优秀课堂教学案例研究

关键词： 体育教师 体育 教育 案例

优秀课堂教学案例研究（精选十篇）

优秀课堂教学案例研究 篇1

一、主办单位:中国学校体育杂志社(一线话题栏目组负责具体组织实施)

二、参赛人员:全国所有从事学校体育工作的各级领导、教研员、体育教师和体育师范生

三、活动过程与时间安排

1.接收稿件:即日起~2015年12月20日止

2.审稿评比:2016年1月~2016年2月

3.各奖项公布:2016年3月1日

4.获奖证书发放:2016年3月下旬

5.获奖作品发表:2016年3月以后

6.咨询时间:即日起~2016年5月31日止

四、案例评比标准

1.适应现代教育理念,主题鲜明;

2.符合学生心理特征,策略巧妙;

3.适合常态体育教学,教法简便;

4.表述框架结构合理,文笔流畅。

五、案例评比方法、程序与奖励

1.所有案例在同组中评审,不再分为教育案例和教学案例。

2.由评委会负责组织进行5轮评审。分别是: 第一轮(将参评费和文稿资料齐全的案例编号, 列入评审目录);第二轮(匿名,按报名先后顺序分组评审);第三轮(匿名,大组评审);第四轮(“反抄袭”检查);第五轮(总评终审,按比例分别评出特等奖、一、二、三等奖,报杂志社领导批准后公布)。

3.获奖作者将颁发由“中国学校体育杂志社”盖章的证书;特等奖和绝大部分一等奖的案例,将在《中国学校体育》杂志“一线话题”栏目上分期发表,并寄送当期杂志2本。

4.集体参赛单位以获奖篇数为序,根据一定的比例,评选出“优秀组织奖”,证书寄送到单位。

七、参评方法、要求与范围

1.个人可报1篇案例,每篇案例最多署2名作者。个人参评每篇案例交评审成本费80元,集体参评每篇案例交60元,与发到邮箱的参评资料同步(3天之内)寄出。参评费一律用普通汇款的方式从邮局将款汇至北京市海淀区上地西路8号院上地科技大厦4号楼602室;收款人:中国学校体育杂志社;邮编:100085;附言栏:案例评审(请勿寄给个人)。

2.组织本地教师的参赛案例超过10篇的学校或一线话题联络员;超过20篇的区、县以上教研室可集体报名。报名表可到《中国学校体育》 杂志编辑部主页(http://zgxt.chinajournal. net.cn/WKE/Web Publ ic ation/i ndex. aspx?mid=ZGXT)下载,也可发邮件到一线话题77邮箱(yxht77@163.com)索要“集体报名表”。集体报名的单位均可参加“优秀组织奖”的评选。

3.参评的案例资料请用一个Word文档制作,包括两部分:上半部分是一份案例(文字量以不超过4000字为宜),下半部分是本人的报名表(集体报名的教师也要按此要求)。

4.参评资料在规定的时间内发到一线话题栏目组专用评比信箱:yxht77@163.com(简称: 一线话题77信箱),请在信箱的“邮件主题”上标上:××省××市××人(或××单位)的参评案例。然后将资料用附件的形式发送。资料发出后当天未见自动回复即表示没收到,请重发。

5.已在国家级报纸、杂志上公开发表过的案例,不在此次评比范围之内。

八、其他

1.评委会由主办单位聘请有体育教学经历的教研员、特级教师、一线话题栏目组联络员和体育教学专家组成。评委本人不参加评比。评选结果将公布在2016年3月1日出版的《中国学校体育》杂志(含官方博客、网站)和江苏省教育厅的 《江苏体卫艺网》上。

2.个人的参评费无收据,集体参评的单位由杂志社开具收据,寄送到经办人单位。

3.规程中的相关事宜,需要咨询,可发信到yxht77@163.com邮箱,由一线话题栏目组负责在72小时之内给您回复。

4.有关此次评比的未尽事宜,将在《中国学校体育》网上主页、官方博客和《江苏体卫艺网》 的“体育教育”版块中作出说明与提示。

5.本规程解释权属中国学校体育杂志社。

2015年9月1日

附件1:个人报名表

注:报名参评时间为即日起~2015年12月20日止。

附件2:集体报名表

优秀课堂教学案例研究 篇2

南安市小学教育专业委员会

★

关于转发《福建省小学数学中青年教师教学研究会2008年年会论文、优秀案例评比征集通知》的通知

各乡镇（街道）中心小学、市直小学：

为了总结、交流我省小学数学教改经验，福建省小学数学中青年教师教学研究会决定举办2008年年会论文、优秀案例征集评比活动，请各单位积极组织教师参与活动（详见附件）。

附件：

《福建省小学数学中青年教师教学研究会2008年年会论文、优秀案例评比征集通知》

南安市小学教育专业委员会 2007年12月10日

附件：

福建省小学数学中青年教师教学研究会 2008年年会论文、优秀案例评比征集通知

为了总结、交流我省小学数学教改经验，加强与新课程相适应学习方式课题成果交流，经福建省小学数学中青年教师教学研究会决定举办2008年年会论文、优秀案例征集评比活动。欢迎各地教师踊跃参加，展示个人才华，展示本地数学教学研究整体水平，促进数学教育教学氛围的形成。为支持农村课程改革，对农村校论文、案例有一定倾斜。现将2008年福建省小学数学中青年教师教学研究会年会论文评比征集通知如下。

一、参评论文、案例要求

（一）、论文的撰写要求及格式：

1、论文要求：

⑴论文应围绕年会主题：构建与新课程相适应学习方式研究。建议课题实验教师结合课题实施经验撰写论文，其他教师可以围绕本主题，也可以另选自己比较有研究的主题。

⑵论文严禁抄袭，文责自负，一旦发现即取消参赛资格。

⑶论文字数一般应控制在3000字以内。

⑷每人只限一篇论文参评，每篇论文最多2个作者。

⑸参赛必须寄稿件一式两份（建议打印，手写需清晰），请同时发送电子文档到Email:：xiamen6808@yahoo.com.cn

2、论文格式：

⑴论文必须含有以下两部分：

第一页：包含文章题目、作者姓名、单位、是否农村校、职称、邮编、电话等信息（见附表1），第二页为正文。

⑵标题（题目）三号黑体居中，正文小四号宋体。

⑶一级标题单独占一行，黑体，序号用中文数字；二级标题小四号宋体加粗，序号用阿拉伯数字，后接排下文。

（二）“优秀案例设计” 的撰写要求及格式：

案例设计应以教材为主要依据（版本不限），结合教师和学生实际，灵活地、创造性使用教材，对教材进行改进或自行设计教学内容，力求体现：个体要“自主”、整体要“合作”、过程要“探究”、氛围要“和谐”。

“优秀案例设计”分四部分。

第一部分是课题及作者，课题用黑体四号，作者单位用宋体四号，姓名用黑体四号。

第二部分是教学内容，“教学内容”自成一行，用黑体四号并加黑体[ ]，下面写清楚第几册第几页。

第三部分是教学过程，教学过程要分环节写，如“导入新课”“探索新知”等自成一行，用黑体四号并加黑体[ ]；每个环节要有小标题，在小标题前用

（一）、（二）、（三）表示清楚，环节后面如有“评析”，也用黑体四号并加黑体[ ]。

第四部分是评析或反思，“评析或反思”自成一行，用黑体四号并加黑体[ ]，“评析或反思”可以是“得”，也可以是“失”，并提出改进建议。

（三）、评审、编印费：

1、每篇论文需交评审费30元，编印费70元，合计100元（不参与汇编预先说明）。（如论文未获奖，不能参与汇编，评审费、编印费将全额退还。）

2、此次优秀案例征集只评奖不汇编（优秀案例只需要文稿，不必发电子文档。）每篇优秀案例交评审费30元。

3、论文、案例的评审费（编印费）可由邮电局汇至厦门市槟榔小学（邮编361004）郭松辉校长收，再把汇款收据复印贴在论文文稿上一并寄来。汇款人的姓名必须与论文作者一致。一张汇款单含有几篇论文评审费的，必须在收据复印件分别写上论文作者姓名。

4、论文截止时间：2008年3月25日

5、论文、案例上交地址：厦门市槟榔西里10号厦门槟榔小学（邮编361004）郭松辉校长收，联系电话0592-8862709、0592-8868926。

二、论文、案例评审流程 1、2007年12月份开始寄送参评论文，截止2008年3月25日。

2、2008年4月上旬，评审工作人员对参评论文集中整理、分类。3、2008年4月中下旬由常务理事会从各地抽调知名教研员与资深教师，组成评审小组，对论文进行分级评审。

⑴初评：组成若干评审小组，组内评审人员对论文、案例进行独立评审（10分制），再取均值，并根据得分高低和所定比例，淘汰部分论文，评定初评奖次。

⑵终评：拟评一等奖或拟淘汰的论文、案例，需交由专家终评组进一步审定。4、2008年5月下旬在本会网站公布获奖名单，进行论文汇编工作。5、2008年5月下旬寄送获奖论文、案例获奖证书及论文汇编本。（外地教师论文一律邮寄至个人所在单位。）

三、论文、案例评审细则

为保证此次论文评审工作公正、公平、公开，而且有效，现特制定如下评审细则：

1、从各市抽调评委，评委具体人员在2008年4月上旬再确定和通知。

2、评审工作人员自身论文不参评。

3、参评论文将打乱地市顺序，由评审工作人员随机分组，直接交到各评审小组。

4、评审过程中，评委保持相对的独立性，评审前不交流论文意见。

四、文章格式

题目 姓名： 职称：

单位：（含邮编）是否农村校： Email:： 电话：

题目

正文 福建省小学数学中青年教师教学研究会

2007 ……

年11月1日

实验教学案例展演优秀组织奖颁奖 篇3

获奖单位名单如下：

北京市教育技术设备中心

天津市普通教育技术装备管理中心

河北省教育技术装备管理中心

山西省教育技术装备中心

太原市教育装备中心

辽宁省教育技术装备中心

吉林省教育技术装备中心

上海市教育委员会教育技术装备中心

江苏省教育装备与勤工俭学管理中心

浙江省教育技术中心

福建省教育生产供应办公室

江西省教育技术装备站

山东省学校生产供应管理处

宁波市学校装备管理与电化教育中心

河南省教育技术装备管理中心

广东省教育装备中心

广西壮族自治区教育技术装备中心

四川省教育厅技术物资装备处

成都市教育技术装备管理所

云南省教育厅教学仪器装备中心

优秀课堂教学案例研究 篇4

(具体操作由一线话题栏目组负责)

二、参赛人员

全国所有从事学校体育工作的领导、教研员、体育教师和体育师范生

三、活动过程与时间安排

1. 接收稿件:2013年9月20日起~2013年11月30日24时止;

2. 审稿评比:2013年12月~2014年1月;

3. 各奖项公布:2014年2月1日;

4. 获奖证书发放:2014年3月中旬;

5. 获奖作品发表:2014年3月~2014年12月。

四、评比项目分类与评比标准

1. A组 (以思品行为与情感教育策略为主的案例) 评比标准:

(1) 适应现代教育理念, 主题鲜明; (2) 符合学生心理特征, 策略巧妙; (3) 解决问题恰到好处, 效果明显; (4) 表述框架结构合理, 文笔流畅。

2. B组 (以有效增强体质方法与运动技术教学为主的案例) 评比标准:

(1) 贯彻课标精神, 理念先进; (2) 适合常态体育教学, 教法简便; (3) 运用技能形成规律, 学法实用; (4) 表述框架结构合理, 文笔通顺。

五、评比方法与奖励

1. 分A、B两个评审组按比例分别评出特等奖、一、二、三等奖 (西部地区的获奖比例将适度提高) 。

2. 获奖作者将颁发证书;特等奖和部分一等奖的案例, 将在《中国学校体育》杂志分期发表, 并赠送杂志。

3. 组织参赛案例超过10篇的学校;超过20篇的区、县以上单位, 参加“优秀组织奖”的评选。

六、参赛方法与评比范围

1. 个人既可直接报名参评, 也可参与单位的集体报名 (需使用集体报名表) 。每人最多可报甲组、乙组各1个案例, 每篇案例只能署2名作者。每篇案例交参评成本费60元。参评费一律用普通汇款的方式从邮局将款汇至北京海淀区上地西路8号院上地科技大厦4号楼中国学校体育杂志社, 评审组收 (请勿寄给个人) 。

2. 一份参评的资料请用一个Ward文挡制作, 包含两部分内容:一份案例, 一份报名表。

3. 参评资料需在2013年11月30日24时前发到一线话题栏目组专用评比信箱:yxht66@163.com (简称:一线话题66信箱) ”。

七、其他

1. 评委会由主办单位聘请, 评委本人的案例不参加评比。

2. 作者必须确认“作者声明与授权”的内容, 签名后如“案例”中还发生抄袭等违法国家法律法规的问题, 由作者本人承担全部法律责任。如不签名, 将不能进入评审程序。

3. 规程中的不明事宜, 需要咨询, 可登陆《中国学校体育》网上主页和《江苏学校体育网》“体育教师之家”论坛, 发帖提问。

课堂教学改革优秀案例(改) 篇5

三步诱导教学法 咸阳市淳化县官庄中学梁衡

摘要：本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学生主动学习问题进行逐一分析解读，在数据分析的基础上，得出当前形势下，课堂教学改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略一般模式，解决了长期困扰一线教师的推动本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学学生有效自主学习问题，具有一定的推广价值。

关键词 教学模式 三诱法 诱学 诱讲 诱长（特长）

背景：20世纪80年代以来，世界各国的政治家、教育家们都清醒地认识到：决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出：教育的四个支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

1985年5月，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1998年言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”

随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“确实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已经摆在每一位骄傲是的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。因此，我们在2011年提出“语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。在近三年的研究过程中，我们课题组成员按计划分工协作，边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了我们自己独特的教学模式，即三步诱导教学法（简称三诱法）。现在我代表我们课题组提供个案一份，用以参评。过程：经过我们反复的实践和深入地思考讨论，现将我们的教学模式确定为三步诱导教学法，简称“三诱法”。即诱学，诱讲、诱长。

一、诱学。即课前预习，也就是进行基础知识教学。内容主要是字词、文学常识及对文本的初步理解。做法是课前印发诱学案，将要掌握的学习内容列举出来，让学生提前自主完成。(预习案)

二、诱讲。也就是进行课堂教学。有以下几个环节：诱趣、诱思、诱读、诱讲、诱练、诱想六个小环节。（诱讲案）

1、诱趣即激发兴趣，导入新课。做法建议：

（1）直入法：用一两句话诱导后直入主题，开门见山，毫不拖泥带水。

（2）谈话导入：创设情境或联系实际导入。

（3）引入导入：引用古诗文名句、名人名言、俗语、谚语、歇后语或相关的典故、故事等。

（4）设疑导入：提出问题，供学生思考、探究。

（5）活动导入：猜谜语、对对联、成语接龙、做动作、唱歌，跳舞等等。

注：每节课可选一种就可以了。

2、诱思即提出问题，诱发学生思考（将要解决的问题印发给学生）

3、诱读即带着问题有目的的朗读课文。读法及建议有：

（1）自读:a、浏览——抓大意 b、精读——圈点勾画。（2）齐读（全班、分组）。（3）指名朗读（一人一读）。（4）牛摆尾接龙读。

（5）表演读——站在讲台上表演。（6）比赛读。

（7）熟读成诵（背诵）。注：根据具体的课文灵活使用。

4、诱讲即学生讲出自己的见解（思考题的答案）。

具体做法有：课前印发“讲课题案”，让学生独立做准备，在课堂上小组讨论，并派每组的一名学生讲述（可以站在座位上，也可以站在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。最后，教师再小结。

5、诱练即查漏补缺，巩固提高。具体做法有：课前印好“讲课题案”，让学生在课堂上，独立或小组讨论当堂完成。并派每组的一名学生讲述汇报成果（可以站在座位上，可以在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。

6、诱想即拓展延伸，进行德育教学。诱想：诱导学生联系、联想、想象，进行德育教育，或者进行技法模仿，心得体会，感想启迪等。

三、诱长，也就是拔高训练，进行特长教学。此环节主要布置课外任务： 1，必做： a、正式作业

b、下节课的“诱学案”

c、摘录好词、好句、好段。2，选作：

a、查阅印证

b、缩写、扩写、改写、仿写。

C、向家人、同学、朋友讲故事

d、办手抄报

e、做读书卡

f、编排、饰演话剧、小品

h、故事会

四、几点说明：

1、针对诱学、诱讲、诱长三个环节，对应设置三种“学案”，因此此法亦可称为“三案教学法”。

2、这种教学方法，基本定型，但是仍需进一步完善，希望多多指教。

3、我们之所以要突出“诱”字，就是想让学生独立完成，老师只做诱导。学生解决不了的，老师只作指导。发挥学生的自主性，让学生做学习的主人，并学会学习！

4、现实操作起来，要难得多了，这些供大家选择使用，不是全用！

效果：我们的课题研究得到了学校领导高度重视。县教研室、校长赵美宁、副校长宁召民、教导主任仙建国，为课题的研究提供了组织保障，同时也为课题展开研究提供了人力、物力、财力方面的保障。通过学校图书馆、县图书馆及互联网进行收集，课题能够按时按质完成，取得如下成果。

（一）理论收获：

罗粉娥撰写的论文《浅谈对素质教育的几点看法》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。

魏利撰写的论文《素质教育下初中作文教学之我见》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。

张丽娜撰写的论文《浅谈语文教学落实素质教育的有效途径》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。

梁衡撰写的论文《语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。(二)实践效果：

我们官庄中学的教育质量连续15年处于全县前列（不是第一就是第二），但语文教学却是我校的软肋，长期在中下游徘徊，最好的也不过第八名。通过一年的努力，2012年，我们八年级取得了第三名。可以说是打破了记录，创造了历史。

参考文献

《中国教育改革和发展纲要》（1993年）

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年）

《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》（1997年）

《关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》（1998年）

《中共中央和国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》（1999年）

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（2010年）

《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（2010年）

《基础教育课程改革通识培训丛书》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写 北京师范大学出版社

《课程与教学研究新视点丛书》 钟启泉主编 华东师范大学出版社

《新课程实施问题与对策丛书》 东北师范大学出版社 《实施素质教育与基础教育改革》 乔锦忠 《北京师范大学学报》

《素质教育：基础教育的理想与追求》 赵中建

《基础教育课程改革100问》 马振海主编 河南大学出版社

课堂题目的编制案例研究 篇6

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式的六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。

根据学讲方式的理论及六个原则，本人在铜山区开了一节片级公开课《皇帝的新装》，尝试对现代文教学的题目进行编制，让学生通过自主学、合作学、质疑学的方式，通过同伴互助的“做、讲、练、教”提高课堂教学效益，发挥了小组合作的作用，真正做到了以学生为中心。

【案例描述】

《皇帝的新装》是七年级上册的一篇童话故事。这节课我安排了两课时，第一课时是基础的梳理和理清故事情节，第二课时有两部分内容分析人物形象和主题的把握。这节课我重点谈讲述第二课时的教学设计。

【学习目标】

1.理解童话中想象和夸张手法的运用。

2.在朗读中品评人物形象，并能发表自己独特的看法。

【重点、难点】

理解文章主旨。

一、自主学习（分析人物形象）

师：现在我们一起品评人物形象，请大家自读课文，结合导学案上的第一个题目，在书上圈点勾画皇帝大臣的语言、动作、神态描写。生1：第一节，运用了夸张的修辞手法能看出皇帝的爱慕虚荣。通过“既不……也不……也不……”能看出皇帝很不爱民。师：是啊，皇帝的职责是什么？（国事）生2：从中也能看出皇帝的昏庸。生3：从21节“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情”通过两个反问句和皇帝的心理描写，可以看出皇帝的恐慌/自欺欺人/虚伪。生4：27节，“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。”通过皇帝的动作描写，写出了皇帝的丑态、自欺欺人的心理。师：老大臣呢？生5：6～12节，老师，我们组想分角色读。师：可以，请展示。生6：读完后，通过老大臣眼睛的三次描写，能看出老大臣心理从悲叹害怕犹豫到坚定。师：你能读出这种语气的变化吗？生读（鼓掌）。生7：老师还有，通过第10节、第12节的语言描写，可以看出老大臣为了保住自己的官位，自欺欺人，也能看出他的虚伪，阿谀奉承。师：展示人物性格。

二、质疑展示（把握主旨）

骗子的骗术是文章想象最完美的体现，巧妙之处在于有心人一看便知道这是骗术，因为它虚伪得不能在现实生活中找到一点影子，而这明显的骗局居然这些大人们没有人敢点透，这是为什么？最后为什么让一个小孩来揭穿？这天真的声音给我们什么启示？

展示问题（1）揭穿了这一事情的真相？这天真的声音给了我们什么启示？（2）这篇课文的主题是什么？

师：出示背景介绍：文学是反映社会现实的，安徒生的这个童话仅仅是写给儿童看的吗？

生8：我认为这则童话讽刺了皇帝、大臣等贵族的虚伪、自欺欺人、愚蠢。

生9：老师我觉得它也告诉我们要真诚，敢于说真话。

【案例分析】

一、自主合作：自学、助学、互学

著名教育家斯宾塞说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”案例中，本想以一个问题发散开来，让学生随意找人物并分析人物性格，我们年级备课组讨论后，根据学讲的六个环节：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展，为了落实到位，也为了把问题设置具体，可操作，我换成了“现在我们一起品评人物形象，请大家自读课文，结合导学案上的第一个题目，在书上圈点勾画皇帝大臣的语言、动作、神态描写。”先让学生对照问题和导学案自己学习，把不会的圈出来小组讨论，最后由发言人来展示，全班品评。在品评的过程中，为了使课堂高效，我省去了很多重复啰嗦的话，保持少说，学生多说，把课堂留给学生，提高了课堂的效率。但是我认为在课堂上不能缺少朗读，语文味和学讲是不冲突的，要融合在一起。

二、质疑展示：深化主题

我设置了两个问题（1）揭穿了这一事情的真相？这天真的声音给了我们什么启示？（2）这篇课文的主题是什么？

优秀课堂教学案例研究 篇7

在科技发展的今天,全球化不断深入本文生活的各个角落,文化更作为人类生活的方方面面影响着本文的生活和工作。在企业管理层面,文化的多元化也成为人们日益关注的重点。跨国公司作为经济全球化的代表,在发达国家应运而生,并在发展中国家和欠发达地区不断壮大,在世界经济中扮演着重要的角色。Ang首先进行了企业文化对管理效能的影响研究。通过对外国专家和主管的任务管理效能调查(履行工作职责和实现角色期望),Ang证明了CQ对外派专家的管理效能以及适应能力有显著影响,这一水平远远超过了人口统计学变量与一般认识能力所能解释的部分。同时也验证了认知CQ上得分高的个体,其跨文化决策和判断的能力更强;而在行为CQ上得分高的个体,在跨文化情景中适应能力更强,工作表现更为出色。

一、案例研究假设及问卷设计

本文的研究假设是根据本文研究的理论框架和研究目的所提出的,以中建三局东北分的员工的企业文化对个体管理效能的影响来进行以下的研究,其研究假设为:假设H1为CQ对工作完成有显著影响;假设H2为CQ对职业发展有显著影响;假设H3为CQ对创新能力有显著影响;假设H4为CQ对团队合作有显著影响;假设H5为CQ对组织贡献有显著影响。本文研究的调查问卷包括个人基本信息、企业文化、个体角色管理效能三部分组成。个人信息部分包括被访者的性别、年龄、工作部门和学历背景等相关信息。

本文采用中建三局东北分公司企业文化的四维结构,从元认知、认知和动机、行为四个层面来衡量企业文化。量表使用Ang(2007)等人开发的企业文化量表(Culture Intelligence Scale),美国华盛顿大学的陈晓萍教授翻译的中文版,其中元认知CQ、认知性CQ、动机性CQ和行为性CQ。本文采用个体角色管理效能的五维度结构。量表使用Welbourne,Johnson和Erez(1998)提出的角色管理效能的中文版,分别是工作完成、职业发展、创新能力、团队合作和组织贡献。本文研究调查问卷的企业文化量表和个体角色管理效能量表均采用李克特(Likert)七点式计分法来衡量,包括:完全不符合、不符合、有些不符合、基本符合、有些符合、符合和完全符合这七种选择。在资料处理时,分别赋予1、2、3、4、5、6、7分,分数越高则代表其符合程度越高。

二、案例数据分析及研究结果

本文研究的数据采集时间为2016年3月下旬至2016年5月上旬,采集对象为中建三局东北分公司员工,采用的抽样方法为随机抽样,共发放问卷200份,收回152份,回收率76%。问卷回收后,根据两个准则:问卷填写有缺漏者和连续20个题项答案一样则剔除无效的问卷,共收回有效问卷152份,有效问卷回收率为100%。对于所回收的样本,本文使用SPSS19.0统计软件进行信度分析、效度分析、描述性统计分析、相关性分析和回归分析等方法进行研究。

相关分析可以说明各因素之间是否存在关系以及关系的紧密度与方向。本文的研究模型假设员工的企业文化决定了个体的管理效能水平,个体不同的企业文化水平决定了个体在管理效能水平上的高低差异。本文研究将通过这一部分的相关分析对这一假设进行验证和探讨。相关检验的结果用P值表示,其中P<0.01,表示极其显著相关;P<0.05表示显著相关。本文通过相关分析验证了中建三局东北分公司员工的个体企业文化分维度与管理效能分维度之间存在着显著的相关关系。接下来,本文将以个体角色管理效能的五个维度为因变量,企业文化及其分维度为自变量做一般回归分析,研究变量之间的相关关系是如何作用的,以及它们之间是否存在着因果关系。

本文首先检验了所使用的中建三局东北分公司企业文化和个体管理效能量表的信效度。结果表明,问卷的所有分维度表的Cronbachs Alpha值都大于0.80,量表的整体信度也高于0.90。综合上文的数据分析结果,假设检验结果为CQ对工作完成有显著正向影响;CQ力对职业发展有显著正向影响;CQ力对创新能力有显著正向影响;CQ对团队合作有显著正向影响;CQ对工作完成有显著正向影响均成立。

三、主要结论

本文可以从中建三局东北分公司企业文化的每个分维度来说明结论。元认识企业文化对个体角色管理效能中的工作完成和团队合作贡献最为显著。这验证了在前文中提到的,高元认知CQ的人能够在跨文化工作情境中,迅速的意识到文化差异并通过调整自己的知识和行为模式来达到工作目的,他们在工作中能保持灵活,更加成功的扮演好团队成员的角色。与高元认知CQ的同事共事会感觉更加舒适。因此,可以得出在跨文化工作情境下,具有高动机企业文化的人,创新能力越强。认知企业文化对组织贡献的回归最为显著,这说明越能理解对方的文化知识,越能站在公司的角度思考问题。即具有高认知企业文化的人,更具有全局观。行为性企业文化对职业发展的预测性最强,这验证了具有高行为性企业文化的员工在与来自不同文化的人打交道时,能够在有效运用自己广泛的语言和非语言能力,这也有可能是多年的职业经验形成的,因此他们更易在职业发展中取得好的机会。对于综合管理效能而言,元认知企业文化和行为性企业文化对它的回归贡献最大,它们能有效的预测工作管理效能。

摘要：本文根据国内外关于企业文化对管理效能影响的理论研究成果,结合中建三局东北分公司的管理实践。本文对中建三局东北分公司员工的企业文化和个体角色管理效能的案例进行了研究设计。然后根据问卷数据的收集和处理,对企业文化量表和角色管理效能量表的信效度进行分析。并对中建三局东北分公司员工的企业文化和管理效能的关系进行相关性分析和回归分析。

优秀课堂教学案例研究 篇8

此次评委、来自各地①;特聘专家,国家高级②;还有省级,名师特级③;教研员们,那是主力④;一线教师,不可少的⑤;社长定调、主编挥旗⑥;编辑忙碌、一线话题⑦。

注:①来自上海、山东、浙江、河南、湖北、黑龙江、云南、福建、甘肃、辽宁天津、广东、北京、江苏等14个省。

②教育部国家中小学体育教学指导委员会2人。

③省体育教学指导委员会名师3人,省特级教师5人。

④师范学校教师,市、区教研员11人。

⑤栏目组骨干、一线体育教师10人。

⑥编辑部4人。

⑦一线话题栏目组7人。

二、评审程序

1.第一轮初审:案例下载、资格审查、分类分组、编制目录、匿名打包、进入程序。

2.第二轮小组:3人一组、互不联系、匿名评审、每篇点评、分级打分、比例调整。

3.第三轮大组:3人一组、独立评审、匿名点评、篇篇有文、小分大分、算成总分。

4.第四轮检查:总分分级、奖次清晰、分类实名、目录制定、打包资料、细查抄袭。

5.第五轮附加:全国比赛、地域分明、增加一轮、省内比拼、照顾边远、意在激励。

6.第六轮终审:获奖资料、汇总北京、对照规程、严查程序、奖项奖级、一锤定音。

三、评审结果

20篇美文,授予特级,分别来自,9个省里,教育智慧,闪烁天地;

近百佳作,一等一级,北京新疆,全国各地,20个地区,同台举旗。

二三等奖,四百有余,篇篇案例,特点分明,众多名单,无版列举;

17个单位,获得荣誉,团队出战,频传佳绩,组织有方,必须奖励。

专业编辑,亮剑出击,检查抄袭,严格有据,超过比例,坚决“枪毙”;

还有百篇,不能奖励,究其原因,混乱无比,友情提醒,下次注意。

四、后续工作

现在公布,评审成绩,同时送出,杂志奖励①;获奖证书,准备完毕,开学初期,到您手里②,三月开始,直到年底,分期分批,发表案例③;需要咨询,相关事宜,写封短信,我们欢迎④;准备组织,研讨案例,您有感想,欢迎参与⑤。

注:①特等奖和一等奖的作者将寄送本期杂志。

②所有获奖证书将于3月初通过邮局寄送到您报名表上的地址。

③请特等奖的作者,自即日起寄2张1MB以上本人的工作或风景照片到一线话题66邮箱(yxht66@163.com),在标题上标注省份和姓名,如:甘肃安然、宁夏张旭尔。我们将视照片到位的时间(3月底截止),点评准备的情况,按序将作者的获奖案例发表在一线话题的“教育锦囊”栏目里。部分一等奖作者的案例也将发表,具体事宜请关注通知。

④咨询信发到一线话题投稿专用邮箱:yxht33@163.com。

⑤为了扩展本次《案例》评比活动的“宽度”,延伸活动的“长度”,提升活动的效果,我们接受评委们的建议,准备组织以“评案例”、“看案例”、“议案例”为形式,以“有感而发”为主线的互动式研讨活动,对案例中的“典型事例收集”、“案例表述框架”、“案例与教案的区别”、“案例分析思路”等相关问题展开互动式研讨,具体参与的方式、方法和内容要点详见本期一线话题栏目中的子栏目“点子搜索”。

优秀课堂教学案例研究 篇9

《全日制义务教育化学课程标准》 (实验) 明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究, 是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”, “是一种重要的学习方式, 也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。因此, 在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究, 改变学生被动、机械的化学学习方式, 使学生积极主动地探索化学知识, 体验科学探究的过程与方法, 享受科学探究的乐趣, 初步形成科学探究的能力。

笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线, 怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索, 以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究

2.1 学情分析

因为自己上公开课的班级生源相对来说较好, 加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始, 笔者就非常注重按照新课程的理念, 进行探究式教学, 所以学生也具有一定的探究学习的基础。

“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后, 了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳, 但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。另外, 学生已经学习了氧气的实验室制法, 对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉, 所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力, 设计实验方案的能力, 交流讨论的能力, 思维能力, 学会合作学习。

2.2 教材分析

教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是:首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理, 呈现方式是直接以陈述性的知识给出, 基本上是平铺直叙;接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践, 呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出;最后是总结性的知识内容, 呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出, 教材内容详见图1所示。

2.3 教学设计构成

笔者深刻地解读教材, 同时对课程标准和教学参考书进行了深入的研究, 在理清教材内容的知识线索和活动线索之后, 认为有必要对教材内容进行适当调整, 将直接知识呈现的内容部分设计成活动探究的教学活动, 这样就将单纯的知识学习转化为查阅资料、小组合作学习、交流讨论等多样化的学习方式, 具体教学设计详见图2。

2.4 本课题教学目标及教学重难点的确定

依据对课程标准、教材内容和学生情况, 笔者确定本课题三维教学目标如下:

知识与技能目标:了解实验室制取二氧化碳的反应原理, 实验室制取气体的基础知识;制取二氧化碳的实验技能。

过程与方法目标:设计实验室制取二氧化碳的装置, 了解实验室制取气体的一般思路和方法。

情感态度与价值观:提高学生的学习兴趣, 培养学生善于合作、勇于创新的科学精神。

本课题教学的重点、难点如下:

探究实验室制取二氧化碳的装置, 并利用设计的装置制取二氧化碳。

2.5 教学实施过程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教学实施过程如下:

环节一:探究实验室中制取二氧化碳的化学反应原理, 具体内容详见图3。

在这个探究教学环节中, 笔者提前一周布置课下学习任务即学生按照学习小组, 通过查阅有关资料, 了解可以通过哪些方法和途径制取二氧化碳, 从而使学生置身于真实的问题情景中, 通过查找有关资料获得制取二氧化碳的有关方法和途径, 培养学生获取信息和对获取信息进行加工的能力;然后课余时间小组内讨论、课堂上小组间选派一名学生代表汇报交流, 培养学生独立思考, 学会表达自己的观点, 学会与他人交流讨论, 从别人那里学到知识的能力, 自主和合作学习能力, 培养学生的合作精神。笔者认为, 进行这样的教学处理是非常有必要的, 比直接给出实验室制取二氧化碳的反应原理的学习, 学生能收获更多东西。

环节二:探究实验室中制取二氧化碳的装置, 具体内容详见图4。

在这一探究教学环节中, 笔者一改往日大包大揽的做法, 而是充分发挥学生的主动性、创造性, 让学生以发现者、探索者的身份出现, 自己独立思考确定制取气体发生装置和收集装置时应该考虑的因素有哪些, 即从反应物的状态、反应条件、气体本身的物理性质和化学性质等方面考虑, 培养学生全面、细致的独立思考问题的能力;然后通过交流讨论比较二氧化碳和氧气制取实验及相关性质, 即从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度比较大小和是否与水反应等方面, 分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置的异同点, 培养学生分析、归纳、类比的抽象思维能力;最后在此基础上, 给出一些仪器, 这些仪器都是学生在实验室里可以见到和经常使用的简单仪器, 由学生自己设计制取二氧化碳的装置, 并在小组内交流讨论, 小组间派学生代表小组间交流和讨论各自设计的实验装置的优缺点, 最后选择一套实验室制取二氧化碳的最佳装置, 培养学生设计实验的能力、学会准确表达自己的观点、认真倾听他人观点、具有一定的反思和评价的能力。这样通过复习实验室制取氧气的装置, 氧气和二氧化碳性质的比较, 自己设计制取二氧化碳的实验装置, 注重学生的探究过程, 知识形成过程, 使学生在解决问题的过程中有效地发展思维能力, 使学生在科学探究过程中, 既获得了知识和技能, 又发展了思维能力。

环节三:学生亲自动手制取二氧化碳。

在这一探究教学环节中, 由学生小组合作选择最后确定的最佳装置, 合适的药品来制取二氧化碳, 并快速地收集、验满和检验二氧化碳气体, 笔者作为教师给予学生积极的评价, 通过亲自动手成功地制取二氧化碳, 初步学习运用简单的装置和方法制取二氧化碳的实验技能, 使学生体验科学探究的乐趣, 激发学习化学的兴趣。

环节四:归纳总结本课题的主要内容。

在这一教学环节中, 笔者认为教师可以完全放开, 由学生自己总结归纳这一课题学习过程中收获了哪些东西。笔者当时还设计了活动表现评价表, 通过上面的思考题的回答, 可以了解学生在这一探究式学习活动中, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标的实际落实情况。

环节五:布置课后探究式作业。

这一环节是课堂上探究教学活动的延续, 让学生利用身边的化学物质和各种废旧物品制取二氧化碳。例如:鸡蛋壳和贝壳可以代替大理石, 食醋可以代替稀盐酸等, 把课堂探究延伸到学生的实际生活中, 让学生学会关注生活, 通过亲身体验感受到化学的重要性和应用价值, 激发学生探究的兴趣, 提高学生的化学科学素养。

3. 结语

以科学探究为主的多样化的教学方式改变了传统的学生听着学科学、坐着学科学、被动消极地学科学的教学方式, 提倡让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动, 在科学探究活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

因此, 化学教师要想真正实现以探究为主的教学方式, 一定要根据教学内容和学生学习水平的实际情况开展不同的探究活动, 让学生有更多的机会主动地体验探究过程, 在知识的形成和应用过程中培养科学的态度, 获得科学的方法, 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识;要加强新课程理念的学习, 经常反思自己的教学, 以科学的方法改进自己的教学, 促使学生积极、主动地学习;要从学生已有的知识背景出发, 教学活动的设计要在学生的“最近发展区”, 要有针对性和实效性;要给学生充分的时间和空间, 给予必要的指导和帮助, 为学生提供更多的参与和交流的机会, 让他们充分体验、动手和思维。

摘要：作者根据自己的一堂探究式教学公开课的情况, 介绍了自己进行探究式教学设计的具体做法, 以期为初中化学新课程的顺利实施提供一定的经验支持。

关键词：初中化学新课程,探究式教学设计,案例研究

参考文献

[1]课程教材研究所, 化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册.北京:人民教育出版社, 2008.

[2]化学课程标准研制组.《全日制义务教育化学课程标准 (实验) 》解读.武汉:湖北教育出版社, 2002.

[3]王磊.初中化学新课程的教学设计与实践.北京:高等教育出版社, 2003.

[4]浩洪江.二氧化碳制取的研究 (说课稿) .http://hlredu.com/showcourse.asp?id=21.

课堂有效性案例教学研究 篇10

关键词：高职院校,思政课,案例教学,有效性

0 引言

高职院校思政课是高职大一新生入校第一学期必修的课程, 以为学生由中学生转型为大学生提供学习、生活、社会活动、心理等多方面引导为绪, 用一学期的时间系统给学生从思想、道德、法律多个层面进行素质教育, 以使学生能够在高职有个好的开始, 并且将思想素质、道德素质和法律素质作为为人处世、学习发展的个人素质基础。这门课程的重要性不言而喻, 但在现实的教学过程中却往往容易因为学校、教师、学生、社会等多方面的原因, 而使得本课程的教学效果打折扣, 难以推进。如何在有限的课堂教学中吸引学生, 激发学生的学习热情和积极性, 是每个思政课教师面临的的最为现实的问题。当然, 在不断改变教学方法、充实课堂内容方面, 大家都使尽浑身解数, 案例教学在其中的作用越来越凸显, 对于提升课堂教学的有效性颇有裨益。

1 要提升课堂教学有效性, 首先要弄清教学的对象

思政课教学的对象是一群18岁左右的青年, 他们生长的环境、所受教育、社会阅历、个人发展程度、基本素质等各不相同。他们正处于生理成年和心理未成年的特殊时期, 对事物的认知和理解程度也不一样, 这就要求我们要因材施教, 根据学生的不同要求, 尽可能选择对大多数学生都有所触动和感同身受的教学案例。对于高职院校的学生, 还必须要立足于他们的职业生涯和社会生活的需要, 对学生进行教育引导。思政课教育的价值是提升学生的思想、道德、法律、理论等综合素质。

黄炎培先生说:“职业教育, 以教育为方法而以职业为目的者也。”职业教育是用教育方法, 使人人依其个性, 获得生活的供给和乐趣, 同时尽其对群之义务。而其目的: (1) 谋个性之发展; (2) 为个人谋生之准备; (3) 为个人服务社会之准备; (4) 为国家及世界增进生产力之准备[1]。思政课作为高职学生的素质基础课当然也应该着眼于这个特点, 方能体现本课程针对不同学生的诉求点。刚刚成年的大学生, 在面对人生重大转折的时候, 需要具备应有的眼光、理解力、知识构架。思政课正好在这几个方面给了学生前所未有的帮助, 作用显著。为了让学生摆脱高考前以记忆为主, 课堂单纯灌输的教学方法, 我们在课堂教学中尽可能多地让这门不怎么欢迎的课程变得生动有趣, 其中最常用的方法便是案例教学。通过大量紧贴实际生活、社会热点、时事新闻的案例, 让学生广泛接触, 透过案例的多种形式的演绎, 让学生从中自己领悟道理、得出结论、与教学目标相一致。

2 要提升课堂教学有效性, 必须处理好师生关系

思政课在新生的感觉中并不是讨巧的课程, 学生有疑惑, 不知道大学的思修课与中学时期的死记硬背的思修课到底有没有不同, 既不喜欢但也不是彻底讨厌, 而是怀揣着摸索的态度观望。思政课教师课堂教学的第一个问题就是扭转学生的这种态度, 让他们形成对本课程的全新印象, 并且真正喜欢上这门课。教学质量是课堂效果的保证。作为一个教师, 如果能和学生进行深度的交流, 主动对学生进行指导, 让学生能够体会到教师对他们真心的关怀, 这样就能拉近学生对老师的距离感, 有利于课堂教学在和谐的氛围中推进。在课程教学中, 案例教学所需要多种方式, 如:讨论、辩论、情景演绎等, 都需要学生积极参与。良好的师生关系有利于学生把自己当成课堂的重要参与者, 主动积极地思考, 克服不敢回答问题的心理障碍, 使课堂变得妙趣横生。

3 教学案例一定要贴近生活、贴近社会现实, 课本知识紧密联系

思政课在中国学生从小到大的教育过程中是延续性很强的课程, 学生对其中多数的知识都有一定程度的认同。大学阶段的思政课, 不仅应该凸显理论性, 更应该培养学生将理论用于分析社会热点问题的能力以及用理论来解决问题的能力。要让学生形成对思政课新的认识, 思政课绝不是枯燥的理论, 相反, 它是与我们的生活息息相关的实用理论。在课堂教学的过程中, 我会结合当时国内外发生的大事小情, 选取其中与我们课堂所要讲解的知识紧密相连的热点时政, 让学生形成更为直观的理解, 加深对所学知识的兴趣。根据具体的教学实践, 我发现学生对于自己听说过有想法或者没有听说过但感兴趣的案例最感兴趣, 参与度也最高。例如, 在进行社会公德讲解的过程中, 我们引入中央电视台正在进行的《文明天下》栏目中的一些案例来引发学生讨论, 课后又布置“校园不文明行为调查”, 学生通过拍照片、制作幻灯片, 在课堂展示每个小组调查的成果, 并进行适当讲解和呼吁, 教学效果相当好。又例如, 在进行法律修养相关内容的讲解中, 我们引入大量劳动合同法、治安管理处罚法、民事诉讼法的相关社会热点案例, 让学生主动分析, 并通过教师法理层面的讲解, 使学生能够更深层次地从法理和情理中领悟法律的权威性。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中, 由于本身的理论性很强, 所以在教学的过程中, 我始终坚持史论相结合, 不是单纯地讲解理论, 而是让学生透过《复兴之路》、《国情备忘录》等视频资料回到中国近现代史当中, 了解中国真实地发展过程。进过教学实践, 我发现这样的教学效果比单纯地教师讲解的效果要更好, 学生的体会更深刻, 相关的知识也会记得更为牢靠。学生普遍反映能对知识形成体系认识, 对理论形成和发展的过程有更清晰的逻辑联系。除了在这门课程中适当结合内容安插视频资料辅助讲解外, 我还会利用有限的课堂时间, 经常性地把我国正在发生的时政要闻向学生介绍或与学生交流, 这不仅可以让学生更加关心国家的发展, 更能够引发学生对这部分知识的求知欲和兴趣。经过一段时间的坚持, 我发现学生的变化很明显, 由过去对很多时事一无所知到现在能有所了解甚至会去主动了解。学生的这种变化也能够很好地促进这门课程的教学进度, 使课堂有了更多良性的互动, 更加和谐和有趣。例如, 在讲解马克思主义中国化科学含义的时候, 透过分析两个理论成果的成因和发展过程, 我还引申到当前中国面临的周边困境和新任国家主席习近平第一次出访俄罗斯、坦桑尼亚和南非的时政新闻, 用以说明面对中国现在更新的实际, 国家领导人是怎样在睿智应对。

思政课是一门非常有趣与时政联系又非常紧密的有用学科。作为一名思政课教师, 我一直在致力于让接触这门课的每一届学生都能够从中认识到这一点。每一次课堂教学中引入的各种案例, 也都力争围绕正在发生的社会热点, 紧密结合课堂教学内容让学生深入浅出地理解和认同, 从客观地角度让学生真正回到国家前途和个人发展的应有世界观、人生观和价值观中。通过几年的教学, 我发现一个恰当的案例会让课堂增色不少, 吸引学生主动学习。思政课还有一个很明显的优势, 就是国家实际始终在不断变化和发展, 我们在不同时期的教学中有源源不断的鲜活案例可以不断加入课堂, 丰富教学内容, 提升教学效果。

适当的案例是学生喜闻乐见的, 也可以说是思政课教学有效性的特色依托。

参考文献

[1]黄炎培先生职业教育观.中国职业技术教育, 2006 (05) .

[2]靳玉乐.中国基础教育新课程的创新与教育观念转变[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002 (01) .