《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

关键词： 问号 研学 事例 理解

《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计（精选8篇）

篇1：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

9、一起读这句话!

10、这里的?!各指的是什么?作者这样表达有什么好处?

?的含义是：看出问题，不断发问、追根求源。

!含义是：不断解决疑问，找到真理。

11、科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，你还能举出一个吗?

鲁班上山，手被植物叶划伤，后来发明了锯。

牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发现了万有引力定律。

雷达、风车

12、这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。但是真理的发现也是有条件的，那就是是什么呀?

只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

13、这也是说课文中的那句话真理诞生于一百个问号之后!

三、回归整体，总结收获

1、学习了这篇课文，你有什么收获?

知道了科学发现的一般规律：真理诞生于一百个问号之后。

知道了文章思路：开头提出自己的观点，再用三个具体事例来说明这个观点是正确的，最后再来阐述开头的观点。

科学发现的偶然机遇只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉，希望同学们也做一个有科学准备的人。

四、巩固提高，随文练笔

仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如功夫不负有心人虚心使人进步，骄傲使人落后。

篇2：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

张越

教学目标：知识与能力目标——学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标——体会本文语言生动、准确的特色，学习用具体事实说明道理的写法。情感与态度目标——养成凡事多问几个为什么的习惯。

教学重点：体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。教学难点：体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。教学方法：教师指导阅读训练 教学过程：

一、导入：同学们，老师知道你们是一群爱思考，爱动脑的学生。今天，我们就一起来学习一篇关于思考动脑的文章，齐读课题《真理诞生于一百个问号之后》。再读一遍，你会发现这个题目和我们以往学习的课文题目有什么不同？

你觉得那几个词语需要我们的重读呢？（回答方式：我认为„„，因为我觉得作者在强调什么所以就是在强调什么）

再读，课题，有节奏，有轻重„„

想一想，这一句话说明了什么的重要性？（真理诞生最为重要的什么啊？）是不是“问”的重要性！

课可见在我们的学习当中，提出问题是多么的重要啊！（5分）

二、好的，解读完课题后，我们拿出我们的学习卡，看一看，同学们预习的怎么样？

1、我会读：锲而不舍

2、我会写：惯 妻

3、我不懂的词语：司空见惯 无独有偶 追根求源

老师想对司空见惯这个词语，追根求源一下，我看看谁可以帮助老师？掌声鼓励（5分钟）

三、理解文意：课前大家都预习过了

1、看第一个问题，课文的观点是什么？

2、作者是用哪几个事例来说明自己的观点的？（语言简洁）

四、我的质疑：通过批阅学生们的学习卡，我发现有三个小组提出了见微知著是什么意思？

有四个小组提出为什么把？拉直变成！就找到真理了呢？

1、解答见微知著的意思。

2、那么见微知著在课文中又是什么具体的含义呢？结合第三自然段，默读，洗澡水的漩涡，补充完整。

3、默读四五自然段，同桌合作完成表格。

4、他们是怎样从平凡的小事中发现问题的？（重点研读善于观察，善于发问，敏锐，敏感）

5、这些话中你能体会到科学家怎样的品质？（不断发问，不断探索，坚持不懈，打破沙锅问到底，追根求源，锲而不舍）

五、总结：这三个事例在写法顺序，结构，写作过程有什么相同点？

提出问题，分析研究问题，得出结论——这也正是我们探求真理，发现科学奥秘的一般规律。

这三个事例与作者的观点有什么关系？

六、我们再看？-！我们解决了没有？

七、小拓展练习用具体事例证明观点小练笔。

篇3：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

本文是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册两篇议论文中的第二篇, “真理诞生于一百个问号之后”既是课文的题目, 又是作者的主要观点。课文主要用科学发展史上三个有代表性的事例论述了只要善于观察, 不断发问, 不断解决疑问, 锲而不舍地追根求源, 就能在现实生活中发现真理。这样的文本体裁, 对于六年级的学生来说, 还是较为陌生的。

编者意图解读:

本组课文是以“感受科学精神”为专题进行编排的。编者要求学生“学习本组课文, 要把握主要内容, 体会科学精神的含义, 还要学习用具体事实说明道理的写法”。显然, “体会科学精神”是主要的人文性目标, 而“学习用具体事实说明道理的写法”则是工具性目标。科学精神的含义是丰富的, 本组前两篇课文《跨越百年的美丽》是一篇散文, 通过对居里夫人科学精神、科学品格、科学贡献、科学人生的美丽的由衷赞美, 既是对学生科学精神的一种唤醒与期待, 也是对科学精神含义的一种感性描绘。第二篇是略读课文《千年梦圆在今朝》, 这篇记叙文是以描述科学成果的方式, 热情赞扬中国航天工作人员热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。本文“科学精神”内涵的定位是:见微知著, 独立思考, 锲而不舍, 不断探索, 其中“善于质疑”是核心。

再看工具性目标, 通过具体事例领悟文本主旨, 无疑是本单元各篇课文的主要工具性目标。第一篇讲读课文是“读懂居里夫人的事迹, 从具体的事例中领悟‘跨越百年的美丽’就是居里夫人所体现的科学精神”;本课则是“学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法, 了解议论文的形式”。前者对本课教学有一定铺垫作用, 但议论文作为论据的事例与记叙文的事例因目的不同, 其详略处理也有一定差异。这也是教学的难点所在。因此, 在具体教学中, 人文性目标的达成应该以工具性目标的达成为基础。

教学目标:

1.会写5个生字, 正确读写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。

2.联系上下文理解含义深刻的句子。理解三个关于科学发现的故事, 并从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。

3.体会“见微知著, 独立思考, 锲而不舍, 不断探索”的科学精神。

教学策略:

“质疑探究”是感受、了解枯燥的论文形式与本文科学精神内涵的关键, 以“疑”为主线, 以体验为策略, 力求以强烈的外在感受促成刻骨铭心的抽象感悟。

教学流程:

第一课时 (简案)

一、检查预习

检查学生自学读懂了什么, 让课堂基于真实的起点。

1.检查生字认读情况, 随机指导较难写生字的书写。

2.检查生词的理解, 点拨中强调学法:通过查字 (词) 典, 联系上下文, 看图或与他人讨论等方法解决疑问。

3.指名朗读课文, 检查是否读得正确、通顺, 重点指导较难读的句子。

二、整体感知

指导学生再读课文, 边读边思考以下问题。

1.作者通过这篇文章要说明一个什么观点?

2.作者用哪些事例来说明自己的观点?

3.作者是按什么顺序写的?

三、初步会文

1.哪些语句让你深受启发, 画出来多读几遍。

2.先在小组内讨论所受启发, 再全班交流。

(设计意图:预习是六年级学生应该具备的学习能力, 故教学开始于检查预习。而任何文本的深入学习, 都需要基于文本的整体感知, 这也是无可非议的, 第一课时, 让学生理清课文基本脉络, 初步获得自己的个性阅读体验, 可为第二课时的深入学习奠定基础。)

第二课时

环节一:体验“质疑”———叩动心弦渐入骨

1.设疑:“真理诞生于一百个问号之后”, 你相信吗?

2.什么是“追根求源”?谁来说说“司空见惯”的意思? (“司空见惯”的传说和现在的意思。)

(设计意图:“真理诞生于一百个问号之后”既是文题, 也是课文的主要观点, 它的核心是问题意识。激活孩子们的问题意识, 可选择教材结论——这个传统意识里的正确权威进行质疑, 没有比这个更顺其自然、贴近课堂的材料了, 尤其是学生经历了第一课时的感知性学习, 基本上认同了这个观点。因此, 绝大多数学生都会相信这个真理。随即, 教师质疑:真理难道不是诞生于一百个问号之后吗?这样轻轻叩开问题之门, 探究意识之门, 实际上是在创造一个非同寻常的“高峰体验”情境。这样的学习过程, 是一个基于体验的质疑与探究品质的唤醒过程。)

环节二:体验表达———绝知此事要躬行

1.回顾表达思路。上节课我们了解到, 为证明“真理诞生于一百个问号之后”, 作者列举了三个事例, 请结合课文内容与各自的理解填写表格。

2.引导朗读有关发问质疑的语句, 强化体验。

3.对比感悟。作者所举的三个事例, 其实就是三个实验, 描写的思路是“发现问题———探索研究———得出结论”, 这样的课文我们学过, 比如四年级下册里的《蝙蝠和雷达》 (课件出示片段) 。

蝙蝠是在夜里飞行的, 还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞, 从来没见过它跟什么东西相撞, 即使一根极细的电线, 它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?

为了弄清楚这个问题, 一百多年前, 科学家做了一次试验。在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子, 绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上, 让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头, 铃铛一个也没响, 那么多的绳子, 它一根也没碰着。

科学家又做了两次试验:一次把蝙蝠的耳朵塞上, 一次把蝙蝠的嘴封住, 让它在屋子里飞。蝙蝠像没头苍蝇似的到处乱撞, 挂在绳子上的铃铛响个不停。

三次不同的试验证明, 蝙蝠夜里飞行, 靠的不是眼睛, 它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

科学家经过反复研究, 终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞, 一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波, 人的耳朵是听不见的, 蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进, 遇到障碍物就反射回来, 传到蝙蝠的耳朵里, 蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

仔细默读上述片段, 你发现它的详略安排与本文有什么不同? (上述片段详写的是实验探究的过程, 本文详写的是对问题的质疑思考。)

引疑:本课为什么不把实验部分写具体呢?

如果学生思之不得, 可以出示本课表述观点的句子与思考质疑的句子, 通过再次诵读, 进一步感受观点与论据的对应关系。如, 句1:有人说过这样一句话:真理诞生于一百个问号之后。句2:那么, 这种物质到底是什么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质会有什么样的反应?这对化学研究有什么样的意义……

总结表达方法:同样的事例要证明不同的观点, 叙述的侧重点就不一样。“真理诞生于一百个问号之后”, 强调的是质疑意识对于发现真理的作用。

4.迁移表达方法。如果用“蝙蝠和雷达”这个事例说明“真理诞生于一百个问号之后”, 该详写哪个部分, 略写哪个部分?试着动笔改写, 然后交流。

蝙蝠在夜里飞行, 还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞, 从来没见过它跟什么东西相撞, 即使一根极细的电线, 它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?如果不是眼睛的原因, 还可能与什么有关, 嘴巴、耳朵, 还是皮毛感觉?……

科学家根据猜想设计了几次试验, 终于弄清了其中的原因……

这个过程, 关注的是学生是否领会“同样的事例要证明不同的观点, 叙述的侧重点就不一样”, 至于问题的质量与深度, 要求不必太过苛刻。

5.对于列举事例说明观点的写法, 你还有什么疑问? (如, 既然三个事例基本上是相同的, 为什么要写三个, 写一个, 或者两个不行吗?学生能否提出类似问题, 教师不强求。)

(设计意图:此环节前两个部分是学生深层理解事例内容的过程, 更是人文目标的浸润过程。第一课时, 学生初步知道了文本是“由几个事例说明一个观点”, 但学生对“用具体典型的事例说明观点的写作方法”认识并不深刻。因此, 教师需要运用相应的教学策略, 使朦胧的感受变成清晰的感悟。同时, 这些过程也是质疑与探究的实践过程, 对于本文工具性与人文性的达成, 发挥着“绝知此事要躬行”的意义。)

环节三:总结拓展———迁移写法小练笔

1.师:回顾课文, 我们发现:在平凡的现象中, 却产生了伟大的发现。这是什么原因呢?结合本课的学习, 请总结出值得铭记的真理, 并签上你的大名。

课件出示参考格式:世界上不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛———罗素。

预设。学生可能总结:真理藏在细小的生活中, 藏在司空见惯的现象里。

真理需要不断地追问, 不断地探究。

2.结合板书再次回顾课文思路及“总———分———总”的表达顺序, 找出表达作者观点的核心词句, 指导真情诵读。

作者主要观点在课文第1～2自然段与最后两个自然段, 作者在强调“真理诞生于一百个问号之后”的同时, 或解析其含义———“从细小的、司空见惯的现象中看出问题, 不断发问, 不断解决疑问, 追根求源”;或解释发现真理不难——“只要你见微知著, 善于发问并不断探索”;或强调发现真理的前提———“科学领域的发现有什么偶然的机遇的话……只能给那些有准备的人, 给那些善于独立思考的人……”教学中, 教师不需要作过多分析讲解, 以简单的描述性语言激活学生的真情朗诵即可。如:是的, 科学的领域从来没有不劳而获, 没有“从天而降的馅饼”, 如果说, 科学领域的发现有什么偶然的机遇的话——— (学生接读课文结尾句。)

3.布置作业。

(1) 推荐阅读顾颉刚的《怀疑与学问》。

(2) 小练笔:仿照课文的写法写一段话, 用具体事例说明一个观点。比如, “功夫不负有心人”、“虚心使人进步, 骄傲使人落后”。

篇4：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

师：课文第1自然段中一开始就提出了一个观点，谁愿意来读一读？（生朗读）

师：读完之后有什么发现？

生：我感觉这句话本身就是个真理，我感觉有点绕。如果按照我的思维，我把它简化成：真理就是一个真理。它表达的意思我不太懂。

师：我明白你的意思，他感觉很绕，是因为这里出现了两个“真理”，真理就是正确的道理，这两个“真理”，它们的意思一样吗？谁来说说？

生：我觉得真理诞生于一百个问号之后的真理，第一个真理是从一件事得出来的一个正确的道理，而后边“这句话本身就是一个真理”，第二个说明这件事是一个正确的道理。

师：也就是说它们指代的对象是不一样的。这段话其实就是我们的题目，能谈谈你们的认识吗？

生：我感觉，真理就是在别人提出问题后，经过反复不断地研究发现才能得出来。

师：哦，他是这样理解的。其他同学呢？

生：我认为是要想知道真理，必须要多问问题。

师：两个同学的理解不同，但他们学会去抓住关键词来理解句子的含义，这是一种好方法。（板书：抓关键词）

【点评】课文开宗明义，点出论点，点明题意，教师从此切入课文教学。但第一个学生的发言却是教师始料未及的，从孩子角度，无可厚非，但在这样特殊而重要的大赛课堂上，的确不能让教师满意和释怀，这就是我们常说的课堂卡壳。但教师与这位并不优秀的孩子的应答却让我们回味和圈点：教师的话里饱含对学生的理解和尊重——“我明白你的意思”，多好的一句话，没有直接否定，也没有含混过场。学生听闻此言，心头一定是温暖的，他会非常认真而愉快地继续听教师的评点。教师的话里也蕴含一种可贵的教学智慧——学生理解的模糊处正是教师需要讲解和指导的有效处。教师的话里还彰显对文本解读的深度——“这两个‘真理’，它们的意思一样吗？”这句话是教师与这个小男孩对话的第三层意思，既是对小孩子困惑之处的点拨，又是对全班同学深入理解课文开头两句话意思的引领，而重点是“真理诞生于一百个问号之后”这个论断的解读。教师因势利导，顺应小孩子并不理想的发言，自然引导到教学主线上来水到渠成。这个学生的发言显然不是教师期待的，当然也不是教师有意预设的，这个不期而遇的课堂生成，因教师对儿童的懂得与尊重，对文本的深入研读和把握，再加上教师的教学智慧，虽不是教案上预设的教学重点，却生成出一片精彩。

【教学片段二】

师：（映示）“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，追根求源，终于把‘？’拉直，变成‘！’，找到真理。”读了这句话，你对真理诞生于一百个问号之后，有什么更深的认识吗？

生：我觉得真理必须要勤问，必须要勤学，而且还需要那种追根求源的精神，还要不断探索，才能最终找到真理。

师：这是她的发现，是她的感受，能读读你的感受吗？（生朗读）

师：这段话她读得很流利。说了自己的理解。这段话你读完之后，又有什么新的认识吗？

生：我从这段话中明白，不但要从大问题上发现真理，更要关注生活中的小事，从中发现和探索，提出疑问。

师：那你能把你理解读出来吗？（生朗读）

师：他刚才的理解就是，我们要从细小的问题中发现问题，那么我们在读这段话的时候，要强调什么呢？（引导学生抓住关键词）谁能把他刚才的感受和理解读出来。（生朗读）

师：同学们，你能感受到是从“细小”的、“司空见惯”的事情中发现吗？那么究竟应该怎么读呢？（生朗读）

师：同学们的朗读都做到了正确和流利。听听老师是怎么读的。（范读）老师读了半句，你能像老师这样读读吗？（生练习）对了，读书要学会带着自己的理解去朗读。在这段话中，有两个“？”“！”，它们代表什么呢？

生：我觉得“？”代表着作者发现了问题，“！”代表作者解决了问题。

师：她谈的是自己的理解，你们能不能结合上文，找找“？”指的是什么，“！”指的是什么。

生：我觉得问号就是从那些细小的司空见惯的想象中看到的问题，而感叹号就是指他找到的真理。

师：是的，他理解得非常正确。那我们来看这儿，如果我们把问号和感叹号删去，绝不影响他所表达的意思，作者为什么要用这两个符号呢？

生：我认为这样写更加强调了这句话。

生：这是说明事理的文章，加上这两个标点让我们感觉兴趣浓一些，把道理讲得生动形象一些。

师：那你能读出来这种生动形象吗？试着再读一读。（生练习朗读，个别读）

【点评】这一教学片段教师教得十分扎实稳健，眉目清晰，教学效果良好。教师是如何引导学生正确理解并感情朗读这段话的呢？

其一，充分听取学生不同角度、不同层次的见解。教师很有耐心，不论学生说得是否准确理想，教师都仔细聆听，从容应对。学生发言中呈现出来的理解差异，既让教师准确把握学情，又为教学提供了鲜活的资源，源自课堂，源自学生，源自现场。

其二，重视朗读的训练和指导，从朗读引导理解，从朗读推进理解，从朗读深化理解。当每一个学生发言完毕，教师都让他把这段话读一读，不急不躁，没有因大赛而紧张，不疾不徐，没有因功利而草率。把朗读作为阅读教学重要的手段，应该说是抓到了点子上，抓在了关键处。

其三，顺木之性，顺势而为，不强求，不苛求，不放弃，不漠视。学生的发言不可能个个精准、个个精彩，这是正常不过的课堂真相，教师的水平是体现在如何面对、回应学生的发言，适时引领、点拨，特别是面对不够理想的发言，如何做到既尊重学生，又准确引导，就更显教师功力。

其四，关注言语表达形式，体会和感悟作者表达的精妙。教师抓住两个标点符号，让学生解读，把学生引入到语言的深处、语言的背后去触摸语言、感知语言、积淀语言。

（本课教学实录由张雪琴根据录像整理；教学片段由李琳节选）

（牛小溪，北京市朝阳区芳草地国际学校青年教师；李琳，本刊特约编辑、特级教师）

篇5：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

灵芝教委 李赞

第二课时

学习目标：

1、研读课文中三个事例，探究并学习作者的表达特点。

2、学习用具体事例说明一个观点。

3、培养探索真理的精神。重、难点：

重点：理解课文内容，研读课文中三个事例，引导学生认识到凡事 多问几个为什么的重要性。难点：体会本文语言生动，准确的特色，学习用事实说明道理的写法。学习过程：

一、复习导入：

复习生字生词，小组之间比赛读课件中的生词。

二、出示学习目标：

推荐一位同学给大家读学习目标。

三、学习1、2自然段

1、学生齐读1、2自然段。

2、思考：课文主要围绕哪句话来写的？

第2自然段中的“？”、“！”指的是什么？

四、自读课文3、4、5自然段，独立完成ppt第5页表

1、先学生独立完成，然后小组讨论，形成组观点。

2、随机指定小组代表汇报。

3、其他组评价补充。

4、这三个事例在写法上有什么相同点？

五、学习第七自然段

1、竞争读第七自然段

2、联系课文所举的三个事例，我们知道“见微知著”中的“微” 分别指什么？而“著”则分别指什么？

六、总结写作思路、写作方法。

1、思路： 提出观点----------论证观点-----------总结观点

2、方法： 用事实论证一个观点

七、拓展延伸

1、鲁班上山，手被植物叶划伤，后来发明了锯。

2、牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发现了万有引力定律。

3、雷达、风车……

八、小结

学习回音壁：学习了这篇课文，你有什么收获？

板书设计：

事例写法

全文写法

、真理诞生在一百个问号之后

发现问题----------研究问题----------解决问题

篇6：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

教学目标：

1.把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者写作时的行文思路，深刻感悟文章的主要内容。

2.能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点。

3.有感情地朗读课文，提高学生的阅读水平与欣赏水平。在探究性自主学习的过程中，培养学生分析与感悟的能力，提升学生的思维能力。

教学重、难点：

1.把握文章的主要内容，体会作者运用三个典型事例证明中心论点的方法，学习作者写作时的行文思路，深刻感悟文章的主要内容。

2.能依照课文的写法写一段话，用具体事实说明观点。

教学用具：本课的教学课件教学设计过程：

一、复习回顾，引导学习。

1.、直接解题：今天我们继续学习课文“真理诞生于一百个问号之后”。

2.通过上节课的学习，我们已经知道了课文通过三个事例说明一个观点，请回想一下是哪三个事例？说明了一个什么观点？

3.那么。请大家在仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事例在写法上、内容上的相同点。

4.同桌间互相说说这三个事例在写法上、内容上有哪些相同点呢？

5.全班交流：这三个事例在写法上、内容上的有哪些相同点呢？

二、理清层次，点明写法。

1.如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？再写什么？最后写了什么呢？请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。

2.全班交流：作者又先写什么？再写什么？最后写了什么？

3.课文课分为三部分：先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点，最后总结全文，重申观点。这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的.事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？

4.这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？

设计意图：当学生通过对比阅读时，进一步明白了三个事例的作用后，及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成地交给了他们写作方法。

三、品味运用，学习写法。

1.你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

2.学生自己动手，按所学方法写作。

3.全班交流所写内容，互相评价，强化写法。

设计意图：让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用到写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。

四、拓展阅读。

1.你还读过哪些科学家的传记或其他科普作品呢？请讲给同学听听。

篇7：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

1.学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解三个关于科学发现的三个故事在写法上和内容上的相同点。

4.理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。

5.体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。

教学重点：

品析课文，理解文中的三个科学故事，体会具体事例在说明观点的的作用。

教学难点：

初步理解议论文的基本写法，并能仿照写法写话。

教学准备 ：

查找阅读有关能说明“真理诞生于一百个问号之后”的科学故事。

教学方法 ：

自读自悟、合作探究、讲练结合

课前准备：

1.教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。

2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗?

2.你们知道科学家们主要依什么取得了伟大的成就吗?(学生自由发言，如：善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。)

3.教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“?”拉直变成“!”，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。(板书课题)

4.谁来谈谈你对这句话的理解?(学生自由发言。)下面我们来共同学习第20课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。

二、初读课文，整体感知

1.同学们打开书，自读课文，要注意读准字音、读通句子。

2.出示词语

诞生 纵观 漩涡 敏锐 追根求源 见微知著 锲而不舍

洗澡 花圃 推理 逆时针 司空见惯 无独有偶 打破砂锅问到底

(1)指名读词语。

(2)齐读一遍。

3、好!同学们再读课文，看课文讲了哪三个故事?分别是什么?

学生自由回答

谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多试验，终于发现了酸碱试纸。

奥地利医生从儿子做梦时眼球转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼球转动时都表示在做梦。

篇8：《真理诞生于一百个问号之后》 教案教学设计

【研学目标】

1.理解三个关于科学发现的故事,并能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

2.能联系上下文及品词析句的方法理解含义深刻的句子。理解“见微知著”的意思。

3.弄清三个小故事的写法以及内容上的相同点,学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法,初步了解议论文的形式。

【研学重、难点】

理解三个科学发现的小故事在写法和内容上的相同点,能仿照课文的写法写一段话,用具体事实说明一个道理。

【研学线路图】

明确研学目标→课文回顾;点明观点→精读事例;理解观点→品词析句;感悟真理→研学拓展;读写迁移→总结评价。

二、研学问题

结合三个具体事例体会和领悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。(品读赏析,自主、合作、探究学习)

1.小组合作探究学习,理解观点。

2.交流理解品读重点句子,感悟科学精神/

三、研学拓展

【拓展1】

妙笔生花:请你仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点写一段话。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步,骄傲使人落后”等。(你举的例子能否证明你的观点)

【拓展2】

课外阅读:顾颉刚《怀疑与学问》。

四、研学评价

1.自我评价 我知道了:__________。我还想知道:__________。