任务驱动式高职案例教学论文

关键词： 信息化 会计 驱动 教学

摘要：近年来，计算机学科教学越来越多的采用任务驱动式教学。任务驱动式教学将知识点划分到若干个案例、实验任务中，学生在完成任务的同时简单而有效的掌握了任务中涉及的知识点，同时掌握了相应的操作技能，即实现了理论与实践的结合。任务驱动式计算机教学实施一般分为四个步骤，即任务布置，完成任务，协作学习（小组协作，教师与学生协作），分析反馈。今天小编为大家精心挑选了关于《任务驱动式高职案例教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

任务驱动式高职案例教学论文 篇1：

任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用

［摘 要］ 会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路。为了达到培养适合企业需要的会计信息化专门人才的目标，我们采用以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价方法。其中任务驱动式教学方法的运用，大大提高了会计信息化应用教学的质量，为学生就业后从事实际会计信息化应用工作奠定了良好的基础。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在会计信息化应用课程中的任务驱动的教学程序大体上可以分为6个阶段：教师根据教学目标和教学内容“设计任务”、教师“布置任务”、学生“完成任务”、教师 “讲解知识点”、教师“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。

在任务驱动教学法的学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，不断地增强自信心。该教学法突出了理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。

［关键词］ 会计信息化；任务驱动式教学法；评价与考核

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“信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。”这是《2006－2020年国家信息化发展战略》中对信息化建设的精辟论述，这充分表明国家对推动企业信息化建设的决心。而会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路，是企业信息化的第一步。

财政部为了推广和普及会计信息化，加快企业信息化进程，制定出“到2010年，力争使80％以上的基层单位基本实现会计电算化”的目标。而据有关资料统计,中国现有企业4 200万家以上，因此，要达到财政部所制定的会计信息化的发展目标需要大量的会计信息化专门人才。

为了满足企业对会计信息化人才的需求，我们在会计及会计电算化专业中开设了“会计信息化应用”课程。本课程的培养目标是：强化会计信息化基础能力、核心专业技术应用能力和一般关键能力，使学生不仅能够掌握财务管理软件的基本操作技能，同时还学到会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成从理论到实践、从单项技能向综合技能的过渡。为了达到培养适合企业需要的会计信息化专门人才的目标，我们以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价方法。其中任务驱动式教学方法的运用，大大提高了会计信息化应用教学的质量，为学生就业后从事实际会计信息应用工作奠定了良好的基础。

一、任务驱动式教学法与会计信息化教学

1． 任务驱动教学法

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题，明确问题所涉及的知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学习中，“任务驱动”教学法以任务作为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，让学生自主地利用已学的知识，分析问题，完成任务，从中培养学生学习的主动性和积极性，不断提高动手实践能力，巩固已学知识，加深对新知识的印象并能够举一反三，不断提升自信心。

具体到课程教学的设计过程中，采用“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学目标设计并提出任务，针对所提出的任务，给出完成该任务的思路和要求，以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，并进行有效的考核，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

2． 会计信息化教学及其特点

“会计信息系统应用”是高职高专院校会计及会计电算化专业的一门专业技术基础课程，也是会计及会计电算化专业的主干与核心课程。如果将会计专业的实训教学体系划分为单项实训、分岗实训和综合实训，则该课程是单项实训、分岗实训的基础实训教学，是高职高专会计专业人才培养过程中重要的基础教学环节。

会计信息化应用课程具有涉及的相关专业课程较多、实践性、操作性较强和教学内容覆盖面广等特点。为使教学目标更贴近实际应用的需要，应突出基础专业技术应用能力的训练，强调培养学生的实践能力和动手能力，注重基础专业技术应用能力的培养。在教学方法上，应主要采用任务驱动式教学方法，大胆尝试实验性教学、体验式教学、协作式教学和案例教学等先进的教学方法。让学生不仅学会软件的基本操作，同时也要熟悉整个会计业务的来龙去脉，并培养学生的信息处理能力和岗位、部门协作沟通能力；在考试和考核体系上，应采用阶段考核、过程考核、无纸化考试系统的考核和企业认证的考核等多种形式，满足全面考核学生会计信息化应用能力的需要。

3. 任务驱动教学法在会计信息化教学中的应用模式

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。任务驱动教学法下的学习模式是：学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合；以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，不断地增强自信心。该教学法突出了理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。

在会计信息化应用课程中的任务驱动模式的教学程序大体上可以分为6个阶段：教师根据教学目标和教学内容“设计任务”、教师“布置任务”、学生“完成任务”、教师 “讲解知识点”、教师“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。

二、任务驱动教学法在会计信息化教学中的实现

（一）设计与布置任务

在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务驱动教学的重中之重是设计出科学、切实可行的“任务”，为了达到这个目的，在设计任务时应注意以下几个方面的问题：

1. 任务要具有明确的目标和要求

在设计任务时要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含在具有明确要求的具体任务中，让学生接受任务时就有明确的目标，清楚该任务的具体要求，激发他们的学习兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态之中。通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。

例如，在会计信息化应用的教学内容中，“总账”日常业务处理的教学目标是：了解会计人员的主要工作有哪些，掌握凭证处理的原理和方法，掌握记账的方法和了解账簿查询的方法。在这样总的教学目标下，再分解为不同的具体的教学目标。如可以分解为：会计人员的主要工作、填制凭证、修改凭证、删除凭证、记账、查账等。配合相应的任务即可完成全部的教学目标。

2. 任务要具有层次性和系统性

在设计任务时要充分考虑学生的认知规律，由易到难，循序渐进，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个单一的任务构成“任务链”，使教学呈阶梯式层层递进，具有层次性和系统性。例如，“总账”日常业务处理的教学任务主要是：了解会计人员的主要工作、填制凭证、修改凭证、删除凭证、记账、查询凭证、查询账表、查询辅助账。学生在完成这8个任务后即可熟练地进行总账会计的日常业务处理的全部工作。

3. 任务要具有可操作性和应用性

会计信息化应用是一门实践性非常强的课程，在进行该课程的教学时，绝不能纸上谈兵，应在“做中学”、“学中做”，将对动手能力的培养贯穿于学习过程的始终。因此，设计出可操作性强、应用性强的任务就显得尤为重要。为了满足任务可操作性的需要，可以在设计任务时充分考虑教学目标所对应的操作内容，由教师做好数据的准备，设置基于该任务的基础账套数据，并由教师在布置任务前进行反复的测试，以确保任务操作的顺利进行并得出正确的结论；为了确保任务的应用性，在设计任务时应充分考虑企业实际的应用，设计出仿真的案例，并以中小型企业一般会计业务和典型会计业务为主线，强化实际动手操作，使学生掌握满足会计信息化岗位要求的基础专业技能。

例如，“总账”日常业务处理中填制凭证的任务内容如下：

【做中学】

任务1：填制凭证

2008年1月15日共发生3笔业务。销售给达远公司和阳光公司产品各20件，每件售价2 000元，货款及税款均未收到；向一品公司购买材料一批已验收入库，货款10 000元和税款1 700元尚未支付。

【操作员及工作内容】

由会计赵莉（编号：CW002；密码：001234)在【总账】|【凭证】|【填制凭证】功能中填制转账凭证。

（1）销售给达远公司产品，货款尚未收到

借：应收账款（达远公司）46 800

贷：应交税费——应交增值税（销项税额）6 800

主营业务收入 40 000

（2）销售给阳光公司产品，货款尚未收到

借：应收账款（阳光公司）46 800

贷：应交税费——应交增值税（销项税额）6 800

主营业务收入 40 000

（3）向一品公司购买材料，款未付

借：原材料10 000

应交税费——应交增值税（进项税额）1 700

贷：应付账款（一品公司）11 700

在这个任务中既给出了工作内容，也给出了操作员，还给出了完成该任务的软件操作的位置及完成该任务所做出的数据准备。因而，该任务具有可操作性和应用性。

4. 任务要具有再学习的可延伸性

会计信息化应用课程是会计专业的技术基础课，是会计专业其他核心课程与会计岗位综合模拟课程的基础和衔接课程，要求学生掌握会计信息系统应用技术的基本手段和方法，重点培养学生的软件操作能力和利用软件为工具解决会计问题的能力，通过本课程的学习，要求学生达到熟练地以会计软件为工具去解决一般典型会计核算和管理问题的水平，如一般会计业务处理、工资核算、报表编制等，为后续的其他会计专业课程尤其是会计岗位综合实训、会计电算化综合模拟课程等课程打下坚实的基础。因此，在设计任务时应注意软件基本功能的递进性。新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，不断地扩展知识领域，增加利用计算机处理会计业务的能力，不仅能解决一般的软件问题，还能举一反三。例如，我们在每个任务后面都要加上一个“想一想 练一练”的内容，就是要力求培养学生再学习的能力，实现知识的延伸。在完成“总账”的填制凭证任务后的“想一想 练一练”的内容主要有：

（1） 哪些业务可以通过调用常用摘要或常用凭证的方式填制凭证？

（2） 在填制凭证时【F2】、【F5】、“=”、“-”及“空格”键各自的作用是什么？

（3） 如果在填制凭证时发现并未设置相应的会计科目，应该怎么办？

（4） 在填制凭证时为什么会出现如图1所示的提示？应该怎么办？

（5）在填制凭证时为什么会出现如图2所示的提示？是什么意思？怎么办？

学生在顺利完成任务的操作时很有可能并未注意到以上这些问题，而学会处理这些问题，对全面提高学生利用计算机处理会计业务的能力是十分必要的，因此，就让学生带着这些问题去自行探讨解决的办法和答案，教师还应该在学生找到答案时再继续扩展一些知识内容，不断地增强学生的实战能力，为学好其他的后续课程打下良好的基础。

总之，在应用“任务驱动”教学法教学时，要重视任务的设计，只有任务设计得好，才能对教学起到事半功倍的作用。

（二）完成任务

完成任务方式的可以分为独立完成和协作完成两种。独立完成的方式就是在教师布置任务并提出相应的要求后，所有的学生都独立完成各自的任务，让学生大胆尝试，使他们在为完成任务的操作中体会、感受和领悟。在此期间，学生一定会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，教师可作统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导，或者通过学生相互之间的讨论去解决问题，有效地激发学生分析问题和解决问题的能力；合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。一个班级可以按5~6人为一组进行分组。任务布置后，由组长牵头进行分工，然后制订计划并进行实施。分组设计方案、分工操作、学生汇报并演示、教师总结，使得群体思维与智慧为全体学生所共享。

教师在这一环节中要注意学生中出现问题的环节和解决问题的方法，在完成一个既定的任务后则要就应掌握的全部知识点进行点评、讲解和示范性操作，从而使学生对所学知识进行体系化的了解和掌握，同时在得到启发后，对于不正确的处理方法进行改正和创新，大大地提高了教学效率，有效地进行了动手能力、实践能力的培养，使学生积累了丰富的软件应用的经验，为今后的实际工作中无论是独立完成任务还是协作完成任务都打下了良好的基础。

（三）学习评价与考核

新课程标准指出：课堂教学“应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，更好地促进学生的发展。采用任务驱动教学模式， 应该最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的同时，既掌握本学科的知识目标，又能潜移默化地培养各种能力，从而达到理想的教学效果。其评价与考核可以分别采用过程评价与考核、结果评价与考核、无纸化考试系统的应用等方法。其中过程评价与考核可以根据每个学生完成任务过程中的态度、操作速度、帮助别的同学解决问题的次数和效果给予评价，算作平时的成绩；结果评价与考核则是对在规定时间内完成任务的正确性进行评价，既有要求独立完成的任务，又有要求小组共同完成的任务，其考核方法有时是只看操作结果，有时则是在看操作结果的同时还要求学生讲解其完成任务的思路和设计方案等；无纸化考试系统则是采用考试系统，在真实的软件操作环境下进行单元测试及期中期末考试，大大地减轻了教师评价的负担，提高了学生评价标准的统一性。

总之，实践证明，这种旨在提高学生专业水平、知识素养、培养学生创新意识、促进学生个性化发展的任务驱动教学模式，有效地增强了学生学习会计信息化应用课程的兴趣，提高了学生思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力。同时也对教师的自身素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。任务型教学模式还需要我们在工作中不断地探索、实践，使之不断完善、进步，使之能够更好地服务于教学工作。

主要参考文献

［１］ 中共中央办公厅，国务院办公厅. 2006-2020年国家信息化发展战略［R］. 2006.

［２］ 曾希君. “任务驱动”教学法在计算机专业课教学中的应用探索［J］. 计算机教育，2007（18）.

作者：孙莲香

任务驱动式高职案例教学论文 篇2：

任务驱动模式计算机教学课堂评价设计研究

摘要：近年来，计算机学科教学越来越多的采用任务驱动式教学。任务驱动式教学将知识点划分到若干个案例、实验任务中，学生在完成任务的同时简单而有效的掌握了任务中涉及的知识点，同时掌握了相应的操作技能，即实现了理论与实践的结合。任务驱动式计算机教学实施一般分为四个步骤，即任务布置，完成任务，协作学习（小组协作，教师与学生协作），分析反馈。该文主要就任务驱动式教学进行课堂评价设计，根据课程评价设计表，检验任务的完成情况，分析任务完成的步骤过程，检验学习效果。

关键词：课堂评价；任务驱动式教学

计算机基础应用课程在高职院校教学中地位越来越高，所占的比重越来越大，迫切的要求我们全面分析计算机学科自身特点，建立客观、科学、完整的计算机课堂评价体系，分析诊断教师授课情况，评价学生学习情况，从而规范教学活动，提高教学的质量和学生学习效果。

1 课堂评价概念分类

1）课堂评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课堂的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。它包含判断课程系统的效果以及达到预期效果所设定的过程，即确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

2）课堂评价的类型

根据评价对象的不同，广义的课程评价包含评价的主体和评价的客体。主体可以是老师评价，学生评价，学校等教育者或社会人员评价等。而评价的客体包含对课程过程的评价、对学生学习效果的评价、以及对课程评价的评价等。

根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。所谓量性评价， 就是把复杂的教育现象和课程现象简化为数量， 进而从数量的分析与比较中评价某一对象的成效。而质性评价强调对现象的深入了解，有利于从整体上把握课程开发、 规划与实施。

2 任务驱动式计算机教学

近年来，计算机学科教学越来越多的采用任务驱动式教学。任务驱动式教学将知识点划分到若干个案例、实验任务中，学生在完成任务的同时简单而有效的掌握了任务中涉及的知识点，同时掌握了相应的操作技能，即实现了理论与实践的结合。任务驱动首先让学生感受到了知识点在生活工作中的实际应用，调动了学习兴趣，从而实现良好的课堂学习气氛。学生在完成任务过程中也培养了分析解决问题能力，刻苦钻研能力，自主学习能力等。同时通过讨论、推断、归纳和总结，加强学生间，师生间的交流、协作学习，培养了团队能力。任务驱动式教学法，能有效的帮助教师教学，积极发挥学生的自主能动力，构建了学生知识体系，培养和提高学生的动手能力。

3 任务驱动模式计算机教学课堂评价设计

任务驱动式计算机教学实施一般分为四个步骤，即任务布置，完成任务，协作学习（小组协作，教师与学生协作），分析反馈阶段。该文主要就任务驱动式教学进行评价设计，根据课程评价设计表，检验任务的完成情况，分析任务完成的步骤过程，检验学习效果。

课堂评价设计时主要采用以下几个原则：

1）过程评价与目标评价相结合。过程评价，也就是评价教师授课内容、授课方法，授课过程，教学态度，教学材料与教学手段等因素。目标评价，即评价授课对像的学习状态，学习过程，学习效果。在课程评价体系中，过程与目标两者缺一不可。好的教学效果，离不开成功的课程过程设计，否则学生学无目标，练无章法，容易走弯路。反之，完美的课程教学设计，没有目标评价来检验其效果，也只是纸上谈兵。

2）师生共同分析评价。老师和学生既都是评价的主体，同时也都是评价的客体，师生共评，师生互评才能真正实现新课堂师生间的平等关系，拉近彼此之间的距离，有效地提高学生的在教学中的主体地位。教师应该在课堂评价中，找到自身的缺点、弥补教学的不足，努力钻研新教法，开拓创新，不断提高个人的学识水平、教学能力。课堂评价，既是促进学生的“学”，也是促进教师的“教”，师生共同评价，才能促进共同发展，师生才能共同分享任务完成的快乐，感受学习计算机的乐趣。

3）围绕任务设计，评价学习过程。任务驱动教学法的成功与否的关键在于课前的任务设计，任务设计的完整性、难易程度以及覆盖的相关知识点等都会直接影响到课堂效果的成败。由于教材采用主题引导，任务驱动的方式设计，每个主题的内容已经细化到每一个具体的操作任务中，因此我们在评价课堂时首先应评价布置任务的好坏。根据学生的个体差异，任务可分为基本任务和高级任务，基本任务为每人完成，成绩优秀的同学同时完成高级任务。

4）量的评价与质的评价相结合。 既强调学生知识量化后的掌握情况，同时也对学生知识质的改变进行分析与把握。首先追求知识掌握的客观化、即评价学生对量化、具体化后知识的掌握情况，用具体的数据客观直接的了解学生学习情况。同时也抓住质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生知识建构的改变，学习本质的改变，学生的发展趋势。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

5）评价-分析诊断-整改反馈-重新评价四步走。课堂评价采用先评价，后分析诊断，然后整改，继而重新评价四个步骤，直到实现预期目标，达到良好教学目的。根据评价表结果，找出存在的问题，针对这些问题进行分析整改协作学习，直至能独立完成任务，掌握知识点。评价反馈是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一。

4 举例《Excel公式应用》章节设计课堂评价表

由于计算机学科内容众多，该文仅针对《计算机应用基础》课程“Excel应用”授课内容为例，设计课堂评价表，来检验任务驱动模式教学下教师的授课情况和学生学习掌握情况。

参考文献：

[1] 陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京： 教育科学出版社，2011.

[2] 梁日红.计算机应用基础课程教学与评价探讨[J].职业教育研究，2006（2）.

[3] 伍宏珏，杨桃.任务驱动式案例教学法在‘计算机网络与多媒体’教学中的应用[J]. 福建电脑，2013（9）.

作者：胡幸哲

任务驱动式高职案例教学论文 篇3：

基于任务驱动的高职《ＯＦＦＩＣＥ高级应用》课程改革

摘要：高职院校在《OFFICE高级应用》课程的教学改革过程中，应该破除传统的“1+1”教学模式，采用任务驱动式教学，注重教学过程的任务设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，从而提高学生的综合素质。

关键词：高职；任务驱动式教学；OFFICE高级应用；课程改革

我院《OFFICE高级应用》是计算机专业的专业基础课。目前，该课程采用的是“1+1”教学模式，即“多媒体教学+上机实践”的方式。这种上课方式让学生被动地、生硬地接受和死记抽象的命令，而不知道如何去应用，学习效果不理想。

通过多年的教学实践，针对高职学生的培养目标和《OFFICE高级应用》课程自身的特点，笔者认为这门课程本身就是一门实践性课程，应该采用弱化理论讲解、重视学生的自主学习、重视学生计算机操作实践、重视学生个体差异的培养的教学模式。为了充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体意识，教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者及评价者。教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识，引导学生在实践中掌握方法和技巧，独立完成任务。

任务驱动式教学法

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，最后经过实践达到最终目标。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。在此过程中，一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务、新的目标。

在设计任务时，要有明确目标，即认知目标和操作目标。认知目标一般有了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以分为初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。

任务驱动教学法的实施步骤

分解任务对于《OFFICE高级应用》这门课程，学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范要有效得多。因此，教师要精心分解任务，要在课程总目标的基础上，根据学生的现实状况和认知能力，将知识结构分解、细化成若干个小目标，并能巧妙地把每一个教学目标隐含在每一个容易掌握的任务之中。在《OFFICE高级应用》这门课程中，任务分解为三个大任务，每节课完成一个课堂任务，每个课堂任务又由若干个实践任务构成(见表1)。

设计任务是指实践任务的设计，它将引导学生学什么、怎样学，并直接影响课堂教学的质量。

1.实践任务的提出。首先，实践任务要具有综合性，它应该把学生学过的知识和即将要学的知识综合在一起。其次，任务要有可操作性，必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。再次，任务要结合职业培训，学主要能学以致用，实践任务的设计必须结合学生未来工作中可能遇到的各种实际问题，让学生拥有职业技能。最后，任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对任务没有兴趣，那该任务也是失败的。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，在任务实施过程中，教师要引导学生实践任务，获取方法，运用知识。

2.任务的形式。任务的形式一般可以分为以下两种。

第一种是任务要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合课程中排版部分的教学。比如，在“图文混排”这个任务中，教师可以把一个设计好的任务样板布置给学生(如图1)，要求学生按样板完成。

第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。例如，学生在学习运用PowerPoint做演示文稿时，教师可以给学生设计“做一个母亲节的电子贺卡”的任务，“做一个电子贺卡”是确定的任务，但其中设计的具体内容可由学生自由发挥，这种教学形式适合课程中的设计阶段。

任务的布置和完成任务驱动并不意味着教师不讲解教学内容，只让学生完成设计的任务就可以了。教师同样要对知识进行讲解、演示后，再让学生根据布置的任务动手实践(如图2)，学生完成任务的过程就是学习的过程。

考核课程的考核可以分为两个方面。一是课堂任务完成情况的评价。评价的内容包括：学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，以及学生动手能力、解决问题的能力如何等等。二是分模块考核。教师在每个大任务开始之前，就应给出该模块的考核方法和标准，每个大任务学习完成后，应把所有的内容整合起来考核学生的综合应用能力，如果有部分学生基础比较好，也可以提前进行考核，以便其进入下一个学习阶段。

实施的难点实施任务驱动教学法的难点在于：

1.学生水平参差不齐，学生兴趣差异较大。高职院校的生源范围比较广，部分学生高中阶段接受了一部分计算机课程的教育，而且电脑和网络也正走进千家万户，很多学生平时通过上网也学到了很多计算机的实用操作技能。但是，也有一些落后地区的高中没有条件开设这门课，更有可能一些学生在入学前没有操作过电脑，打字都成问题，这样就造成了入学时学生的计算机水平参差不齐的现象。如果教师按统一的教学方法教学，必定会产生有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。

2.教学内容多，教学时数少，学生操作能力弱。本门课程相关的知识点比较多，而且很多教学内容需要学生反复练习，然而教学的学时数比较少，只有48个学时(包实验)，造成了很大的教学压力。往往这个知识点学生还没有理解掌握又要学习新的知识，而学生原有的知识水平也并没有想象的那样高，加上高职学生还有很多贫困生，没有足够的经济能力去额外上机练习，造成学生实际操作能力不强。

解决方法针对难点的解决方法是：

1.在录取通知书上附上学习要求。本门课程是新生学习的基础课程，可以在学生的录取通知书中告之本专业假期的学习目标，让其做好准备，比如要求打字速度达到20个字/分钟。这样，学生入校后有一个统一的最基本的台阶，便于实施教学。

2.分层次教学。新生入校时可以进行统一的专业基础考试，根据成绩划分班级，或者让学生根据自己的实际情况进行选择，根据学生的不同基础分层次教学。

3.加强师资队伍建设，灵活进行教学考核。任务驱动法是针对学生理论知识学习能力比较弱、但技能操作应用学习能力并不弱的特点，实施卓有成效的技能教学。要求教师弱化理论，注重学生动手能力的培养，彻底改变以前“1+1”(一半上理论、一半上机)的模式，这就要求教师有一定的职业素质和职业道德，不能把任务布置给学生就不管了，要随时帮助学生解决问题。所以，任课教师首先应进行学习和培训，熟悉这种教学方法。另外，教务部门进行教学检查时也应与时俱进，不能用老标准来衡量教师的教学水平，打击教师进行教学改革的热情和信心。

《OFFICE高级应用》是一门实践性很强的课程，任务驱动教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习本门课程的知识和技能。在本门课程中实施任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，引导学生完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法及知识的脉络。学生在完成任务的过程中，分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力得到培养。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲，逐步形成学习的良性循环，从而提高学生的学习技能和实践能力。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]伏秋平.信息技术的应用与普及对高等教育的影响[J].高教研究，2007，(4).

[3]曾希君.任务驱动教学法在计算机专业课教学中的应用探索[J].计算机教育，2007，(9).

[4]龙怡瑾.高职“计算机应用基础”课程教学的现状与对策[J].计算机教育，2007，(10).

作者简介：

邓荣(1977—)，女，硕士，重庆工程职业技术学院计算机系讲师，研究方向为计算机应用。

作者：邓　荣