变异（精选十篇）
变异 篇1
高血压是临床常见心血管疾病, 多发于中老年人群。目前对于高血压患者心率及血压变异的单因素分析报道较多, 但血压变异、心率变异及QT变异的相关性研究较少[1]。我院采用动态血压和心电图监控, 获得ABPV、HRV等同步参数, 并引入QT间期标准差进行比较分析, 以获得三者的相关性, 现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2013年3月至2014年3月我院收治的69例高血压患者作为实验组研究对象。所有患者均符合中国高血压防治指南修订委员会发布的《中国高血压防治指南2010》[2]中高血压并相关诊断标准, 所有患者均无β受体阻滞剂治疗史。排除存在其他合并症以及存在继发性高血压者。其中男性患者44例, 女性患者25例, 患者年龄为22~70岁, 平均年龄为 (55.06±10.92) 岁。选取我院门诊体检中心体检的60例正常人作为对照组研究对象, 随测血压为<130/85 mm Hg (1mm Hg=0.133 k Pa) , 经常规检查排除器质性病变。其中男性35例, 女性15例, 年龄为20~70岁, 平均年龄为 (54.05±11.22) 岁。两组患者在性别、年龄等上差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
两组对象均行24 h动态血压监测、24 h动态心电图监测。所有患者检查前24 h禁止进行剧烈运动, 保持情绪稳定, 禁止抽烟、饮酒、喝茶及喝咖啡, 禁止服用任何可对心率及血压产生影响的药物。
比较两组对象24 h、日间和夜间ABPVs、ABPVd、SBP、DBP、24 h正常RR间期标准差 (SDNN) 和相邻RR间期之差的均方根差 (RMSSD) 、规一化的高频段功率 (HFnorm) 、规一化的低频段功率 (LFnorm) 、低高频比值 (LF/HF) 和QT变异度 (QTv) 平均水平变化情况。
1.4 统计学分析
使用SPSS17.0统计分析, 用 (±s) 表示计量资料, 采用t检验, 血压变异、心率变异和QT变异的相关性分析采用直线相关分析, P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组对象血压变异各项指标水平比较
两组患者不同时间血压变异各项指标水平见表1。两组对象不同时间ABPVd、SBP、DBP水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
注:与同组夜间比较, aP<0.05, 与对照组比较, bP<0.05
2.2 两组对象心率变异各项指标水平比较
两组患者不同时间心率变异各项指标水平见表2。两组对象不同时间LFnorm水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
注:与同组夜间比较, aP<0.05, 与对照组比较, bP<0.05
2.3 两组对象QT变异指标水平比较
实验组患者日间QTv水平为 (0.016±0.003) 、夜间水平为 (0.016±0.016) 、24 h水平为 (0.021±0.003) ;对照组日间QTv水平为 (0.019±0.004) 、夜间水平为 (0.012±0.006) 、24 h水平为 (0.027±0.018) ;对照组患者QTv水平日间与夜间比较, 差异具有统计学意义 (P<0.05) ;两组对象不同时间QTv水平比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
2.4 血压变异、心率变异、QT变异指标的相关性分析
实验组患者昼间ABPVs与SDNN呈正相关 (r=0.351, P<0.05) , 24h SDNN与QTv呈正相关 (r=0.484, P<0.05) ;未发现对照组对象血压变异、心率变异和QT变异之间间存在相关性。
3 讨论
24 h动态血压和心率监测真实且准确的反映了高血压患者实时同步血压变异和心率变异相关指标变化情况。本研究中两组对象夜间SBP、DBP水平均较日间下降, 与相关报道中高血压夜间血压下降的研究结果相符[3]。实验组患者24 h ABPVs水平与日间ABPVs水平均显著高于对照组, 提示高血压患者迷走神经功能受损导致交感神经功能活跃, 因此血压变异增大。实验组患者24 h和日间SDNN水平、24 h和夜间RMSSD水平、日间和夜间HFnorm水平均显著低于对照组, 夜间LF/HF水平显著高于对照组, 进一步提示高血压患者交感-迷走神经平衡失调。实验组患者QTv水平日间与夜间无明显变化, 提示高血压患者日间夜间交感神经活性增强而迷走神经活性相对降低[4]。总之, 高血压患者血压变异增大, 昼夜波动节律消失, 心率变异性降低, QT变异度昼夜无显著差异。
参考文献
[1]王荣, 杨瑞雪, 殷乐, 等.24小时动态血压监测高血压患者昼夜血压变异[J].中国老年学杂志, 2014, 34 (2) :353-354.
[2]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南2010[J].中华高血压杂志, 2011, 19 (8) :701-743.
[3]陈应军.高血压病患者的心率变异性分析[J].中国实用医药, 2010, 5 (18) :124-125.
变异 篇2
曾宝俊格致工作坊
本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第3课。主要是在学生初步认识了遗传现象和变异现象后，引导学生了解关于遗传和变异的科学史、应用情况以及最新进展，从而形成对遗传变异内容的一个比较完整的认识。
教材分成以下四个部分：1．从孟德尔和后续者的研究入手,了解遗传和变异的科学史；2．以袁隆平的超级水稻为例,了解遗传和变异在生活生产中的应用；3．指导学生搜集有关遗传和变异最新进展的资料；4．开展科学辩论会。从整体来说，教材按照时间顺序，把遗传和变异研究的过去、现在、将来有机整合在一起，环节清楚，结构紧凑。因此，在本课教学中，我们应该着重让学生通过查阅资料亲身感受科学探究的过程，培养学生的科学兴趣；引导学生积极参与讨论交流，培养他们的思维能力，从而提高他们的科学素质。
我们认为，查阅资料是本课重要的学习方式。因此，建议把本课安排在网络教室进行。为了提高教学效益，课前需要教师把有关的资料做成一个网页，方便学生访问有关网址。如果安排两课时的话，那么小报也可采取电子报刊的形式来完成。
本课的教学目标如下：
过程与方法
●会通过网络、书籍等搜集有关遗传和变异的资料；
●会分析资料，做出合理的解释。
●了解遗传和变异的秘密；
情感、态度与价值观
●愿意积极参与讨论研究；
●体会到科学技术是有用的。
教学过程设计
第一课时
一、导入
1．谈话：前面我们已经通过学习知道了什么是遗传，什么是变异。那么，为什么后代长得像父母又稍有不同？是什么携带着父母的形态特征从上一代传到下一代？
2．揭题：科学家们为了解释这个现象，花费了很大的精力，今天我们就要来了解他们的研究过程，学习寻找遗传和变异的秘密。（板书课题）
二、了解遗传和变异的秘密
1．谈话：孟德尔是现代遗传学之父，他在遗传学的研究上作出了很大的贡献。
2．学生学习教材48页孟德尔的资料。
3．提问：你能对孟德尔实验做出自己的解释吗？
4．小组讨论。
5．交流汇报。
7．谈话：可是，人们无法用孟德尔的遗传理论来解释有些动物的父母皮毛都是褐色的，而它们的孩子却是白色皮毛这样的现象，后来的科学家对此展开了更深入的研究。
8．指导学生阅读关于变异的资料。
9．师生总结。
【评析】作为引领学生了解遗传变异科学史的一个环节，我们要注意引导学生思考，让他们的思维经历科学家曾经经历的科学探究过程，提高他们的思维能力。只有这样才能做到“知其然”并“知其所以然”。
三、了解遗传和变异在生产生活中的应用
1．谈话；人们了解了遗传和变异的秘密，就利用遗传变异的规律来改善它们、利用它们，让它们为人类造福了。
2．指导学生学习教材49页袁隆平爷爷的故事。
3．提问：你认为，袁隆平爷爷培育超级水稻应用了什么原理？
4．学生讨论交流。
5．指导学生学习变异的应用。
6．查阅资料自学：无籽西瓜是怎样培育出来的？
7．师生总结。
四、指导学生查阅资料遗传变异最新进展的资料
1．谈话：虽然人们在遗传变异方面已经取得了很多的研究成果，但是人类是不会停下前进的脚步的，特别在最近几年，科学家在生物研究领域取得了很多很多的惊人成就。那么，生物遗传变异的研究到底已经走到哪里了呢？取得哪些重要的成果？下面，我们就上网来查阅有关的资料。
2．学生查阅资料。
3．谈话：课后我们还可以找一些书刊报纸来了解有关知识。然后各组都做一份小报来介绍遗传变异的最新进展，好吗？小报可以做在铅画纸上，也可以在电脑里做电子报刊，下节课我们来交流。
【评析】本环节的目的是指导学生了解关于遗传变异最新进展的资料，但是作为获取资料的方式本身在这个过程中显得尤为重要，甚至已经超越了目的本身。我们在重视指导学生从网络获取资料的能力同时，也不能忽视其他方式的指导，以免以偏概全。
第二课时
一、导入
谈话：课后大家都查阅了很多资料，并且完成了一份资料小报。现在我们就来交流一下各组掌握的资料。
二、展示资料小报
1．各组轮流展示、介绍。
2．总结评价。
三、科学辩论会
1．谈话：大家在刚才的交流中说到，生物的变异现象可以给我们带来很多的好处，但是也会给我们带来一定的坏处。那么到底我们应该怎样正确对待生物的变异现象呢？下面我们分成两个组，来举行一场科学辩论会。首先请大家准备一下。
2．学生准备资料。
3．举行科学辩论会。
4．教师评点。
【评析】在一定意义上，这个辩论本身是没有必要的。我们主要是通过科学辩论会这个形式，利用学生的好胜心来促使他们寻找更多的资料，尽力掌握更多的资料，以形成更全面的认识。
四、总结
教学片断赏析
“了解遗传和变异的秘密”的教学片断
师：孟德尔是现代遗传学之父，他在遗传学的研究上作出了很大的贡献。下面我们就把书翻到48页来看一看他的资料，了解有关知识。
（学生看书学习孟德尔实验资料）
师：孟德尔是怎么研究的？
生：孟德尔种了数百株豌豆。
生：他研究豌豆花，发现花的颜色是有规律的。
师：花的颜色有什么规律？
生：紫色的花的后代也是开紫色的花，白色的花的后代就开白色花。但是两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。
师：当两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代豌豆开的都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。你怎么解释这个现象？
（学生沉默）
师：开紫色花的豌豆的后代也开紫色的花，这是什么原因？
生：这是遗传现象。
师：对吗？
生（齐）：对。
师：两种不同颜色的花进行人工传粉后，第一代都是紫色的花，第二代就两种颜色都有了。这说明使花开紫色的物质有没有得到遗传？
生：遗传了。
师：使花开白色的物质遗传了吗？
生：也遗传了。
师：为什么？
生：因为在第二代豌豆里可以看出来。
师：好，不错。问题是为什么第一代开的花全部都是紫色的呢？
生：紫色的厉害。
师（笑）：厉害？影响力要强一点？
生：是的。
师：你们看呢？
生：我也觉得是这样的。我觉得那个使花开白色的物质像个定时炸弹，要到第二代才炸。
……
变异 篇3
【关键词】睾丸动脉，肾静脉，走行变异，解剖
【中图分类号】R726.12
【文献标识码】B
【文章编号】1004-4949（2014）09-0732-01
基金项目：长沙医学院2014年大学生研究性学习和创新性实验计划项目长医教〔2014〕10号-118.
1.材料与方法
此标本为老年男尸，身体长（163cm），用福尔马林固定，在做局解标本解剖至腹膜后隙时，发现其左、右侧睾丸血管均有变异现象，现将变异情况描述如下。
2.观察与测量结果
2.1. 右睾丸动脉起始于腹主动脉前壁于右肾动脉起始处下方6.96mm处（起始处外径为1.22mm），当向右水平走行15.92mm于下腔静脉左缘相交，后绕向下腔静脉后方走行，在距起始处42.40mm处越过右肾静脉上缘与下腔静脉夹角处转向右肾静脉前方继续向下走行。观察右睾丸静脉于肾门下缘水平汇入下腔静脉右缘。（见图5）
2.2 左睾丸动脉起始于腹主动脉的前外侧壁，走行于左肾动、静脉前之间，起始处距下腔静脉左缘26.22mm，距右侧睾丸动脉起始处10.14mm，距左肾动脉起始处下缘4.10mm。左睾丸动脉起始处外径为2.20mm，走行于左肾静脉后方，在距起始处16.16mm处越过左肾静脉转向其前方继续下行。（见图6）
2.3. 左睾丸静脉在汇入左肾静脉下缘前有两属支，近肾边属支外径4.56mm，近腹主动脉边属支外径为4.86mm，在距左肾静脉下缘10.20mm处并为一支汇入左肾静脉，汇入点的总支外径为6.02mm。（见图6）
3.讨论
该例尸体的变异主要表现为左右侧睾丸动脉行程变异，左侧睾丸静脉由两支汇入左肾静脉变异，在一例尸体上此种变异经查文献发现案例较少见，尚未见文献报道，此报道不仅能丰富解剖学上的资料参考，而且在临床手术中也有一定的参考价值，像肾移植，胃切除术，隐睾手术等手术时避免损伤睾丸血管，避免手术判断失误大出血导致睾丸缺血性坏死。
参考文献
[1].中国解剖学会体质调查委员会，中国人体质调查[M]，上海科学技术出版社，1986：343-347
[2].段嘉，双侧肾上腺动脉、睾丸动脉变异一例[J]，解剖学杂志，2012，35（5）：664.
[3].陶伟，右肾3支动脉伴右睾丸动脉变异1例[J]，中国临床解剖学杂志，2007，25（5）：530.
冒号的“变异” 篇4
一、“××说”在句前, 用冒号
例如:①我见她特别喜欢我桌上的羚羊, 就拿起来递到她的手上说:“送给你, 咱俩永远是好朋友……永远!” (张之路《羚羊木雕》)
②当事情结束的时候, 你要能问心无愧地说:“我已经尽我所能了。” (玛丽·居里《我的信念》)
二、“××说”之类的话用在引用的话的中间, 就用逗号, 不用冒号此时, 引用的话前后本是一贯的, 只因为在说话的过程
中, 开头一句话要有某些停顿, 或者说话的人还有一些动作, 所以把所说的话分成两部分来引用。
例如:①“听我说吧, ”我父亲说, “不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方, 你能看见石架下面那块岩石吗” (莫顿·亨特《走一步, 再走一步》)
②“您看这布华丽不华丽”那两位诚实的官员说, “陛下请看:多么美的花纹!多么美的色彩!” (安徒生《皇帝的新装》)
③“不对, 这不是将军家里的狗……”巡警深思地说, “将军家里没有这样的狗。他家的狗, 全是大猎狗。” (契诃夫《变色龙》)
三、“××说”在句末, 用句号
例如:①“我走不过去的地方, 你就背着我。”母亲对我说。 (莫怀戚《散步》)
②我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。 (莫顿·亨特《走一步, 再走一步》)
③“为医学而教的解剖学之类, 怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 (鲁迅《藤野先生》)
生物变异教学反思 篇5
石嘴山市实验中学 杨富军
在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究学习中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸，像妈妈？”“这是变异吗？”他们，它们之间有哪些差异？“三胞胎之间会有什么不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的设计引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。
“生物的变异”一节主要是让学生认识生物变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异。”从学生身边入手---同校双胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”“潘长江一家”“自然界中的变异现象”学生又举例了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异展开的，并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物制剂的性状上相似现象是遗传，”不难归纳出“生物性状上的差异现象就是变异”，从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析和巩固新知，转基因技术通过一个短视频介绍，很容易使学生理解什么是转基因技术，并通过课前信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自助进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后指定计划进行试验探究，鉴于时间和客观条件，只是让学生选择两个品种各三粒花生的样本数，进行测量，记录和分析讨论，然后老师让学生各组学生代表总结各组讨论结论。这样的目的是学生更加直观的接受变异现象有普遍性。
我认为这种以思中学和做中思为特征的思维过与过程，是探究的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学生学习科学知识的过程，更是一个思维训练，探寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维。使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做，信息是可以灌输，但是理解却不能，因为理解是来自学生本事的科学思维，这一点是不容置疑的，这也是“生本课堂”理念所在。
本节课最大的亮点就是调查生物的变异现象的活动。学生们经历提出问题，假设、验证、交流得出结论这一流程，展示了自己的科学思维能力，同时最大的缺点也在于此，因为探究活动是一个完整的过程，学生的思考和结论的得出都耗费了大量的时间，而如此长时间的探究活动仅仅解决了变异的概念和变异的普遍性这个两个知识点。后面变异的类型意义以及变异的应用则时间略显仓促，虎头蛇尾。其次在整节课的教学中，教师一旦变大过多，不但学生容易思维疲惫，教师也上了一节“口水课”。课堂语言上，要注意，让学生自学的时候一定要具体到课本的第几页第几段，同时应适当给予问题，让学生带着问题去阅读，从而提高效率。培养学生分析和处理信息能力。语言的精炼才能不让课堂变得重复和啰嗦，适当的抑扬顿挫能好好的唤起学生的随意后注意力。
看山是山，看山不是山，看山还是山，每一个知识点的处理都是由直观认识上升到感性认识从而归纳其抽象意义，最终回到理性实践的应用之中，从生活中去，新课程理念中强化了生物学教学要更加关注学生的生活经验，通过学习，对生物学产生更浓厚的兴趣，在研究课的同时也发现很多存在的问题：
1.如何定义生物的变异的概念
生物的变异是生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间存在差异现象，包含有利于变异和不利变异。百度知道部分教材是如此定义的，我们所使用的苏科版教材生物变异的内容是同种生物个体间的差异现象。在此句话之前有叙述了“生物的亲代与子代间，以及子代个体之间的性状上或多或少的存在着差异”部分老师任务同种生物个体之间的范围包括了亲代和子代间，以及无血缘关系的其他个体之间，针对探究实验表格设计上列出平均值和最大值来比较性状上的差异，2.时间分配的设计部合理，前面引入和探究活动时间过长，导致虎头蛇尾，忽视了更为重要的变异的类型和意义。
3.语言不够精炼，启发性和鼓励性欠缺。4.问题设计不能做到层层推进 还有许多不足之处，在今后的教学中，我会重点注意这些问题和实践我的个人体会，反思的同时，我也发现可以从以下四个方面培养学生的学习能力： 1.指导学生学会思考，学会学习，2.培养学生解决问题的能力 3.系统梳理知识能力
求名的“变异” 篇6
但如今的求名，在很多人那里出现了变化，求名成了让很多人知道自己，至于是什么“名”，已不在考虑之中了。有人在网上公布自己和很多男人的性爱经历，求得轰动效应；有人把搔首弄姿的照片加上一些自恋的文字放在网上，吸引人家的眼球；有人干脆在网上把自己脱光了，迫不及待地走进别人的视线……
这些人通过自己的所作所为，的确让别人知道了自己，但是，别人知道的是什么呀？是你随意和别人发生性关系，是你没有了羞耻感。这些人展现的东西，在以往是最忌讳让别人知道的。
以前想，这些人让别人知道了又能怎么样？马加爵全国人都知道，可终究是杀人犯。如果是一堆垃圾，即便是再多人知道，也还是垃圾。但是错了，那些木子美、芙蓉姐姐什么的，又是出唱片，又是作公司形象代表人，又是开网友见面会，还有了出场费，甚至连明星的“耍大牌”的脾气也有了，俨然“星光”四射。
原来只要让别人知道了自己，就能享受到名人的风光和利益，看来，这“出名”的含义的确与以前不一样了。
从求名是把好的方面展现给别人，到求名只是让别人知道自己见不得人的事，前后两种不同的情形，凸显“求名”这一概念已发生了“变异”。
大凡变异，都是因为环境的影响，求名的“变异”自然有其条件。从“木子美、芙蓉姐姐”现象中，可以得出一个很明显的结论，那就是我们原来脑子里固有的荣耀与羞耻感已不怎么管用了。而遍观我们现在所处的环境，模糊美与丑的界线、混淆是与非的关系，不正是很多人在做的吗？现实中，“只问目的不择手段”的价值观和“成者王败者寇”的处世逻辑普遍流行：“财富英雄”很受崇拜，但致富手段是否正当已没多少人去关注了，甚至有“财富代表智慧”的论调；有人公开宣扬“谁阔谁光荣，谁穷谁可耻”，笑贫不笑娼已不再是一种笑谈，而是一种社会现实；违法犯罪已不能带给人羞耻感，甚至能成为炫耀的资本，没见那些从监狱出来的人吹嘘：“老子曾经……”
在这种大前提下，求名发生“变异”也就不足为奇了。
求名“变异”后，出名变得非常容易，因为出名已与能力和努力分开了。以前要出名，要建功立业，著书立说，砥砺道德，要做出很大的努力。但现在，只要你敢做些别人不会也不屑于做的事，你就能出名。
求名“变异”后，有人就能利用“名”理直气壮地去谋利益。以往人求名，甚至要抵制金钱利禄的诱惑，不为一己之私利而有所不为，甚至在面临死亡的考验时，也能作出义举。但现在，为了利而出名变得理直气壮，那些网上脱光衣服、公开自己性爱经历的人，是不会让别人白看的，这不，她们很快就成为“眼球经济”中的成功者。
出名容易而又有这么多的好处，怪不得大家纷纷效仿。前几天，就有人脱光衣服在街上跑，宣传他不能被出版的小说，在长沙跑了还不罢休，还到北京跑，而且，他的行为还得到了其女朋友的支持。
变异求异创新 篇7
一、想一想, 说一说
现在的小学阅读教学, 课堂作业的明显不足使得学生在“动手”和“动嘴”方面做得不够。其实, 听说能力和动手操作能力也可以在完成作业时培养。《狼和小羊》是一篇生动有趣的童话故事, 在教学这篇课文后, 我设计了这样的几道练习:“你对文章结尾的安排满意吗?你有什么好的办法让结尾更精彩?如果你是小羊, 怎样做不会被狼吃了?”让学生以小组为单位, 进行讨论合作, 说出自己的想象, 学生的答案多种多样:
1. 如果我是小羊, 当狼向我扑来时, 我就大喊“救命呀!救命呀!”这样别的动物和猎人听见后就会来救我, 大家会齐心协力把狼打死。
2. 如果我是小羊, 我绝不会一人上山上喝水。因为爸爸妈妈对我反复讲过, 上山有狼会很危险, 即使想上山也要和爸爸妈妈一起去, 这样遇到狼, 才不会被狼吃掉。
3. 如果我是小羊, 当狼向我扑来时, 我就拼命往家里逃, 跑回家请爸爸妈妈想办法对付狼。可以在家门口点火, 使狼不敢靠近我家, 因为听别人说, 狼怕火, 这样我就会得救。或者叫爸爸妈妈烧一大锅水, 等狼来了像狼泼去, 把狼烫死。
……
设计这样的练习, 给学生很大的想象空间。让学生在文章结尾处进行富于创造力而又神奇的想象, 鼓励学生大胆求异, 多方向、多角度、创造性地解决问题, 这样既能培养学生的求异思维能力, 又能培养学生的想象能力。
二、画一画, 演一演
教材中还有许多写景的课文和童话故事, 这些文章要么美丽如画, 令人赏心悦目;要么生动有趣, 令人捧腹大笑……如果能让学生拿起彩笔, 发挥想象, 把语言变成美丽、生动的画面, 再让学生自由组合, 表演课本剧, 这样既可以帮助学生加深对课文的理解, 又能培养学生的审美情趣和想象绘画、创作表演等综合能力。《狐狸和乌鸦》就是一篇很好的童话故事, 在教学这一课后, 教师可以设计如下的练习:
1. 学了《狐狸和乌鸦》的故事, 同学们想想, 乌鸦上当受骗后, 它会想些什么?狐狸能吃到那片肉吗?你能不能帮助乌鸦想个好办法, 把肉拿回来?想的办法越多越好, 但要合乎情理。
2. 将你想象的故事写下来, 请你的父母来参加“故事大王”会, 评选出最佳“故事大王”。
3. 将你编的故事, 用几幅连环画表现出来。
4. 以小组为单位或自由组合, 编排所写的童话故事, 可以请父母与你合作, 你当导演, 父母当演员。
……
这样的作业, 学生兴趣浓, 积极性高。作业一布置, 学生纷纷自由组合, 制头饰, 设计道具和服装, 搞彩排……学生故事编得好, 画得兴致勃勃, 演得形象生动、逼真感人, 个个兴趣盎然。那美丽的图画、精彩的对白和生动的表演, 使学生求异创新能力得到了很大的提高。
变异理论教学(下) 篇8
一、学习必须有所指向
德国哲学家卡布塔诺 (F.Bretanno, 1838—1917) 指出, 所有与心灵或精神 (psychic) 有关的现象 (现称心理学) 都必须指向超越自身的东西。例如, 人们不能想象没有指向的思想, 即我们的思想指向一只猫, 而这只猫就是超越思想本身的。又如, 人们不能只谈“爱”而不指出所“爱”的东西, 只谈“学”而不指出所“学”的东西。根据这种说法, 人们不能单谈学习而不谈学习“什么”, 学习也要有所指向的东西, 即学习内容, 并且我们想明白什么是学习时, 必须要和学习内容挂钩。人自呱呱坠地就开始不断地和世界接触, 因此, 学生对教师讲授的一些学习内容已有接触, 会基于以往经验事先产生一些看法。“学习”就是要改变人对这一事物或学习内容的看法。变异理论认为, 人如何认知、理解一件事物决定他聚焦于这一事物的特征, 因此, 人们要想改变个体对某一事物的认知, 必须帮助他将未被关注或辨识的特征审辨出来。
二、学习内容
变异理论所指的“学习内容”是一个专有名词, 不等于“教学目标”。教学目标指向学习的最终结果, 是预先决定的;学习内容则指向学习的起点, 而非学习的终点, 它是有生命的, 可以在学习过程中变动。此外, 学习内容也不等于教师教学时使用的数据与课文, 它是多层面的, 有结构的, 必须与外在视野保持联系。
1.学习内容的两个属性
人们通常会将学习知识与培养高思维的能力看作是对立的事物, 但针对专家与新手的研究则指向这样的事实, 即解难、探究等能力必须建筑于对学科知识的深入理解之上。两者不但可以共存, 而且是有关联的[1]。变异理论所指的“学习内容”有两种属性:一是专项属性, 是指某种教师希望学生学到的学科知识, 即短期目标;二是一般属性, 是指教师希望学生如何应用学到的学科知识, 及通过学习这门学科知识培养学生建立与发展某种特定能力, 即远期目标。所以, 学习内容是指教师希望学生掌握的一种能力, 不仅仅是了解某一概念或理论, 还应是拥有某种技能、态度或价值观。我们在谈学习内容时, 一方面要澄清学习所指向的事物是什么, 另一方面也要考虑学习者如何理解它, 学习它对学习者有什么用, 能培养什么能力, 学习者可怎样应用所学内容等。
在选取学习内容时, 教师不能单纯考虑一组课题或观念, 或其在学科 (如数学学科之类) 架构中的地位。教师必须同时考虑学习者与所学东西之间的关系, 找出学习某种概念的原因。学习这些东西的价值在于这些学习体验能让学生有机会更好地理解他们所处的世界, 如与其视学习“百分数”为小学理所当然的事, 不如来追问学习“百分数”对学习者理解生活环境和实际生活有什么帮助, 如折扣计算, 做一个精明的消费者。此外, 教师要知道学习“百分数”之前学生的已有知识, “百分数”可以做哪些知识的基础。因此, 教师不能简单地按照教学大纲“完成”课程而不去自觉地追问这些问题:这是否是一个值得讲授的内容?这与教育目的有什么关系?可以培养学生的哪种能力?学生在学习这个内容时会遇到哪些困难?在学生接受这些观念或掌握这些技能之前, 应具备怎样的已有知识?这一学习内容与以后将要讲授的课题有什么关系?
2.学习内容的结构及意义
所谓对某一事物的认知, 是指能从事物的外在视野中把事物审辨出来, 从事物的内在视野审辨到事物的结构及意义。
1) 外在与内在视野之分
人们对一件事物的认知, 并不限于他们表面可以见到、感受到的。例如, 在森林里见到一只鹿在移动, 人们不会认为是一只浮于空中的鹿角在神奇地自由飞行。由于人们以前对鹿的认知及经验, 尽管只见到了鹿角, 但他们会认为自己看到的是一只鹿在树丛中跑步。同样, 人们在马路上步行, 当他们听到背后有汽车的声音, 便会知道后面有一辆汽车朝自己驶来, 这在现象学中被称为附现或共逞 (appresentation) [2]。人们只会直接体验与他们经验相关联的其他部分, 即这一事物的“外在视野”。对于任何现象, 人们通常都只能看到、体验到这一现象的部分内容, 但却不会将体验到的这部分内容作为独立的个体, 会将其作为体验现象的一部分。当然, 人们体验到的整体通常不会是完整的、清晰的。正如马飞龙所说:“要令这整体变得更清晰, 它的部分有待被发现, 然后与整体进行有意义的联系, 犹如一个被置于桌上、只完成了一半的切图游戏, 引诱着人去发掘更多图画的意义。”
2) 学习内容的整体与部分
每当人们学习或获得知识, 他们的学习都是不断地对这一世界的探索及共同建立这世界意义的一部分。这意味着当人们学习某些特定的东西时, 他们仍会意识到周围的世界, 而这学习经验也被周围的人所影响着。透过共同的语言, 人们会慢慢地以一种共同拥有的文化特色去看世界。透过学习, 他们所认识的世界会越来越接近其他人所认识的世界, 而这个众人所共同建立起来的世界也在影响着人们对这一世界的认知。学习的结果必然是使人们对世界某些东西的经验或观念有所改变, 对某些东西的看法与经验发生变化, 透过人与世界的关系而建立起来, 不单单是人自身的建构, 而是人与世界两者的共同建立[3]。
尽管学习必然是有所指向的, 但当人们学到事物新的一面时, 这一事物对他们来说必然会有所改变, 这意味着事物必须有“整体”与“部分”之分才有意义。而且, 根据上述观点, 整体必须是一个更大整体的一部分, 人们不能单学细节而不知道这一细节属于哪一事物, 不能单学“部分”而不知道这“部分”是什么“整体”的“部分”。当“整体”不存在时, 学习是难以成功的。
3) 学习内容的可变性
虽然教师在教学时会有预设的学习内容, 但由于课堂的多变性, 教师必须因学生的反应来调节教学的深度与速度, 因此, 教师实践出来的学习内容可能与预设的学习内容有区别。学生能否学到知识, 取决于他们所经历的课堂情况, 也受他们已有知识的影响, 但学生经历的学习内容跟教师实践出来的学习内容或许会存在一定的差别。因此, 人们可以分辨出三种学习内容, 即预期的学习内容 (intended objectof learning) 、实施的学习内容 (enacted object of learning) 及实际的学习内容 (lived object oflearning) 。所谓“实施”的和“实际”的学习内容, 说明教师必须承认学生所学到的内容跟教师预期的并不总是一致。“实施”的学习内容是教师课堂实践的结果, 能够让学生有机会学到某些东西, 但因为课堂总是互动的, 所以也可能是“预期”的学习内容跟“实施”的学习内容并不一致。学生实际上学到什么, 视乎他体验到什么, 这便是“实际”的学习内容。每位学生有不同的方法体验同一处境, 所以, 不同的学生可能会有不同的学习内容进行体验。换言之, 尽管教师可以让学生有可能学会某一事物, 但却不能假设学生可以通过预期的相同方式领会它。
4) 学习内容的关键特征
如前所述, 人们如何理解一件事物或现象, 关键在于他们聚焦于事物或现象的哪些关键特征。所以, 教师在决定学习内容后, 需要进一步确认这项学习内容的关键特征, 说明学生掌握预期能力的关键之处。为让学生能以预期的方式学习学科知识, 教师必须清楚学生应审辨哪些关键特征。
为了能够决定学习内容及其相关特征, 教师需要在下列几个方面有较为充分的认知, 即学习顺序, 用以讲解学科知识的术语, 学科知识与构建这些知识、概念的关系。此外, 在众多特征中, 教师要审辨出有哪些特征是导致学生在学习过程中出现困难的关键特征。不同的关键特征, 难易程度也不同。那些难于被教师审辨到的特征, 往往便是造成学生学习障碍的主因。教师难于分辨哪些关键特征会造成学生学习困难, 往往是因为教师自己在审辨这些特征方面并无困难, 于是便会将之忽略, 在教学中完全没有把它们凸显出来, 结果导致课堂中出现未被注意的鸿沟。学生能够自己审辨到学习的关键特征, 他们就能够很好地掌握学习内容, 被认为是能力较佳的学生。未能审辨到这些关键特征的学生, 只好继续在迷惑中沉浮, 他们并非能力不足, 只是因为他们错过一些重要的讯息, 以致在学习上无法进步, 从此便被认定为学习能力较低的学生。
三、学习必须透过审辨, 而审辨必须透过变异
如果人们不能审辨事物, 他们便不能学习, 但如果能够从众多背景及其他事物中把某一事物审辨出来, 就必须经历这一事物的变异。
1.人们会留意“变”或与众不同的东西
人们每天看到的东西很多, 没有可能会全部同等地关注。有时他们会埋怨别人视而不见, 但自己却通常会留意与众不同的东西, 如鹤立鸡群、万绿丛中一点红。又如有些东西在不变的背景中变动, 同样会引人关注。例如, 举目望着满天星空, 人们看到与关注的星星可能不同, 但当一颗流星划破长空, 所有人的目光都会集中于流星上。这一道理, 似乎大家都比较明白, 在日常的生活中, 也逐渐地应用这一道理。例如, 若人们希望在人群中引人注意, 就会摇动双手, 跳起来, 甚至做一些与别不同的动作。大自然的规律其实亦然, 如花的颜色特别鲜艳, 与绿叶产生强烈对比, 便可吸引采蜜昆虫的注意。变色龙会变成和周围环境相似的颜色, 降低被注意的机会。同样, 在移动的背景中, 事物维持不变也会产生相同的效果。
2.没有变异, 某些概念根本无法被审辨
如果一个人, 从不曾出国, 也从未见过外国人, 从小到大只见过中国人, 那么, 他根本就不会有种族概念, 也不需要有这一概念。要想产生“种族”概念, 他必须要遇到一个与自己种族不同的人, 如非洲人, 这样他才能透过对比察觉自己与这人的不同, 审辨出两人的差异。在这里, 同与不同变成一种变异图式, 透过它便能引出对比 (contrast) , 而透过对比, 则可令他审辨到自己与非洲人的差异。
当他开始审辨到两者的不同时, 一个变异维度便会同时展开, 黄色人种、黑色人种便成为这一维度中的值, 而这一变异维度亦即“种族”的概念。变异维度的展开, 对他以后的学习非常重要, 当他再遇到其他种族时, 如白色人、棕色人, 他便可以组织这些新知识在已有的维度中进行对比, 审辨变易维度中的值。每一个事物都包含众多不同的特征, 亦往往由于教师忽略这一事实引致学生出现学习上的困难。例如, 人们怎样教小孩“红色”的概念呢?如果他们指着一个红色的苹果说:“红色”, 小孩可能会认为这指的是“苹果”。“一个”、“一个苹果”又或是“一个红色的苹果”, 要使小孩明白“红色”这一概念, 人们必须要让他们看到其他红色的东西, 如一把红色的椅子、两个红色的盒子和三个红色的球。这样, 透过“变”与“不变”, 小孩可以审辨到“红色”并不代表“苹果”, 也不代表数量“一”或“一个苹果”。因为在上述例子中, 唯一不变的只有“红”这个颜色。在这里, “红色”是不变的, 但它的载体是“变”的。这种“变”与“不变”的图式, 被称之为变易图式。
但, 上述例子是假设孩子通过以往经验已经掌握“颜色”这一概念, 但如果孩子还没有“颜色”的概念, 以上的做法是不够的。如果孩子能审辨到红色 (关键特征) 时, 他们必须已能审辨到“颜色”这一概念 (相关的关键特征) 。由于人是不可能审辨到一个关键特征, 却不知道这一特征所属的关键属性, 两者是不能分割的, 所以要想帮助孩子审辨到“颜色”这一概念, 人们必须要让他看到其他颜色, 如指着红色的球说“红色”, 然后指着绿色的球说“不是红色, 是绿色”, 让他们看到其他颜色的球, 如蓝色、黄色等, 变易维度, 即“颜色”的概念才会产生。当变易维度展开后, 蓝色、黄色、红色等颜色便是这一维度上的值。人们在教孩子时, 如果不注意变易图式的运用, 即什么应该“变”, 什么应该“不变”, 指着“苹果”便说“红色”、“绿叶”便说“绿色”、“芒果”便说“黄色”, 孩子是很难学得懂的, 因为人们并没有帮助他们把“颜色”概念从其他概念或属性分开并审辨出来。
或许这会让人感到奇怪, 人们在教导小孩时, 并没有特意利用“变易”, 但随着孩子慢慢长大, 由什么都不懂到三四岁入读幼儿园时, 他们已经掌握了很多复杂的概念, 好像学习会自然地发生一般。的确, 这是事实, 小孩到了三四岁, 已能说些比较复杂的话语, 明白很多复杂的概念。这是因为在日常生活中, 他们会遇到很多变易图式, 大人们也会给他们指点些正确的知识与概念。不少研究证明, 最有效的学习是让人们浸润在知识与知识拥有者的环境中。可惜的是, 当小孩进入学校后, 这种情况就会发生变化, 由于小孩在学校学习的东西通常和日常生活有些距离, 而课室内唯一的知识拥有者便是教师, 因此, 教师必须特意制造一些可让学生审辨到学习概念的变异图式, 否则学习难以自然发生。
参考文献
[1]Brown, A.L., Bransford, J., Cocking, R.R.How People Learning:Brain, Mind, Experience, and School[M].Washington, D.C.:National Academy Press, 1999:237-238.
“生物的变异”专题复习 篇9
本专题包括染色体结构变异和数目变异、转基因食品的安全等两个Ⅰ级考点, 基因重组及其意义、基因突变的特征和原因、生物变异在育种上的应用等三个Ⅱ级考点, 实验“低温诱导染色体加倍”。
一、命题热点
1.基因突变的特征和原因的分析与应用。
2.基因重组的原理在杂交育种中的应用。
3.染色体组的判断及单倍体、多倍体在育种上的应用。
4.转基因食品的获取与安全。
5.低温诱导染色体加倍实验。
6.不同变异类型的判断与检测。
二、疑难点拨
(一) 生物的变异
1.概念:
是生物的亲代与子代以及子代个体之间表现出差异的现象。
2.类型:
依据变异能否遗传给后代, 分为可遗传的变异和不可遗传的变异, 前者由生物体内的遗传物质改变引起, 包括基因突变、基因重组和染色体变异;后者仅由环境因素引起, 遗传物质没有改变, 如无光条件下产生的黄化苗。
3.应用:
将可遗传的变异作为育种的原始材料, 经过选育获得符合人类需求的新类型或新品种。
(二) 基因突变
1.概念:
由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失和替换, 而引起的基因结构的改变。
2.时间:
主要在DNA复制时。
3.原因:
外因是物理、化学或生物等因素;内因是DNA在解旋复制时结构不稳定, 组成基因的脱氧核苷酸种类、数量和排列顺序易发生改变, 从而导致遗传信息改变。
4.结果:
只会使一个基因变为它的等位基因, 不会改变基因的数量, 如:由A→a或a→A, 或者A1→A2或A3。
特别提醒:基因突变不改变基因的数量, 只会使基因转变成它的等位基因;对生物性状的表现可能有影响, 也可能没影响。
5.类型:
(1) 根据对性状类型的影响划分
显性突变:如a→A, 该突变一旦发生即可表现相应性状
隐性突变:如A→a, 突变性状一旦在生物个体中表现出来, 该性状即可稳定遗传。
(2) 根据引起突变的原因划分
自然突变:在自然状态下发生的基因突变。
诱发突变:在人工条件下诱发的基因突变。
6.特点:
普遍性、随机性、有害性、低频性和不定向性。
7.意义:
是生物变异的根本来源, 为生物的进化提供最初的原材料。
(三) 基因重组
1.概念:
2.类型:
通常包括随着非同源染色体的自由组合, 位于非同源染色体上的非等位基因自由组合;随着同源染色体上非姐妹染色单体的交叉交换, 使同源染色体上的非等位基因重组。
特别注意:重组DNA技术、肺炎双球菌的转化属于广义的基因重组。
3.特点:
不会改变基因的数量, 也不改变基因的结构, 只会引起基因的重新组合, 产生新的基因型;一般意义上的基因重组, 仅发生在有性生殖的过程中。
4.意义:
产生新的基因型, 极大地丰富了变异的来源, 对生物的多样性和进化具有重要意义。
(四) 染色体变异
1.染色体的结构变异
(1) 缺失:
染色体上某一区域及其带有的基因一起丢失, 从而引起变异的现象 (图甲) 。
(2) 重复:
染色体上增加了某个相同的区域而引起的变异 (图乙) 。
(3) 倒位:
染色体在两个点发生断裂后, 产生三个区段, 中间的区段发生180°的倒转, 与另外两个区段重新接合而引起的变异 (图丙) 。
(4) 易位:
一条染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上, 从而引起变异的现象 (图丁) 。
2.染色体的数目变异
(1) 非整倍变异:
(2) 整倍变异:
染色组数目的改变引起。如三倍体无子西瓜。
单倍体:由配子直接发育成的新个体, 体细胞中含有本物种配子的染色体数目。特点:植株弱小, 一般高度不育。
多倍体:由于有丝分裂异常, 染色体数目整倍增加。特点是茎秆粗壮, 叶片、果实、种子较大, 糖类与蛋白质含量有所增加, 发育迟缓, 结实率低。
(五) 可遗传变异的比较与应用
三、典例解读
例1.下列产生可遗传变异的类型中, 一般不发生在肺炎双球菌的是 ( )
①基因突变 ②基因重组 ③染色体变异 ④染色单体互换 ⑤非同源染色体上非等位基因自由组合
A.①②③ B.④⑤
C.②③④⑤ D.①②③
解析:本题以肺炎双球菌为例, 考查变异发生的对象, 明确各种变异发生的机理及原核生物的结构和繁殖是正确解题的关键。肺炎双球菌为原核生物, 无染色体, 通过无性生殖的方式繁殖, 一般没有染色体变异和基因重组, 其变异主要来源于基因突变。
答案:C
特别提醒:在自然界中, 病毒、原核生物没有染色体, 缺乏染色体变异;虽然肺炎双球菌没有有性生殖, 但可能通过基因转导而产生基因重组, 只是一般条件下, 不会发生;对于真核细胞而言, 可遗传变异的来源都有基因突变和染色体变异, 对于进行有性生殖的真核生物而言, 则还有基因重组, 且基因重组产生的变异比例最大。
例2.人体甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄碘能力。临床上常用小剂量的放射性同位素131Ⅰ治疗某些甲状腺疾病, 但大剂量的131Ⅰ对人体会产生有害影响。积聚在细胞内的131Ⅰ可能直接 ( )
A.插入DNA分子引起插入点后的碱基引起基因突变
B.替换DNA分子中的某一碱基引起基因突变
C.造成染色体断裂、缺失或易位等染色体结构变异
D.诱发甲状腺滤泡上皮细胞基因突变并遗传给下一代
解析:本题结合放射性同位素的知识, 考查生物的变异, 明确各种变异的原因是正确解题的基础。131Ⅰ作为放射性物质, 不是碱基的类似物, 虽可产生射线, 诱发生物变异, 但不能插入或替换DNA中的碱基, 因此, A、B项错误;由于碘主要聚集于甲状腺滤泡上皮细胞并导致其基因突变, 发生在此处的基因突变不能进入生殖细胞, 因而, 不能遗传给下一代, D项错误。
答案:C
例3.生物体内的基因重组 ( )
A.能够产生新的基因
B.发生在受精作用过程中
C.是生物变异的根本来源
D.在同源染色体之间可发生
解析:本题考查基因重组的来源及其特点, 明确基因重组的机理是正确解题的关键。一般来说, 基因重组发生在减数分裂过程中, 是非同源染色体自由组合或同源染色体交叉互换所导致;生物变异的根本来源是基因突变。
答案:D
例4.已知某物种的一条染色体上依次排列着M、N、O、P、q五个基因, 如图列出的若干种变化中, 不属于染色体结构发生变化的是 ( )
解析:本题以图示的形式, 考查染色体的结构变异, 明确染色体结构变异的实质和准确获取图示信息是正确解题的关键。A项基因数目减少是染色体片段缺失所致, B项O基因增多是染色体片段重复所致, C项为基因位置改变是染色体片段倒位所致, 三项均属于染色体的结构变异;D项中没有基因数目和位置的改变, 只是基因N、O变成了它们的等位基因n、o, 属于基因突变。
答案:D
例5.下图是甲、乙两种生物的体细胞内染色体情况示意图, 则染色体数与图示相同的甲、乙两种生物体细胞的基因型可依次表示为 ( )
A.甲:AaBb;乙:AAaBbb
B.甲:AaaaBBbb;乙:AaBB
C.甲:AAaaBbbb;乙:AaaBBb
D.甲:AaaBbb;乙:AAaaBbbb
解析:本题以图示的形式, 考查染色体数目的变异, 掌握染色体组成与基因的表示方法是正确解题的基础。由图可知:甲生物体细胞内染色体相同的为四条, 为四倍体;乙生物体细胞内染色体相同的为三条, 为三倍体;故甲、乙两种生物体细胞的基因型可表示为甲:AAaaBbbb;乙:AaaBBb。
答案:C
知识链接:生物属于几倍体应依其来源确定, 具体为:由受精卵发育而来, 有几个染色体组就是几倍体;由未经受精的生殖细胞发育而来的个体, 无论有几个染色体组都是单倍体;由体细胞发育而来, 其倍性与提供体细胞的生物一致。
例6.在有丝分裂和减数分裂的过程中不都产生的变异是 ( )
A.DNA复制时发生碱基对的增添、缺失或改变, 导致基因突变
B.非同源染色体之间发生自由组合, 导致基因重组
C.非同源染色体之间交换一部分片段, 导致染色体结构变异
D.着丝点分裂后形成的两条染色体不能移向两极, 导致染色体数目变异
解析:本题考查变异的发生时间, 明确变异发生的机理是正确解题的关键。在有丝分裂和减数分裂过程中都有DNA的复制, DNA复制时, 会发生解旋, 导致结构不稳定, 可能发生碱基对的增添、缺失或改变, 发生基因突变;有可能发生非同染色体片段的交换, 导致染色体结构的变异;也可能因为子染色体在移向两极时发生错误, 导致染色体数目变异, A、C、D选项都可能发生。但细胞在有丝分裂过程中, 没有非同源染色体的自由组合, 不会发生基因重组, 因此, 答案选B。
答案:B
例7.下列选项是发生在人类的几种遗传病, 不能通过显微镜检发现的是 ( )
A.先天愚型 B.红绿色盲
C.猫叫综合征 D.镰刀型细胞贫血症
解析:本题结合常见疾病, 考查疾病的原因及其特点。先天愚型, 即21三体综合征, 是21号染色体多了一条导致, 属染色体数目异常;猫叫综合征是5号染色体部分缺失引起, 属染色体结构变异, 两种疾病都是染色体变异, 可通过显微镜检发现。红绿色盲和镰刀型细胞贫血症都是基因突变引起, 不能通过镜检发现突变的基因, 但镰刀型细胞贫血症可通过显微镜检其血液中的血细胞发现。
答案:B
例8.用X射线处理蚕蛹, 使其第2号染色体的斑纹基因易位于W染色体上, 使雌体都有斑纹。再将雌蚕与白体雄蚕交配, 其后代雌蚕都有斑纹, 雄蚕都无斑纹。这样有利于去雌留雄, 提高蚕丝的质量。这种育种方法所依据的原理是 ( )
A.染色体结构的变异
B.染色体数目的变化
C.基因突变
D.基因重组
解析:本题以蚕种的选育为话题, 考查染色体变异的机理及其特点, 准确获取信息、明确变异机理是正确解题的关键。基因从2号染色体移位至W染色体, 属染色体的结构变异。
答案:A
例9.与杂交育种比较, 诱变育种的不同之处是 ( )
①能大幅度改良某些性状
②能形成新基因
③能形成新基因型
④一般对个体生存有利
A.①②
B.①③
C.②③
D.②④
解析:诱变育种可以产生新的基因, 从而大幅度改良某些性状, 不过基因突变一般是有害的, 对个体的生存不利。杂交育种不会产生新的基因, 但是可以产生新的基因型。
答案:A
四、跟踪训练
1.下列对基因突变的描述正确的是 ( )
A.杂交育种利用的是基因突变
B.为生物进化提供原始材料
C.基因突变仅发生在细胞分裂间期
D.只有细胞核基因可发生基因突变
2.基因突变对绝大多数个体是不利的, 但却是生物进化的重要因素之一。你认为这一说法 ( )
A.正确。基因突变虽然对多数个体不利, 但它为定向的自然选择奠定了基础
B.正确。基因突变虽然对多数个体不利, 但基因突变的方向与生物进化的方向是一致的
C.不正确。因为基因突变不利于个体的繁殖, 会导致物种灭绝
D.不正确。因为基因突变会导致个体的死亡, 不利于生物进化
3.以下几种生物性状的产生, 来源于同一变异类型的是 ( )
①果蝇的白眼
②豌豆的黄色皱粒、绿色圆粒
③八倍体小黑麦的出现
④人类的红绿色盲
⑤玉米的高茎皱形叶
⑥人类的镰刀型细胞贫血症
A.①②③
B.④⑤⑥
C.①④⑥
D.②③⑤
4.右图为高等动物细胞分裂示意图, 它不能反映的是 ( )
A.发生了基因突变
B.发生了基因重组
C.发生了染色体的变异
D.发生了染色体的互换
5.下面是某种动物的一个卵细胞染色体组成示意图, 下列分析判断错误的是 ( )
A.该细胞中的染色体可以看成一个染色体组
B.该种动物的体细胞中含有4对同源染色体
C.该动物的一个体细胞在有丝分裂中期含有32个DNA分子
D.该动物的一个原始生殖细胞进行减数分裂时, 能形成4个四分体
6.杂交育种和诱变育种的实质是 ( )
A.基因突变
B.基因重组和基因突变
C.染色体变异
D.基因突变和染色体变异
7.下列高科技成果中, 根据基因重组原理进行的是 ( )
①利用杂交技术培育出超级水稻
②通过返回式卫星搭载种子培育出太空椒
③通过体细胞克隆技术培养出克隆牛
④将苏云金杆菌的某些基因移植到棉花体内, 培育出抗虫棉
⑤将健康人的正常基因植入病人体内治疗基因病
⑥用一定浓度的生长素处理, 获得无子番茄
A.①③⑤ B.①②④
C.①④⑤ D.①②⑥
8.对下列各生物形成原理的解释, 正确的是 ( )
A.无子番茄的获得是利用了多倍体育种的原理
B.培育无子西瓜是利用了单倍体育种的原理
C.培育青霉素高产菌株是利用了基因突变的原理
D.“多利羊”的获得是利用了杂交育种的原理
9.下图中, 甲、乙表示水稻两个品种, A、a和B、b表示分别位于两对同源染色体上的两对等位基因, ①～⑦表示培育水稻新品种的过程, 则下列说法错误的是 ( )
A.①→②过程简便, 但培育周期长
B.②和⑦的变异都发生于有丝分裂间期
C.③过程常用的方法是花药离体培养
D.③→⑥过程与⑦过程的育种原理相同
10.1993年, 生物学家利用太空搭载的常规水稻种子做“太空条件下植物突变类型”的课题研究。当年, 科学家将这些遨游太空后的种子播种后长出2000多株禾苗, 只有其中1株出现与众不同的特性。在此后15年的种植培养过程中, 这株水稻的后代发生了变异, 有糯化早熟型、长粒型、高粗秆大穗型、小粒型、大粒型等10多个品种, 有的植株高达1.8米左右。
(1) 实验结果表明该变异最有可能是_____, 属于_____。
(2) 通过太空搭载获得新的水稻品种, 这种育种方法是_____。与之相比, 传统杂交育种的时间较长, 其依据的原理是_____。
(3) 2000多株禾苗中, 只有其中1株出现与众不同的特性, 而其后代发生变异形成了10多个品种, 说明突变具有_____的特点。
11.下表为4个不同小麦杂交组合及其子代的表现型和植株数目, 其中抗病性用A、a表示, 抗盐性用B、b表示。据表推断:
(1) 在小麦抗病与易感病这对性状中, _____是显性性状;抗盐与不抗盐这对相对性状的遗传属于_____。现有抗病不抗盐和易感病抗盐植株, 要通过杂交培育抗病抗盐植株, 则应选择_____为母本, _____为父本。
(2) 现有多株抗病抗盐小麦, 若想鉴定并保留纯合品系, 最好采用的交配方式是_____。
(3) 若通过基因工程将该抗病基因转入棉花体细胞内, 通常采用土壤农杆菌的质粒作为_____, 该过程需要用到的工具酶有_____和_____;将导入抗病基因的棉花细胞培养成抗病植株, 需要采用的技术手段是_____。
参考答案:1.B 2.A 3.C 4.C 5.C 6.B 7.C 8.C 9.B
10. (1) 基因突变 可遗传变异
(2) 诱变育种 基因重组
(3) 发生频率低、不定向
11. (1) 抗病 细胞质遗传 易感病抗盐植株 抗病不抗盐植株
(2) 自交
(3) 运载体 限制性核酸内切酶 DNA连接酶 植物组织培养
“生物的变异”专题突破 篇10
本专题内容主要包括生物变异的类型及其判别方法, 是历年高考命题的重点。下面从基础知识梳理、命题热点探究、专题综合演练等方面进行突破。
一、基础知识梳理
1. 生物变异的概念和类型
(1) 概念:生物变异是指生物的子代与亲代, 以及子代个体之间在性状上出现差异的现象。
(2) 类型:包括可遗传变异和不可遗传变异两种类型, 如图所示:
由以上可见, 不可遗传变异仅仅是由环境条件的改变引起的, 而可遗传变异是由遗传物质的改变引起的, 后者主要有基因突变、基因重组和染色体变异三种来源。因此, 判断这两种变异的主要依据是遗传物质是否发生改变。
2. 基因突变的概念、本质及判别方法
(1) 概念:是指DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变, 而引起基因结构的改变。
(2) 特点:基因突变具有普遍性、随机性、低频性、弊多利少性和不定向性、可逆性的特点, 经突变后产生原有基因的等位基因。
(3) 本质:基因突变是基因的分子结构发生改变, 结果产生了新的基因, 改变了基因的“质”, 出现了新性状, 但没有改变基因的“量”。
(4) 判别方法:主要依据基因中碱基对的种类、数量或排列顺序是否改变, 而不是依据基因的数量是否改变。
注:由显性基因突变为隐性基因叫隐性突变 (如A→a) ;由隐性基因突变为显性基因叫显性突变 (a→A) 。突变的碱基对是3或3的倍数时, 对生物性状的影响较小。若突变发生在体细胞中, 影响的是亲代本身。突变发生得越早, 生物表现出突变性状的部分越多。
3. 基因重组的概念、本质及判别方法
(1) 概念:是指控制不同性状的基因的重新组合。狭义的基因重组是指减数分裂过程中, 非同源染色单体之间的自由组合, 以及同源染色体的非姐妹染色体之间的交叉互换。广义的基因重组还包括受精作用、基因工程和细菌转化过程。
(2) 本质:是原有基因的重新组合, 基因内部的结构不改变, 不会产生新的基因, 但会产生新的基因型, 使性状重新组合。
(3) 判别方法:自然状态下的基因重组不会改变基因的数量, 但在基因工程中, 基因的数量会发生改变。
4. 染色体变异的概念、类型及判别方法
(1) 概念:是指染色体结构或者数目发生改变, 从而引起生物的性状改变。
(2) 类型: (1) 染色体结构的变异:是指染色体结构的改变, 主要包括DNA片断的缺失、重复、倒位和易位等; (2) 染色体数目的变异:是指染色体数目发生的改变, 包括个别染色体增减和成套染色体 (染色体组) 的增减。
(3) 本质:无论是染色体结构还是数目发生变异, 基因的结构都不会改变, 即不会产生新的基因, 但基因的数量或基因的排列顺序可发生改变, 会产生新的基因型。
(4) 判别方法: (1) 染色体变异在光学显微镜下可以直接观察到; (2) 依据基因的数量或基因的排列顺序是否发生改变。
注:基因突变、基因重组和染色体变异的相关问题。
(1) 关于“互换”问题。同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换, 属于基因重组;非同源染色体之间的互换, 属于染色体结构变异中的易位。
(2) 关于“缺失”问题。DNA分子上若干基因的缺失属于染色体变异;DNA分子上若干碱基对的缺失, 属于基因突变。
(3) 关于变异的水平问题。基因突变、基因重组属于分子水平的变化, 光学显微镜下观察不到;染色体变异属于亚细胞水平的变化, 光学显微镜下可以观察到。
(4) 关于不同生物的可遗传变异类型。病毒的可遗传变异唯一来源是基因突变;细菌等原核生物不含染色体, 所以不存在染色体变异。在真核生物中, 上述三种类型都存在。
5. 染色体组的概念和判断
(1) 染色体组的概念。
(1) 从本质上看:染色体组的所有染色体互为非同源染色体, 即在一个染色体组中无同源染色体的存在;
(2) 从形态上看:一个染色体组中的所有染色体的形态、大小各不相同;
(3) 从功能上看:一个染色体组携带着一种生物生长发育、遗传变异的全部信息;
(4) 从物种类型上看:不同种生物染色体组的染色体大小、形态不同, 但是数目可能相同。
(2) 染色体组数目的判断。
(1) 根据染色体的形态来判断:细胞内形态相同的染色体有几条, 就含有几个染色体组。
(2) 根据基因型来判断:在细胞或生物体的基因型中, 控制同一性状的基因出现几次, 就有几个染色体组。
(3) 根据染色体的个数和形态数来推算:染色体组数=染色体个数/染色体形态数。
注:单倍体和多倍体的比较。
单倍体是含有本物种配子染色体数的个体。多倍体是由合子发育而来的体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。
对于体细胞中含有三个染色体组的个体, 是属于单倍体还是三倍体, 要从其来源上判断。若直接来自配子, 就为单倍体;若来自受精卵, 则为三倍体。
二、命题热点探究
遗传和变异的内容是历年高考命题的重点, 试题大多以非选择题的形式出现, 能够很好考查考生的综合分析能力, 从而体现生物试题的区分度。近年来, 高考命题的重点具有从遗传基本定律向生物变异偏移的趋势, 特别是减数分裂与生物变异的结合已成为命题的亮点。
热点1.基因突变和染色体变异的理解
【命题解读】本专题涉及概念众多, 如基因突变、基因重组、染色体组、基因组、单倍体和多倍体等, 是渗透考查知识理解能力的良好命题素材。如2010年福建卷第5题、2011年安徽卷第4题考查基因突变的理解, 2011年海南卷第19题考查染色体变异的理解等。基因突变中碱基对的缺失、增添、改变对生物性状所造成的影响, 一直是命题的关注点;同时, 结合基因突变、染色体结构变异进行综合考查是今后命题的趋势。
【例1】 (2011年海南卷) 关于植物染色体变异的叙述, 正确的是 ( )
A.染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加
B.染色体组非整倍性变化必然导致新基因的产生
C.染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化
D.染色体片段的倒位和易位必然导致基因排列顺序的变化
解析:本题考查染色体变异与基因种类、数目的关系。染色体数目变异不会产生新基因, 故基因种类不会改变, 但会改变基因数量。染色体结构变异是指DNA片段的缺失、重复、倒位和易位, 能够改变基因的排列顺序。答案为D。
热点2:生物变异类型的判断
【命题解读】生物变异包括基因突变、基因重组、染色体变异, 结合减数分裂和生物性状判断生物变异类型属于近几年高考命题的高频考点。如2011年江苏卷第22题, 2012年新课标全国卷第31题, 2012年山东卷第27题。
【例2】 (2012年山东卷) 用红眼雌果蝇 (XRXR) 与白眼雄果蝇 (Xr Y) 为亲本杂交, 在F1群体中发现一只白眼雄果蝇 (记为“M”) , M果蝇出现的原因有三种可能:第一种是环境改变引起表现型变化, 但基因型未变;第二种是亲本果蝇发生基因突变;第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离 (注:果蝇性染色体为OX的个体为雌性, 且不育) 。请设计简便的杂交试验, 确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。
实验步骤:_________________________。
结果预测:Ⅰ.若___________, 则是环境改变;
Ⅱ.若_________, 则是基因突变;
Ⅲ.若__________, 则是减数分裂时X染色体不分离。
解析:本题结合生物性状的改变判断变异的类型, 渗透着对实验设计能力、实验分析能力和综合分析能力的考查。解题时, 应从分析M果蝇出现的三种可能原因入手, 推出每种可能下M果蝇的基因型, 从而设计实验步骤和预测实验结果。分析题干可知, 三种可能情况下, M果蝇基因型分别为XRY、Xr Y、Xr O。因此, 本实验可以用M果蝇与多只正常白眼雌果蝇 (Xr Xr) 杂交, 统计子代果蝇的眼色。当XRY与Xr Xr杂交, 若子代雌性果蝇全部为红眼, 雄性果蝇全部为白眼, 则为环境引起的表型改变;当Xr Y与Xr Xr杂交, 若子代全部是白眼, 则为基因突变引起表型改变;当Xr O (不育) 与Xb Xb杂交, 若没有子代产生, 则是减数分裂时X染色体没有分离。
答案:实验步骤:用M果蝇与多只正常白眼雌果蝇杂交, 统计子代果蝇的表现型结果预测:Ⅰ.子代中雌果蝇全是红眼Ⅱ.子代全是白眼Ⅲ.无子代产生
热点3:减数分裂与染色体异常
【命题解读】个别染色体数目的增减所涉及减数分裂过程异常的判断是高考命题的热点, 如2011年北京卷第30题, 2011年天津卷第4题, 2012年山东卷第27题, 2012年安徽卷第31题。
【例3】细胞分裂的过程实质上是细胞内染色体的行为变化过程。下列配子的产生与减数第一次分裂后期染色体的异常行为密切相关的是 ( )
A.基因型为AaBb的个体产生AB、Ab、aB、ab四种配子
B.基因型为DD的个体产生D、d的配子
C.基因型为XaY的雄性个体产生XaY的异常精子
D.基因型为XBXb的雌性个体产生XBXB的异常卵细胞
解析:本题结合减数分裂过程考查异常配子产生的原因, 渗透对知识理解能力的考查。基因型为AaBb的个体产生AB、Ab、aB、ab四种配子是由于减数第一次分裂后期同源染色体彼此分离, 非同源染色体自由组合的结果, 属于正常的染色体行为变化, A项不合题意。B项主要是减数第一次分裂间期发生基因突变的结果。C项是由于减数第一次分裂后期, X、Y染色体进入同一个细胞, 从而导致Xa Y的异常精子的产生。D项是由于减数第二次分裂后期, 含B基因的X染色体上的两条姐妹染色单体没有分开, 从而导致XBXB的异常卵细胞的产生。答案为C。
热点4:生物变异与育种
【命题解读】生物变异与育种是体现高考生物试题难度、区分度的良好命题素材。在命题素材上, 由考查某种单一育种方法过渡到对多种育种方法的综合考查。在命题的理念上, 由传统的杂交育种, 转向太空育种 (诱变育种) 和基因工程育种。如2011年安徽卷第31题考查了育种方法在生产中的应用, 2011年福建卷第26题考查了育种方法的判断和特点等。
【例4】 (2012年浙江卷) 玉米的抗病和不抗病 (基因为A、a) 、高秆和矮秆 (基因为B、b) 是两对独立遗传的相对性状。现有不抗病矮秆玉米种子 (甲) , 研究人员欲培育抗病高秆玉米, 进行以下实验:
取适量的甲, 用合适剂量的γ射线照射后种植, 在后代中观察到白化苗4株、抗病矮秆1株 (乙) 和不抗病高秆1株 (丙) 。将乙与丙杂交, F1中出现抗病高秆、抗病矮秆、不抗病高秆、不抗病矮秆。选F1中的抗病高秆植株上的花药进行离体培养获得幼苗, 经秋水仙素处理后选出纯合二倍体的抗病高秆植株 (丁) 。
另一实验表明, 以甲和丁为亲本进行杂交, 子一代均为抗病高秆。
请回答:
(1) 对上述1株白化苗的研究发现, 控制其叶绿素合成的基因中缺失了一段DNA, 因此该基因不能正常_________, 功能丧失, 无法合成叶绿素, 表明该白化苗的变异具有________的特点, 该变异类型属于________。
(2) 上述培育抗病高秆玉米的实验运用了________、单倍体育种和杂交育种技术, 其中杂交育种技术依据的原理是_______。在花药离体培养中, 可通过诱导愈伤组织分化出芽、根获得再生植株, 也可通过诱导分化成_______获得再生植株。
(3) 从基因组成看, 乙与丙植株杂交的F1中抗病高秆植株能产生_______种配子。
(4) 请用遗传图解表示乙与丙植株杂交得到F1的过程。
解析:本题结合生物变异的来源, 通过创设新情境考查生物育种的相关知识, 渗透考查考生对各种育种原理和过程的理解, 属于基础题。解答第4小题时, 要注意绘遗传图解的规范要求:一要写出亲本和子代的表现型;二要正确写出亲本和子代的基因型;三要写出相应的符号 (P、F1、×、↓) , 以及子代基因型和表现型的比例。
答案: (1) 表达有害性基因突变
(2) 诱变育种基因重组胚状体
(3) 4
(4) 见下图:
三、专题综合演练
1. 在减数第一次分裂的间期, 因某些原因使果蝇Ⅱ号染色体上的DNA分子缺失了一个基因, 这说明果蝇发生了 ( )
A.染色体变异B.基因重组
C.基因突变D.不能判断
2. 下列关于基因突变的叙述中, 正确的是 ( )
A.基因突变一定能引起性状改变
B.亲代的突变基因一定能传递给子代
C.等位基因的产生是基因突变的结果
D.DNA分子结构改变都能引起基因突变
3. 下列有关基因重组的叙述, 错误的是 ( )
A.非同源染色体的自由组合能导致基因重组
B.非姐妹染色单体的交换可引起基因重组
C.纯合体自交由于基因重组导致子代性状分离
D.同胞兄妹间的遗传差异与父母基因重组有关
4. 下列有关单倍体的叙述中, 正确的是 ( )
A.基因型为Abcd的生物体一般是单倍体
B.含有两个染色体组的生物体, 一定不是单倍体
C.生物的精子或卵细胞一定都是单倍体
D.含有奇数染色体组的个体一定是单倍体
5. 下列有关染色体组的叙述中, 正确的是 ( )
A.染色体组内不存在同源染色体
B.染色体组只存在生殖细胞中
C.染色体组只存在体细胞中
D.染色体组在减数分裂过程中消失
6. 萝卜和甘蓝均为二倍体, 利用萝卜和甘蓝作为材料经以下不同处理后得到的植株可育的组合是 ( )
(1) 萝卜×甘蓝→F1植株
(2) 萝卜×甘蓝→F1经秋水仙素处理加倍植株
(3) 萝卜经秋水仙素处理加倍植株×甘蓝→F1植株
(4) 萝卜与甘蓝经体细胞杂交得到的杂种植株
A. (1) (3) B. (2) (3)
C. (2) (4) D. (3) (4)
7. 遗传学检测两个人的体细胞中两种基因组成, 发现甲为AaB, 乙为AABb。对于甲缺少一个基因的原因分析, 错误的是 ( )
A.染色体结构变异
B.染色体数目变异
C.基因突变
D.可能是男性
8. 由受精卵发育而来的雌蜂 (蜂王) 是二倍体 (2n=32) , 由未受精的卵细胞发育而来的雄蜂是单倍体 (n=16) 。下列相关叙述中正确的是 ( )
A.蜜蜂属于XY型性别决定的生物
B.雄蜂是单倍体, 因此高度不育
C.由于基因重组, 一只雄蜂可以产生多种配子
D.雄蜂体细胞有丝分裂后期含有2个染色体组
9. 下列有关生物变异和进化的叙述, 合理的是 ( )
A.姐妹染色单体上出现等位基因一定是基因突变的结果
B.染色体结构的变异必将导致基因数目的增减
C.生物进化的实质是环境对有利变异的定向选择
D.转基因技术可在物种之间实现不同性状基因的重组
1 0. 图示雌性果蝇体内部分染色体的行为及细胞分裂图像, 其中能够体现基因重组的是 ( )
A. (1) (3) B. (1) (4) C. (2) (3) D. (2) (4)
1 1. 小鼠中有一种控制灰砂色的基因 (T) , 位于X染色体上。正常灰色 (t) 但性染色体为XO的雌鼠与灰砂色雄鼠交配, 预期后代表现型比为 (胚胎的存活至少要有一条X染色体) ( )
A.灰砂♀∶灰色♂=2∶1
B.灰砂♀∶灰色♂=1∶2
C.灰砂♀∶灰色♂=1∶1
D.灰砂♀∶灰色♂=3∶1
1 2. 在红粒高秆的麦田里, 偶然发现一株白粒矮秆优质小麦, 欲在两三年内能获得大量的白粒矮秆麦种, 通常用的育种方法是 ( )
A.杂交育种B.诱变育种
C.人工嫁接D.单倍体育种
1 3. 下列有关生物变异的叙述正确的是 ( )
(1) 通过基因突变能够产生原来基因的等位基因
(2) 染色体结构变异一定会导致基因数目的改变
(3) 减数分裂过程中非同源染色体之间交叉互换会导致基因重组
(4) 细胞分裂次数越多, 基因突变的可能性越大
A. (1) (3) B. (1) (4) C. (2) (3) D. (2) (4)
1 4. 某精原细胞在人为因素作用下发生了如图所示的染色体易位, 则该精原细胞进行正常的减数分裂产生异常精细胞所占比例为 ( )
(1) 1/4 (2) 3/4 (3) 1/2 (4) 1
1 5. 下列针对生物学中常见育种方法的理解, 错误的是 ( )
A.在杂交育种中, 一般从F2开始选种, 因为从F2开始发生性状分离
B.在单倍体育种中, 常筛选出F1的花粉然后进行花药离体培养
C.在多倍体育种中, 秋水仙素处理的目的是使染色体加倍
D.在诱变育种中, 常选用萌发的种子或幼苗作为处理材料
16.下图所示为某二倍体植物的体细胞的有关生理过程。据图回答下列问题。
(1) 该二倍体植物基因型为_______。A过程为_______, 遵循_______定律, 产生的花粉的基因型有_______种。
(2) 如果该植物的体细胞中染色体数为24条, B过程为_______, C过程一般是用_______处理幼苗, 个体Ⅰ的体细胞中含有_______条染色体。
(3) 个体Ⅱ中能稳定遗传的占_______, 重组类型占_______。
(4) 若要尽快获得纯种优良 (aaBBCCdd) 的品种, 则应采用上图中_______ (用字母表达) 过程进行育种。
17.生物多为二倍体, 缺失一条染色体是单体 (2n-1) 。大多数动物的单体不能存活, 但在黑腹果蝇中, 点状染色体 (4号染色体) 缺失一条也可以存活, 而且能够繁殖后代, 可以用来进行遗传学研究。
在果蝇群体中, 无眼性状为常染色体上隐性遗传, 由a基因控制;现利用_______果蝇与纯合野生型4号染色体单体果蝇交配, 通过统计子代的性状表现, 从而判断无眼基因是否位于4号染色体上。
实验结果预测及结论:
(1) 若_______, 则说明无眼基因位于4号染色体上;
(2) 若_______, 则说明无眼基因不位于4号染色体上。
18.科学家发现睾丸决定基因是睾丸发育的必要条件, 人睾丸决定基因一般位于Y染色体上, 当含该基因的一段Y染色体易位到其他染色体上, 人群中会出现性染色体组型为XX的男性 (每20000名男子中有一个) 。下图为某家系患某种伴性遗传病的遗传图谱, 请分析回答:
(1) 该遗传病位于_______染色体上, 属于_______性遗传。
(2) 6号个体的睾丸决定基因可能位于什么染色体上?_______。其变异类型属于_______。
(3) 若不考虑基因突变, 请解释6号个体不患该伴性遗传病的原因:_______。
(4) 7号个体和8号个体再生一个患该伴性遗传病女孩的概率是_______。
19.火鸡有时能进行孤雌生殖 (卵细胞没有受精就能发育成新个体的生殖现象) , 火鸡孤雌生殖的发生 (假定雏鸟要能活下去, 必须有一个Z染色体存在) 可能有三个原因:
(1) 如果卵细胞在形成过程中, 没有经过减数分裂, 仍为二倍体, 则理论上孤雌生殖发育的子代雌、雄数量比为_______。
(2) 如果卵细胞被极体受精, 形成二倍体, 则理论上孤雌生殖发育的子代雌、雄数量比为_______。
(3) 如果卵细胞核染色体加倍形成二倍体, 则理论上孤雌生殖发育的子代雌、雄数量比为_______。请用遗传图解表示原因 (2) 可能的过程。
20.小香猪背部皮毛颜色是由位于不同常染色体上的两对基因 (Aa和Bb) 控制的, 共有四种表现型:黑色 (A ___B___) 、褐色 (aaB___) 、棕色 (A___ bb) 和白色 (aabb) 。
(1) 如图为一只黑色小香猪 (AaBb) 产生的一个初级精母细胞, 1位点为A, 2位点为a, 某同学认为该现象出现的原因可能是基因突变或交叉互换。若是发生交叉互换, 该初级精母细胞可产生配子的基因型是_______;若是发生基因突变, 且为隐性突变, 该初级精母细胞可产生配子的基因型是_______或_______。
(2) 请设计一个实验方案对上面的假设进行验证并预测实验结果。
方案:用该性母细胞产生的配子与_______个体产生的卵细胞进行体外受精、胚胎移植, 观察子代的表现型。
结果预测:
(1) 如果子代_______, 则为交叉互换。
(2) 如果子代_______, 则基因发生了隐性突变。
参考答案
1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.C 7.C8.D 9.D 10.B 11.A 12.A 13.B 14.B15.B
16. (1) AaBbCCDd减数分裂基因的分离和自由组合8
(2) 花粉 (药) 离体培养秋水仙素24
(3) 1/8 37/64 ABC
17.正常无眼 (1) 若子代中出现野生型果蝇和无眼果蝇且比例为1∶1
(2) 若子代全为野生型
18. (1) X隐
(2) 常染色体上或X染色体上染色体结构变异
(3) 虽然6号个体从1号个体继承了X连锁的隐性患病基因, 但6号个体又从2号个体得到携带着正常显性基因的X染色体
(4) 0
19. (1) 1∶0 (2) 4∶1 (3) 0∶1结合减数分裂知识用遗传图解表示原因 (2) 可能的过程如下:
20. (1) AB、Ab、aB、ab AB、aB、ab或Ab、ab、aB
(2) 方案:白色小香猪
结果预测:
(1) 出现了黑色、褐色、棕色和白色四种表现型
(2) 出现了黑色、褐色和白色或棕色、褐色和白色三种表现型
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