告别遗憾作文

关键词： 谈心 周记 课文 学生

告别遗憾作文（通用9篇）

篇1：告别遗憾作文

在过去的人生里，你留下了各种各样的遗憾。

直到出国旅行，才后悔当初没学好英语…

没有多花时间去陪伴亲人，没有对喜欢的人亲口告白，直到永远失去了那个机会…...

无论在这个世界上活了多少日子，

每个人的心中都有一个难以启齿的遗憾。

一天，在纽约的街头，出现了一块黑板，

黑板上有一句话：写下你人生最大的遗憾，

这是新闻网站aplus的一个社会实验，让庸碌奔波的人们停下脚步，说出一直深藏心里，不愿向他人提起的遗憾。

路过的行人开始停下脚步，看着这块黑板思考

却没有人愿意上去拿起粉笔，写下自己的遗憾

直到一位背着巨大的单肩包的女生出现

她说，自己最大的遗憾就是没有去坚持当初对艺术的热情。

虽然有很多想做的事，

但一直都没有找时间去做。

路人开始拿起粉笔，在黑板上写下自己生命里最大的遗憾

“我那时很害怕，可能是害怕失败吧。”

“我后悔我浪费了很多时间，没有答应某些事情”

“那是我从小就一直想做的事”

“时光飞逝，那大概是全世界最糟糕的一种感觉了”

没过多久，上面布满了各式各样的人生。

没有说出我爱你

没有拿到我的mba学位

没有逃离我的舒适圈

没有在爸爸去世前让他抱到孙子

没有申请就读医科大学

一位保洁大叔出现在了黑板前，

写下一句话离开后回头，

对着工作人员说了声谢谢。

当黑板逐渐被这些遗憾填满

你会发现人们后悔的事都有着一个共通点

没有去追寻成为演员的梦想

没有投入过

没有成为一个好点的朋友

没有成为一个好丈夫

在他们人生最大的遗憾里，

几乎都有着一个“not”或是“never”

没有及时把握的机会

没能说出口的话

没有去坚持的梦想

而最后，工作人员给了他们一块黑板擦

他们将满屏的遗憾，

擦的一干二净。

原来，人生里并没有所谓的遗憾

因为每一天都是全新的开始。

“空白的黑板就像我所向往的理想国度”

曾经在知乎上看到一个很火的问题：有哪些可以令人清醒的句子？

其中一个回答是：

我38岁那年，琢磨着要不要去读两年的放射线照相术大专学位，然后我跟我朋友说了这事，“我觉得自己太老了，等拿到学位时，就40了。”

朋友说：“如果你不去读，你还是会40岁，一个没有学位的40岁。”

我现在已经60岁了，那个学位证改变了我整个生活。”

每天都像一块空白的黑板

去完成那些

你没做会后悔的事吧。

篇2：在张扬学生个性中告别模子作文

一、挖掘生活作文资源,实现“吾手写吾心”

陆游曾在《剑南诗稿·文章》中写道:“文章本天成,妙手偶得之。粹然无疵瑕,岂复须人为。”强调的便是好文章是自然天成的道理。可见“生活是作文的源泉”,作文指导最重要的是引导学生写他们自己的生活。

(一)留心生活,积淀生活

学生在参与习作训练时,碰到最大的问题就是觉得作文没有什么内容可写,为了完成习作只能进行胡编乱造,作无病呻吟。造成这样的情况主要是由于学生平时没有留心生活造成的。学生常常对丰富多彩的生活视而不见,听而不闻,不善于观察周围事物,缺乏收集资料的能力。因此,在教学中,教师要善于引导学生捕捉那些有趣的、新奇的、有感触的作为作文材料记录在平时准备的练笔本上。比如,有一次课间活动时刚好下大暴雨,天暗得很,一个捣蛋鬼把灯关了,教室里乱成一团,几个玩游戏的同学碰倒在地。无意中我听那个捣蛋鬼说:“好险哪!”我连忙加以引导:“险在哪里?当时班级是什么情景?你心里在想什么?”并让他把这件事记在练笔本上。过后在一次习作中他写到了这件事,原本作文水平不高的他在心理描写和场面描写上都写得很成功,那种悔恨之意溢于言表。我们常说只有真情流露的语言才是最生动、最精彩的语言,学生只要时时、处处留心周围的事物,便能发现和积累作文的素材,做到言而有物,有感而发。

(二)参与生活,感悟生活

古人常在游山玩水中、开怀畅饮后、心情苦闷时诗性大发,写下多少流传千古的诗作。生活充实到什么程度,才会做成什么文章。套模子作文,学生机械、艰涩,兴趣殆尽,内容总有枯竭的时候。只有自己的真情实感才是取之不尽、用之不绝的,写起来才会饶有趣味、一泻千里。因此,教师还要努力创造条件,组织学生开展多样化的课余活动,充实学生的生活。如公益劳动、参观采访、布置会场、诗文朗诵会、体育竞赛、主持队会……只有当学生情绪饱满地参与了生活 , 对生活有了体验 , 他们才会产生写作灵感。如在引导学生完成习作《我学会了做家务了》,在习作完成前,我先引导学生在家中跟父母学习做一次家务。在这个基础上,我引导学生根据自己做家务的经历进行作文训练,取得良好的训练效果。

二、改变作文评价手段,实现快乐习作

在批改学生的习作时,不少教师只是进行模式化的评价,评语千篇一律,或是评语对学生批得一无是处,缺乏针对性和鼓励性,造成学生不喜欢阅读教师的评语,也根本不能从评语中得到有益的启示,收效甚微。有的教师,在作文批阅中的评语甚是苛刻,吝啬的分数,大刀阔斧的删减,如判官一样居高临下恣意否定,使学生心灰意冷,写作兴趣在这样的打击中丧失殆尽。因此,作文评价要重点放在发现学生习作中的优点,并放大其闪光点,用充满鼓励的话语来评价学生作文,有效激发学生的写作热情,让学生快乐地阅读教师的评语,从评语中获得习作的动力,发现自己习作中的优点,促使学生兴趣高涨地参与到习作训练之中。

(一)让学生习作的优点闪闪发光

作文教学实践表明,一个学生如果把习作当做一件苦差事,学生的习作兴趣就特别低下,学生写出的作文质量就差;反之,学生如果把作文当做是一件很快乐的事情,学生参与习作的心情是无比愉快的,其作文质量就高。在习作中,教师要善于捕捉学生习作中的优点,并巧妙利用这些优点进行放大,使其闪闪发光。学生也会因为受到老师的热情鼓励而焕发习作的激情。这样也有效地帮助学生树立自信心,敢于写自己真实的感受,表达真实的想法。例如,我教过的一个作文基础较弱的学生,我在一篇习作中发现他写的字比之前工整了,虽然作文还是跟以前一样差,但我在评语中这样写:“好哇,老师没想到你这次的作文态度是如此认真,你那工整的字告诉老师:你的作文开始进步啦,加油哦!”这个学生看到我的评语后,我发现他两眼放光芒,眼神中透露出喜悦之情。更为可喜的是,接下来的作文中,他写得一篇比一篇工整,作文质量也提高了。

(二)让学生从评语中得到有益启示

教师批改学生的作文,所写的评语如果是泛泛而谈,没有针对学生习作的优点与缺点进行中肯的评价,学生根本不能在评语中获得有益的启示,不能明白自己作文的修改方向。因此,在作文教学中,教师要根据相关习作的要求,针对学生作文的优缺点,用心写出评语,让学生从阅读评语中明白怎样进行习作修改,使学生在修改作文中提高习作能力。例如,我在批改学生的一篇题目为《我还选他为班长》的作文,我发现一位学生的作文详略处理不当,他把班长学习成绩如何好、如何刻苦学习的内容作为重点来写,而班长如何关心同学、如何为班级做贡献的相关内容写得很少。我在评语中这样写:你想一想,“我还选他为学习委员”与“我还选他为班长”这两个作文题目的作文侧重点会一样吗?你的作文是侧重写班长的学习方面,还是热心为班级做奉献方面呢?

在作文教学中,教师要善于根据教学目标要求,根据具体作文放映出来的优缺点,运用恰当的作文教学策略,用教师的爱心激发学生的习作热情,让学生的个性在习作中得以彰显。

摘要：从表面上看,现在的孩子习作水平好像是提高了,而实际上都是从一个模子里走出来的孩子。写出的文章大多千篇一律,犹如模子印出来的一般。大而化之的作文,只讲“社会化”,不要“个性化”,学生就范于刻板的教条,让原本充满着稚嫩真诚的语言,荡然无存。

篇3：一堂让我遗憾了七年的作文课

备节课要用一生吗？这是不是故弄玄虚、夸大其辞？我觉得：不是。因为我也有切身的体会—— 一节作文课，我整整备了7年。

2005年，我正在教毕业班，在作文综合复习时，发现很多学生怕作文课，一到作文课，抓耳挠腮、收肠刮肚、愁眉苦脸、唉声叹气者比比皆是，不知写什么。写出来的作文，内容单调陈旧，素材雷同，却对身边精彩纷呈的生活熟视无睹。所以我觉得有必要上一节作文课，引导学生关注生活。

这时班级里的仙人球花正在吐蕾，想想它的来历，它的成长，那确实是个好素材。

那是刚开学，我在学校废弃物中发现的它。花体清白，花身倾倒，浑身落满了灰尘和涂料，真是让爱花的我心痛。我把它搬到我的班级，给它清理灰尘涂料，扶正花球,精心浇养。仙人球开始一天天翠绿起来，高大起来，然后竟然吐出蕾来，真是付出就会有回报啊。就在那感动的瞬间，我想到了：这是一个多好的生活素材啊，就在身边，有“写点”，可我发现没有一个学生关注它，熟视无睹已经成为习惯。我决定等待。

那盆仙人球的花蕾越来越大。一天晚课，有学生喊：“老师，花开了……”然后学生们一下子围住了那盆花，左看看右看看。时机已到，我让同学们根据观察所得，结合这盆花的经历，自由创作。

作文交上来时，我发现学生们立意各有不同，而且写出了多篇感人至深的好文章。有的用第一人称写这盆花的不幸经历及永不言弃，最终绽放；有的写知恩图报；有个学生边写花边写自己的人生体验，感谢老师对她不离不弃的教育。当我把这篇文章读给大家听时，赢得了全班学生的掌声。

那时，我的目的只有一个：作文素材就在我们的生活中，每个学生都可以是作文的主宰者。我只是用一个实例证明，我们的身边并不缺少美，只是缺少发现；我们的生活就是写作的源头活水，只是缺少探寻。那天我只是临时布置的现场作文，甚至连教学设计都没有。

2005年，这堂作文课让我有些遗憾。

2008年，又一届学生即将毕业，在这3年的时间里，我精心地饲养着这盆让我感恩的仙人球，它生长茂盛，个子长高了一节，那年的花骨朵打得特大、特多，我也早早备好课，精心地一改再改，只等花开。

仙人球如期绽放，它的美再一次征服了所有学生，学生一个个从紧张的中考复习中跳出来，围在这盆花边，自由尽情地欣赏，毫不吝啬地赞美。

在那堂作文课上，我讲述了这株仙人球的来历：它的被弃命运、它在墙角的抗争、它被一位爱花的老师饲养、它坚持不懈地积蓄力量吐蕾，它的美如何征服了学生。这一次学生生成的作品，总体来说比上一次拓宽了主题：由原来的美、理想追求奋斗、感恩回报、成长，写到人生的价值是靠实力争取的，写到现世的浮华……

这次学生创作，从主题挖掘上看，较上一届学生有极大突破，他们能透过事物的表象对内在的本质进行深入剖析。我把这次作文教学的重点定为：学习从现有的素材中多角度提炼主题。根据学生作文反馈来看，学生表现很优秀，达到教学目标。美中不足，写作方法单调。这在提醒我，如何设计教学，才能全面指导学生的创作。提高一堂课的有效性，将是我下一次作文教学的重点。

2008年，又一堂让我遗憾的作文课。

2008年，我又迎来了新一届学生，恰逢“十一五”省级课题在我校开展。其中一项研究就是——阅读教学向写作教学拓展。我一下就想到了这节课，这是一个多好的应用范例啊！我一定要好好备这节课，弥补我4年来的遗憾。就是带着这样的想法，我在课堂教学中不断试验，不断总结，为这堂课作准备。

2009年，学校派我到市里出一堂“十一五”课题教学观摩课，作为我校课题研究成果向全市中小学汇报，这是一个艰巨的任务，不仅仅是我们组课题研究的汇报，也是我校课题开展情况的展示。于是，我又一次上了这节让我遗憾，也让我研究了4年的作文课。

下面就将此次作文课的教学过程及策略展示给大家，共同探讨。

《一花一世界》教学过程及策略

一、说一说 花之美（导入）

（多媒体播放）

师：同学们，屏幕上是什么？

生：（异口同声）花——

师：是的，让我们一起来欣赏这些花吧！

师：请你们说说百花之中你最喜欢什么花？为什么？

生：我喜欢梅花，因为梅花凌寒独放，笑傲风雪。

生：我喜欢莲花，因为莲花出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

生：我喜欢百合，因为百合象征着百年好合。

…………

设计意图：用当时最流行的班得瑞的音乐、从中国牡丹开始的各种名花的图片，把学生带进一个美的境界，设置一个轻松愉悦的课堂氛围。唤起情感的共鸣，有效激发学生的学习情趣，使学生自觉进入学习状态，积极主动地参与教学活动，并为下面环节“说花”的开展铺垫。说话环节，学生争先恐后，达到了预期目的。

二、品一品 花之美

1.品花之主题

师：同学们说得太好了，有人说，看一叶可知秋，那真神奇，如果借一朵花，就可以见一个世界，那又是多么荣幸。生活中就有这样的幸运儿，他们不但爱花，还借花传情，展现他们眼中的世界。在我们学过的文章中哪些作家的文章是写花的？作者写它们的目的是什么?

生：宗谱，《紫藤萝瀑布》，作者要表达花和人都會遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

生：冰心，《荷叶母亲》，歌颂母爱。

生：泰戈尔，《金色花》，儿童热爱母亲。

生：周敦颐，《爱莲说》，歌颂君子不慕荣利，洁身自好。

设计意图：很多学生写作之所以方法单调，是因为没有更好地吸收阅读教学知识，不会学以致用，以至于阅读和写作脱节，阅读教学的作用没能充分发挥出来。这次课题实验过程中，我在此下大气力，所以设计了这样一个环节，唤起旧知，为下文技法探究服务。

2.品花之技法

师：同学们知道，这些作品都是感人至深的经典之作，那么作者是运用怎样的写作方法来写这些花，从而实现创作目的的呢？下面同学们4人合作完成，一会儿小组派代表发言。

设计意图：学生4人分组讨论，各自完成一篇文章，推进课堂进度，加大课堂容量。用合作完成的方式，增进学生间的合作与交流，化解了知识难度，减少学生学习时的压力感、恐惧感，让每个学生都能轻松自由地学习。同时，学生们各抒己见，促进对知识的学习与对写作方法理解的有效融合。匯报时小组间还可以互相补充，教师点拨穿插其间，继续营造宽松愉悦的课堂氛围。汇报同时，大屏幕课件打出4篇文章所使用的写作方法，由学生自己探讨出来，学生有成就感，也能够更好地为下文的写作服务。

3.点石成金（思维拓展）

课件展示：（略）

师：同学们请看，一花就是一个世界，在写作时，它为我们提供了写作的启示：我们观察花的时候，要思考它的经历，对比手法的使用，可以完成一篇成功的作品，如果能够考虑到他人的命运，那么作文内涵就会更丰富；切莫忽视了生存环境，环境赋予了写作对象别样的精神内核，联想又是文章升华的关键；巧设人称，写出真情实感，关注相关的人物，又让作文锦上添花；托物言志，首先要细绘其形，再隐喻其神。4篇文章的写作，离不开观察、思考、感悟、联想、想象。

设计意图：教师结合学生汇报和大屏幕解说，强调重点知识，为写作服务。

三、写一写 花之美

（一）方法拓展

师：同学们，我们的身边也有一盆花，我们可不可以用以上的方法来写这些花呢？请同学们依次认真观察下面的图片（图片略），用生动简练的语言汇报：你观察到什么——你感受到什么——你联想到什么。

生：这是生活在墙角的花，花是歪斜的，我想它很久没人管了。

生：我感觉它很可怜，它被冷落着。

生：它有很多刺，干裂，肮脏，像个被遗弃的孩子。

生：还被拔掉很多刺，伤痕累累。这是个受伤害的形象，太不幸了。

生：一个人为它浇水，打理它。它终于有希望了，它终于见到了阳光，呼吸到新鲜的空气了！

生：它开花了，让人惊喜！

生：我想到苦尽甘来，付出总会有回报。

生：我想到美与丑的问题。

生：我想到平凡者与不平凡的创造。

生：它被搬上讲台了，它被学生欣赏，一定被赞美着。

…………

师：同学们的观察很细致，汇报得非常好！

设计意图：带领学生观察，思考感悟、联想与想象，验证4篇课文的写作技巧，由阅读理论向写作方法拓展，为下一步实践作铺垫。

（二）情感的拓展

师：宗璞说的是那么有道理，花真的就像人一样，也会有各种各样的不幸，也会有各种各样的生命际遇，在你的眼中，这盆花的哪一方面打动了你，由此你联想到什么，你想借助这盆花表达怎样的情感呢？

生：我就写经历，从它被冷落到关注，要感谢育花人，我写感恩回报类。

生：我要写花的顽强，当初被遗弃时它没放弃自己，在墙角里被虐待也不放弃希望，才赢得新生。我要用第一人称写，可以表达出内心的挣扎。

师：很好，这名同学把横纵多个元素组合起来，一定能写出以情动人的佳作。

生：我要写那些的高尚心灵，我考虑用第一人称——育花人的视角写她的爱，还是第二人称花的视角写对育花人的礼赞，还是以学生的身份，赞美老师的“育”。

师：好，多维考虑。

生：我看着花的经历想到当初最需要帮助时，哪怕一瓢水，大家都冷落它，可现在，她美丽了，大家就围着它，捧它，我要批判。

生：针砭时弊，有深度。

生：我从环境考虑，花由墙角到窗台再到讲台的变化源自于它有目标，有追求有抗争，才使自己强大起来。

师：在不幸的命运面前，是自怨自艾还是奋起抗争？你的位置你的价值由谁决定？

设计意图：让思维敏捷的学生，率先垂范，启发其他学生，也带动更多的学生充分利用写作技法，应用到实践写作中去。通过这个环节，巩固教学成果，使教学难点得到突破。

（三）读写拓展

师：一花一世界，当我们把作家的写法和现实生活对接后，还会发现，仅仅是一盆花就会写出不同的文章来，老师相信有更多的立意就在你们的情感世界中，结合写作技巧，请大家现场作文，一二百字即可。

2009年的这节作文课，受惠课题研究，教学内容更加丰富，教学重难点更较突出，指导与训练更有实效。学生在这节课上，多角度拓展主题的表现，与上届学生相似，但在写作方法的运用上表现成熟，是个不小的飞跃。再次回顾这节作文课时，我觉得它依旧有遗憾，这堂课应该两节连上，那学生就会完成一篇大作文，更能检验并提高教学的有效性。

2009年，这还是一节有遗憾的作文课。

2011年，我又送走了一届毕业生，这堂课对于这届学生是尽善尽美的吗？不是。2012年，我又迎来新一届学生，在打造高效课堂的今天，我该怎样继续探究这节课？这不是要一生来思考吗？所以，那位老教师说的不夸张，用一生备一节课，那些致力于教学工作的老师难道不都是如此吗。

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篇4：遗憾之美

“生如夏花之灿烂, 死若秋叶般静美。”泰戈尔在一首诗中这样写道。在人生的长河中, 遗憾贯穿于人生的全过程。人生因保持追求和积极向上的心态而美丽。人生因遗憾而丰满。在失败和遗憾面前, 不因暂时的困境而屈服, 保持良好心境和积极心态, 不断努力进取, 是走向成功的必备心理素质。

记得在2012年伦敦奥运会上, 当我们看到中国奥运军团中的王浩, 三次屈居奥运会乒乓球男单亚军;当我们看到女子柔道78公斤级的杨秀丽卫冕失利;当我们看到最后一朵金花彭帅黯然告别, 当我们看到男子110米栏预赛第六小组中, 刘翔在跨跃第一个栏时被绊倒, 他因此没有成绩而被淘汰, 一种说不出的遗憾涌上心头。然而, 中国运动员不畏困难勇于拼搏的精神, 鼓舞了每一个中国人。他们赛场上失败, 也成了一种美丽的遗憾。

人生不可能没有遗憾。没有遗憾的人生是不完整的人生。遗憾, 也是一种美丽, 人生需要一些遗憾, 因为它, 生活才有了动力;因为它, 生活才有苦有乐;因为它, 生命才更加美丽!

篇5：告别灰色周记 书写真情作文

首先要解决的是灰色周记问题。

1.多和学生谈心，尤其是在讲解课文时，潜移默化的灌输给学生积极的思想、培养他们乐观的精神。 如看到他们的周记中有因为学习的辛苦而牢骚满腹时，我会给他们讲他们的师哥师姐怎么学习的现状如何，让他们从师哥师姐的成长过程看到自己的将来;讲课时，每节课我都会找一些积极刻苦的人的事例或者鼓励性的名言故事等讲给他们听……

2.教给学生“换一种眼光看问题”的方法。我把书中描写秋雨的例子打了出来：“是谁在胆怯的敲打着紧闭的窗扉？啊！原来是你——久违了的秋雨滴。你这软心肠的小姑娘，又在为谁无声的哭泣？…… ”换一种角度：“秋雨无声无息，从朦胧的空中，从轻轻的风中，飘然而降，倒像一位温存的少女，笑着向你走来，带给你清凉，带给你舒适……”

正如一本书中所说：换一种眼光看，也就心平气和了。当然，这不仅为了一时的心平气和，这个转变的过程，实际是立场的转变，思想态度价值观的转变。

3.让每个同学开设一个专栏，专写“美好的人和事”。如我先给他们的专栏起名为《心中的美丽》，引导他们去发现生活中的闪光点。

学生们多数是独生子女，生活中的小事注意不到，即使老师说了但是不关系自己的事大多是漠不关心的，这就要求教师引导他们去关注他们周围的生活。

我先以活动为突破口打开学生思路。如：在上次参观完北京植物园后，我在全班提了这么一个问题：谁发现你身边值得表扬的同学了？同学们没有一个人举手。我启发到：是谁把地上的一张废纸拣起扔到了垃圾桶里？有几个同学说出了拣纸的这位同学的名字。是谁跑到很远去叫还没有归队的同学？是谁拾到了十块钱交公了？是谁上车时相互礼让？我提出了这么多问题，同学们也找出了值得表扬的同学。我还没有就此停住，我让他们从自己站队开始回忆，还有没有值得表扬的人。一会儿，学生又说了许多值得表扬的人：有同学、有老师、有司机、有工作人员、还有收废瓶的老人等等，此时，学生的思路已经打开了。还要启发学生平时生活中同样存在着许多“闪光点”，这更需要学生留心观察。如早上上学来，看到码车的同学汗如雨下你感动了吗？进门同学的一声问候你感到温暖了吗？上楼时有一张废纸被一个同学顺手拣起带走你写进周记了吗？……

经过了这样的引导和启发，用个一个月的时间，许多同学的笔下已经告别了灰色，又出现了七彩阳光。

其次，要解决真周记变成好作文的问题。

我主要是通过三节课完成任务的：第一节课是要求学生把自己的周记带到学校，回顾这几年的喜怒哀乐，同时找出最感动自己的十篇周记，如果愿意的话可以和同学分享。第二节课，把学生挑选出的后由我筛选修改成的作文及没修改的周记印发给学生，让学生自己找不同，并总结出几种方法，比如：牛同学的周记《忆奶奶》（一、二），是写他的奶奶去世那天和第二天他的悲痛心情的周记，改成优秀作文《追忆被我忽略的温情》，同学们听了都为其真情所感动。杜同学的周记《读<三国>，战失败》是写他最爱读的《三国》给他以勇气和动力，让他战胜失败的，写成优秀作文《读〈三国〉，品忽略》，学生看到这几篇文章后都很兴奋，都在积极地总结方法，不一会儿，方法就总结出来了：

篇6：让课堂没有遗憾

遗憾一:

这是一篇写景的文章, 非常适合学生朗读。在设计教案时, 我将朗读作为了重点。然而在实际的课堂朗读中却没能很好地突出一个“美”字。如溪水淙淙流淌一句, 我先后叫起三名学生, 都没能读出溪水的轻柔舒缓。在指导学生朗读时, 我运用了这样的语言:“你们听到淙淙的溪水声了吗?谁能再读读, 让我们听到溪水的声音?”事后想想, 虽然现在倡导朗读指导要不着痕迹, 但这种朗读指导法对于基础薄弱的学生能起到多大的作用呢?如果从技巧上指导一下:“你们试着把‘淙淙’这个词读得轻一点儿, 慢一点儿。”相信大部分学生都能读好这句话。

遗憾二:

在进行教学设计时, 我设计了这样的板书, 并得意于语言的工整。

在学习夏天这一段时, 当学生抓住“郁郁葱葱”“严严实实”“遮”“挡”这些词来体会时, 我边适时板书“枝繁叶茂”, 边问“老师用这个词可以吗?”以显示对学生的尊重。今天, 我依旧按部就班上这一课, 没想到回答问题的学生说:“我觉得我的词比您的好, 那就是‘郁郁葱葱’。”我在脑中快速地转了一下, “郁郁葱葱”也说明枝繁叶茂, 但是和我设计的板书不搭配, 只是个形容词, 而缺少主语“树木”。于是我说:“正是由于郁郁葱葱, 才显得枝繁叶茂, 对吗?”学生点点头。

课后细想, 我虽然按既定方案写出了板书, 但是我真的做到尊重学生的主体地位了吗?平时常说, 落实学生的主体地位不能流于形式, 而我的做法不正是用自己事先设计好的方案在牵制学生、堵学生的嘴吗?如果换成这种方式:“这个词的确很好, 表现出了枝叶的茂盛, 这郁郁葱葱的树木搭成了一个巨大的凉棚, 那老师就用树木葱郁这个词可以吗?”这样, 既不破坏预设板书的韵律, 同时也让学生体味了成功的喜悦。

遗憾三:

这节课我安排了一次小组讨论。在学习“秋冬”季节的内容时, 我先让学生观看录像, 然后问:“你觉得秋天美还是冬天美?”意在让学生自由阐述观点, 进行一场辩论。当学生意见出现分歧时, 让学生在组内表明自己的观点, 然后再当众发表意见。但实际操作之后, 我发现, 这样的小组合作没有意义, 因为学生在组内的意见和全班交流的意见一样, 既做了重复性活动, 又耽误了时间。如果将小组讨论安排在最后一个环节, 也是这节课的难点:小兴安岭的美与其他地方的美有什么不同?让学生回顾全文, 利用集体的智慧突破这一难点, 我想效果会更好。

篇7：如何让农村小学教学告别作文难

一、农村小学作文课现状以及“心里烦”的原因

1.写作教学的无序性

“写作教学比之阅读教学存在系列性不强，没有很好的写作教材。由于长期以来对写作教学的研究不够，写作教学一直处于效率低下的状态……教学缺乏系统性”。我们农村小学写作教学的研究偏重所谓的教法的研究，强调开头、结尾、层次段落、排比抒情等，忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。再加之作文教材的匮乏，教师在课堂基本是纸上谈兵，不去“下水”，也不研究技法、构思，这样要求学生写出高质量的作文是一件难事。

2.写作指导上的不当性

对于命题作文，教师总是先根据自己有限的经验介绍某种表达方式或者结构方式，或念读一篇范文就成为作文的一种模式。例如：指导学生写眼睛，就是黑葡萄，脸是鹅蛋……千篇一律，别人写“赶羊”，教学生就写“赶牛”出现了雷同作文。另外，为了应试凑齐字数，老师片面强调篇幅，学生作文时就出现反复拼凑、组装，敷衍成文，编空话、套话、假话，言不由衷，这种做法，消解了学生作文的兴趣、激情和真情，使他们对作文产生了厌烦和对抗心理。

3.作文教学中的教条性

我们是社会主义国家，也是有灿烂的文化，在作文教学中适当进行政治的、道德的教育是很有必要的。好的文章，是通过文本不露声色透射出作者的气质、人生观和道德修养。但是，如果作文教学的指导过分强调政治教化或道德教化，那么势必严重挤压学生在有限的时间里自由想象和表达的空间，不可避免地出现牵强附会的语境表达，这样将限制孩子的天性、个性、想象力的自由发展，使作文出现空洞的一些空话、套话、大话，显得文章不自然。

4.作文教学中的淡化性

近年，我们农村小学，每一年的公开课或优质课赛几乎没有作文课，老师们因为自己的写作水平差，从来没有一篇散文、诗歌、小说在纯文学刊物上发表过，明显表现出自信心的不足，都认为作文课难上、难评，而且不容易见效。所以，大多数教师不愿意在作文教学上投入太多的时间和精力，举办方也不愿去开展这种没有把握成功的“观摩课”。长此以往，作文教学的逐步淡化，小学生写作普遍下降，令人堪忧。

二、培养学生良好写作习惯，解决学生作文上的“心里烦”

作文涉及个体知识储备、个性、个人角度、喜好的语言表达。那么，在学生作文前，怎样培养、化解他们写作上的心里烦呢？我认为，教师针对作文题目或作文材料，通过启发性的语言，把学生带入其中的好的“情景”“意境”中，这是缓解他们心里烦的较好办法。如：要学生写春天的自然景色，教师最好带领学生走出教室，亲近大自然，即走向果园、田野、河边……每到一处除了让学生自己有顺序有重点地仔细观察大自然的景色外，教师还应用富有感情色彩的语言引导学生体会大自然的美，激发他们对大自然的热爱之情。学生真正体会到了大自然的美丽、可爱，便有了写作文的欲望和冲动，学生就会变得逐渐乐于写作了。写作素材丰富了，每个学生感到有话可说、心里不烦了，没有畏惧感了，可命题要活，题材要广、要宽。要改变单凭教师发指令，学生写作文的做法。应当提倡学生自由命题，多写放开胆子的作文。如果题目的内容和要求符合学生生活实际，有广阔的选择余地，那么学生的“心里烦”也就减轻了。

减轻学生的“心里烦”，还可以及早把题目或写作要求告诉给学生，把教师的作文教程改变为学生的作文学程。例如：小学三年级上册第一单元的习作题《我们的课余生活》，我提前安排一节活动课，这节课要同学们搞一次最开心的活动，必须人人参与，可自由组合。同时，提醒大家尽量要活动内容、形式多样化，要有组织、有程序地进行。活动结束后要求人人都把今天的活动过程写下来，最后还要谈谈自己的感受。这样学生积累了素材，在准备比较充分的情况下进行作文，也就不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。

在教学中，教师还必须热爱自己所教的语文课，喜爱写作，以满腔的激情指导学生写好作文，以自己的言传身教感染学生，让学生知道写作是一种乐趣，是一种享受。当然，课堂气氛要活跃，师生之间要和谐，课堂语言要生动有趣，富有启发性、形象性和说服力，努力使每个学生喜欢上语文课。要特别关心和理解作文困难大的学生，具体帮助他们解决學习上的困难，鼓励他们写好作文。

学生习作的兴趣培养起来了，还要培养学生的写作信心。有畏惧作文的学生主要是习作困难的学生，这是由于对作文的厌倦、畏惧心里长期潜伏未能消除的结果。教师要真诚地热爱他们，从心理上解除他们的作文负担；对他们要适当降低要求，要耐心指导，具体帮助，要面批面改，多挖掘他们作文中哪怕是一个词、一句话等微不足道的闪光点予以肯定鼓励，更好地帮助他们树立习作的信心，使他们一步一个脚印地赶上来。

篇8：别让孝心留遗憾

可是我们却忽视了时间的残酷。时间让年幼无知的我们渐渐长大, 拥有了青春, 拥有了智慧, 拥有了财富。可它却夺去了身边最亲的人的容颜, 甚至生命。不知从什么时候开始, 爸妈那曾经乌黑而细密的头发变得花白而稀疏, 曾经挺拔而厚实的背变得微驼而瘦削, 曾经稳健的步伐变得蹒跚。时间过得太快, 当一切还来不及去做的时候, 至亲至爱的人已经没有时间去等待这份孝心了。

“有一些事情, 当我们年轻的时候, 无法懂得。当我们懂得的时候, 已不再年轻。世上有些东西可以弥补, 有些东西永无弥补。”读到毕淑敏的这段文字时, 我的心有那么一丝悲伤掠过, 仿佛体悟到了无数善良的心灵因无法弥补孝心而滋生的那份悔恨。同时我也深深地自责, 为了自己的任性, 自己的不懂事, 父母操碎了心。以前总是不听话, 总想跟父母对着干, 总以为父母为孩子操心那是理所当然, 总是习惯于将自己的不快发泄在父母身上, 总是自私地认为父母天生就是操心的命。殊不知, 他们都已经在没日没夜的操劳与担忧中渐渐苍老, 渐渐衰弱。

“滴水之恩, 当涌泉相报。”何况亲人给予我的恩情, 是整个大海。我要拿什么回报?是想象中的一处豪宅, 还是一桌山珍海味?我不敢信口承诺, 只能说好好学习, 好好听父母的话, 成为他们心目中的骄傲, 不让他们失望。马上面临着高考, 这是我人生中的一个重要的转折点, 只有顺利拿到高考的通行证, 才能舒展父母紧锁已久的眉头, 才能平静他们那颗揪着的心。所以, 现在我所要做的就是全力以赴备战高考, 也许只有这样才能回报他们的辛劳。

篇9：没有遗憾的人生才遗憾

长时间的自我安慰让我感觉疲惫，我也需要一个拥抱。但身边的人都很少主动找我，都是我主动，为了寻得一个好闺蜜我试图对每个人都好，于是这种孤独感越来越多，时常在心底里蔓延开来。我需要陪伴，而不是一直不停地寻找。我在努力生活，努力对别人好，努力把真实的自己展示给别人，但这些都好像没有用。我还是找不到小说中那么好的友谊……姐姐，你说我该怎么办呢？是继续阳光点儿生活去寻找还是安于现状？我想我只需要一个可以陪着我的闺蜜，我不可以一直孤独下去。

洋姐亲笔小纸条：你看你不是没有好朋友哒，只是你不允许你的好朋友她还有其他的好朋友罢了，你也说了，那么好的友谊是小说中才有的，可小说里的人物还能穿越呢，咱能么？而且你自己试图对每一个人都好，却看到一有人对你的闺蜜好心里就酸酸的，这个逻辑好像很强大的样子啊——洋姐可以理解为你希望每个人都对你特别好，但他们之间不许好么？一个人啊，不是因为拥有了友谊才快乐，而是因为拥有快乐的能力才能发展出令人羡慕的友谊来，就算你跟洋姐这么“呵呵、呵呵”的人交盆友，你不让姐有其他朋友，洋姐也会狠狠心选择让你继续孤独下去的好吗？

一号门树客：姐姐，你好。我是一个在读高一的有点儿犯二又天真的中学生。曾经我的三人帮：我的闺蜜，我爱的他。不过现在所有的一切一切都已成过去了。他们俩在一起了。不伦不类的“三人行”终于回归成了温馨的“二人世界”，而我成了孤孤单单的局外人了。我无法原谅他们带给我的伤痛，尤其是他们最近在班里秀恩爱秀得太过分了。我每次都看得要哭出来。

那悲伤留在心里，无论怎样都会留下痛的痕迹。我那么信任他们，却没想到被他们当傻子一样骗。我知道我没有理由厚颜无耻地要求被爱，但我的勇气足够使我主动退出。现在的我好孤独。孤独是对我最好的惩罚吧？我可以习惯孤独但是我接受不了本来有人陪，突然就一个人了。现在的我好累，想哭却怕人看到，难过时没有一个依靠的肩膀。我要怎么办？

我知道我没有精致的面容，也没有好身材，不知道以后的路要怎么再走下去。我的网名是unaffection，意为“缺爱”。我一直都是一个缺爱的人，我要怎么再一个人坚持下去？姐姐，你能帮我吗？

洋姐亲笔小纸条：听说过那句话么：防火防盗防闺蜜！能和你成为闺蜜的人，一定是在性格、爱好、观念、审美等方面都与你特别相似的人，否则你们也不会好得跟一个人似的，你说是不？既然如此，你的“宝贝”也就可能被她深深地喜欢上。年轻的感情一旦炽烈起来连亲爹亲娘都挡不住呢，更何况咱一个小小的外人乎？洋姐觉得孤独不应该是对你的惩罚，而应该是一次深刻的教育：恋人关系是比闺蜜关系更亲密的一种关系，二人世界里的三人行根本行不通哒。以后的路还长，菇凉且行且切记呀。

一号门树客：亲爱的付洋姐姐，这是我第一次找人倾诉我心中的苦闷，可以这么说，我是个极度内向的人，即使和我最亲的人，我也极少和他们说起内心的想法。原本我现在应该无忧无虑地努力准备一年之后的高考，可事实总是出乎我的意料。

就在今年刚开始不久，我爸被查出患有肿瘤，对于农村家庭来说，这无疑是飞来横祸，我爸也被这场病祸害了，原先的老爸是一个雷厉风行的人，在我家可谓说一不二，但是现在什么都变了，他变得让我很陌生，说话开始有气无力，连我们的一点点错误都会被他严厉斥责。

因为这样的原因，我几度颓废，要到暑假了，然而下一学年母亲却跟我们说不要读了，找工作补贴家用吧。当时我很愤怒，但我也知道家里的情况，可是我想继续读下去，我知道这很自私。之前有个老师告诉我们，如果你们没能体验一下高三高考，你们会有遗憾的，然而我的人生已经有许多遗憾，我不想再遗憾下去，所以我想继续，尽管以后的路会很难走。可是看着老爸一天天地消瘦下去，我又动摇了，谁能告诉我要怎么做？

洋姐亲笔小纸条：这就是贫病交加了，你的爸爸、你和你的家庭现在正经历的是这世界上最艰难的事情之一，你们都将为此做出许多情愿或者不情愿的选择来。爸爸的脾气暴躁和有气无力都是疾病导致的直接而必然的结果，甚至都容不得他来选择。身体不适必然内心焦虑，心里焦虑就难免溢于言表，所以，要对爸爸满分容忍而非抱怨是你现在最该转变的一个观念。在生命和生活面前妥协是每个人毕生都在经历的事情，没有人的人生是没有遗憾的，没有人不需要妥协还能长大。你来问洋姐这个问题，说明你是有选择的，洋姐不能不负责任地为别人做选择，但洋姐可以告诉你摆在你面前的这个选择无关对与错、是与非，你选择，然后坦然承受选择带来的结果，你就是生活的勇者。