浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

关键词： 小组 合作 课程标准 学习

浅谈英语课堂教学中的小组合作学习（精选8篇）

篇1：浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

初中英语

浅谈英语课堂中的小组合作学习

海棠学校 王灵

Abstract：大班额英语教学中存在很多问题，导致费时而教学质量差。而小组合作教学为大面积提高教学质量成为现实，组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。

Key words：大班额英语教学

小组合作学习

合理评价

众所周知，中学英语教学一直是在大班额中进行的，由于班级学生数较多，制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。如何提高英语课堂效率，大面积提高教学质量成为教师们的研究的重点。下面我就自己的一点工作实践中的体会从以下几点说一下利用小组合作学习，大面积提高大班额英语教学质量，以备各位同仁参考。

一、大班额教学的困难：

1.训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时

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间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？

2、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布臵和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，面批机会少，导致英语教学耗时多，收效低。

3、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，由于学生们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。

二、小组合作学习的重要意义

合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给

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不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进。

在小组合作学习中，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量

三、小组合作学习在教学中实际应用：

1、首先要合理分合作学习小组

我将班内同学分成十人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组当中有四位学习成绩较优异，三位中等，另三位较次。每组十位同学的座位安排在左右两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。

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2、其次评价方式多样化

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。

3、几种不同课型采取不同的合作方式

在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小组合作阅读

小组合作阅读适合于阅读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做八年级下册Unit1 Reading的阅读练习时： ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述问题之一。

⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。

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在阅读课中组长起到了监督的作用，成为老师与同学之间的桥梁。

B、小组合作对话训练

在进行对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物,剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。C、小组合作讨论课文深层次内容

新目标英语教材中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如每个单元中的part4部分以及before reading部分都可以让学生就问题展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。从而提高了写作能力。D、小组合作完成课外作业

首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

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在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

四、应注意的问题

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有

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人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

1、注意激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2、注意指导学生学会合作技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在

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小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍??介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与??对鼓励参与的应答”“询问原因??提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布臵集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

3、要防止合作学习小组成为“缩微课堂”

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定

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4、要注意合理组织调控

实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

当然，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。才能达到师生互赢的好趋势。

参考文献：

1.谷运艳《浅谈合作教育在英语教学中的应用》（《英语周报》.2010.5.18）

2.刘丽华《小组合作学习的最大误区》（《家教指南》2012.6.12～13）

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3.张积家,陈俊《小组合作的评价机制》（华南师范大学学报,2012.4）

姓名：王灵

单位：湖南省益阳市海棠学校 地址：湖南省益阳市海棠学校 邮编：413000 联系电话：*** 电子邮箱：949240096@qq.com

篇2：浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

陆丰市东海中学陈育银

良好的语言学习环境能给学生提供一个生动活泼、积极主动和富有个性的学习氛围。《新课程标准》提出的英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„由此可见，小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。

小组合作学习，对于每位英语教师来说并不陌生。但教师真正想在课堂教学中发挥出小组合作学习的实效性，却是一件极其困难的事。在教学实践中，许多英语教师都在为小组合作学习进行探索，本人也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率。下面谈一下本人对英语课堂教学中小组合作学习的认识。

一、小组合作学习的定义：

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

二、小组合作学习的具体实施

（一）立足课堂，培养学生合作学习的氛围

1、课前合作

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、找相关的背景知识以及做课后练习等。老师让学生明确学习任务，要求小组成员分别做好准备，再互相讨论、补充，再从小组中选出代表作汇报。老师也可以利用课前五分钟让学生围绕学过的知识，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在本学期中都有表演的机会。

2、课中合作

课中的小组合作学习活动应自然地融入课堂教学设计之中。新编初中英语更突出英语语言的功能性，题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。每节课的Practice给学生们创设了大量的练习情境，并为教师提供了多种练习的组织方法，这也要求教师做到精讲多练，寓教于练，最大限度发挥小组练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把新授的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用的目的。学生练到一定的时间和程度，教师提问每组同类学生，根据学生回答、表演、做题等不同情况进行激励性评价，并计入小组总分。

3.课后合作

教师还应指导课后的小组合作活动，教师可以发动小组成员组织English corner。中国学生学习英语由于有限的语言环境，学生缺乏英语交流的机会以及学校和社会对应试的过 1

分重视，使得教师在课堂上很少与学生进行英语交流，学生也不注重培养说英语的习惯等等。导致学了英语这门语言也不会运用于生活当中，成了哑巴英语。开展English corner活动，不仅能为学生创设语言环境，还能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。这无形中也培养了学生学习英语的兴趣，使学生意识到学习英语是有用的。

（二）面向学生，让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学习英语只有应用于人与人的交流中才能发挥它真正的意义。但学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生因学习基础较差或者个性内向的关系，导致产生自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，这给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里与其他同伴交流，同时也会得到小组中的同学的赞赏或帮助。通过交流，基础差的学生得到了优秀学生的帮助，这不仅使优秀学生的基础知识得到了巩固提高，还帮助了学困生掌握了基础知识，使原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。

（三）小组合作学习有利于培养和强化学生的合作学习意识和团队精神

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。21 世纪是竞争与合作的世纪，老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，学生只有学会学习，学会与人合作，将来才能在社会上求得生存与发展。更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得到明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得到更大的进步的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。

在英语课堂上开展小组合作学习不仅能培养学生使用英语的能力还能培养学生与人共处、相互合作的能力。小组合作学习中组内成员都有责任保证每位成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养和加强。

三、小组合作学习存在的问题

1、分组的不科学性

小组合作学习, 教师一般采用前后桌同学组成一个学习小组, 既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。按这样简单的前后桌组成的学习小组有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组却是鸦雀无声, 达不到预期的合作效果。对于中小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能因为对现有的分组不太满意, 而造成组内成员不能友好相处的局面。

2、舍本逐末

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音。在英语课上有时我们可以看到, 教师还没有交代完要合作的事项和内容, 学生就迫不及待地开始自由讨论。甚至有些学生并没有用英语交流讨论，还有一些学生可能会趁机聊些与教师给予的话题无关的话题。表面上看似热闹非凡, 而事实上学生却没有掌握运用和巩固已学知识, 没有完全实现教学目标。

3、以组长的思维代替个体独立思维

如果小组合作学习组织得不好, 会出现组长全权代表或小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业, 而某些小组成员却无所事事的现象, 人们把这种现象称之为“搭车”。当小

组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候, 这种现象常常会发生。在英语课堂上则更多地表现为: 小组合作表演对话时, 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中, 只说几句礼节性的口语, 而活跃的学生则是滔滔不绝, 小组合作完全变成了优秀学生的个人表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的, 部分差生则完全依赖于这些同学, 自己缺乏独立的思考和练习。

四、解决小组合作学习存在的问题

1、合理分好小组

在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每个小组可以由4－6人组成，每个人在小组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且应当不定期的互换角色，保证每个学生都能积极地参与到活动当中来。

2、明确任务

在进行合作学习时，要先让学生明确学习的任务与目标，用较短的时间，掌握协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，确保完成预期的学习任务。同时，在平时的学习中，应当有目的地培养学生良好的合作学习的习惯，以及虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、全体参与合作有效

小组合作学习的目的是要让人人都参与到整个学习过程中来，人人尝试成功的喜悦，但是如果没有处理好优生与学困生的关系，那么不仅达不到预期的学习目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。在活动中，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效果。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

五、结束语

篇3：浅谈英语教学中的小组合作学习

二、确定任务, 设计目标

在开展小组合作学习过程中, 教师对所选内容要进行确定及有效设计。课堂上所学的适宜运用合作学习的内容要事先进行准确的确定, 如对话表演、阅读训练、语法训练、听力训练等所需的时间是不同的, 小组分配自然也有所不同。因此, 对所选内容是整体统一分配到各组, 还是分割成若干片段、部分由不同小组分领, 哪些小组、哪些学生承担哪些任务, 教师在教学设计中都要准确确定, 并进行有效的设计, 才能在课堂上更好地完成合作学习任务, 发挥学生的地位。这样, 既避免了内容过多完不成教学任务的可能性, 又避免了内容简单、不能激发学生兴趣的倾向。为了使合作学习能够顺利开展, 教师在设计时要善于寻找疑点, 找到问题的切口, 并使这些问题难易适中, 使学生在充满情趣的、热烈的气氛中进行合作式学习。例如, 在小组中, 分角色朗读对话是最常见, 最简单的合作学习方式。但教师对各类学生的要求应该有所不同, 学习好的, 爱表现的学生, 应该在语音, 语调, 流利程度, 表情等加强力度, 而且还要他们对小组成员进行辅导, 达到共同进步的目的。

三、展示成果, 激发自信

合作学习任务完成后, 教师要让各小组展示合作学习成果。各小组在组里学习所得出的结果都是经过组里同学之间的合作而得到的, 但对全班来说, 每一组的学习都只是一个方面或一个片段, 这就需要各组汇报交流, 使同学们能学到其他组里学习的内容。汇报交流很重要, 它是在小组内合作学习的基础上形成全班的大合作学习, 这是师生互动、共同完成学习计划的关键一环。

在各组展示合作学习成果时, 教师要注意汇报的结果, 尽量选出有代表性观点向全班汇报, 避免各组提供相似的观点。对学习有困难以及性格内向的学生, 教师要多提供一些让他们展示自我的机会, 以培养他们的学习兴趣, 改变他们的学习态度, 增强其学习信心。

四、适时评价, 鼓励上进

教师应该根据合作学习的内容和形式等, 开发一些形成性的评价工具 (见附表) , 全面、客观评价学生在活动中的学习方式, 学习效率, 促使学生养成良好的学习习惯和学习策略。

学生合作学习活动完毕后, 老师应对合作学习情况 (学生自评, 小组互评, 教师评价) 给予充分肯定, 对学生的付出给予高度的赞赏, 并根据每次的实际, 评出“最佳组织奖”、“表演奖”、“参与奖、进步奖“等各类奖项, 这对激发学生学英语的兴趣极为有益。对学生的热情, 老师要适时给予评价, 要多注意学生的“闪光点”, 多给予表扬和激励, 不要只注意正确的结论或过分强调结论的正确性, 那样就违背了合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。

篇4：浅谈英语教学中的小组合作学习

关键词 英语教学 小组合作学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0102-01

新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。因此，开展小组合作学习就显得十分迫切与必要了。

一、小组合作学习的优势

1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

小组合作学习有利于提高学生的学习效率。在小组合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。

3.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真地阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分地预习工作。比如在讲授《Yunnan rice noodles》之前，我让学生自主收集有关“米线”的知识。结果学生找到了“蒙自过桥米线”的传说，以及它的吃法。在小组合作学习时，因为有了这些知识的积累，他们也很快就理解了短文的含义，很好地完成了教学任务。

4.小组合作学习能培养学生的组织能力。学生在组织对话和操练过程中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平，这大大提高了学生的组织能力。

5.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，增强他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现、探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、小组合作学习中需要注意的问题

1.小组人员搭配要合理。每个班的学生不是整齐划一的，都存在一定的差异。这就要求教师在划分小组的时候，必须全面地了解学生，把学生按性别、能力、成绩等情况合理搭配成小组。如果可能，定期调换小组成员，最大限度地为每个个体发展提供机遇，促进学生均衡发展。

2.教师要精心设计问题。问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。

3.要处理好倾听者与参与者的关系。小组合作学习中的交流应该涵盖两个层面，一是表达自己的想法，二是倾听别人的意见。只有表述的过程而没有倾听的过程，交流就大打折扣了，学习的效果也就不尽如人意。

4.在小组合作学习的评价上，体现评价主体的多元性，评价方法的灵活性，评价过程的生成性。

三、小组合作学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。

教师应当深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时，如果教师袖手旁观，以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班进行讨论，哪些问题需要教师讲解，教师都要深思而作出恰当的选择。

篇5：浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

篇6：英语教学中的小组合作学习

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求

平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实

现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思

广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说

这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础

篇7：初中英语课堂中的小组合作学习

随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie? 教学目标：

1.认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。

2.能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。

3.情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型 教学课时：1—2课时 课前准备：

1.让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。2.学习歌曲Summer Holiday。

教学过程： 1.导入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。2.小组合作学单词

以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。3.小组合作学课文

以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4.小组合作形成能力

我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进

行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。5.作业

写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。

课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：

1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。

2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to...，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。

3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能乐在其中。

这堂课是我在小组合作教学方面进行的一次大胆尝试，我从课堂上和学生身上获益很多。记得一位著名的语言学家说过，要尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。我坚信给学生一个舞台，他们会还你

篇8：浅谈英语教学中的小组合作学习

一、课前预习中的小组合作学习

按照座次将学生分成6-8人小组。在授课之前, 教师事先布置新课预习任务, 由组长给每个组员分配具体的预习内容, 他们将自己的任务完成之后, 汇总到一起, 成为他们本组的成绩。因为组与组之间要评比竞争, 所以每个成员为了本组的共同利益都会全力以赴。即使学习有困难的学生, 通过小组合作学习, 成绩也有所进步。他们在合作的过程中学会了相处、学会了理解、学会了尊重。如在讲授运动这一单元之前, 我布置给学生的任务是:每组最少找出十种以上运动的词汇, 并说出每项运动的规则, 搜集有关的比赛情况及相关的图片等。学生的热情很高, 人人参与, 各个踊跃, 每个小组课前都做了充分准备, 使得此课的学习收到了很好的效果。实践证明, 小组合作学习在预习阶段起到了很好的作用。

二、课堂教学中的小组合作学习

在课堂教学中, 每个环节都可能涉及小组合作学习。如教授生词前, 让学生以小组为单位读单词, 互相纠正发音, 归纳词的用法。集体的力量是无穷的, 学生归纳的内容往往超越了教师准备好的内容, 及时弥补了教师备课的不足。对话练习更适合小组合作, 可以进行分角色朗读、表演或背诵。在合作过程中, 学习较差的学生能得到成绩好的学生的指导和帮助, 每个成员的语言潜能都得到了充分发挥。对课文教学中难度较大的文章, 可给学生布置几个问题, 以小组为单位, 针对问题阅读课文, 这样他们手中的参考书籍互相传阅, 知识方面互相交流, 资源共享。这种小组合作之间的竞争, 更有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在英语教学过程中, 小组合作学习使学生成为活动中的主体, 教学过程也真正成为师生交往、共同发展的互动过程, 学生的综合素质得到了有效的提高。同时, 合作学习不仅为学生营造了共同学习、互相交流、整体提高的机会, 更有助于培养他们的团体合作精神和社会交往能力。

教学中可以开展多种形式的竞赛活动能激发学生的团结协作意识及上进心。如单词朗读比赛、听力对抗赛、优秀作业评比等, 来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理, 每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改, 然后统计出每个小组错误的平均个数, 并在黑板上逐一公布。听写较好的小组, 除了口头的表扬、鼓励之外, 对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及了小组的荣誉问题, 每次听写学生都能积极地去准备, 唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学, 小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来, 既减轻了教师的负担, 又增进了学生之间的友谊, 同时全组学生的成绩都得以提高。

三、小组合作完成开放型作业

新《英语课程标准》倡导以任务型语言教学途径来培养学生的综合运用语言能力。开放型作业是任务型教学的具体体现, 这些作业一般要求学生在课下完成。如学完What are you going for vacation?这个单元之后, 我给学生布置的任务是:假如你要外出旅游, 确定一下旅游地点、路线、方式、所需费用及随身带的物品等。学生课下花了很大工夫, 有的上网查询、有的翻阅资料、有的查看地图。验收作业时, 我为他们小组合作的成功而高兴。这些任务使学生把所学的知识和现实生活结合在一起, 培养了他们分析、判断、分类对比、筛选资料的能力, 更充分锻炼了他们运用语言的能力。

四、进行合理评价

通过学生的自主合作学习, 教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价, 由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全, 因而学习的自觉性还不够强, 因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励, 还要检查和督促学生进行合作学习。因此, 教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制, 并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价, 学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式, 独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查, 而且还能抓住有利时机, 充分鼓励学生、培养他们的思维能力, 激发他们的自信心和进取心, 调动学生学习的积极性和主动性。

总之, 自从开展小组合作学习以来, 全面提高了学生的参与度, 发展了学生自主学习的能力。通过合作学习, 学生之间建立了一种积极的相互信赖的关系, 每个人的价值都是小组成功中不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现。学生都感到自己存在的价值, 同时也树立了他们学习的自信心, 避免了两极分化, 使得整个组的成绩都得到提高。培养了学生用英语思维的习惯, 促进了语言交际的能力。

摘要：自主、合作与探究的学习方式是新的课程标准的要求。通过合作学习, 不仅能加强师与生、生与生的交流, 也有利于调动学生的积极性和主动性, 使学生真正成为学习的主人。