互助英勇对抗灾难的画面更是振奋人心，催人泪下。因此，可以结合教材中关于“自然灾害”的内容，通过媒体对“雅安地震”的展播，让学生如身临其境感受灾难的强大危害力，从而加深对本章节知识点的理解和记忆。

同时，在教学中，增强地理知识的实践指导性，更能够使学生从心理上对地理产生好学的动力。比如，基于“自然灾害”一节，教师可以组织学生学习并掌握日常生活中遇到灾难时的逃生技能。

还可以将地理知识点与生活谚语结合起来。如“燕子低飞要下雨”、“春雾晴，夏雾雨，秋雾蒙蒙多点水”等等，通过运用熟知生活常识加深学生对地理知识的理解和记忆。

二、以生为本，增强学生动手能力

学生是课堂学习的主体，教师是知识传授的“引导者”，教师主导角色的转变是新课改教学思想的重要体现，课堂授课以学生接受状态为参照开展标准，这样的授课效果更有效更人性化。

在高中地理课堂上，以生为本的课堂充满着学习的活力，要让学生不仅头脑“活”起来，手也要随之“动”起来。地理课堂让学生动手实践知识，能够是原本零散的知识点通过学生动手的过程，链接为一个完整细化的知识体系，使知识的学习彰显出整体性。

比如，在学生山脉、河流或者交通线航道等等地形位置时，可以让学生动手画画；一些地形专业术语，比如断层、山脊、地壳等等，可以通过学生捏橡皮泥来塑造模型的方式加深记忆和理解。

三、合作共赢，创建互助学习氛围

“团队合作”是实现社会发展的基本形态和主要形式。在地理学习中，让学生在合作化学习中感受到集体思维的强大，以一颗谦卑的心态进行知识点的学习和探索，不仅能够使个体能力发挥极致，而且促进了学生之间的团结力和凝聚力，对班级整体成绩的提升有着十分显著的效果，因此，开展合作化学习，对于地理高效教学来说，是十分有效的教学模式。

简举一例，如在学习“人类活动地域的主要联系方式”一节时，可以将班级学生分成若干小组，由选出的小组长负责布置小组任务：分析和讨论人类活动地域联系有哪些主要联系方式，每个联系方式的优缺点，哪种联系方式最佳等。讨论评价过程小组成员都参与补充说明，体现小组合作化的优势所在。教师进行讨论阶段性小结，并拓展知识点内容，引发学生深层次探索讨论。开展小组竞答的学习方式，激发学生学习斗志，在既合作又竞争的活力学习氛围中，每一个知识难点重点都被攻克并内化为学生学以致用的知识。

四、师生沟通，和谐融洽师生关系

师生关系是否融洽直接影响着教学效果和學生学习情况，对于教师来说，一门心思的搞好教学并不是“闭门造车”可以实现的，教学本身即是一种与学生进行良好心智互动才能实现高效运转的行为。传统的教学思想导致学生学习效率低下，师生关系看似平和实际上却暗藏排斥，这样一个不显见却真实存在的因素，是导致教学效果不理想的关键。

在日常的生活与教学中，老师成为学生的良师益友，这样的融洽关系，使学生在学习情感上更容易接受教师的教学习惯和模式，喜欢一门课的心理往往是基于对这门课授课教师的信任和喜爱。融洽的师生关系拉近了学生和老师之间心与心的距离，长期的教学让笔者深刻的体会到，影响学生学习成绩的因素有很多，而只有学生心理上对老师怀有尊敬和信任的情况下，才能和老师促膝长谈，这样教师才能获取影响学生学习成绩的根本原因，从而“对症下药”。

总之，高效地理课堂教学，是师生互助共进的成果，在一个良性的学习教学循环体系中，融洽的师生关系是重要的一环，因此，教师教学不仅要“教”的好，还要“育”的好，为人师表，以身作则，教育好学生，成为学生心目中的真诚可信可靠的“大朋友”。

五、结束语

本文笔者结合长期的教学经验，以新课改教学理念为指导，在以上章节中浅谈了关于实现地理高效课堂的相关建议措施。总体来说，新课改教学精神的核心便是“以学生为主”，一改以往教学中老师“唯我独尊”的教学模式。而这也是本文立意的基本点，高效地理课堂并不是教师“独角戏”能够完成的目标，需要师生共同努力才能实现。

教师在“以生为本”的教学思想基础上开展教学，探索创新教学模式，学生在兴趣的引导下，进行知识点的学习和深化理解，在潜移默化中便与教师教学形成了一个共生促进的关系，高效课堂是这种关系的良性表现。

而怎样使教学的高效性保持下去呢？笔者认为，除了以上阐述的几点外，还需要教师在教学过程中不断探索发现，适时调节教学方式以适应新的教学形式和知识点，在千变万化的教学状态中，寻找新的教学共生关系平衡点，从而才能保持高效课堂的稳定性。

参考文献：

[1]彭文聪，关于如何建立高中地理高效课堂的探究[J].南北桥，2015（04）.

[2]黄荟霖，新课改中的高中地理高效课堂策略分析[J].读写算，2015（02）.

[3]鲁亚玲，论新课改下高中地理高效课堂的构建[J].读写算，2015（22）.

篇5：浅谈如何构建初中地理高效课堂

摘要：在新的教学模式下，初中地理教学应当突破传统的以“教为中心”的教学方式，构建以“学为中心”的高效课堂教学方式。教师结合具体的教学内容在课堂中有计划地完成教学任务，同时要效率较高地达到教学目标、效果较好地实现教育教学的影响力和社会效益。结合教学实践，对初中地理教学构建高效课堂提出了几点认识。

关键词：地理教学；高效课堂；自主学习；有效引导 随着全国义务教育新课程改革的不断深化，初中地理课程的教学内容也越来越丰富。地理课程学生学习生涯中的地位也越来越重要，如初中地理会考、高考中的文科综合考试，因此需要教师在教学中不仅要向学生说明地理学科的重要性，从而引起学生的重视，并确保学生在学习时的时间投入。同时，还需要教师结合课程性质和学生学情，不断地改进教学方法，培养和提高学生的兴趣和地理思维能力。因此，针对初中地理教师而言，就必须在教学课堂利用有效时间来构建高效课堂，实现教师的高效教学和学生的自主学习能力。

地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂才能确保教师完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。

一、认真备课，精心设计课堂引导环节

要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。

例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。

二、精心设计导入，增强吸引力

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣。就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣，学习就会充满热情，因此，应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节。一个良好的开端是成功的一半，教师应该有的放矢，抛砖引玉，讲好每一节课，增强课堂魅力。讲好每一节课要特别注意新课的导入。可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课，通过观察抓住学生的课堂注意力，努力寻求方法激发学习兴趣，诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通，并且合理记住重难点。这对于教师来说，既达到了教学目的，又使整个课堂实现了双赢。教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，快速提高学生的学习兴趣，并促使其达到良好的学习状态，形成教学高潮。比如，我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时，先让学生观察一些省区的轮廓，然后快速集中学生注意力，促使学生进入课堂情境中。形象记忆一些容易记住的省份，如黑龙江省像只天鹅、内蒙古自治区像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号等等。在本课小结时采用七字歌让学生记住省份。如：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安，还有港澳好河山。（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁。）对于这些轮廓“四不像”的省区，记忆时不能“心急”，经常看看就可以记住。还可以找一张彩色的中国地图，贴在家里或者宿舍床的墙上，达到“润物细无声”的效果。

三、充分利用多媒体技术

科学技术的进步，推动了我国教育事业的网络化发展。所以教师在进行地理课堂教学时可以充分利用这一教学资源。以现代化的手段来展现地理课程中难以理解的知识，直观地展现抽象的地理课程。多媒体教学改变了传统的教学模式，它不仅能够表现静态下的地理图片，还能够演示出复杂的地理动态画面，并且结合声音，生动地再现地理中事物的场景，从而帮助学生更好地理解地理知识。比如，在讲到地震时，教师可以从网络上找到有关地震的画面以及地震后的景象，这样能够极大地调动学生的视觉和听觉。不仅如此，还能够给学生带来巨大的视觉冲击，吸引学生的眼球。

四、开放式课堂与传统课堂的有机结合

新课程改革所倡导的开放式课堂确实能够激发学生的学习兴趣和愿望，但不利于基础知识的传授，也不利于基本技能的训练。怎样将传统的讲授法教学与新课程的开放式课堂有机结合呢？我在“地势西高东低”的教学中进行了有益的尝试：我先用讲授法给学生介绍了中国地势的特点：地势西高东低，呈三级阶梯状分布，并布置学生巩固好识记的重点；最后布置学生思考讨论：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布的地势特征，是有利的还是不利的，为什么？学生在这节课前面一阶段一直处于被动的接受式学习过程中，前面的快速识记、快速思考知识密度较大，已经有点疲惫，大脑正要进入抑制状态。这时突然接受了不同的刺激，再次找到了兴奋点，于是，七嘴八舌的讨论起来，有说有利的，也有说不利的，师生一起进行了辨析，最后得出比较一致的结论。主要为有利方面：1.有利于海洋水汽深入内地，形成降水；2.使许多大河滚滚东流，沟通了东西交通，方便了沿海和内陆的经济联系；3.在阶梯交界处，河流落差大，水流急，水力资源丰富。在前面铺垫的基础上，通过讨论，让学生自主得出结论，水到渠成，完美收工。

五、分散学生识记或理解的难点

初中地理教材中，学生难以理解的知识和识记量大的知识高度集中，因此，很多学生感到地理这门课程非常难学，甚至出现不喜欢这门课的现象。所以，一个优秀的初中地理教师，必须想方设法分散教学中的难点，在某些地方降低教学难度，再在别的合适的地方弥补上来。在本堂课的教学中，我在这方面也进行了成功的尝试：“中国的主要地形区分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名称、位置、特征等方面，如果按照常规逻辑，将这么多内容集中讲述，一节课都讲不完，而且味同嚼蜡，学生不感兴趣。吸取了以往的教训，我在“地势西高东低”这部分内容教学的时候，就提前插入了“地形复杂多样”中的部分内容，将四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分别对应到不同的地势阶梯上，在“地势西高东低”这个以理解为主的内容中，加入一部分识记的内容。学生很乐于接受，教学效果很好。

篇6：浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

黄小云

在初中阶段，一提起地理教学，有很多老师感到无奈。因为初中地理是非中考学科，加上九年级又不学习，以至于很多学生、家长乃至学校都不是很重视；还有很多老师都说地理是小科目，所以教学成效并不是很明显。那么在初中地理教学中，我们该如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？通过这几年的教学实践，我认为，有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入来提高课堂教学的效率，向课堂40分钟要质量，取得尽可能好的教学效果。那么如何提高课堂的效率呢？本人主要从课前准备、课堂教学、课后反思三个方面浅谈一下我自己的看法：

一、课前准备：

新课改前提下呼唤新型的教师，这就意味着我们要改革传统的教学模式。作为新时代的教师，我们要不断学习、研究和掌握本学科知识体现中对社会发展起重要作用的新思想、新手段，使自己专业知识不断深化提高，扩展知识面，提升自己的教育水平。

与此同时，还要做好充分的课堂教学设计。课堂教学是教师教、学生学的双边活动，所以课堂教学设计应更重视对“学法”的研究和设计，那么，怎样才能做好课堂教学设计呢？

1、深入研究教材，研读新课标，明确教学目标；

2、认真分析“学情”，这是教学设计重要的前期工作，根据本班学生自身的特点，制定相适应的教学方案，充分发挥学生的个体差异性，因材施教，从而促进学生发展。

3、精心设计教案，地理教案是地理教学的实施方案，是教师教学活动必须具备的“行动纲领”。那么，怎样设计一份优秀的教案呢？

首先是导入部分, 每节课的导入是非常重要的，好的导入是调动学生学习的积极性的关键，也直接影响到一堂课的成败。所以导入的选择最好是学生有所了解而又感兴趣的事物，这样有利于吸引学生的注意力。学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。其次，根据“学情”制定适合本班学生的教学过程和方法，合理的选择教具。结合现行的地理教材来看，课本文字内容较少，而图表资料较多。所以，地理教学若采用多媒体教学得话就比较直观，既有利于调动学生积极性，又有利于学生的读图能力的培养。因此，我们老师应精心制作课件，运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌。运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，增加学生学习的主动性。最后，在现今的初中阶段，专业地理教师人员奇缺，为了更好的进行教学，地理教师之间应加强研讨，充分发挥集体智慧，提高备课效率和质量。

二、课堂教学

课堂教学科学而严谨、生动又活泼，能充分调动每一位学生的参与性，发挥学生学习的主体性，是有效地提高课堂教学效率的关键。那么，如何组织好课堂教学，调动学生学习的积极性呢？

1、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的一种原动力。因此，在教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到好的效果。如引用歌曲，在学习“长江的开发”时，我就以视频《长江之歌》导入，这样学生就在很宽松的氛围中自然而然地进入主题学习，一改死板直白的引入模式，激发学生的兴趣和求知欲望。再如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察我们芜湖地区冬夏季节风向的差异；除此以外，教学中穿插古诗句、趣 味性故事等等都是很好的教学方法，这些犹如调味剂一般，给地理课堂教学增添了一番韵味。

2、充分发挥教与学的双边活动

过去的教学一味地强调教师的教，学生的学习被动性强。但新课标强调的是必须着眼于学生的全面发展和终身发展。所以，我们要把过去的教师教、学生学重新理解和定位。在教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。除此之外，在教学过程中，教师还要重视对学生热情的激发，创设不同的情景引导学生全面参与活动，加强师生相互沟通与交流，倡导教学民主，为学生的全面发展创造有利条件。

3、注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力，提高课堂教学的有效性 注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力，爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。例如，学习地球的运动时，先邀请两位同学上台演示地球自转的方向，一位同学顺拨地球仪（自西向东），另一位同学逆拨地球仪（自东向西），然后教师提示：显然，二种转动方向，只有一种是对的。究竟哪一种是正确的呢？再让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样的造型是不是为了设计上的美观？通过一系列的演示、观察、设疑，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而产生强烈的求知欲望。

三、课后反思

反思产生于问题。开始时，对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻。例如上《中国的行政区划》一节，采用教师先讲授，然后学生填图练习巩固的教法，大部学生都老老实实地去完成学习任务，但每个班总有几学生提不兴来，仍然我行我素，如何克服，让每位学生都动起来呢？

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

课堂教学中怎样才能使学生主动积极、情绪高涨地学习，顺利达到一节课的三维教学目标，关键就看教学方法，经反思，我采用了拼图游戏法和小组竞赛法，让学生在玩中学，个个兴趣高涨，学习效果甚佳。

可见，坚持教学反思，让自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。总之，如要提高地理课堂教学的效率，教师应充分做好课前准备。课上以学生为主体，尊重学生的个体差异，重视个性化教学，积极调动学生的学习兴趣。课后认真反思每节课的得失，就一定能提高我们的课堂教学效率。

篇7：浅谈初中地理高效课堂教学的有效途径

（陕西省商南县十里坪镇白鲁础九年制学校

胡威）

摘要：地理学科是我国基础教育中一门重要的必修学科。但是在农村，由于客观条件的限制，地理教学相比较城市来讲发展的是比较缓慢，并且还遇到了一些问题，地理学科长期的在初中被当作副科的学科，使得地理教学的深入开展还面临着许多挑战。因此改善农村地区初中地理教学质量就成为教育工作者需要认真研究的一个课题。

关键词：初中地理 问题 对策

作为农村中学的地理教育，在新教学中遇到了颇为尴尬的种种困境。一直以来，地理在中学课程里就是扮演一个饱受轻视的角色：学校不重视，算超课时津贴，地理是“三等公民”。学生不重视，在他们的心中，地理无非是将小学常识中的知识讲得更详细些，小学常识可考可不考，因此地理也不需要怎样学习。况且它既抽象，又枯燥，更主要的是对升学并无多大作用，这种急功近利之心理导致的直接后果是，地理学科成了可有可无、名副其实的“副科”。当然，每个教师从教的过程，都会遇到或多或少，或大或小的种种难题与困惑，这种发现问题并寻求解决的过程正是教育本身要必经的路程。

一、目前农村初中地理教学中存在的问题

（一）、教学设备的缺乏

地理地理是一门比较抽象的学科，如果有直观的图片或模型，对吸引学生的注意力是很有益处的，可实际情况是农村地理教学设施远远跟不上教学需求。如我校除了有一点挂图外，别无其它。学校所处位置为偏远地区的农村，教学条件上面临众多困难，其余一些散布在更为边远山区的学校，其教学设施的落后就可想而知了。这种普遍存在的困难，正是影响农村地理教学质量提升的“瓶颈”之一，不容忽视。

（二）、应试教育使得地理教学在学校不受重视

目前在我国基础教育领域地理学科不受重视，农村地区更为严重。究其原因，很大程度上是受中考指挥棒的影响，因为许多地方地理学科都不参加中考，自然会许多人认为地理不重要。不仅仅是学生不重视地理，从学生所属的家庭环境到学校环境再到社会环境都不重视地理学科。导致了地理学科的地位普遍偏低。由于在我国应试教育主导了教育领域的总体环境，这把我们地理学科推到了一个十分外围的地步。

（三）、地理教师的教学方式与教学方法不丰富

许多地理教师都习惯于采用传统的以教师讲授为主的授课模式，教学方法单一，教学思维传统守旧，教学设计缺少吸引学生的亮点。在新课程改革的形式下还没有完成教学重心的转变。许多地理教师还是以书本为核心，在课堂上以教师对知识点的讲授来给学生灌输地理知识。没有能够调动起学生学习的主观能动性。学生被动的去学习地理，这样学生学起来不容易接受，地理教师教起来也比较辛苦。并且还达不到良好的效果。学生死记硬背教师灌输的知识，缺乏师生之间的互动，师生之间共同学习、互相进步的效果很难达到。师生之间的情感交流不够理想，对于学生的热爱祖国热爱家乡的情感价值培养不容易达成。单一的教学方式与方法很难引起学生学习地理的兴趣，学生会认为学习地理就是背诵知识点，这个这个知识点还没有语文课诗词来的有趣呢。单一的教学方式与方法很难让地理学科的教学质量再上升一个台阶。

（四）、学生学习地理的积极性不高

中考不考地理导致学生缺乏学习地理的兴趣。大多数学生认为地理不参加中考，缺乏学习地理的内驱动力。升学考试对于初中生而言永远是第一位的，学生进入初中后要面临许多学科的学习，有的学科考试，有的学科不考试。那么在中考的压力下，自然会把学科分为重点和非重点了。地理学科不可避免的在学生心理被分到了非重点之列。要是再加上任课地理教师不能很好的引起学生学习地理的兴趣，就会对学生学习地理的积极性造成重大打击。初中生生理年龄和心理年龄都很小，他们不懂得学习地理学科对于理解人类与自然关系的重要性，不懂得学习地理对于自己终身发展的有用性，不懂得学习地理对于认识世界环境的必要性，不懂得学习地理对于将来生活的帮助性。他们只是被应试教育指挥棒指挥着每天重复做着数语外等考试科目的习题，对于地理这样的科目就无心学习。

（五）、学生家长不重视地理

本人认为对地理学科地位影响更为严重的是学生的家长长期对地理学科的不重视。因为比起社会教育、学校教育，家庭教育是学生接受知识的摇篮，对学生的影响最早，也就会影响最深。人很容易被教育成有先入为主的思想，并且与他关系密切的人先对他教育，对他影响，把初中地理中考不考，不用学习的思想先行灌输给学生后，那么之后老师再做多少的努力，也很难扭转这种家庭教育对学生长期耳濡目染所造成的不正确的思想。家长们的先行引导已经对我们的学生产生了对地理学科的偏见，导致学生在学习中不看重地理，根本没有把学习地理放在自己的学习计划当中。也导致了目前地理教学生学习地理积极性不高，不主动学习地理的严重问题。

二、解决目前农村初中地理教学中存在的问题的几点建议

（一）加大农村教育资金的投入

地理课是最基础的必修课程之一，学习地理能够拓宽学生的知识面，能够扩展学生的眼界、视野，能够伴随学生成长有益于一身的发展。学习地理对于学生爱家乡、爱祖国的情感价值观的培养有重要意义。所以对于义务教育阶段初中的地理教学工作应该被给予足够的重视。我们应该想方设法努力改变农村地区的地理教育条件，让农村学生也能向城市里的学生一样被培养成有可持续发展观、全球意识的新时代公民。我们应该加大从村地区教育资金的投入，增加农村地理教学加大投入，多关注下农村学校，让乡下的孩子能够享受和城里学校一样的学习环境。

（二）提高学生对学习地理的认识

首先，提高农村初中学校领导对地理学科的认识。现在学校领导普遍不重视地理学科，认为地理是比较简单的“小科”，在地里教师任用上通常让非地理专业出身又教不了主科的老师来教地理课。这样在领导层面上就不重视地理学科的发展，对学生学习地理也会造成不利的影响。所以我们需要我们农村初中的领导开始就给予地理学科足够的重视。

其次，提高任课教师对地理学科的认识。

作为教师应该充分利用这段课堂时间，讲台就是教师的舞台，教师应该充分把握这段展示自我的时刻，给予上地理课足够的重视，只有你自己先认为它重要才能去感染学生。把地理的重要性传授给学生，让学生懂得道理。

再次，提高学生对地理学科的认识。在学生眼里往往是什么考试什么重要。地理学科现在不参加中考。所以学生普遍认为地理不重要。但地理的重要性不是考试能够衡量的，所以我们不能用考试去测量地理的重要性。地理知识是伴随人一生的知识，它的重要性是当你遇到实际问题时能够运用所学地理知识解决时才能体现的。地理的重要在人的成长过程中的每个阶段都无时无刻地伴随其身。是学生成长一生受用的知识。

最后，提高学生家庭环境对地里学科的认识。我们要多做学生和家长的思想工作，逐渐地把地理的重要性，对学生自身发展的重大意义，对祖国需要的人才应具有多方面知识的重要意义讲给学生和家长们，让地理在其心目中的地位逐步的扭转，达到认识到学习地里是对学生，对祖国发展都有益的。

（三）改变教学方式方法

新课程标准的实施更是要求教师应采取多种方式方法，综合运用于课堂中，与学生的达到互动学习的目的。新课程更注重于学生主动学习地理知识。要把传统的课堂教学模式中以教师的“教”为主的方式转变为以学生的“学”为主的方式。学生学习的效果不在于教师“教”的多好，而是在于学生能够自己“学”到多少知识。这就要求我们教师打破原有的教学模式，诸如新的教学理念与设计丰富多彩的课堂教学。还要重新审视教师与学生的关系，不能还是一味地认为教师权利至高无上，教师怎么教学生就得怎么学。我们必须改变这些，适应新时代的教育大潮。

1、构建和谐的师生关系

我们对待班级里的每一个学生都应该是平等的。不管学习的好与坏，都要平等的去看待每一个学生。让每一个学生都能感受到老师的爱心与关怀。学生就更容易被教师所感染，被感动，即使成绩不好，学生也会努力去做好一些力所能及的事情。新课程改革要求师生之间平等互助地和谐发展。要达到亦师亦友的效果。学生们很愿意和朋友分享自己的秘密，和朋友分享自己的生活点滴与烦恼。达到这种效果的话教师就能很好与学生建立感情交流。在学生心目中的地位自然而然会稳步提高。

2、改变方式方法

要想提高学生自主学习性，就得给学生一些动力，兴趣就是激发自身动力的关键因素。无论干什么事，只要有了兴趣，干什么都快。那么如何让学生对地里学习有兴趣呢。新课程标准的实施更是要求教师应采取多种方式方法，综合运用于课堂中，与学生的达到互动学习的目的。我认为可以从以下一些方面改进：

（1）丰富课堂导入方法

课前导入是课堂教学中一个不可缺的环节，通过导入环节，可以帮助学生迅速地进入到学习的状态，为接下来整堂课的教学活动奠定基础。容易引起学生兴趣的课前导入方式有很多，比如，歌曲导入法，悬念式导入法，故事导入法等。

（2）语言要有幽默感

在地理课上，教师应该从语言上让地理课生动有趣，吸引学生注意，能让学生感到上地理课比上考试课有趣。幽默的语言可以活跃课堂的氛围，还能增加地理教师的个人魅力。幽默的语言对于激发学生学习地理的兴趣有很大作用。

（3）利用现代化多媒体信息技术教学地理

学科知识是研究我们人类这个所处世界的学科。仅仅用粉笔在黑板上写字去教学，很难发挥地理学科的魅力。借助多媒体，我们能方便地把我们这个人类共同生活的家园——地球的面貌完美地呈现给学生。在传统课堂上我们没办法把地理知识很好地描绘出来，学生听起来也很抽象。现在多媒体技术走进课堂就很好地解决了这个问题。它能把书本上上抽象的知识形象地呈现给我们的学生。地球之大、世界之大惊艳着我们的学生，对于探索宇宙、探索世界学生们是充满好奇心的。我们正好可以借助现代化手段满足他们的好奇心。多媒体走进课堂能很好地做到开阔视野，帮助学生更好地学习地理。

（4）总结口诀教学

篇8：初中地理课堂有效教学途径分析

一、培养学生的自主探究能力

创设和谐气氛, 有利于激发学生的思考兴趣。学生主体性的发挥主要体现在主动参与知识的探究当中。过去秉承着教师讲、学生被动听的教学模式, 既束缚着学生的思维, 消磨了他们的学习积极性, 而且也不适应新课改的教学理念, 将逐渐被淘汰。

在课堂教学中, 教师可以设置有效的提问、小组交流和讨论以及开展辩论活动等方式把学生参与地理学习积极性、主动性调动起来, 为他们探究新知创设较为宽松、和谐的氛围, 教师也要主动参与进来成为其中的一员, 与学生展开交流, 和学生做朋友, 以便激发学生的积极性。

另外, 也可以借助插图来培养学生自主分析地图的能力。众所周知, 地图是学习地理知识的重要工具。现行地理教材中的图表数量也比较多, 对于一些没有文字说明的图幅, 学生需要自己去观察、分析地图, 然后再总结出其中的规律性。因此, 教学生阅读地图, 要把重点放在方法的指导上。结合问题, 借助看图、拼图、画图等, 有助于培养学生探究问题的意识与能力, 借助地图学习, 既能丰富他们的地理知识, 又能培养学生的地理思维能力, 为其终身学习奠定坚实的基础。

二、结合生活促“互动合作”教学

地理与实际生活息息相关, 因此, 在课堂教学当中, 教师可以从我们的日常生活出发, 在此发掘出与地理知识相关的问题, 使生活现象“进入课堂”, 引导学生展开“互动、合作”, 有助于加强对地理知识的识记与理解。例如, 在探究《中国的自然环境》中的第二节《气候》这一知识点时, 先要求学生结合本市的气候特点, 尤其是结合本市2015年上半年的天气状况进行分析, 然后再思考:我国气候多样, 季风显著这个特点在我市的气候上具体表现在哪些方面?这一问题提出后, 学生也能很快结合本市2015年上半年的天气——5、6月份细雨绵绵, 多日不见阳光的具体情况分析、理解。接着, 教师再组织学生一起复习之前学习过的知识点《天气与气候》, 结合实际, 理解、记忆, 学生很快就能明白季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。这样的教学比起教师单纯地口头叙述效果要理想得多。地理是一门与生活联系密切的学科, 教师在教学时, 只要能结合当地的实际生活情况, 发掘出与地理知识相关的生活现象, 引导学生展开互动合作, 探究产生这些现象的原因, 既能让学生感悟地理知识, 又能培养他们运用知识解决实际问题的能力。

三、突破常规, 发散思维

新课程理念下的初中地理课堂教学, 要从过去的“教学生学”到“教学生自己学”的方向转变。在实际教学中, 教师既要让学生学会知识, 还要培养他们的实际学习能力。同时, 教师也要主动和学生打成一片, 以学习伙伴的角色出现在实践活动中, 结合学生的实际, 从学生的心理特征出发, 结合每节课的知识特点, 设计出多种形式的互动, 通过引导、组织学生的探究活动, 鼓励学生主动去探究知识的形成过程, 鼓励他们结合知识规律自己得出结论, 教师只是在适时、适当的时机给予点拨, 及时有效地解决学生自主探究过程中出现的问题, 学生的自主学习能力也会在潜移默化中得到提升。

例如, 在讲解“地球运动”这一知识点时, 教师不要急于简单地介绍自转方向、周期、产生的现象等内容, 而是先让学生思考这样一些问题:如果地球不是自西向东转的, 而是自东向西转, 那么会出现什么样的情况呢?假如地球转的速度比现在快一些, 又会发生什么样的情况呢?麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的, 如果是南北航行呢?地球如果不公转了, 是否还会有四季变化?这种逆向提问, 别开生面, 既有利于锻炼学生的发散思维能力, 又有利于激发学生兴趣, 在改变学生单一的思维习惯的同时, 将课堂的学习氛围也推向了另一个高潮。

四、让学生学会“举一反三”

“举一反三”能力的培养有利于学生对地理知识的融会贯通, 有利于加强学生的实际应用能力, 这也是地理综合性思维的目标。指导学生学习地理知识, 让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征以及解答规律, 切实做到举一反三、触类旁通之效果, 才有助于当学生遇到新问题时, 能迅速确定正确的解决思路。例如, 在分析《中国的疆域和人口》这一章节内容时, 当讲到中国地理位置这一知识点时, 我先将半球进行有效划分:经纬度变化规律、七大洲的一些重要分界线, 然后再带领学生一起复习地球五带的相关知识, 在学生对之前学过的知识没有忘记或者正在忘记的情况下及时复习一遍, 再讲解新课, 效果很好。然后再将中国地理知识与世界地理中的国家相关知识进行有效对比、学习, 及时“温故而知新”, 有利于提高地理课的教学效率。

初中地理课堂教学是一门很深的学问, 具有很强的艺术性。要想提高教学的有效性, 必须以科学的教学理论为指导, 在实践中不断总结、完善、创新, 熟练地运用课堂教学的多样化策略, 只有这样, 才能真正构建高效的地理课堂教学。

摘要：新课程改革对初中地理课提出了新的要求:教学要以学生为中心展开, 要突出“以人为本”的教学理念, 注重开展人性化的教学。因此, 在实际教学地理课程时, 就需要建立以“自主探究知识的模式、课堂合作教学模式以及探究的课堂教学模式”为主, 还要锻炼学生举一反三的学习能力, 在此基础上, 引导学生发展成为主动、个性的主体。

关键词：初中地理,有效指导,主体

参考文献

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