关爱班级特殊群体

关键词： 福州市 群体 班级 关爱

关爱班级特殊群体（精选七篇）

关爱班级特殊群体 篇1

2010年的新年和春节“两节”期间, 福州市城镇集体工业联合社党委非常关心各特殊、困难群体的生活, 积极组织开展各种形式慰问活动, 充分体现党和政府对特殊、困难群体的关怀, 使他们感受到党和政府的温暖, 真正把温暖送到了他们心里。“两节”期间联合社累计慰问各特殊群群体1149人, 发放慰问金77.84万元。

联社社为基层企业困难职工争取到“两节”困难补助62.45万元, 及时发放到他们手中。产业工会通过开展“春风送暖”活动慰问特困职工及困难工会干部89人次, 发放慰问金3.36万元, 为32名困难劳模发放补贴10.26万元。联合社组干部门关心离休干部生活, 对74名离休及“5.12”干部都以各种形式进行了慰问, 关心企业军转干部生活, 对他们逐一进行慰问, 送上慰问金和礼品。

此外联合社还积极关心挂点扶贫村——永泰县东洋乡长畲村, 组织机关干部为挂点村困难群众捐款, 2月9日联合社主任罗若谷同志陪同市政协领导对当地困难群众进行慰问。

关爱特殊群体学生总结 篇2

伊滨区诸葛双语实小

2013年7月

关爱特殊群体学生总结

我校针对今年来制定的《关爱特殊群体活动实施方案》，以科学发展观为统领，以强化师德师风建设为着力点，旨在增强全体教师的责任感，全面实施素质教育，构建和谐校园，对外来务工子女、留守学生、单亲家庭儿童等特殊群体、弱势群体学生给予关爱。让他们同在一片蓝天下，共沐阳光雨露，让他们身心快乐、健康成长，促进教育公平、社会和谐。特别关注特殊群体学生情况，有针对性地采取帮扶、辅导（含心理辅导和学习辅导）和其他助学措施，帮助他们克服困难，鼓励他们积极上进，健康成长。结合目前我校开展的特殊群体学生关爱行动，从学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排等方面全方位地关爱特殊群体学生，注重活动的延续性、广泛性和实效性。

一、工作成效

1、启动关爱特殊群体学生主题教育，学校少先队大队部向全校师生发出倡议。学校通过开通亲情电话，为特殊群体学生在课间、休息时、双休日或节假日与家长联系、沟通提供方便，增进了学生与家长的感情。结合校教务处开展的“教学管理月”辅导学生活动，在师生之间开展“手拉手、同成长”为主要形式的结对互助活动，引导特殊群体学生做一件有意义的事，不但为家庭、为学校、为班集体争光添彩，更培养了学生的荣誉感和上进心。

2、各班教师通过与特殊群体学生谈心，了解他们近期的学习、生活、情绪、交友、身体等方面的情况，与学生进行了良好的感情交流，培养了学生良好的心态和健康的心理。

3、通过举办法制、安全、心理健康教育讲座，使学生树立了遵纪守法意识、了解了一些必要的安全常识，让学生保持身心都健康。

4、组织班级学生和特殊群体学生举行庆元旦文艺汇演，并优先让特殊群体学生参加，通过一些形式多样、内容丰富、简便易行、温馨祥和的活动，让每位特殊群体学生过度了一个快乐的节日，让他们更加体会到集体的关心和温暖。

我校动员各方力量关心特殊群体学生,通过我们系列活动的开展，特殊群体学生纷纷表示，要珍惜今天的幸福生活，好好学习，全面发展，争做一名优秀的学生，来报答社会各界对他们的关怀。家长对于我校的做法纷纷给予好评，我校的教师积极响应，主动地投身到关爱行动中，希望奉献自己的爱心，从而形成了一股关心特殊群体学生生存情况的浪潮。

二、经验总结

关心和保护特殊群体学生健康成长，是全社会的责任和义务。我校要继续把关爱特殊群体学生的工作纳入到学校工作的服务范畴，让所有学生共享一片蓝天，进一步采取措施，广泛宣传，加强领导，加大扶持和管理力度，创造良好社会环境，关注特殊群体学生的生活状况，小学的教育教学工作一定会更上一个新的台阶。

伊滨区诸葛双语实小

关爱班级特殊群体 篇3

关键词：关爱；特殊群体；和谐校园

近年来，随着国内外环境的复杂多变和社会转型，高职院校大学生心理状况呈现出多元化发展态势，他们因家庭原因、自身原因、学习就业等原因，在不同程度上存在着心理素质欠佳、诚信意识淡薄、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题，面对社会多方面的多重压力，其心理负担愈发严重，心理状况不容乐观，由此引发的抑郁、孤僻、消极等现象时有发生。

一、高校特殊群体思想表现

高职院校在发展过程中，由于竞争越来越激烈，学生的身心健康受到了严重影响，当学生的就业、以及综合素质受到影响时，这就大大降低了其地位，因此这就提出了构建和谐校园的必要性，根据对我校部分学生的调查，获得特殊群体的思想表现有：

1、心理问题群体。在高校教育体系中，由于学生在心理方面存在问题，受到各方面影响，容易造成自卑以及敏感性较强，出现心理问题，在学生当中，会有少部分由于身体原因或者是家庭贫穷等，在学习和生活中，很容易产生悲观的情绪。然而引起学生心理问题的主要来源于学习、就业以及情感等因素，自身在承受力较低情况下，出现了自卑、压抑等表现，严重影响正常学习生活，大大降低了人际交往能力。

2、贫困学生群体。在经济快速发展中，随着生活水平在不断提高，学生的消费水平也在呈上升的趋势发展，由于高校中聚集着不同层次消费的学生，基本上城市学生的消费水平高于农村学生的消费水平。由于经济原因，导致贫困学生的自卑心理越来越严重，对生活丧失了信心等表现，从而在学习和生活中更加孤僻，没有集体感。

3、就业弱势群体。由于现阶段就业形式十分紧张，高校学生中一些弱势群体在没有特殊技能或者是较高的综合素质时，在就业中就显得更加困难。面对这种严峻的就业压力，学生没有积极的心态应对，出现理想与现实冲突，对生活失去了上进心，产生了气馁等心理。根据调查表明：自2008年以来高校的就业率只有不到70%，这些就业人数当中还包含考研学生，80、90后的大学生由于对生活没有较强的心理准备和抗压能力，这就产生了不良情绪影响。因此针对这种现象，学校要采取措施，正确引导，构建和谐校园，为学生的未来提供更有利的准备。

二、特殊群体思想教育对策研究

为了提高高校特殊群体思想教育，构建和谐校园，这就需要在提高学生专业技能的同时要注重其素质的提高。针对当前高校学生的就业形式以及心理应对现状，帮助学生培养良好健康的心理素质。面对这种新形势、新任务，高校教育体系中要注重特殊群体的思想教育，避免发生辍学或者时不良影响的发生，因此提倡构建和谐校园中，提高特殊群体的思想素质，主要的应对策略是：

1、增强学生心理弱势群体的抗压能力。为了提高高校学生心理弱势群体的心理素质，在构建和谐校园中，要加强特殊群体的思想政治教育工作。我校设置专门的心理咨询机构——接待室、个体咨询室、团体辅导室、培训室、心理测量室、沙盘室、宣泄室及音乐放松室等场所，给学生提供了更好的心理健康服务基地。同时，形成了一个好的氛围，让大家更加关注大学生心理健康，提高学生心理素质。通过多个平台，为学生解决各类心理健康问题，并且做好宣传工作，调节学生的不良心理，关爱特殊群体，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。教会学生积极面对各种挑战，树立崇高的理想，以健康向上的态度面度生活。另外，思想教育还能够促进学生自我教育，自我约束，培养坚强的意志，以健康的心态建立良好的人际关系。

2、引导贫困学生树立积极的心态面对生活。由于受到经济因素的影响，学校要加强对贫困学生的心理引导。构建和谐校园，关爱贫困学生，要做到详细了解学生的基本情况，给予他们一定的帮助，在精神上鼓励学生要树立正确的观念，克服困难，通过在校园里举办“心理情景剧”“文化艺术节”“感恩教育”“模拟法庭”“社团巡礼”等等鼓励学生加入社团组织，更多的参加校园内各种文体活动，锻炼积极阳光的心态，增强自信心。

三、引导高校学生树立正确的就业观念

针对当前严峻的就业形式，高校教育要为学生提供科学的就业指导，关爱学生的生存能力，为学生提供更多的就业机会，引导其形成多形式的就业方向，增强高校就业率，据统计调查，自2009年以来，毕业生的就业率在70%左右，大部分学生的就业方向在企事业部门，其就业形势不容乐观。因此我校与地方企事业单位开设校企合作办学模式，与单位签订三方就业协议，保证了学生的就业。另外针对这种就业难的现状，我校在构建和谐校园中，也在转变学生的就业观念，鼓励学生大胆创新。专门设置就业指导课程，聘请专家做就业相关报告等形式，提高学生的就业认识和职业规划。也是关爱学生健康发展的人性化教育，体现了“以人为本”科学发展观的理念。在就业观念的转变中，为社会提供更多的人才资源，关爱学生的学习和工作。

四、总结

综上所述，关爱特殊群体，构建和谐校园，高校教育中要结合各自学校学生的实际情况，积极开拓创新，关爱学生的成长。重视对特殊群体的教育，全面构建社会主义和谐校园，帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，在充沛的知识体系中，以积极的心态面对生活，鼓励学生大胆创新，克服困难，提高自身的综合素质，针对特殊群体提高思想教育研究，克服不良影响，最终为现代化建设提供有利的人才保障。

参考文献：

[1]于美亚，任一博，刘定辉，赵重刚.构建和谐校园目标下高职学生特殊群体的教育管理探析[J].思想教育研究，2014（25）.

[2]黄文静，徐斌，陈一怔，刘丽华.关注特殊群体，以人为本促和谐——大学生特殊群体工作与和谐校园建设[J].中国科技创新导刊，2013（14）.

[3]刘春英，赵娜楠，黄东福，牛市林.关爱特殊群体，共建文明城市——对南京无障碍设施建设的考察和思考[J].江苏城市规划，2013（03）.

作者简介：王英峰（1979-），大学本科。研究方向：学生教育管理。

基金项目：本文为山东省高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）课题《特殊群体大学生的思想政治教育引导研究》研究（项目编号：J14SW82）成果。

特殊学生需要怎样的特殊关爱 篇4

当前的局面,无疑令人遗憾。

那些扯起横幅的家长们的心情,我们不难理解。他们担忧自己孩子的人身安全和学习环境,这原本无可厚非;但我们同样应该看到,涉事的那名叫阿文的初中男生及其家长,同样承受着很大的痛苦。众多家长“条幅立校”这一方式,值得商榷,因为这很可能引发如下结果:本就性格敏感的阿文会因此更受刺激,他的家庭也会进一步被推向痛苦的泥潭。

这些发起抗议的家长的孩子,也就是阿文的同班同学,可能会受自己父母这一行为的影响,产生畸形的处事思维———生活中遇到不满意的事情,或者与他人产生争执和矛盾,“把事情不封顶搞大”的烈性手法最有效。同时,家长们的这一行为可能导致自闭症群体的负面特征被夸大,甚至可能被戴上“害人伤人”的粗暴标签,这显然对自闭症患者不公平。

因此,无论这些抗议家长的苦衷如何之深,单就解决手段而言,他们的行为毫无疑问是不恰当的。

但是,阿文的家长同样有需要反思的地方。据报道,阿文与同学及老师的冲突早已不是第一次,校方与家长也进行了多次沟通,而阿文家长曾经以死相逼抗拒学校做出开除处理。问题是,阿文本身的病情已经得到了医院的医疗鉴定,作为家长,无论多么难以接受,都必须承认阿文患病的事实。家长应该明白,对阿文来说,尽快治疗是亟须解决的问题。如果拖着病体上学,不仅不利于孩子的学习,更不利于他未来的健康成长。

校方在此次事件中的处境无疑是尴尬的。不但两方家长均不满意,如今事情被媒体曝光,也会给学校的声誉带来负面影响。学校处理问题的能力,显然值得怀疑。矛盾激化到家长们扯横幅的地步,说明之前三方的沟通,并未获得效果。

相关报道也谈到,阿文自开学之后就开始出现异常行为,但校方似乎一直纠缠在“开除与不开除”的泥淖之中,好像要解决问题没有其他更好的方式,唯有把涉事学生开除才能了事。校方这样的思维未免过于简单。

自闭症这类特殊少年儿童的确应该受到照顾,受教育权也不应被剥夺。但如果这些特殊孩子的行为,已经影响到其他同学甚至教师,干扰了正常教学,学校是否应当果断采取一定措施,拿出足够的勇气,阻止事情持续发酵和恶化?

校方如果只是维护了一个学生的权益,却让更多学生的权益受到损失,特别是类似阿文这种情况,他的有些过激举止已经危及其他学生的人身安全时,这样单方面的“人文关怀”是否也有失允当?应该说,校方的优柔寡断,以及解决问题上的消极被动是造成如今局面的主要原因。

问题出在孩子身上,解决的方法却握在教育者手中。教育是综合性的系统工程,学生、家长乃至全社会都应该主动参与其中并各负其责,任何一方“逃责”或“不作为”,都可能造成严重后果。

特殊教育需要细节支撑

近几年,类似事件在其他地方也出现过。自闭症孩子的核心问题是社交障碍、语言障碍和重复刻板行为,影响他们正常的生活与学习,而社会保障与支持体系的不健全,更使其在成长路上举步维艰。

实现教育公平、保障残疾儿童受教育权,在我国法律法规中有明确阐述,2006年修订的《义务教育法》规定,“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助”。1994年制定的《残疾人教育条例》提出,“县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询,对其残疾状况进行鉴定,并对其接受教育的形式提出意见”。但这些法规条文一方面缺少配套的具体实施细则,另一方面属于倡导性条文,缺乏刚性约束,所以在具体执行中,学校及家长遇到具体困难时,往往各执一词。

另外,人们对特殊儿童接触不多,普通学校教师对于自闭症、ADHD (注意力缺陷多动障碍)、读写障碍等知识也了解不够,因此缺乏有针对性的教育服务及支持。对这些特殊儿童,人们往往只看到外显的问题行为,并纠结其中无能为力。同时,对自闭症儿童等特殊人群存在很多认识误区,往往放大了自闭症等特殊儿童的行为问题,戴着有色眼镜去审视,而在教育康复中,忽视或违背了儿童成长发展的规律。必须认清,自闭症儿童首先是一个儿童,其次才是有自闭症的特殊儿童。在他们的身心成长过程中,家庭教育、学校教育、社会教育三者不可分离,需共同作用。因为他们社会化能力有所欠缺、学习方式与普通学生有些不同,因此更需要呵护帮助。

新闻中提到的学生阿文出现的一些问题行为,在其他一些学生身上可能也或多或少存在,但是因为是自闭症学生,他的行为被格外关注,大家容易在缺少理性判断的情况下,把他的各种问题行为都看作自闭症带来的。其实,学校、教师如果能对自闭症学生多一些包容、耐心、等待,多了解自闭症学生不愿换座位反映出的刻板,及社交沟通存在的困难,对学生进行行为观察,注意行为分析,就能发现真正的原因,也就不至于在短时间内导致矛盾冲突升级。

在自闭症学生的求学路上,家长往往经历过各种坎坷,他们担心学校老师知道孩子是自闭症后会怠慢、放弃孩子,他们担心自闭症的标签会让孩子失去融合环境,于是,他们像锁闭的蚌,在坚硬的壳里,滋养创伤。很多自闭症学生的家长同病相怜,相互取暖,不到最后时刻不会站出来。他们更多的是迫不得已,不管孩子是否具备接受普通教育的能力,选择了隐瞒、回避孩子的实际情况。这样,学生的特殊需要得不到重视,缺少相应的支持和服务,问题行为必然增多,学生及家长与学校、社会的冲突也就难以避免。

特殊学生要得到合适的教育,需要我们每个人都作出努力,往前一步,尽力实现教育公平带来的共享共赢。

完善特殊群体关爱计划 篇5

对特殊学生群体的教育、关爱帮扶需发挥学校主阵地的作用，制订具体工作计划，实施“留守儿童”“进城务工子女；学校成立领导机构，明确职责分工；具体计划如下：

一、健全机制，发挥学校主阵地的作用：

1、制订具体工作计划，实施“留守儿童” “进城务工子女”等特殊群体教育工作方案，加强领导，总结经验，树立典型，推动“留守儿童” “进城务工子女” 教育管理工作制度化、规范化和经常化。使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。

2、建立留守儿童档案和联系卡制度。

学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。

3、真情关爱，“三个优先”。(1)学习上优先辅导。

学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。

学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。

学校要高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

4、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养更多的优秀教师成为“代理家长”。凡寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在

老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

5、建立健全教师与留守儿童的谈心制度。

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童” “进城务工子女” 谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童” “进城务工子女”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

6、建立关爱留守儿童的应急机制。

建立留守儿童和进城务工子女、学校、家长（监护人）、政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。留守儿童在校期间遇到突发事件，要30分钟内告知委托监护人，1小时内告知在外务工家长，2小时内报告上级教育主管部门和乡党委政府，以保证留守儿童的安全第一的要求，不得拖延推诿。与教职工层层签订学校安全工作责任书，明确责任，确保学生在安全的环境中成长。

7、注重对留守儿童的心理健康教育。

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，学校要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求，积极探索利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课，引导留守学生走过人生发展时期。充分利用现代化的教育资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱开设知心信箱，开设心灵驿站，建立沟通心灵的绿色通道，给学生以心理咨询和辅导。学校应指定思想素质好、业务水平高、学生喜爱的教师负责落实相关任务；同时注意方法，给学生创造平等和谐的心灵交流环境，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情，切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平，着力做好学生心理健康教育工作。要开展磨砺教育的研究试点，着重培养留守儿童良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。要定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

8、建立健全检查考核机制。

加强对留守学生的教育和管理，要作为学校教育管理的重要组成部分，纳入到工作目标体系之中。建立和完善工作考评制度，定期对班级、部门和教师进行考评，作为奖优罚劣的重要依据。如因工作不力和失职而造成影响的，师德和考核定为不合格并给予经济处罚。

二、构建全社会的教育网络，形成关爱合力：

1、加强与留守儿童父母或监护人交流与沟通。

学校要向留守儿童和进城务工子女的家长公布学校领导、班主任、任课教师的联系电话。增进学校和家长的沟通联系。利用电话、家访等指导家长或临 时监护人掌握与学校和儿童沟通的方法技巧，提高教育儿童的水平。遇到重大事情，老师要及时与在外务工的留守儿童父母进行交流，达到真诚沟通、解决问题的目的。还要通过书信、电话、网络等多种形式与家长定期联系，帮助家长提高自身素质，转变教育观念和育人方式，共同关注儿童生活、学习情况和心理、生理状况，引导鼓励学生努力学习，自爱自强，做一名合格的社会义建设者和接班人。

2、加强委托监护人的教育培训。

学校要办好家长学校，着力提高委托监护人对自身责任的认识，加强委托监护人在受托期间，切实履行自己的职责和义务。学校要充分利用学校的育人阵地和育人功能，通过举行培训班、召开座谈会、汇报会等途径，加强对儿童或其监护人的教育和培训，向他们传授科学的育人观和教育方法，使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提升育人水平。

3、加强同社区、家庭的合作，营造浓厚良好的育人氛围。

学校要主动与当地文化、工商、妇联等部门配合，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童。重视家校合力教育，要求家长采取多种形式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，努力形成政府、村组、学校、家庭四级联动的教育网络，营造浓厚关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。

三、明确职责，努力营造良好育人环境：

1、加强学校寄宿建设与管理。

通过广泛宣传，在学生自愿的基础上，尽最大努力，动员留守儿童寄宿，抓好寄宿生的晚辅导、住宿、就餐等日常工作，让寄宿生能够安心、舒心，让家长放心。让农村留守儿童得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，结合农村留守儿童日益增多的现状，转变办学理念，提高学生的综合素质。

2、加强对贫困留守儿童和进城务工子女的资助工作。

学校要对留守儿童和进城务工子女在生活、学习等方面，给予特别的照顾，要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划，通过免收杂费、书本费，提供生活补助等方式，确保他们完成九年义务教育。

3、整治校园周边环境。

集中整治学校周边环境，加大对校园周边环境的监督、管理和查处力度。引导留守儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强，防范不良行为，快乐健康成长。

4、建立研讨、交流、评估制度。

关爱困难群体提高民生保障 篇6

关键词：关爱；困难群体；民生；保障机制

随着全面建成小康社会的不断推进，从实际情况和迫切需要出发，农村留守儿童、留守妇女、空巢老人等农村特殊困难群体出现了不少亟待解决的问题。利用当前新媒体平台，发动社会各界力量和爱心人士，本着“真心、真情、真行动”的初衷开展关爱行动，形成困有所助、难有所帮、需有所应的救助关爱机制，织密编实农村安全网，使“三留守”人员享受真正的获得感、慰藉感，享受精准扶贫精准脱贫带来的益处，充满对生活的向往，好好生活。

一、“三留守”人员存在问题及原因

1.留守儿童。由于常常监护不力、缺乏抚慰、疏于照顾，留守儿童在生活、学习、心理上极易产生不良问题，严重影响他们的健康成长。特别是农村的女孩留守儿童，防范意识和防护能力弱，容易成为不法分子侵害对象，受到意外伤害酿成严重后果。

2.留守妇女。随着城镇化的不断推进，丈夫外出务工，致使部分妇女长期一个人生活在农村成为留守人员。她们劳动强度大、精神负担重、缺乏安全感等因素，尤其在心理上产生无助、自卑、厌世、孤独的情绪，影响正常的生产生活。

3.空巢老人。幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。随着儿女外出务工的增加，空巢老人有越发增加的趋势，他们存在生活上缺乏照料、精神上得不到关怀、疾病临终得不到及时救助等现实问题。

二、“三留守”人员关爱原则

1.坚持以人为本的原则。关爱“三留守”人员是直接面对面、人对人的行动，要以人为本，着力解决他们最直接、最现实、最迫切的基本生活需求，确保生活上得到关心、心理上得到疏导、精神上得到鼓励。

2.坚持多方参与的原则。做关爱人的事业，要集众人之所想，聚众人之所力，整合发动多方联动作用，汇成强大的“合力”，形成党委主导、政府组织、群团协同、多方参与、多方帮扶、多方出效的全社会关爱良好氛围。

3.坚持因人制宜的原则。针对“三留守”人员所面临不同的实际问题，决不能“一刀切”、“一锅煮”、“眉毛胡子一把抓”，要因户制宜、因人制宜、因人施策，分类建立台账，采取不同的关爱、不同的心理关怀、不同的生活关切，分别开展爱心救助行动，确保关爱行动出实效。

三、“三留守”人员关爱措施

根据关爱对象年龄、性别、受教育程度、家庭背景、现实需求等等实际情况不同，应具体对象具体分析，采取不同的关爱措施，各负其责、各尽其能、各守其职，为他们提供生活照料、健康保健、应急救助、精神慰藉等方面真真切切关爱，积极为他们多办实事、多解难事，做到人人有责任、事事有落实。

1.留守儿童

（1）学业辅导。定期不定期通过课业辅导、讲授小故事等形式帮助留守儿童养成爱学习、肯学习、积极学习、主动学习的兴趣和习惯，不断提高自我学习、自我钻研能力，提升学习综合素质。

（2）亲情陪伴。通过谈心、家访和团体活动等形式，力争时刻关心、爱护、照顾他们，帮助培养健康向上的心态，增进对父母的理解，让他们能够在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、关爱、宽容、友善，养成一个有爱心、有责任、有孝心，懂得感恩的孩子，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。

（3）感受城市。通过不定期参观公共服务设施、文化场馆和红色纪念馆，参加文化体育活动和集体公益活动等形式，帮助留守儿童增强对城市功能的认知，了解城市历史文化，增强对城市的认同感和归属感，提高其融入城市的能力。

（4）自护教育。通过安全知识宣传、自然灾害逃生自救演练、危险环境自救知识传授等形式，帮助留守儿童增强自我保护意识，了解自我保护方法，提高自救逃生能力，形成健康快乐、基本具备自救知识和能力个体。

（5）爱心捐赠。通过入户深入了解留守儿童合理需求，分类建立需求档案，发动社会爱心人士捐资捐物，帮助他们解决生活、学习方面的困难，做他们情感的陪伴人、生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人，实现留守儿童“心灵有润、学业有教、监护有人、安全有保、亲情有护、活动有地”的关爱目的。

2.留守妇女

（1）生产生活。通过探索建立留守妇女乡镇“互助组”，农忙时候互帮互助，抱团做农活；农闲时候，大家一起绣十字绣、跳跳舞，既促进了农业生产，又有利于身心健康。同时整合妇联、民政、扶贫、合作社等相关部门资源帮助留守妇女实现生产互帮、生活互助、情感互依、安全互保。

（2）心里慰藉。通过妇联、包村干部、致富带头人、邻居、社会爱心人士等沟通与联系，特别是“三八”妇女节，乡村两级相应开展活动，为妇女生活提供乐趣，丰富妇女精神生活。定期不定期走访、谈心，让她们长期的心理问题得到倾诉，缓解她们的心理压力、孤独感、无助感，从而得到慰藉心理的目的。

（3）卫生健康。通过开展面谈、培训等方式，让留守妇女了解生理卫生的相关知识，同时加强与县乡卫生机构的联系，定期给留守妇女做一些检查，确保她们的疾病得到及时救助，能够健健康康生活。

（4）权益维护。通过妇联、司法所为留守妇女撑腰，提高她们的法律知识，增强的维权意识，能懂得拿起法律武器维护自身合法权益，感受到心灵上的安慰，精神上的关，实现留守妇女“思想有交流、精神有安慰、生活有关心、生产有帮助、安全有关照，维权有保障”的关爱目的。

3.空巢老人

（1）生活照料。通过加强与子女、邻里的沟通与联系，督促“常回家看看”，让老人们生活有所依靠，不在承受巨大的生活负担，不在为生活所困、生活所忧、生活所累，让子女承担应有的责任，减少“子欲养而亲不待”的遗憾，让老人生活的舒心、安心、放心，真正实现老有所养、老有所依，老有所乐，确保享受清福，安度晚年。

（2）亲情陪伴。通过发动乡镇社会事业中心、社会团体和爱心人士等帮扶力量形成一对一、一对多、多对一等形式，开展上门走访，主动关心，吃吃饭、说说话、嘘寒问暖，把多陪伴、多看望作为对老人们关心的重要内容抓紧抓实，用平凡的举动，无私的付出、真诚的服务，呵护每一位空巢老人。

（3）疾病救助。通过加强与医院、民政、社会事业服务中心等沟通与联系，提供健康保健、应急救助、大病医治、临终关怀等爱心行动，积极为他们排忧解难，解决老人面临的现实困难和问题，逐步形成尊老、爱老、助老的关爱机制，

确保他们在危机时刻有人帮助，做到日常关怀、临时关怀、临终关怀的有机统一，为他们健康安全保驾护航，实现空巢老人“老有所养、老有所医、老有所为、老有所学、老有所乐”的关爱目的。

四、“三留守”人员关爱机制

1.建立信息台帐关爱机制。组织乡、村干部对“三留守”人员进行全面的排查摸底，详细排查每一位关爱对象的姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系方式、生活状况、学习状况、子女去向等个人信息，为他们逐步建立详细的村情档案和户情档案，需求登记和服务记录，并逐一登记造册，实行动态跟踪，做到底数清、情况明。制作“关爱民情连心卡”：内容涉及联系人姓名、职务、联系电话，留守人员姓名、监护人、家庭住址、联系电话等。同时通过电话、QQ、微信等形式，与留守人员的父母、儿女、配偶、亲戚或邻居等主动沟通、加强联系，及时了解掌握情况，保障在学习、生活、安全、医疗、司法等方面提供及时、有效的关爱救助。

2.建立形式多样关爱机制。认真分析留守人员的特点，开展定期研判会议，提出科学性、针对性、有效性的关爱重点。根据研判情况，在乡镇党委、政府的坚强领导下，联合社会团体、爱心人士，通过心愿定向帮、群体覆盖帮、奉献爱心委托帮、征集作品拍卖帮等“n+1”方式，对“三留守”人员开展生产、生活、学习、精神等方面的生病就医、妇女维权、儿童陪护、老人关怀、生活照顾、文体活动等爱心帮扶行动。

3.建立多媒体关爱机制。建立利用网络、QQ、微信和乡村两级微平台，发布“三留守”人员的具体信息、需求、联系方式等等，通过朋友圈或微信群让更多的爱心团体、爱心企业、爱心人士知晓并奉献爱心。探索组织部分有条件的农户参加农民微信使用培训班，教一些简单的打字聊天、视频语音、上传发布、下载转发等功能，让他们一同加入到关爱行动中来。同时，结合传统媒体，电视、广播、报纸、宣传册等发布困难群体信息，形成传统媒体和新媒体相结合的多媒体关爱机制，扩大关爱覆盖面，确保关爱有浓厚的氛围。

4.建立常态化关爱机制。根据关爱群体的不同特点，有针对性地在元旦、春节、中秋节、重阳节等传统节日和儿童节、五一节、国庆节、妇女节、助残日等重大节日以及学校寒暑假期间，组织乡村干部、联动部门和爱心人士进行慰问，特别要组织干部按照网格化服务管理要求，乡干部至少对困难群体实行每月“一上门”，村干部至少每两周“一登门”， 联动部门和社会爱心人士“不定期登门”的常态化的关爱机制，真正了解他们的身体状况和生活情况，解决他们生活中的急难问题。

5.建立村民互助关爱机制。乡级层面建立“三留守”人员关爱行动领导小组联席会议机制，定期召开会议分析关爱中的重点、难点，确立乡干部联系到户到人，村级层面也要建立关爱帮扶机制，号召广大党员、人大代表、离任村干部、热心群众以及青年志愿者参与到关爱行动中，使乡村两级干部和“三留守”人员一一对应起来，同时也要发挥联扶单位、驻村工作队的作用，确保关爱责任落实到具体对象，形成所有乡村干部、村民互助的共同关爱局面，切实从生活上关心、心理上安慰、精神上鼓励，尽可能弥补缺失的亲情缺失。。

立足本校实际，关爱特殊家庭学生 篇7

关键词： 特殊家庭 德育对策 不良情绪 跟踪管理

随着社会经济的不断发展，人们的价值观呈现多元化的趋势，在这种社会形势下，涌现出各种各样的家庭。有的父母长期不在身边、有的父母离异、有的家庭非常贫穷、有些家庭的教育方式简单粗暴等。这些特殊家庭的学生进入学校，无疑给学校的教师带来德育上的一些新问题。因此，特殊家庭学生的教育问题，已成为教师，尤其是班主任面临的急需解决的新课题。

漳州五中地处漳州老城区，是一所初中、高中、职高三合一的学校，学校采取多样化的办学模式，由于历史和地理位置的因素，学校的生源很多来自外来务工家庭、离异家庭、问题家庭。学校一直非常重视学生的思想品德教育，重视学生的行为养成，重视学生职业技能和创业精神的培养，重视教育中和家庭的沟通。但是，在实施教育的过程中，我们发现部分学生生活态度消极、学习惰性严重，内心自卑，对学校和老师的教育存在抵触和反感情绪。经过调查，这部分学生大多来自特殊的家庭。

何为特殊家庭，以笔者在一线工作岗位上的观察看，大致有五种家庭：一是教育上的简单粗暴；二是放任不管，任学生自由发展；三是宠爱甚至于溺爱小孩，对小孩的要求都予以满足；四是父母外出务工，小孩留给隔代的老人教育；五是父母离异给孩子造成的心理创伤。

针对这些特殊家庭的学生，我们以学校的班级为单位，对特殊家庭的学生进行摸排调查，了解他们的家庭情况、性格特点，了解他们的成长背景，通过大量的了解，针对不同学生采取不同的策略，使特殊家庭学生感受到老师真挚的爱，使他们在温暖、健康、积极向上的教育氛围中健康快乐地成长。经过调查研究，我们主要采取以下方法：

一、淡化特殊家庭的“特殊”

人与人之间是平等的，特殊家庭的学生和其他学生一样人格都是平等的，渴望受到平等的对待，那么教师在对这些学生实施教育时，就要淡化教师的权威，尊重他们的人格，感化他们的心灵。从心理上要关爱他们，重视他们，关注他们，厚待他们，重视启发式教育，采取他们内心乐于接受的方式进行教育。一般来说，这些学生在长期的学校教育中总觉得和别人有较大的差异，但同时他们自尊心极强，容易对老师的批评和指责产生逆反心理和厌烦情绪。所以老师和这类学生沟通时，一定要讲究方式方法，否则很容易使师生关系陷入僵局，其中最重要的是坚持平等原则，放下教师架子，和学生进行朋友式、谈心式的教育，切忌对特殊家庭的学生采取特殊简单的方式，不宜把他们从班级中孤立起来管理，而应把这种教育默默融于平常教学和管理中。

二、疏导学生的不良情绪

特殊家庭的学生很容易产生不良情绪，但又不知如何排解，不相信老师，不愿意和老师倾诉，对于这些学生，老师应用情感拥抱他们，使学生“亲其师，信其道”。要知道爱是德育的出发点和归宿，没有情感的教育是失败的教育，深入他们的内心，了解他们的内心诉求，因势利导，因人而异，捕捉教育契机，尊重信任他们，做他们的知心朋友，使这些学生真正感到教师对他们无私的爱护和真挚的关爱。

三、用沟通架起信任的桥梁

这些学生的问题，并不是一朝一夕形成的，是在长期的环境和各种因素下产生的，老师应深入仔细了解学生的生活环境，及时和学生个别沟通，忌直接批评、开门见山，忌用“屡教不改”、“不可救药”等语言伤害学生；及时与家长取得联系，登门家访，忌上门“告状”，高高在上，“得理”不饶人，直捣“黄龙府”。要赏识他们，发现他们的闪光点，让他们感到自己有潜力，体会到教师的关心，从而使他们对学习充满热情。

四、开展圆梦帮扶行――学生成长导师制

漳州五中以机制为先导成立学校、年级、班级三级式的“圆梦帮扶行——学生成长导师制”工作小组；首先选拔合格导师与班级的困难学生“结对子”，并要求导师对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹；每周至少与结对学生谈心辅导一次，对学生反馈问题的及时帮助解决；与受帮扶学生家长进行联系，适时进行家访等。通过实施师生结对子这一策略开始，结对教师坚持对结对学生从思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导，并对优秀生进行培优，对中间生实行激励推进，对后进生进行全方位的帮扶制，使他们从生活、学习、情感、心理等方面健康发展。

五、对特殊学生进行跟踪管理

统计好各年级的特殊家庭学生，并建立档案，做好各年级各学科的特殊家庭学生跟踪，在档案上及时记录存在的问题及本阶段工作取得的成效。通过对他们的跟踪，有利于及时发现并反思教育工作中存在的问题，有利于总结教育工作中的经验并加以推广，方便制订下一步的计划和措施，努力做好特殊家庭学生的德育工作。

总之，通过立足本校实际，探索特殊家庭学生教育的德育对策，可以引导他们建立科学的价值观、世界观和人生观，可以帮助他们体验到安全感、幸福感和满足感，让他们乐于接受老师的教育，相信老师，化敌对排斥为友好，使特殊家庭学生在漳州五中温暖、健康、积极向上的教育氛围中健康快乐地成长。

参考文献：

[1]董广生.问题的背后——中国“特殊”家庭青少年成长经历述实.浙江大学出版社，2010.