剑桥商务英语证书

关键词： 剑桥 商务英语 证书 考试

剑桥商务英语证书（精选七篇）

剑桥商务英语证书 篇1

教育部 《现代职业教育体系建设规划 (2014— 2020) 》明确指出新建地方应用型本科院校的发展方向——要着力培养本科层次的职业人才。这一规划的提出也为此类院校商务英语专业教学提出了新的要求。随着国际旅游岛的建设以及国家“一带一路”政策的实施, 海南与国际交流的广度和深度都将达到一个新的层次和水平。因此, 商务英语类人才的培养也应面向海南经济、社会和行业需求, 以就业为导向, 以行业为依托, 实现教学内容与职业标准对接。

一、剑桥商务英语证书考试简介

剑桥商务英语证书考试 (简称BEC证书) 是由剑桥大学考试委员会主办, 国家教育部与人力资源和社会保障部引进的国际职业资格证书。该考试根据商务工作的实际需要, 对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查, 对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。考试能够权威客观地反映持证者商务英语知识运用能力, 因此BEC证书也就成了外企招聘和培训员工的重要依据。

BEC考试分为初、中、高三个等级, 高校商务专业 (方向) 的学生考取的目标等级一般为中级或高级。本课题研究以国家职业证书中的BEC证书为依准, 探索其与商务英语专业课程融合的教学模式, 以缩短职业标准与教学内容之间的差距, 以实现人才与行业的对接。

二、地方高校商务英语专业课程设置现状

应用型本科英语人才除符合对英语专业标准的一般要求外, 更需要突出“重实践、强能力”的应用型本科教育的特征, 即具有基本功扎实、知识面和职业适应面宽、知识应用和转化能力强, 可持续发展的能力。因此, 应用型本科院校在课程体系设置中既要考虑国家政策, 也要依据专业标准, 更应参考行业标准来制定人才培养方案。BEC证书是国家职业标准中制定的商务英语类人才资格证书, 也是应用型英语专业人才与行业对接的桥梁。因此, 以职业标准为导向重构商务英语专业教学体系, 缩短行业标准与教学内容之间的差距是现阶段应用型本科课程设置改革的重要任务。

鉴于BEC证书考试的权威性和有效性以及语言测试对语言教学的反拨作用, 商务英语专业教学中应该适当加入针对此类考试的课程。但是目前多数高校的商务英语课程设置中并不包含此项内容。以笔者所在海南某地方应用型本科高校为例, 其商务英语课程主要由两部分组成——英语语言知识与技能模块和商务知识与技能模块。在一二年级开设英语听说读写技能训练课程, 使用文史类英语专业通用教材, 三四年级的商务专业类课程有商务英语、营销英语、金融英语等以语言类为主的商务管理课程。虽然本校该专业的人才培养方案中明确指出学生毕业时必须获得BEC (中、高级) 或专业八级证书中的一项, 但在教学中并没有体现出对于商务英语从业资格考试的重视, 使得学生在备考方面缺乏理论和实践指导。特别是高级证书考试的通过率较低, 在一定程度上影响了毕业生的就业广度和就业能力。因此, 在现行的商务英语课程体系中加入针对BEC考试的课程内容对全面提高学生商务英语知识的应用能力和就业竞争力有重要作用。

三、BEC考试与商务英语专业课程融合的教学模式

BEC考试分为听力、阅读、写作和口语四个模块, 这与日常商务英语教学内容是紧密相连的。本研究尝试把考试的每个考点编入商务英语教学的课程中, 使其自然地贯穿于整个教学过程, 使学生在课堂及课后练习中既注重课本知识又注重通过对考点的实际操练以巩固学习成果。

1.听力课程。以BEC中级考试为例, 听力测试由三部分组成:记录电话留言、搭配和选择题, 主要考察考生总体听力能力和推断能力。本校现用的商务英语听力教材中也有根据录音填写留言和选择题目, 但学生较缺乏的是听一段较长的讲述或报告后根据话题、语境和功能获取主旨和主要思想的能力, 这也是英语专业八级听力测试的重点, 因此, 教师首先要对对现行的听力教材内容要有所取舍, 适当的加入BEC听力考试的测试试题, 以弥补日常听力教学的不足之处。其次, BEC考试听力录音为标准的英式发音, 在课堂听力练习中要有意识地训练学生熟悉英音发音特点, 如重读、连读、弱式等;在听长篇材料时要养成边听边做笔记的习惯, 学习记录关键词、数字、地点等重要信息。

2.口语课程。BEC中高级考试的口语测试由两位口语考官对两位考生同时进行提问和打分。在口语考试的第一部分, 提问官先和每位考生交谈, 询问考生个人信息, 谈论过去的经历、目前情况和将来的打算, 鼓励考生表达个人意见, 让考生逐渐进入状态。第二部分每位考生要就一个商务话题组织一段大约6分钟左右的“小演讲”, 给出观点, 并证明自己的观点有道理。第三部分两位或三位考生就一个题目讨论大约3分钟。口语测试主要考察语法和词汇是否运用恰当, 是否能足够表达自己的意图, 并且个人谈话是否连贯, 切题, 长度是否合适。可以看出, BEC口语考试力图在短时间内考察考生的综合语言能力、处理问题的能力及团队合作的能力。这与外企招聘面试中无领导小组讨论的形式非常契合。

因此, 商务英语综合课程除了讲授商务术语及理论外, 要留出充分的时间给学生就真实的材料讨论、聆听、提问, 训练其在提问和提供事实性信息时所需的各类类型的交流技巧。在每一单元结束的案例分析环节, 鼓励学生基于本单元的商务知识以小组为单位讨论案例, 提出问题、解决问题, 并在小组讨论之后上台做结论性的“小演讲”以训练长时间谈话的能力。在案例分析之后, 要求学生将讨论内容和结果写成备忘录或邮件的形式也有利于训练学生的应用文写作能力。

3.阅读课程。BEC中高级考试的阅读测试共包含5部分, 是占整个考试题量最多和分值比重最大的一部分。除了学生熟悉的多项选择题外, 还涉及句子完型填空题和改错题。

在商务阅读课教学中, 教师可准备与考试相关的主题式短文, 也可做阅读技巧的训练, 这样有利于学生理解文章主旨和结构。在讲解教材文章时, 教师可以把课文像试题中那样分成小块, 引导学生理清循序渐进的逻辑关系, 并且对与上下文关联紧密的句子进行研究, 讨论文章遣词用句等教学方式不仅帮助学生做好考试准备也同时训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。在教学中还应训练学生意译句子的能力, 鼓励学生对课文的相关部分用英语做出自己的解释, 因为多项选择题考查的不是简单的词汇搭配, 而是考生推论和理解上下文的能力。完型填空题考查的是词汇量, 因此在教学中最重要的是扩大学生的词汇量, 特别应该注意同义词辨析, 熟悉典型的词语搭配。商务语言往往十分精准, 所以在阅读中要特别注意作者的使用不同词汇的目的和意义。

4.写作课程。目前的商务英语写作课程主要采用的是商务函电教材, 教学目标和内容侧重于外贸交往的中的函电往来。但是在公司内部交流中, 便条、留言、备忘录或电子邮件也是传递信息的重要方式。 BEC中高级考试的写作测试第一部分和第二部分要求用中性或非正式的语言写作商务函件、报告或建议做信息陈述。在写作训练中要注重训练学生考虑目标读者、写作目的、格式、内容要点及句型结构的多样化。

四、结语

BEC考试的目标旨在考查二语学习者以工作场合为背景的商务英语语言运用能力, 这与商务英语专业的培养目标是基本一致的。在目标一致的基础上, BEC考试可以看成是商务英语教学的实践, 从而能够丰富课堂语言教学内容, 使课堂教学的目标更为明确。在课堂教学中融入测试的知识点也可为学生备考做充分准备, 为其语言运用和检验提供实践平台。但此类知识点的融入也对商务英语授课教师提出了更高的要求和挑战, 这就要求教师在注重讲授教材内容的同时也要研究考试内容和题型特点, 了解学生学习的薄弱点, 才能更有效地发挥此类考试的反拨作用。 另外, 高校也应考虑对学生的考核评价方式从纯纸质化考试逐渐过渡到引进职业标准的综合性学习评价, 将BEC考试的考点, 特别是口语、听力测试的评价方式纳入到已有的考试评价体系中, 将其作为评估学生学业水平的一个标准, 使学生对职业资格证书引起足够重视, 促进商务英语实际应用能力的发展。

参考文献

[1]白景永.构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究[J].山东外语教学, 2011, (3) .

[2]教育部.国家发展改革委等6部委.现代职业教育体系建设规划 (2014年-2020年) [Z].北京:教发[2014]6号, 2014.

认可剑桥商务英语证书的单位名录 篇2

在中国，有一批外资公司和国内公司认可BEC证书。具体如下：

中国国际航空公司

安威尔钢材系统有限公司

巴斯夫公司(中国)有限公司

贝特伯恩有限公司北京代表处

贝特伯恩有限公司上海代表处

巴黎国民银行

北京外交人员服务局

北京锦绣公达文化艺术交流中心

博特宁货运中国有限公司

比欧西气体中国有限公司

BP中国有限公司

大东电报局/香港电讯中国办事处

卓玑亚洲公关顾问

中国新时代控股(集团)公司

中国北方工业公司

中国四达国际经济技术合作公司

英斯莱教育服务中心

广东汾湟食品工业有限公司

上海国际展览中心有限公司

怡和(中国)有限公司

太古(中国)有限公司

江苏省外事服务中心

瑞富国际贸易公司

加拿大宏利保险公司

英国国民西敏银行

南京金鹰国际大酒店

新时代国际运输服务有限公司

江苏贝宁面料有限公司

西蒙.舒斯特国际出版公司

罗克韦尔自动化中国

罗西美国硬木公司

汕头经济特区金冠厂房开发有限公司

汕头市物资对外贸易总公司

汕头市华泰发展有限公司

汕头市楠光发展有限公司

汕头澄海市新辉工艺服装厂

上海市对外服务有限公司

壳牌发展(中国)有限公司

赛德中国控股有限公司

西班牙王国索必美公司

北京中外管理学院

新疆民族国际旅行社

燕山大酒店

扬子石化公司

上海中宏保险公司

二十一世纪英语培训中心

剑桥商务英语证书 篇3

【关键词】剑桥商务英语证书 一体化设计 商务英语教学

一、剑桥商务英语证书考试介绍

商务英语证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，简称BEC）是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，专为职场或即将进入职场的英语学习者提供的国际商务英语资格证书考试，旨在考查真实商务环境中实际运用英语语言的能力。自1993年进入中国以来，BEC已成为中国影响力最大的职业类英语证书，成为“职场英语”、“商务英语”的代名词。正由于其权威性和高含金量，近年来BEC在中国一直保持快速增长的态势，报名人数以每年300%的比率高速增长，备受追捧。在职业资格证书如此重要的今天，素有“名企绿卡”、“500强敲门砖”美誉的BEC对学生就业的意义是不言而喻的。更重要的是，剑桥商务英语作为商务英语专业重要的专业课，如果能在课堂上给学生提供更多的指导，让学生正确理解BEC的商务理念，培养逻辑思维，提高商务语言的组织能力，不仅可以增加考试的砝码，也能让学生增加商务交流的信心，从而拥有更好的职业发展。

二、BEC考试对商务英语教学的启示

纵观BEC考试，我们发现，根据语言学习中的听、说、读、写四种基本能力的要求BEC设计了阅读、写作、听力和口语四大部分，全面考察了学生的语言综合能力，具有很强的科学性和客观性。要通过这样的考试，我们的商务英语教学就必须从实际出发，全面提高学生的语言综合能力。

1、以输出为驱动，转变课堂教学模式

外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。要通过BEC考试，考生必须具备一定的阅读、听力、口语及书面表达能力。那么在实际的商务英语教学中，就要从输出的要求出发，全面提高学生的听、说、读、写能力。为此，我们要减少基础性语言知识的传授，增加产出性的数量和权重，将商务英语知识融入到英语语言学习中，精讲商务知识、专业术语、商务英语专业的英文表达。我们要重视的是学生掌握了什么，能够输出什么，如何提高学生的技能，切实让学生把输入的知识内化为自己的东西，而不仅仅是我们教了什么，学生学了什么。只熟悉语法，只会在四选一的选择题中来回穿梭的考生是不会在BEC考试中取得好成绩的，也不会在将来的工作岗位流利使用英语。商务英语教学必须要以输出为驱动，激发学生参与的兴趣，要想方设法通过“输出”来提高学生的听、说、读、写能力。

2、设置恰当的语言情景，促进输出

語言的输入与输出和语言环境有密切关系，语言只有在一定的环境中才有意义，环境也会促进人对语言的理解。情景的重要性在 BEC 中级测试的各个部分都得到了充分体现。阅读材料题材涉及面广，包括工作岗位说明，事件报告，公司介绍，商务礼仪等，这些题材往往是考生在今后的商业活动中有可能亲身体验的。听力材料，主要来自真实的商务情景对话，如电话投诉产品、工作安排的沟通、会议的组织、协调解决工作中的问题等，并且通常保留了日常口头交际的特点，如环境比较嘈杂、会有停顿，这也是考生在未来的商务活动中可能会经常遇到的。所有的写作任务，均明确给出特定的情景，如假定考生的身份为公司经理助理，按照公司经理的要求写一份备忘录。在口试的三个部分中也都强调考生在特定情景下目标语使用的能力，如要求考生讨论如何为所在公司组织员工招聘，如何招待国外客户等。总之，剑桥商务英语考试考查的侧重点在于一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力，有很强的实践性，而我们的学生都缺乏实际工作经验，因此巧设情景对商务英语的教学非常关键。要实现语言的输出就必须创设一种适宜的语言情景，好的情景设置，可以抓住学生的注意力，调动学生的求知欲，为课堂的顺利进行打下基础。

3、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力

BEC考试在听、说、读、写的分值设计上是均等的，各占25%，而在它的教材设计上也是各部分兼顾，乍看起来会显得比较松散。因此在我们的实际教学中要善于把各部分串联起来，进行一体化设计，使各部分紧密相联，全面提高学生的语言输出能力。下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第二课presenting your company为例，说明如何进行多样化的语言输出课堂设计，实现听、说、读、写一体化。具体的课堂活动设计如下：

（1） 课程导入，设置输出任务

在上课之前，设置语言情景，提出问题。假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足，这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。

（2） 听、说、读、写一体化设计

首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家。表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拨赛。这就要求学生在听的过程中必须要边听边记，对听力中涉及到的公司简介的标准表达方式必须要在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听” 到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，而口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。

其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及到公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。

再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面来介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。

最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。而在准备发言稿的过程中也可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中要注意各页PPT之间语言的相互衔接，以至于具体到如何开始，具体怎么用词，怎样描述发展趋势等。

至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机的结合在了一起，也就培养了学生的综合语言能力。

三、结束语

语言学习的最终目的并非仅仅为了通过某项考试，还在于要会用，能够交流。BEC考试的分析可以为我们的语言教学提供一定的参考，能够从听、说、读、写四个方面全方位提高学生的语言能力，这才是我们英语教学的最终目的。好的考试可以成为促进教学的一种有效途径（Alan Davis 1968： 110）。BEC考试对培养语言运用能力的作用值得我们商务英语教学借鉴和反思。

【参考文献】

[1]金利明，陈智钢. BEC考试现状对商务英语教学的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） ，2013（9）：216-217

[2]王晓亮. 交际性考证测试BEC考试对商务英语教学的启示[J].长春理工大学学报，2012（8）：174-75

[3]吴瑾. BEC 考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）：48-51

[4]吴美洋，张丽莹. 谈商务英语专业教学与BEC考试培训[J].白城师范学院学报，2009（10）：87-89

剑桥商务英语证书 篇4

随着我国加入WTO，各行各业均与国际标准接轨，作为国际权威的英语能力证明，剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比，该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的，不会出现所谓的“高分低能”现象，因此该证书在全球商业界得到了广泛认可，在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书，又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策，在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下，许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要，也在重新思考学习方向，越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC，掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高，外文学院也顺应形势开办了BEC培训班，通过几位有经验专业教师的精心授课指导，帮助许多的学生系统地准备考试，取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数，更多的学生是自己准备，尤其是对非专业学生来说，学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习，但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程，很少有专门针对BEC这一现状的研究。

因此，笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况，并在此基础上进行研究，以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解，发现存在的问题，进行总结，为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下，为相关课题研究提供新的思路和参考。

二、研究方法及数据分析

笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈，期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法，总结出学生对BEC的基本认识，期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点，访谈部分将从略介绍。

（一）调查问卷分析

根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同，笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷，项目组四位学生在2008年4月11日—13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作，并在其后进行了分析总结。

1.专业组调查问卷分析

该组问卷针对我校英语专业的学生，共发放问卷70份，实际收回70份。

问卷共有九道客观题，其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题，是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。

根据对问卷的分析，大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣，而且95.7%学生的报考目的是为了就业，可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习，12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中，学生普遍认为口语方面障碍最大，其次是听力，因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围，学生普遍认为一般，而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般，其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题，备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点，其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。

2.非专业组调查问卷分析

该组问卷针对非英语专业的学生，调查地点为南湖校区图书馆，共发放问卷200份，实际收回194份。

非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少，报考的也大都是高年级的学生，这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况，我们该组问卷共设计了四个客观题目，问卷后还附了BEC的简介，希望了解基本情况，同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。

问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是：

A.了解，不准备考

B.了解，准备报名参加考试

C.了解，已报名参加考试

D.报考，但未通过

E.报考，并已经通过(初级、中级、高级)，←请选择

F.现在不了解，但是很感兴趣

G.不了解，没兴趣

问题分析：由于这次问卷是在图书馆里的随机调查，C、D、E选项没有人选，说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%，准备报考的学生占4.6%，而占比例最高的是“现在不了解，但是很感兴趣”的F选项，为41.2%，选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣，但总的来说，不管是感兴趣还是不感兴趣的学生，对BEC的了解都不是很多，学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。

问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)

A.建立咨询平台

B.教学适度引导

C.提高学习氛围

D.鼓励学生报名，奖励获证学生

E.其它___

问题分析：图2中看出，有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名，奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语，其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。

问题3.如果您准备报考BEC，您会选择怎样的方式准备考试?

A.独立自学

B.参加辅导班学习

C.与同学交流学习

D.其他

问题分析：由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同，所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式，当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%，可见办辅导班是很有必要而且有市场的，当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习，因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导，必将对其备考和顺利通过起到关键作用。

问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)

A.自己的英语水平

B.报考和学习费用

C.个人兴趣

D.其他

问题分析：对于影响报考BEC的因素，自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级：289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级：372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级：488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化，每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用，相信对于大多数在校大学生来说，这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%，可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑，如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。

（二）学生访谈记录分析

四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的，而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者，通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析，本文不做详述。

总的来说，英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高，相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级)，专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度，在外文学院(2004级)参加考试的几个人中，只有一个人通过，其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。

而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同，主要有三种类型：迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中，迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而，也有极个别学生心态积极，选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解，基本上都选择报班学习，冲刺中级，为理想就业增添砝码。调查中也显示，对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点：他们的英语基础扎实，学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法，并在个人职业技能拓展方面目光长远。

三、调查总结

根据对调查问卷和访谈的分析，笔者发现，我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生)，但多数学生又不是很了解具体情况，可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想，多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习，而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因，笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行，因此很遗憾地缺少了这方面的数据，这也是本研究不足的地方之一)。

总体而言，我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡，备考学生大多是自我准备，尤其是没参加辅导班的学生，学习缺乏系统性，复习效果大打折扣。其原因是多方面的：除了学生个人主观方面的原因外，一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结，具体原因有以下几点：学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外，考试、培训费用过高，BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。

四、结语

BEC与大学英语四、六级完全不同，其应用性很强。根据访谈，大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶，尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合，对求职非常有帮助，例如口语部分，在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样，需要全面提高听、说、读、写的四会能力，通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。

因此笔者希望通过本项目的调查对今后英语教学有所启示，学校如何为学生提供一个供他们了解BEC的平台，并创造良好的学习氛围;大学英语课堂中如何提高英语的口语、听力等交际能力都是值得思考和急待研究解决的问题。

摘要：本文作者通过问卷调查和访谈的形式总结了我校学生 (英语专业和非专业两组) BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况, 并在此基础上进行分析研究, 以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解, 发现存在的问题, 进行总结, 为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的参考。

剑桥秘书证书考试 篇5

现名剑桥办公管理国际证书考试。作为一项去年年底刚在国内开考的新考试，剑桥秘书考试由教育部考试中心中英中心从剑桥大学考试委员会引进，一年开考两次，首次开考就让考生感到新奇，因为其案例紧密结合现实，甚至连美国“9·11”后的办公室反恐都堂而皇之地列入考题，要求考生就收到可疑邮包一事写通知，细致到该如何辨别等细节。许多考生表示，既使不做秘书，参加这个学习也收获很大。

“剑桥秘书证书考试”是按国际标准开发的全新的秘书技术和职业培训课程，重视实际应用技能的培养，已经在全世界90多个国家和地区推广，得到了国际社会的公认。考试模块涉及领域广，内容新，可操作性强，符合实际需要。尽管剑桥办公管理国际证书考试不设报考资格限制，但从考试内容看，中专以上学历在校生及从事办公室工作人员是其主要面向。

剑桥办公管理国际证书考试设初、中、高三级，核心课程包括文字处理、沟通和项目管理和办公室管理三门。另外还设立了速记、客户服务、信息与沟通技术、人际商务技巧及组织会议和活动等内容。每个模块有一本教材，教材覆盖了办公室工作的方方面面，有理论，有实践，有技能，以培养实际能力、强化技能为宗旨，学习者能在较短的时间内掌握商务秘书的系统理论和技能。

考生可以任选考试模块和考试级别。通过核心模块考试可以获得“核心模块证书”、通过单科选修模块考试，可以获得单科合格模块证书，在三年内完成三门核心模块和规定的选修模块学习并通过考试可分别获得初、中、高级剑桥办公管理国际证书。证书由中国教育部考试中心和剑桥大学考试委员会用中英文共同签署。

2004年下半年的剑桥秘书证书考试将于11月举行，10月14—16日在中国人民大学培训学院报名。根据中国学生的反映，剑桥大学考试委员会同意在这次考试中，对中国大陆考生下调考试费用，下调幅度平均达三分之一。

谈剑桥商务英语教师的基本素质要求 篇6

一、剑桥商务英语教师应具有的基本素质

对于剑桥商务英语的教师来说, 应该具备三方面的素质:知识素质、能力素质以及教师的人格个性在教学中的体现。

1.剑桥商务英语教师应具有的知识素质。无论是哪个科目, 教师的知识水平必须过关, 对于剑桥商务英语教师来说, 英语国家的语言、文化以及文学等学科基础知识是必备的知识结构;此外, 要求教师必须要有商务方面的特长, 通常来讲是需要具备一定的实践背景。学科基础知识方面, 教师的语言技能和较好的语言沟通能力是不可或缺的;专业知识方面, 教师应该把教学内容系统地串联成学生容易接受的教学内容, 这也要求教师对教学内容有清晰的认识以及深厚的文化底蕴。而现阶段不少教授剑桥商务英语的教师都是半路出家, 并未科班出身。在这样的条件下, 就要求教师应该在教学过程中不断学习与研究, 争取向“双师”发展, 不断提升自己的知识结构以适应教学的要求。

2.剑桥商务英语教师应具备的能力素质。剑桥商务英语对于中国教育来说, 还是属于“外来物”, 这也要求教师必须掌握好多种前沿的教学方法与理论, 这样才可以更好地教授课程的内容, 包括交际型教学法、任务型教学法与案例教学法等等。而拥有较高的口头表达能力商务英语教师应具备的另一个素质。因为商务英语多用于“实战”, 所以教师在上课时的表达是否通俗、生动、幽默, 是否层次感强、条理清晰都会对课程效果起到影响。只有教师在课堂中做到生动活泼地授课、深入浅出的讲解才能真正启迪学生, 收获较好的教学效果。

此外, 教师也应该懂得去明确与掌握学生的特点, 设定符合学生要求的课程。因为不同的学生对剑桥商务英语的需求不同:比如在校生, 他们尚无工作经验, 多数是希望通过学习课程, 丰富自己的知识, 提高自己的英文能力, 以帮助以后的就业所需。所以教师在教学中, 就应该注意方法, 主要是扩大该学生的商务英语知识面, 侧重于语言知识;而对于有工作经验的学生, 他们本身就具备一定的商务知识, 学习剑桥商务英语更多的是要提高自身的语言沟通水平, 此时, 教师需要明确这部分学生实际的语言水平以及学生从事的工作领域, 设定针对性的教学内容。

另外, 教师还应具备有灵活运用教材和其他语料材料的能力。现阶段, 不少剑桥商务英语教材的存在滞后性, 所以剑桥商务英语教师在运用教材时应该更加灵活, 应该根据教学大纲以及学生的实际能力对教材内容进行删减和补充其他语料材料。这也就要求教师必须对教学内容的背景知识有较好的理解以及有较好的资料收集能力, 以便让学生学习到更多的前沿商务英语知识, 提升教学效果。

3.商务英语教师的人格特性。而商务英语教师的个性对课堂的教学效果也有很大的影响, 如果教师的风格是风趣幽默的话, 有利于制造轻松活泼的课堂氛围, 也有利于学生学习好知识, 并且融入课堂气氛。

二、剑桥商务英语教师素质能力的特殊性

剑桥商务英语本身有其特殊性, 因为这门课程为的是参加英语水平测试。基于此, 剑桥商务英语教师在上课时必须做好以上几点之外, 还需要具备以下几个素质能力:首先是剑桥商务英语教师必须多考试的特点进行深入分析, 对考试的趋势有一定的把握;其次是教师必须有良好的应试培训技能, 即可以对学生的听、说、读、写四项基本技能进行应试培养;再来是教师在教学中不仅要把课程的内容融会贯通地教授, 还要适当的融入考点、考试技巧等;最后是教师在课堂教学中应多使用标准的商务口语以及严谨的表达形式, 让学生可以通过老师的带动也养成良好的表达习惯。

三、结论

通过以上几个方面的分析可以看出, 剑桥商务英语教师是应该具备多方面的素质, 而这首先要求教师在英语的语言上必须是一名教学专家, 而且还需要是一名具有商务方面知识的教师;其次他应该是一名对BEC考试有心得的培训者, 可以培训学生的应试能力。基于这几点要求, 剑桥商务英语教师就应该不断强化自身的知识结构, 不断提升自己的综合素质, 才能更好地满足教学的需要与发展。

参考文献

[1]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机, 2010 (7) .

[2]戴炜栋, 王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界, 2006, (4) :2-12.

剑桥商务英语证书 篇7

情境教学很早便已经引入中国, 并且在中国获得了广泛认同。在中国,由李吉林创设的小学语文的情境教学为我们提供了很好的范例,他从教育实践的第一线———课堂教学出发,从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发,创设了典型场景”(于兰,2011),是情境教学模式的典范。根据渤海大学于兰教授对情境教学的定义,可以知道凡是有意识地通过情境创设进行的教学都可以称作情境教学。基于建构主义理论,国内有学者指出情境教学形象地展现了外部操作活动的内化和内部抽象符号的外化这一双向建构过程。笔者认为于兰教授对于情境教学的特点分析十分到位,即情境教学具体有四个特点:主体性、互动性、探究性和体验性。

二、情境教学引入剑桥商务英语中级教学的动力和意义

在实际的语言教学中引入情境教学是非常重要的, 可以在模拟化的情境中让学生了解并掌握语言。剑桥商务英语是为剑桥大学和中国教育部联合进行的BEC考试而开设的相关英语科目。BEC考试是针对外企在中国对其员工的英语水平进行评估的考试,有很强的实用性。为了帮助学生和社会考生通过BEC考试,剑桥大学编排了一整套教材。高职院校的商务英语专业基本都开设了《剑桥商务英语》初级和中级课程,可见这门课程对高职英语专业学生毕业后在公司任职具有非常重要的借鉴和指导意义, 学生应该在学校期间尽可能地掌握好这门课程的知识。笔者连续几年都在进行剑桥商务英语中级的教学,在教学中渐渐发现把情境教学引入该课程,学生能够更好更迅速地理解商务环境和商务案例,身处情境之中,学生也能够有更多的机会深入情境,凭借情境,促进整体发展。为了让学生在毕业后顺利步入有关企业和提前熟知商务环境,在教学时,教师应根据教材和学生特点进行情境的创设,学生在特定情境中的主动学习可以让课程学习既变得生动有趣,又充满挑战。

三、情境教学的具体应用

1.情境的创设

情境的创设非常重要,是一门课程开展下去的基础,因此在创设情境时不能随意, 情境的创设既要在教材的基础上进行,又要适当引入课外知识,又要照顾学生的实际水平和他们的兴趣爱好, 体现教师对教材的熟悉程度及对学生兴趣和水平的掌握。在创设情境时,注意以下方面:其一,一定要突出学生的主体性,让学生每次上课都能身体力行,不是简单地坐在教室里,被动地听老师讲述课文;其二,情境要有趣味性,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,让学生有意愿亲自参与,在趣味的引领下完成知识的掌握;其三,情境要有可操作性,每次上课的子情境不能太复杂, 情境中的活动一定是学生能够通过网络和其他途径收集资料后合作完成的, 如果太复杂而导致学生完不成任务,就达不到情境教学的要求。因此,情境创设得成功会给教学带来预期的理想效果。《剑桥商务英语》中级教材是由剑桥大学编撰的,融合了国外先进的教育理念,更重要的是教材中有大量具体和真实的企业、公司案例,能够帮助学习者快速、方便地进入具体的商务环境中。然而,笔者在对整个教材进行通读之后发现,每个单元虽然完整,但单元与单元之间缺乏逻辑的内在联系, 无法使整本书构成完整的有机整体。鉴于此,笔者通过实践和学生的实际情况,将整本教材分成三个大情境,在三大情境中再分别设立子情境,这样使得每个单元都能发挥它们的优势,但又不显独立,而是有机联系在一起,三大情境分别是:公司架构与团队工作、公司内部管理、公司外部业务。

2.情 境中的互动

情境创设完成以后, 满足学生在特定情境中的活动需要才是情境设立的初衷。学生在情境中的活动离不开三个要素:学生、教师、任务。任何情境的教学都需要首先让学生了解他们将要面临什么任务,需要实现什么目标,最终应该掌握什么知识。教师在其中进行穿针引线的工作,将整个课堂教学中零散的环节整合起来也很重要。最重要的还是学生,因为学生是学习的主体, 任何任务的布置和教师的活动都是围绕学生的需要进行的。只有将学生、教师和任务三者有机结合起来,才能实现情境中的互动。下面以子情境“公司福利”为例,详细说明学生、教师在情境中的互动, 以及如何将情境教学贯彻执行。在“公司福利”这个子情境中,首要的要素是教师要迅速将学生带入到创设好的情境中, 这一活动可以通过相关的热身活动即任务完成。如,首先播放一段视频,让学生直观地了解公司员工在讨论福利时会有什么举动和他们各自的需求。然后设计一些问题,让学生积极参与讨论,发表他们的观点,说明对福利最初的理解。这些问题可以是:(1)What is importantto you when choosing a job? (2)What benefits does your companyoffer?调动学生的积极性 ,让学生主动积极地参与到问题的讨论中并说明自己的观点是非常重要的, 教师一定要适时进行提醒和鼓励。热身活动完成后,学生对公司会有什么样的福利有了粗略的了解,接下来案例的举出就显得及时而必要了。教师应事先在网上或其他书籍中找到合适的案例, 在课堂上及时呈现出来,学生在看到案例时,能够在公司的大背景下,对案例中提及的员工的实际情况作出分析。为了使课堂有效而活跃,学生可以根据事先分好的小组,进行小组讨论,找到可能的答案,然后挑一位代表在全班同学面前用英语进行陈述,说出小组的分析结果并说明原因。在这个过程中,教师可以在需要时进行提示, 但不应该干预学生的讨论活动和他们得出的答案,因为每个小组的想法和思路是不一样的,有可能相同的案例会得出不同的结论, 这是肯定且必要的。通过案例分析,对于“公司福利”这个情境中的各个知识点,学生能基本掌握。所以情境中的互动,包括学生间的互动、教师与学生的活动,以及学生与情境间的活动就取得了良好的效果。

3.情 境中的评价

要了解学生的学习效果和掌握知识的情况, 在特定的情境中对学生的表现作出评价也是非常重要的一环。还是以“公司福利”这个子情境为例,学生对每一个问题的回答都应该得到其他组同学和教师的评价,指出他们的正确与否。在对案例进行分析之后, 教师往往会请其他组成员对该组学生的结果进行分析, 得出判断, 提出该组学生的结果合理和不合理之处。在所有这些活动结束后,教师要进行总结 ,指出所有同学的表现 ,最好能给出一个参考答案,让学生有一个判断的依据。当然,这个答案教师一定要强调不是唯一的,因为很多案例的答案是可以因人而异的。所有的评价活动都基于“公司福利”这个情境,不能脱离但可以适当高于它,给学生自由发挥和想象的空间。

摘要：情境教学对于外语教学是非常实用的一种教学模式,将其应用于剑桥商务英语中级的教学中一样会取得良好的教学效果。教师要为学生创设出合理和有趣的情境,让学生在情境中进行互动,获得评价,最终快速掌握知识要点。