中国美术的困惑与思考

关键词： 机遇 美术 思考 现状

中国美术的困惑与思考（精选十篇）

中国美术的困惑与思考 篇1

关键词：中国当代美术,现状,思考

0 引言

作为一位有责任心的美术家,面对机遇、挑战和各种新课题,深感肩负的历史重任。下面,就中国美术发展的现状、美术发展过程中存在的问题和对美术发展及未来进行一些思考。

1 当代美术发展的现状

20世纪的中国美术,涌现出了一大批美术经典作品,艺术地再现了当时的历史、精神面貌。20世纪后半叶,随着中国综合国力和人民群众物质生活水平的不断提高,以及对精神,文化生活的需求也趋向丰富多样,这些都极大地促进了中国文化艺术事业的发展。当代中国美术的现状从整体来讲,是繁荣、活跃、健康和有序的,在多方面共同努力下,取得了有目共睹的实绩。

2 当代美术发展中存在的一些问题

2.1 缺乏精品力作

当代美术虽然处于繁荣上升阶段,但从整体上看,是量大于质,还缺乏从精神内涵到形式、语言都产生巨大影响的力作。

2.2 市场机制的不够完善

市场机制的不完善主要表现为走穴风的盛行,作伪风的泛滥,炒作和欺诈行为的时有发生,一些美术家过于追求经济效益,唯市场利益为创作的动力,导致了一些有作为的画家创作水平的大幅下滑。这些问题严重影响了中国当代美术尤其是中国画的形象和声誉。

2.3 当代美术创作体制老化

这一点主要反映在一些专业创作机构、国有画院缺乏必要的奖惩机制和有效的管理。一些民办的画院虽然很活跃,但囿于艺术水平和资金来源看,非但难以弥补国有画院的弱项,反而致使整个创作态势有向庸俗化、低俗化方向蔓延的趋势。

2.4 创作形式单一

从世界艺术发展的现状看,中国当代美术创作的手法、材质、技术仍显得相对单一。对多媒体艺术、影像艺术、材料艺术、装置艺术等新科技手段的认识和运用仍处于初级阶段,对这些艺术手段和技术的补课将是中国当代美术下一阶段发展的重要任务之一。我们要加快中国当代美术的发展,除了请进来、走出去之外还需要有计划构筑“阵地”。

2.5 批评力度薄弱

美术批评一方面应该作为美术创作的监督机制;另一方面,它应以前瞻性的理论视野对美术创作进行必要的指导。但从目前的情况看,这两方面的美术批评都未能切实发挥应有的作用。

2.6 基础建设整体较差

改革开放二十多年来,各地兴建了一大批专业化的美术馆、展览馆和博物馆,但也有如宁夏等一些落后地区没有省级美术馆,从全国整体数量上看和一些发达国家相比,仍有很大差距,还远远满足不了不断发展繁荣的美术创作的要求和人们日益增长的现代审美需求。

3 对当代美术发展的几点思考

3.1 提高认识,繁荣美术事业

繁荣社会主义美术,必须认真学习贯彻党的文艺方针政策,坚持二为方向、双百方针,树立正确的艺术创作思想,把最好的精神食粮奉献给人民。弘扬主旋律,提倡多样化;坚持把社会效益放在首位,努力实现社会效益与经济效益的统一;尊重艺术规律、尊重艺术家的创造性劳动,发扬艺术民主,倡导不同艺术风格的自由竞争发展,不同艺术观点的平等切磋,使美术园地更加绚丽多彩。

3.2 深入生活,繁荣创作

要想使自己的作品点燃起民族精神的火炬,就要到人民群众的火热生活中去采撷火种,汲取崇高的精神力量和健康的审美情趣,并且用深切的感受、充沛的激情和精湛的技艺去展现自身的才华与艺术理想。

3.3 潜心创作,克服浮躁

任何艺术创作都是一种精神产品。因此,美术作品要求画家潜心创作的同时,还要勇于创新。从美术史上看,许多美术大师都是在青年时期就创作出扛鼎力作。青年美术家在创作中,经常领风气之先,显示出可贵的探索和创新精神。前辈艺术家勇于创新和精益求精的艺术风范,应当成为今天青年美术创作者的学习楷模,精品背后是精神,是一种殚精竭虑,苦下功夫,不懈探索的精神,是一种不断有所追求,有所创造的精神。

3.4 加强美术理论研究和美术批评建设

美术评论是美术发展的重要推动力,是传播先进文化和主流艺术的重要手段,宣传优秀作品,催生精品力作,提高社会艺术鉴赏水平,纠正不良倾向,是美术评论家的应有职责。美术评论家要努力提高评论水平,促进美术创作的健康发展。开展评论要坚持实事求是,秉持学术良知,循乎为文正道、注意改进文风。多写中肯、真切、激浊扬清的好文章,引导、纠正不正确的艺术观点,旗帜鲜明地批评错误倾向和有害作品。

3.5 吸纳其他民族的优秀成果为我所用

要以宽阔的胸襟吸纳其他民族的优秀成果,吸收一切人类文化、艺术的精华,为我所用。坚持美术创作的兼容性和开放性。在今后的工作中,我们不仅要加强国际美术交流并且使之形成有效机制。在条件成熟的时候,考虑在中国多举办一些国际性的美术展,以吸引更多世界各地的著名艺术家来中国进行学术交流,增强文化大国的国际形象。同时,以正常的文化交流渠道和规范化的管理把国内有成就的美术家和作品推介到世界重要的展览及活动中去。

3.6 完善体制机制,加大投入

美术基础建设的滞后问题应当引起各地文化主管部门的重视。除了加大政府的投资力度外,还应想办法以优惠的政策,吸引、鼓励多渠道投资主体的介入。加大收藏优秀作品的投资力度以扶持优秀作品的创作和优秀人才的培养;加大艺术品市场的管理力度和基本建设。一个现代化的文明国家,一个现代化的文明城市,一个当代美术蓬勃发展的文化大国,常常是与政府的投入及其文化艺术基础设施的建设和有效管理是紧密联系的。

美术课堂教学的困惑与问题 篇2

来源：美术报 发布时间：2008-10-22 我要评论（0)

美术新课程改革以来，课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习的转变，美术教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但在课堂教学的探索与实践中，遇到的困惑和问题也不少，笔者仅就个人实践中的几点看法与认识加以整理，希望能引起必要的重视与思考。

美术课堂教学一定要使用多媒体教学手段吗？

不可否认，课堂教学中多媒体教学手段的运用能极大地丰富美术教学的内容和形式，声光电的魅力效果使美术课堂教学趣味横生，学生的积极性和互动性能得到很大的增强。但是，多媒体也好，网络化也好，它只是美术教学的手段，它的应用与否完全取决于应用的必要性。

如美术技法课就不适合使用多媒体教学手段，试想：美术课的最大特点是直观性，一幅画固然有说不尽的美妙之处，如果不亲自动手，这个过程对学生永远是个谜，永远不能了解艺术的真谛。如果不加以示范，学生如何知道运笔的方法、动势、速度？如何体验墨的干湿浓淡以及水、墨、色在宣纸上的神奇效果？

如果没有这样的示范，怎能感受美术的魅力？而这样的过程用传统的示范方法就可以达到，多媒体教学手段反而无能为力，这种情况下的运用就完全没有必要。

现在的许多美术课，许多老师的课件越来越复杂，已经非专业老师难以完成。有的老师为了方便，课件流水化，只要点击鼠标就可以了，这样的美术课堂是把“以教师为中心”变成“电脑+教师为中心”，公开课的泛滥化也是造成这一问题的重要原因。

课堂上一定要学科整合吗？

当教科书不再是美术课堂唯一的教学内容后，课程资源的开发与整合也自然受到美术教师的格外关注。教师们千方百计利用各种美术教学资源于课堂教学之中，以体现所谓美术学科与外部资源的整合。

为了整合所谓课程资源，贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；为了过多追求感官上的新奇刺激而忽视美术学科技能的提高；像有的美术课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失。

我们之所以要摈弃“学科本位”、“技法至上”的陈旧观念，积极开发新的课程资源，其本意就是针对过去我们的美术教学长期滞于学科内部，过分强调美术技能技巧的教育弊端，但是，这并不意味着我们可以忽视美术学科的教学价值，否则，我们就从一个弊端走向另一个弊端。

当然，课外资源的引入还需要教师具备发现的眼光，需要教师如何去有效地把这些资源运用到课堂教学中，这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣，构成对学生适度的有效刺激，都需要我们去合理评价、合理利用。

过度的学科本位是错误的，但没有学科特征的教学也是不对的，学科之间的联系要自然、贴切，有使用的必要，否则隐含着美术教育理性的丧失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。

课堂气氛越活跃越好吗？

近几年，各种各样的优质课、示范课频频亮相，在很多美术公开课的课堂上，美术教师很注重营造活跃的课堂气氛，使学生在轻松、快乐的学习环境中学习。

课堂基本上都是这样的：一个特别的教室里,教学环境氛围的营造独具匠心，还造价不菲。学生数特少（20个人左右）、素质极高，高度配合老师，典型的小班化、精英化教学，展现给听课者的是理想化的课堂。缺少老师的常规组织教学，没有日常教学中的随机生成，见不到辅导学生的镜头，有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。

课堂上学生气氛活跃，每个学生的回答都是那么的精妙，课堂上很多学生走动频繁、互动强烈，如集市一般热闹，而在热闹的课堂过后，学生到底能学到多少知识就不得而知了。

但这样的美术课堂必须是在美术教师有力得体的控制之下，而且课堂的活跃必须有“度”的控制。新课标的理念和表述非常准确，那就是“美术课堂应该是秩序良好，气氛活跃。”而这样的活跃必须是建立在学生真正掌握知识的基础上，课堂上教师必须建立秩序良好的教学环境，教师在教学过程中要进行合理的组织和控制。没有良好的课堂秩序作保障，再活跃的课堂气氛也是空谈。

课堂必须要有课堂讨论的环节吗？

不少教师一上公开课或示范课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，更有甚者，每到课堂教学的几个环节都能见到这样的情节：教师提出一个并不复杂的问题，然后让学生讨论一下，很快地就让学生加以回答，而答案那么的简单。“合作”与“讨论”一度成为时髦的词汇，仿佛一节课如果没有合作学习与讨论的环节就是落后，反之就是新理念。

而实际上，合作重要的是效果，难道非要排成方阵这样才能体现“合作”吗？同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？讨论环节的设置更是要根据知识的难易程度和教材的自身特点设计，需要独立完成的教学环节就没有必要让学生去合作，这时候就需要培养学生独立完成学习内容的能力，而所谓“合作”环节的设置就成了完全没有必要的浪费。

比如复杂的设计和制作课，学生自身难以在课堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要检验学生个性化创造能力的就不能采取所谓的“合作”形式。

讨论环节的设计就是为了突破难点，解决重点，如果教师提出的是一个简单过渡性的问题，而让学生去开展所谓的讨论就完全没有必要，更不能为了讨论而讨论。

困惑的中国美术教育 篇3

无独有偶，早在10年前，著名油画家陈丹青宣布辞去清华美院博士生导师的职位并退出教育界，原因是他的一个学生因外语考试不合格而不能被录取。一个中国的大学，因为中国的大学生外语不合格而不被接纳，简直是笑谈。然而公然挑战中国大学教育体制的远不止教师。

2014年7月份，天津美术学院传媒学院大三学生李宝玖在网上上传了他的采访视频，悍然宣布退学，并宣称“不再接受任何体制内的学校教育”。在视频中，可以听到诸多学生对美院教育质量和教师教育责任心的不满。

辞职和跳槽不是一回事，公然辞职和发表声明是公开化的表现，反映的是人们对大学教育教学管理体制的不信任；而退学则说明了学生对学院教育教学的厌倦。退学不是逃学，退学是自主行为，作为成年的大学生，知道自己行为的结果，因而他的选择是理性的。可悲的是，李同学一再表示愿意和院方公开对话，希望听到当前学院对存在问题的合理解释，但一直都没有得到院方的回应。我认为这不是有意炒作，因为李宝玖同学提出的问题是尖锐的，也正是客观存在的事实。

学生选择退学是无奈之举，因为他面临的是没有大学文凭，因而失去寻找一份好工作的机会。在中国，文凭的重要性是不言而喻的，如果是一个名牌大学文凭，含金量更是自不必说。唯文凭论也是当前就业的一大关卡，有些单位为提高自身的知名度，不惜招收高学历、名校的毕业生，哪怕明知道这是浪费人才。反过来，很多人才因为专业不对口，不得不改行。这是教育资源的严重浪费。然而我们的高等教育自20世纪90年代提出教育产业化以来，许多大学无视教育的基本硬件和软件设施，盲目扩招广招，致使教育设备和教师严重短缺，这背后其实就是经济利益在作怪。高收费、零教育，几年下来，学生到手的只是一纸文凭。从法律上来讲，大学教育也属于购买式服务。学生花费大量的金钱和青春时光，得不到应有的知识技能培养，这就出现了虚假服务，直接关系到社会的公共信誉和国家人才的储备。

在美院，许多教师只是一个画匠而已，没有相应的文化常识和教学能力，这与当前大学教育的评价机制有关。学院注重的是教师的创作能力，看他是不是在国家展览中获取过什么奖项。一般来说，教育系统看重的是职称，即教师职务的任职资格。但是现在评审一个美院的教授资格，往往却要参看他是不是中国美协会员，或者是国家一级美术师，或者创作成果，因此这些大学教师不得不放弃本职工作去参加其他美术机构身份评定。其实，中国美术家协会会员资格只是一个社团组织的成员资格，它和教育机构的教师资格是不能相提并论的。教师职资的评定，是对教师学力、知识文化修养和教育教学能力的综合评定。说穿了，画家不一定能做教授，但教授一定是画家，而且是水平不错的画家。由于秩序颠倒，往往教师无暇顾及教学，致使大学教育成了放羊式教育，学生得不到应有的培养。

现在的美术学院在课程设置上也存在很大的弊端。文化课的比重很少，即便有也往往是应付，甚至没有专职的文化课教师。由于扩招，艺术类高考学生在文化课的分数上要求比文理科的文化分数线低了很多。在大学的几年里，又缺少文化课的基础学习，因此，这些大学生毕业后往往找不到相适应的工作，或者是工作中捉襟见肘，无法适应工作要求，甚至被视为文盲，这是美院教学质量下降的一个主因。

我们党和国家向来重视大学生的思想品质教育。然而现在的美院，思想教育废弛现象非常严重。像李宝玖所在系科竟然没有指导员，没有主管学生生活、思想品格方向的有关工作人员，出了问题则要学院的党务领导亲自处理，并且还不能代表组织发表意见，这是学院工作和学生工作严重脱节的一种表现。也就是说，学院工作和学生工作仅限于如何招生收费，至于收取来的学生怎样教育成才，学院就不管了。这是对国家教育体制的践踏，是对教育事业的极度不负责任，也是一种犯罪。无怪乎学生以退学相携追，无非是对中国大学教育说“不”，向美院教育讨一个公道。

英国著名教育家里德，在他的教育论著中明确指出，国家为了培养服务于国家和社会的合格人才，有权力去改变学生某些方面的特质去适应将来工作的要求。这就是说，大学教育是有目的性的，美院的教育也应是有目的性的。在教育培养的过程中，学院应对学生负全部责任。放弃教育教学的手段，任由学生自由发展，是对人才的放纵，是对教育的不负责任，是失职的表现。教师的失职，是因学院的管理有问题；而学院的失职则关系到国家教育监督部门的失职。这一连串的教师辞职、学生退学事件能否唤起国家有关部门的重视呢？不得而知。长此下去，中国的教育体系定会受到全民甚至是全世界的质疑，这是我们不得不重视的问题。

在教育产业化以后，几乎所有大中专学校都开设了美术学科。一般来讲，目前美术专业分成两个系统：一个是绘画类：一个是工业设计类，传媒数字也归入此类，应该叫应用美术。庞大的美术教育体系，确实给我们的人才教育带来不一样的感觉。原来学生对美术的热爱是一种兴趣，由兴趣而去学习美术，这几乎是一般人理解的概念。但是唯升学率是瞻的中国式教育，往往会把一些文化课成绩不好的学生送入美术学习的行列，大批的美术培训机构应运而生。为了配合这种升学模式，美术专业的考试也采取了相应评分模式，即素描、色彩、速写、文化常识的考试方法。评卷的手法也令人咋舌，被称为“脚指头阅卷法”，即教师阅卷由于试卷太多，试卷被放在一个大房间里或空地上，评分教师不用弯腰，只需用脚指头点一下，工作人员随即归类级别。有的教师到了快吃饭的时间或者劳顿之时，就会随意处理，可能学生数年之功毁于此时，只有等到第二年再碰运气。为了升学，这些挤进美术高考队伍的中学生们，不得不参加各类的美术培训班，从基础开始，拼出浑身力气，然后辗转于全国各地，花费数万元应付每年的美术高考，幸运考上了，还要花费数万元的学费和4年大学的青春时光，最后的结局是一纸大学文凭，却找不到对口的工作。因此，我们要问中国真的需要那么多美术专业生吗？

近年来，大学教育质量下降是个不争的事实，就是拿到一个真文凭，其背后又有多少的含金量呢？美院的教育质量又是等而下之。唯技巧论，专业不对口，思想品质下降，文化素质低下，已是美院的代名词。相对学院教育，社会办学或许更为快捷，一些名师大师举办各类的高研班、精英班，一个结业证书取代了大学文凭。借助名师地位，这些学员很快上位，成了收藏家的掌上明珠，一方面是大学专业教育的质量下降，考试过程中的巨额付出；一方面是伪文凭的泛滥成灾，美术学院的升学热点还能维持多久，真不好说。

中国美术学院教育的历史有100多年，培养出许多优秀人才，其中不乏鼎鼎大名的艺术家、教育家。这些大师学问、人品、画品无一不好，是美术教育界的楷模。然而，现今似乎“大师”更多，每一个学院都聚集一些“大师”，在美术界也是评委一级的人物。但试看有几人能有真才实学？画画的不搞学问，搞学问的不画画，已是社会对当代大师的总体评价。

退一步讲，美术是讲创新的科目，在学院里，我们的美术教育机制则无创新可言。赵无极当年来到浙美讲学，带来了抽象主义，或被称为意象绘画。劳申伯到中央美术学院讲学，带来了综合材料。意大利一位教授在央美建立了视觉传达工作室，于是我们开设了媒体数字的新传媒系。总之，我们的美术专业在跟随世界潮流是没问题的，但是，我们也看到，我们的教学质量并不是一流的。在教学科目上，我们跟定外国一些大学亦步亦趋，在教育质量上，我们却达不到外国大学的教学质量。我们学习外国大学的学生自主化管理，却不是为了发挥学生的主观能动性，而是缺少管理资源，无力管理。我们中国有自己的文化渊源，有自己的美术体系和建筑样式，却不做深入的探讨和研究，甚至在考试体系中，根本没有中国美术的影子。如果全面总结我国近30年来的美术教育成果，不知该用什么字眼来形容。

对中国美术史的研究与写作思考 篇4

一、中国古代美术史评述

1、发展历程

中国美术史起源于远古人们多绘画的最初看法。在那时, 人们记载成书的东西偏少, 更缺乏自主性, 形成的文章内容也不完整。但是对美术的研究却从这一时期开始慢慢深入和发展。直到魏晋南北朝时期, 古代美术史发生了重大改变, 这一时期被认为是古代美术发展史的成形时期。而在这一时期, 也涌现出不少的优秀著作, 而且至今仍具有深远意义。张彦远所著的《历代名画记》 (847) 早于瓦萨利七百多年。而且它是中国古代美术研究著作中最具影响力的作品之一。既注重视觉有注重文化, 无疑是中国美术史上的优秀之著作。此外还有顾恺之的《魏晋胜流画赞》, 董其昌的《画禅室之随笔》, 此外还有宋朝时期的《宣和画谱》等等都是中国古代极具研究价值的著作。

2、特征

这一时期的画著写作大多是进行实际绘画的真实经验的记录。但是也具有一定的逻辑性和研究价值。张彦远所著的《历代名画记》中, 其对于绘画的描述不仅具有文化性, 也不乏视觉上的描述。但是偏重于主观的鉴赏、经验和感悟, 而缺少抽象的表述和系统的描述。这大概是由于大多数著作多为亲身经历经验的实录。在被认为是“第一部画史”的《古画品录》 (谢赫) 中, 不仅有对画家和其作品的评述, 而且体现出作者的观点和其对艺术的认识。

3、意义

中国古代美术史的发展和进步, 对以后近代和现在美术艺术具有一定的影响。无论从远古时期美术史研究雏形的出现到后来逐渐的发展并成形, 不仅为后来美术史的著述奠定了一定的文化基础, 更记录了古代珍贵的绘画经验与对艺术理解和心得, 无疑具有深远的影响。由此可见, 我国古人对艺术的感知从无到有, 由浅入深, 真实的记录了人类对于美术史的感知和认识。为日后人们在美术史上的伟大造诣奠定了坚实的基础。

二、中国近现代美术史的评述

1、发展历程

从10世纪到19世纪期间, 美术史的研究与著述发展颇多, 但是并没有“美术史”这一词语的出现。进入20世纪以后, 西方文化这一新鲜血液的注入, 加之社会的巨大变革。“美术史”这一词语出现在美术研究领域中, 并且美术史的研究与写作也出现了新的形势和局面。此外, 西方近代科学的传入, 是人们渐渐认识到绘画也能推进社会经济的发展。在最近100年中, 中国人对美术史的研究已经跨越了国界, 成为了一项全球性的研究, 但是无论从研究的基本资料还是对最顶尖的研究成果的需要都来自中国。

1912年, 在《师范学校课程标准》中, 首次看到了美术史这一科目。然而却没有实际开设。这无疑是对美术史研究认识不够, 重视不够。直到1917年, 姜丹书撰写的《美术史》才使美术史研究着实被人们了解并从事。近代的美术史研究与写作经历了三个时期。

(1) 20世纪初到建国前期, 被薛永年称为是“改步变古”时期。这一时期, 因为中西方文化的交流频繁, 受西方美术史的研究技术影响也颇深。这一时期的美术史研究中, 对中国美术和中国绘画通史的研究有了初步的成果展示。通同时也出现了现代意义上的“美术史”的概念, 这与古代时期的“文论”和“画论”大不相同。20世纪初以来, 兴办新式学堂, 大力提倡对西方技术文化的学习, 加之新文化运动的发展, 不仅促进了中国学者对西方美术的兴趣和爱好, 也吸收了来自异域的美术史研究成果。对美术史研究的写作业不单单局限于本土资源, 逐渐吸纳了西方艺术。

(2) 新中国成立到文化大革命 (1949-1976) , 这一时期, 由于西方的美术史研究观点这一股“异流”的进入, 让姜丹书等中国美术史的领军人物受到影响, 开始进行通史的写作研究并对中国美术史的传统研究方法进行反思。50年代时期的美术史研究与写作, 主要是以编撰教材和各种通史为主, 这也是当时政府所提倡和侧重的。然而, 这一时期的一些美术史研究与写作成果并不是很受学者们重视。新中国的成立, 马克思社会主义思想的传入, 对美术史研究事业的发展也产生重大影响。为了更好的宣扬马克思主义的宏观理论, 美术史的研究与写作以通史的形式呈现的居多。李浴认为这一时期的通史著作有一定的科学和客观的观点, 很值得研究和借鉴。这一时期出版的著作都有一个共通的特点, 那就是都简练的介绍了美术史研究和写作, 使得有关美术史的常识在教科书中得以传授。

(3) 改革开放以后, 中国美术史研究与写作事业懂得了从西方文化中取长补短, 而且对于古代美术史的研究进行了选择性的批判。胡蛮在《中国美术史》中提到了一些关于中国古代史研究错误的认识, 最重要的就是没有以人民为立场, 没有以人为本。而且一些专业人士的加入, 使得中国美术史研究的队伍不断壮大, 进入90年代后, 形成了一支专业性强, 造诣颇深的精英队伍。他们以人民性为宗旨来“重新”撰写中国美术史。而且各大专业性强的研究基地和学院纷至沓来, 加之政府的支持和鼓励, 使中国美术史的研究和写作成果得以飞跃。

2、特征

近代美术史与古代美术史相比, 时间不算悠久, 但是内容丰富充实, 加之借鉴和吸纳了西方美术史研究的思想, 发展迅速。美术史研究的专业性强是因为其材料的专业性。这一时期的美术史研究著作摒弃了古美术史研究的条条框框, 规律和硬板模式, 开始借鉴西方的研究成果, 取长补短, 开始了对研究者观念的革新。而且这一时期的著作多以“以人为本”为立场。也有许多别具一格的优秀著作。如我国第一部的宗教美术史——《中国宗教美术史》就把宗教作为一个特别的切入点, 深入的探讨了中国宗教美术的传承和发展, 从佛教、伊斯兰教等把美术还原历史面目。不仅内容充实耐读, 对日后的美术史研究工作也开辟了新的思路。

3、意义

近代美术史的研究与写作经历了短短一百年的时间, 却在成果上有了质的飞跃, 既继承了古代美术史撰写的优秀传统, 摒弃了中国古代美术史研究的保守刻板的缺点, 又在西方优秀的美术史著作中取其精华, 创作出适合现代社会发展的新思路, 对以后中国美术史研究与写作事业铺平了道路, 奠定了件事的基础。

三、总结

中国美术史的研究和写作无疑是一项重要而漫长的任务, 还需要不断地进取和创新, 继续取长补短, 中国美术史的研究才会走向新的成功。

参考文献

[1]巫鸿, 朱世荣.中国美术史研究的方法——巫鸿教授访谈录[J].艺术百家, 2011.

[2]乔志强.民国时期中国美术史研究的回顾与反思[J].齐鲁艺苑, 2009.

[3]王作文.近代中国美术史的撰述模式[J].文艺争鸣, 2010.

[4]张全.20世纪西方美术史家眼中的中国美术史述评[J].山东艺术学院, 2012.

[5]林树中.近代中国美术史论著与上海美专[J].南京艺术学院学报 (美术与设计版) , 2011.

沟通中的困惑与思考 篇5

人这一生中不知要与多少人交流，有些人我们只是交流过一次，而有些人却是我们交流的主要对象。他们经常变换着出现在我们的周围，记得有这么一句话说，前世500次回头，才换来今生的一次擦肩而过。

每天，我们都要与人交流，无论是语言方面，还是身体方面的，但我们是否真正的了解沟通的含义、意义，以及方法和重要性呢？相信很多人都不知道，甚至有人会问，沟通还要有方法啊？就说话呗，想说什么就说什么不就完了。其实沟通说起来容易，真正有效的沟通做起来还是有困难的。比如日常生活中我们会出现很多问题：

① 鸡同鸭讲，就是你说你的，我说我的，表面上我们在交流和沟通，可是仔细听两个人的说话内容，发现根本就没有交集，就像两条平行线，没有交点；

② 我是主角，在我说话的时候，没有人有说话的机会；

③ 说话前言不搭后语，或是在说话前根本就不清楚自己要说些什么，导致被交流者也是一头雾水，不明白缘由；

④ 热情似火，那股热情就像一阵火扑面而来，但让对方感到招架不住，一有机会，立马逃离，当然沟通的效果也大打折扣；

⑤ 语速惊人，让对方听不清、听不明白说的是什么；等等

以上这些问题都是我们在日常生活交流中最容易出现的问题，在这些无效的交流中，问题者本身可能并未意识到自己的问题，有的人抱怨无法被人理解，有的人则是继续“勇往直前”。

真正有效的沟通是什么呢？我认为只要掌握沟通的关键要素及正确方法，避免错误的方式出现，勤于练习与反思，就能实现有效沟通；

① 确定沟通主题及目标。语言交流与做事一样，要有一定的主题与目标，需要有引导者与被引导者，交流始终围绕一个或几个主题，并且很清楚此次交流的目的是什么，大大提高沟通效率；

② 语言富有逻辑性。语言的逻辑性其实反映出思维的逻辑性及条理性，人的语言沟通是线性的，即便是有千言万语，也只能一句句说，因此话语的条理及逻辑性就决定了是否能让对方更快捷、清楚、有效的明白沟通者的意图并作出有效的回应； ③ 沟通时的语气及表情；不同的沟通情境，需要随机应变选择不同的说话语气，比如强硬、果断、商量、妥协、请求等等，灵活运用语气、表情，能让被沟通者更加直接的感触到沟通中所需要解决、表达的意图；

④ 沟通时的心态平和；在沟通时，双方就是平等的交流者，相互从对方口中得到有效信息，故紧张、不安的心态都会直接影响到沟通的质量；

⑤ 沟通时内心的真诚及对对方的尊重；当你怀着一颗真诚的心对待别人的时候，别人才会以同样的真诚待你，在你言语中流露出对对方的尊重时，对方才能表示出对你的接收，这是一切沟通的基础与开端；

教案书写的困惑与思考 篇6

1 教案的准备与书写

教案的准备实质上就是备课的过程,因此,备课与写教案这两个概念常会纠缠在一起,犹如蓝图的设计与绘制。“备”是实质,“写”是形式。备课是上课之前进行教学构思(即教学设计)并做相关准备,这是完成一节课的必要工作。教师要研读课程标准、大纲要求、教材内容、重点难点、各类教学参考资料、学生学习情况记录等,还要准备、设计、制作各种教学辅助用具,如,挂图、模型、课件等。写教案则是将“上课之前所进行的教学构思及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来,也就是教师要把经过设计所形成的课堂教学的可行性基本程序和内容写出,呈现出教师思考条理化的文字外观。之后再行推敲、修改,反复不断、直至完善。如此情景循环往复,直到教师生涯的结束方能完结。在整个过程中,教师要将大量时间投于思考设计教学上,这是备课的关键。否则机械的罗列教学内容条目,缺乏思考的教案便成流水账,不能准确呈现教师的教学思路和特点。从理论上说,如何思就如何写,然而,有时“思”是很难转化为“写”的,往往脑海中思绪万千,写在纸上却不尽然,思绪未能完全写实于笔下,未能完全表述清晰,写未能完全再现所思所想,所想与所写之间未能完全嵌合,常有言未尽意未达之感。然而这意境又绝非“词不达意”,而是能意会不能言表。如此感受恐是每个教师经历过的,备课可以充分,书写却难以充分。教案书写实有不能完全呈现书写者真实思绪的难处。

2 教案格式的统一与否

格式化教案整齐划一、便于检查,但一定按特定格式书写,笔者认为实际应用价值不大。因为一则体现教案优劣的是它的具体内容,尤其是教学内容、方法及步骤等主体部分的精髓。因此对于格式中所有项目应视具体情况删减或添加,过分强调项目齐全完备,只能是一味模仿、应付、照抄,如,新教案中的起点能力,作为专业学校的教学,有些课程或内容是很难在学生已学过的知识中寻找起点的;但其可理解为课堂教学的分目标或教学课时中的分段目标,完全可以穿插于教学过程中。如果定要按特定格式(或不合理格式)机械性的操作,势必牵强、重复,使教师为难、抵触,而应付了事,最终影响教案书写的效果和质量。另则,刻板的格式还会束缚教师的思维,限制发挥。教无定法,不同专业、不同学生、不同内容,上课情况有所不同。即使是写好的教案,也非照本宣科。有时并不能按预先设置的进行,因为具体情况发生了变化,教师必需临时改变已设置的问题和方法来应对当时的情况。教师要随堂备课,并在实践中不断完善着这种能力,以应变课堂中随时发生的每一个变化。这些情况就未必都能体现于格式中。因此,应该允许教案格式有一定的变数,除主要项目外,教师可根据教学需求或特点自主设定或变更。

3 教案书写的详与简

教案可以在教学时给我们思路的提示,也是一种个人智慧积累的形式,以便于日后回忆总结,那么,教案是应该详尽还是简略,教案书写有多种形式,内容可详可简,视课而定。对于类同内容,可以选择一个典型单元书面详写,其他的单元略写,只要突出该单元的特点即可;熟悉的内容可只写提纲,新的内容应写详实。近些年来,兰州卫生学校生源多,教师工作量大,没有充裕时间写出详尽教案,而教案主要是教师自己用的,只要具有可操作性,能运用于实践使教学成功,就应是合格教案。况且教师在教学实践中会不断添加充实,以详尽内容。因此,教案不必要求一次性的都要写得很详细,更不能要求年年新教案,以避免大量重复性工作(无效工作),否则只能使教师疲于应付而厌倦。只要坚持在原始教案上不断修改加工,不断改进即可,这样不仅可以节省大量时间,很好地借鉴原来教学中成功的经验,又能使教师将更多的精力投入到研究教学中,将教学方法、内容及学生情况有机结合,以期最佳教育效益。

4 教案内容的知识性与方法性

备课与写教案的根本任务是解决怎样教的问题(方法问题),而不只是解决教什么的问题(内容问题),教案应是教师上课时的操作程序,而不只是教师表现自己的知识序列。做教师伊始多关注教什么而忽略怎样教,往往下功夫于罗列知识,将教案写成所授知识的内容提要和讲解顺序。教学效果决定于教学内容,更决定于教学方法。教学内容是材料,教学方法是技能,教师应用不同技能对材料进行剖析加工整理,让学生一目了然看到材料的本质,并且学到相应技能而达到掌握知识和能力的目的。教学方法对于教学内容来说,具有独立的意义。它是将教师的知识能力向学生的知识能力转化的桥梁。转化的过程犹若一条河,教师的教学方法则是船或桥。一个好的教学方法,就如一条好的快艇或是一座好的桥梁,能搭载和帮助学生快速、顺利地到达彼岸。怎样教寓于教什么中,技能寓于内容中。教案在着重对教材(知识点)分析的同时,更要着重体现的是对不同内容、不同层次学生、不同的教学过程以何种方法讲授,引导学生如何思维,如何抓住问题的切入点以接纳知识,融会贯通、举一反三。即写出实现教学目标的途径和方法的教案,在复现教材内容的基础上展示教者教学思路和具体步骤及相应方法。教案不仅体现其知识性,更要体现其方法性。因此,教师迫切需要学习或加强解决怎样在各种情况下,应用不同的教学方法来使教学内容中的知识和能力转化给学生。即解决怎样把“知识型”的教案写成“方法型”的教案,最大限度地增强教案的实际应用功能。

5 教案的反思与完善

可以这么说,到任何时候,教案都会有不完善之处,需要不断修改、补充。在每一次课前、课中、课后,总会有新变化,如,备课中未想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教育机智的发觉,甚或教师自身的心境和身体状况的改变等等。这些教学双方变化的因素必然影响到课堂教学,成为下次上课的修正之处。反思的目的实际上就是把在实践中随时发现和感悟到的宝贵教学经验与思想记载下来,便于收集和积累,以提高教学效果。在教案对应的空白或结尾处随时记录下来,可以是一段文字、一句话或是几个字,将自己在课堂上的得失,课堂实效,谈出自己的体会,谈出教案与实际上课存在的差异,谈出课前与课后的优缺点等等。长持以往定会对日后的教案书写起到警示、督促、总结的作用,真正受益于学生。写一辈子教案的教师不一定能够成为一个好教师,但能坚持写反思的教师一定会成为优秀的教师。

善于总结,不断探索,才能把事情做好,教案书写也不例外。写出因地制宜、不循规蹈矩、取得良好教学效果的教案,是书写教案的要求和目的。多研究、多探讨以求实效。

摘要：教案书写是教师的必做功课,是教师对教学内容、程序及方法等的设计应用。既是教师课堂教学的指导性文字记录,又是教师课堂教学的直接依据,其重要性不言而喻。然而,实践中有诸多困惑,如,教案书写的格式条款、内容详略、侧重点等。在不同教学情况下,均不能整齐划一,需要教师灵活变通。理想的教案应是百人百样、各具特色,真实准确地反映出教师教学特点及水平。

关于旅游“业”的困惑与思考 篇7

作为地方旅游行政管理部门的一名新兵,在阅读、学习、收集旅游业有关文件和文献时,笔者发现不同的从业人员对某些旅游相关概念的认识不尽相同,甚至大相径庭。各种行文之间疑似存在概念混淆,可能会给读者造成一些困惑,比较突出的一个问题是如何理解旅游业的“业”。这个“业”,到底是“产业”,还是“事业”?

一、关于旅游属性的认识冲突

1978年,陈云同志在中央工作会议东北组发言时指出,“现在的旅游事业,是行政管理,还不是业务管理。”直至20世纪90年代前,我国社会主义市场经济发展程度不高,旅游业主要以外事接待的面目出现,是外交工作的一个重要组成部分,较偏重于社会事业属性。随着改革开放的不断深入和经济社会的持续发展,旅游业被注入越来越多的经济元素,地方政府也越来越倾向于从经济的维度考量旅游业。旅游“业”的内涵与外延伴随时代变迁悄然发生变化。

一方面,目前大部分地方政府旅游相关政策文件和学术研究报告均不约而同地将旅游业主要理解为“产业”。从近年各地出台的关于鼓励发展旅游业文件及工作总结来看,地方政府及其旅游行政管理部门阐述旅游“产业”的篇幅远远大于阐述旅游“事业”的篇幅。如2008年华东某市出台的加快旅游业发展意见的正文中,“产业”相关关键词出现频率明显高于“事业”相关关键词:其中“项目”出现20次,“规划”出现10次;“产业”出现6次,“事业”出现1次;“市场”出现15次,“环境”出现5次。又以《旅游调研》(2013年第07期)的旅游综合改革试点工作专题为例,专题内共六个城市的推进旅游综合改革情况总结,主要以旅游消费、旅游服务贸易、旅游总收入、旅游项目投资等指标阐述当地旅游业发展状况,主要从整合旅游资源、促进旅游经济发展的角度描绘当地旅游业发展方向。以上统计和论证的方法虽然不一定十分科学,但是见微知著,窥一斑而知全豹。地方政府及其旅游行政管理部门近年来普遍侧重以旅游“产业”为着力点来开展理论研究和政策引导的这一基本判断,估计符合大多数旅游从业人员的感性认知,并且在其他地方政府文件中也能得到不同程度的印证。

另一方面,《旅游法》以促进旅游“事业”为立法目标。《旅游法》第三条、第四条规定,“国家发展旅游事业,完善旅游公共服务,依法保护旅游者在旅游活动中的权利”,“旅游业发展应当遵循社会效益、经济效益和生态效益相统一的原则。”这意味着,国家促进旅游业发展时不仅仅关注经济效益,同时也关注社会效益和生态效益,坚持为人民谋幸福的“五位一体”总体布局,体现以人为本的科学发展理念。

两相比较,对旅游属性的认识冲突跃然纸上,使读者感到困惑与迷茫。旅游业究竟应该是“事业”或“产业”,可能是一个问题,而且是一个关系到旅游业发展路径的全局性、战略性、方向性问题,有必要引起广泛关注,进行深入探讨,形成统一认识。

二、旅游“业”辨析

形成旅游属性认识冲突的原因,大概有几种可能:一是“重经济、轻社会”的传统思维影响旅游业定位。改革开放后的一段时间内,我国经济社会长期存在“一条腿长,一条腿短”现象,无论是资源配置还是政策支持,均倾向于经济领域。尽管十六届三中全会明确提出“坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”,随后提出构建社会主义和谐社会的任务,更加重视民生福祉和公平正义,但是思维定势一直对旅游业定位产生影响。二是地方政府和学术研究机构理解国家旅游业发展思路时可能产生一定偏差。国务院于2001年和2009年先后出台了旅游业发展的指导性文件,即《国务院关于加快旅游业发展的通知》和《国务院关于加快发展旅游业的意见》,提出要把旅游业培育成国民经济战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业。从文件内容看,这两个文件实际上是从旅游消费、旅游产品、资源消耗、就业机会、区域发展、文化内涵和综合效益等多个方面对旅游业发展进行阐述的,既有“产业”,也有“事业”。但是,文件敏感的出台时间和特定的经济环境背景可能使部分地方政府和学术研究机构误以为制定这些文件的出发点是为了扩大内需、促进消费、提振经济信心。由于理解上的偏差,地方政府审视本地旅游业发展思路和制定贯彻落实措施时,可能偏重于发展旅游“产业”。三是不少地方政府自觉地将旅游业划入经济领域。旅游业具有关联度高、带动性强的特征,具有成为国民经济新增长点的巨大潜质,具有创汇创收的直接效应。地方政府在政绩考核压力和经济效益驱动下,自觉地对旅游业产生经济方面的联想,如“旅游产品”、“旅游收入”和“旅游消费”等。

事实上,旅游业既是“产业”,也是“事业”。在20世纪80年代初,于光远先生首倡旅游经济学科时曾提出,旅游业是经济性很强的文化事业,也是文化性很强的经济事业。旅游业属于服务业范畴,旅游服务业是指以一定的物质为资料凭借,为满足游客在旅游活动过程中各种需求而提供服务的行业的总称,蕴涵“食、住、行、游、购、娱”六大要素,是对国民经济具有重大拉动作用的支柱型产业。目前,全国26个省(区、市)把旅游业定位为支柱产业,其中17个省(区、市)定位为战略性支柱产业。同时,旅游业是一个综合性行业,不仅与国民经济产生联系,也与行政体制、环境保护、文化传承、社会就业,乃至人民群众的消费观念、生活习惯和生活质量等密切相关,也属于社会事业范畴。

在不同的发展阶段,对旅游业属性应该有不同的认识。现阶段,发展旅游业应该兼顾“产业”和“事业”两个方面。我国社会主义市场经济体制日趋完善,我们通过不断加快旅游业发展步伐,促进现代服务业发展,进一步推动国民经济产业结构优化升级。相比之下,由于政府对旅游事业重视不够,一定程度上影响了旅游业的全面发展,影响了旅游业综合带动作用的发挥,同样也制约了旅游产业的进一步发展。未来要实现旅游业的全面发展,需要政府在旅游事业上下更大功夫。

三、推动旅游“业”发展的建议

为推动旅游“产业”和旅游“事业”齐头并进,充分发挥旅游业综合效益,建议各地方旅游行政管理部门具体从以下几个方面着手:

(一)在政策文件中突出旅游“事业”属性。

编制旅游业发展指标体系,将旅游“事业”有关指标纳入政绩考核体系,充分发挥指标体系的目标导向功能、检测诊断功能、考核评价功能,形成倒逼机制;起草促进地方旅游业发展相关规划纲要、指导意见和总体方案等纲领性文件时,增加阐述旅游“事业”的文字篇幅,提出发展地方旅游“事业”的着力点;有意识地将旅游“事业”有关数据、进展情况和研究成果等纳入旅游动态、旅游工作信息的发布内容。

(二)在日常工作中注入旅游“事业”元素。

一是进一步加强旅游“事业”相关政策研究,结合当地实际,分析把握旅游“事业”的基础条件、发展现状、存在问题及机遇挑战,深入研究发展路径和政策举措,促进旅游业发展观念更新;二是提高旅游“事业”在旅游文化节、旅游产业博览会、“旅游年”等大型旅游形象宣传推广活动和旅游文化交流活动的出现频率,展示旅游“事业”成果,传播旅游“事业”发展理念;三是创新完善旅游统计工作,联合有关部门加强对旅游“事业”的统计调查,形成专项统计调查办法和制度,注重旅游“事业”指标与其他社会事业指标相衔接,研究分析相互之间的内在逻辑关系;四是将旅游“事业”相关内容列入旅游教育培训计划,鼓励推动旅游院校设置并完善适应旅游“事业”发展需要的新专业。

(三)在资金投入中提高旅游“事业”比重。

高中历史教学备考的困惑与思考 篇8

一、问题与困惑

1. 备考复习的方式。

第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提高产生了很大影响。因此必须进行调整，打破模块结构，按专题方式进行整合。例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块;必修1古代希腊的民主政治与选修1梭伦改革整合为一个板块。结果发现，事功参半。

2. 提高教师素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题。

第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。第三，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及师生双方面素质的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

3. 考试与新课标理念如何紧密结合。

新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃，积极主动，但不能静下心扎实训练，训练成效不高，所以，新课程应与“应试教育”的长处有效结合。如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，是教师需要研究的重要课题。

4. 如何把握一维目标向三维目标的转化。

由以往重一维目标向三维目标转化，让教师感到难以把握，不知应怎么把握，把握到什么程度心里没底，不知如何做到关注全体又关注差异，如何让70多人都有效地参与到课堂活动中来，如何在这样的大班中充分相信学生，大胆放手让课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今仍困扰着教师。

5. 以专题方式学习。

时间和空间的跨度大，而学生的历史基础普遍较差，这给高中历史教学带来了困难。

6. 发挥学生的主体作用。

学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，负担比较重，时间很有限。

7. 把握高考试题与课标内容的差距。

老师在衔接上很难把握“度”。

二、措施与对策

新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，以利于备考?其实，复习教学的策略多种多样，最主要的是看它的效率和质量如何。我认为主要可从以下几个方面加以突破。

1. 指导思想。

以学生实际为出发点，以促进学生发展为落脚点，以增强复习教学工作的科学性和实效性为着眼点，认真搞好高三历史学科的复习教学工作。

2. 复习方式和要求。

高三历史复习可实行三轮复习：一轮按章节(基础知识系统复习)，二轮归专题(专题知识复习)，三轮搞强化训练(强化练习训练)。实践证明这是一套行之有效的复习方法。第一轮复习按章节并单元的形式进行。重点是加强基础知识的复习和基本技能的训练。学历史，要“死”去“活”来。复习要细致、全面、深浅适度。备课既避免炒冷饭，又有新意;既抓实抓牢基础知识，又伸缩有度、讲练结合。复习进度基本按章节安排课时。第二轮是专题复习。专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习，重组教材中的历史知识，把中外历史知识条块化、专题化。专题复习要特别注意揭示专题之间的内在联系，分析各专题之间历史事件的相互影响，相互制约关系，形成纵横相连、脉络清晰的立体之树。

3. 科学备考。

一是扎扎实实做好历史教材基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识。这一方面是形成能力的基础，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。这里我所说的基础知识并不是简单的背诵，而是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。 (1) 依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握。 (2) 坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识得到及时强化，模糊的知识得以明确，遗漏的知识得到补偿。 (3) 实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。 (4) 实行模块化专题复习。根据考情(近几年高考试题)、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，据此归纳系统相关知识，再辅以专题练习，这样掌握的知识更有利于高考发挥。 (5) 突出重点，以点带面。要着重掌握好中外历史上的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征，等等。 (6) 在掌握知识时，要加强理解记忆，多进行尝试回忆，最大限度地提高复习效益。 (7) 重讲、练、改评的有机结合。但讲是不够的，讲还要少讲，要精讲，讲清重点、难点、疑点、易混点就行了。要以引导学生学会“会学”为主旨，真正体现“教师为主导、学生为主体”。

二是建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合。要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。建立知识间的内在联系，首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用。其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。

三是加强热点、焦点问题与历史知识的联系。实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。这是由近几年文综考试命题的特点决定的，特别是2013年的高考文综历史试题更凸显了这一点。

四是强化思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识。

大学英语教学的困惑与思考 篇9

1 大学英语教学的现状

1.1 应试教育与素质教育的矛盾

自推行四级考试以来, 越来越多的大学更加重视公共英语教学, 并纷纷将四级成绩列为授予学位的条件之一, 大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨, 公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。目前部分大学学位证书仍然未与四级考试成绩脱钩, 因此, 学生在英语学习中大部分时间都花在应付考试上, 大部分学生认为大学英语学习的最终目的就是通过CET-4。老师为了让学生能够顺利通过考试, 课堂上所传授的内容多为单词、语法分析及应试技巧。这种教学的后果就是, 学生对于四级考试大纲所要求的内容掌握得更好, 应试技巧也提高了, 但英语听、说、读、写、译及交际能力并没有提高。

1.2 实际教学中的矛盾

由于教学任务重, 教师要运用有限的时间在完成教学任务的同时完成对学生能力的培养并不是一件容易的事情。例如, 英语教师每学期实际用于教学的时间为16周, 每周4学时。要用64学时的时间要完成整册的大学英语精读、大学英语听说、大学英语快速阅读三本书的内容, 即便内容有所删减, 英语教师仍然感到时间仓促。必要的讲授时间尚紧, 拿出时间来引导及指导学生, 激发学生的积极性就更难做到了。

1.3 学生主体意识淡薄

“主体”的英语单词是subject, 来源于拉丁词“subjectus”。学生主体意识是指学生有学习自主权, 有内心意志自控力, 有主动探究学习任务的能力, 有与他人合作学习愿望的知识习得者。这就要求教师在教学环节中真正将课堂教学的安排权、学习时间的支配权、学习行为的选择权归还学生。学生可以有选择地按自己的方式学习, 运用英语知识与技能在真实的情境中完成任务。高等学校教学过程的显著特点是大学生的学习独立性, 自主性以及探索性逐步增强。这就意味着学生对教师的依赖大大减弱, 他们学习中的钻研性和批判能力不断提高。而刚入校的大学生还很难改变中学时期的学习习惯, 他们中很多人还不具备作为一名学习主体者应该具备的基本素质。培育他们这种素质必须破除他们旧的被动学习习惯而后才能确立他们的主体意识。在实际的教学中, 以学生为主体, 许多学生会不知所措, 不能实现课堂教学目标。

1.4 教师角色转换艰难

“教师角色转换”是指由“知识传授者”变成“学生习得知识的过程与技能的协助者 (facilitator) ”。辞典对于facilitator的解释一般为aperson who makes the process of an activity easier, 因为to facilitate原意就是to make easier。请看一段从网上摘下的文字:A facilitator is a person that is not necessarily an expert on a specific issue (though can be) , but an expert on process.A facilitator is trained in communication (verbal and non-verbal) , working with people, resistance, group dynamics, effective meetings, decision-making, workshop-design and implementation, dealing with crises.由此来看, facilitator从事的活动内容为to plan, to conduct, to manage, to synergize.教师在整个教学环节中既是语言知识的传授者, 又是课堂活动的设计者、组织者和管理者。教师要能为学生创造机会, 营造最佳的语言环境, 使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能, 通过语言的学习与应用, 逐步提高自己的语言水平和语言技能。因此, “以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。而在实际的教学活动中, 教师扮演角色的往往只是知识的传授者, 传统的“填鸭式”课堂难以形成真正的师生互动。

2 如何解决英语教学实践中的矛盾

鉴于以上这些问题, 要构建一个成功的课堂, 让学生真正参与课堂教学活动, 既能学到语言知识, 又能培养听说的能力, 我们需要从以下几个方面着手:

2.1 培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师, 是我们学习的动力来源, 它能使我们在学习过程中, 坚定克服困难的信心和决心。要想轻松的、事半功倍的学习英语, 兴趣是必不可少的。很多学生刻苦学习英语, 花费了大量的时间、精力和金钱, 但收效微乎其微。学不好英语导致不喜欢学, 不喜欢学更学不好, 这是一种恶性循环, 必须转变学习英语的观念和方法, 逐渐培养兴趣和信心, 才能学好英语。

2.2 构建“以学生为中心 (Learner-centered-ness) ”师生互动的和谐课堂

英语是一门实践课, 语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。因此教师在教学过程中, 要以学生为中心, 变学生被动接受为主动获取知识, 调动学生学习的积极性, 使其能够主动参与, 使课堂气氛更活跃、更充实。正如李岚清副总理所说:“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变, 以适应我国进行国际交流的需要。”我们必须建立以“Learning-centeredness”、“Learner-centeredness”、“Self-directedteaching”、“Communicative language teaching”的课堂教学模式, 把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。著名英语教育专家、北外刘润清教授说:“English can't be taught.It must be learned.”实践经验也告诉我们, 英语教学的成效, 不是单由教师决定的, 主要在于学生的学。英语教师必须给自己准确定位, 不断调整充实和提升自我, 努力改变过去传统教学习惯的影响, 以平等的心态与学生交流, 在交流中传授知识, 启发学生, 利用各种教学资源, 不断完善课堂教学艺术, 达到最佳教学效果, 实现预定教学目标。

2.3 运用交际法进行教学

交际法 (communicative approach) , 又称“意念法”、“功能法”或“意念—功能法”。交际法认为, 语言是表达意义的系统, 其基本功能是社会交际。因此, 第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言, 更要掌握语言的使用规则, 得体地运用语言。交际法强调以学生为中心, 教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。在教学实践中, 教师要注重对学生听说能力的培养, 如在讲述课文之前先让学生听课文磁带, 再鼓励学生总结文章的大意并试着表达出来。教师还可根据教学内容安排学生分角色朗读, 安排学生分组讨论 (pair work或group work) , 运用多媒体技术, 或播放原声电影, 使学生注意力保持高度集中, 提高了课堂学习的效率。

交际法还认为, 学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象, 学习者所追求的不可能是完美无缺的交际, 而只能是有缺陷的但有效的交际, 因此, 对学习者的语言错误不应苛求。这表现在课堂上学生在听说及口语练习中犯错时, 只要不影响交际功能, 教师最好不打断学生, 而是鼓励学生继续表达自己心中所想的内容。

虽然, 教学实践中的困惑如此之多, 但是既然能够发现问题, 就能在今后的教育教学实践中一个一个地逐步解决。大学英语教学着重培养学生英语的综合运用能力, 使学生成为适应未来需要的高素质的人才。作为大学英语教师的一员, 我们应该同时必须使之贯穿于当前及今后的大学英语教学过程之中, 改革大学英语教学, 使之朝着正确的方向发展

摘要：在英语教学改革的大环境下, 教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化。先从四个方面分析了目前大学英语教学的现状;第二部分阐述了如何解决英语教学实践中的矛盾。

关键词：“:以学生为中心”,主体意识,交际法

参考文献

[1]贾冠杰著.外语教育心理学[M].南京:广西教育出版社, 2001.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[3]林立.英语新课程与学科素质培养[M].北京:中国纺织出版社, 2003.

普高信息技术课程的困惑与思考 篇10

这个问题众说纷纭, 各路名师畅所欲言。有的观点认为应该教软件应用, 让学生能够用软件解决身边实际问题;有的教师则认为应该学习编程, 从基础讲起;也有折中路线认为, 信息技术应该在教软件应用的同时, 揭示软件背后的工作原理, 通过程序教学, 让学生理解计算机的工作原理。观点众多, 不一而足。

虽然信息技术本身发展迅速, “大数据”、“互联网+”等新概念不断涌现, 但从学科的角度来说, 信息技术是一门发展缓慢的新学科, 犹如一个胖胖幼儿, 虽然肉多, 但骨骼尚未健全。个人罗列了几个影响信息技术学科发展的原因, 请大家多多指教。

1 世俗观念对教学内容影响巨大

从最早的打字班、电脑课到信息技术课, 我们经历了WPS, BASIC编程, OFFICE培训到多媒体软件的教学。随着时代的变迁, 社会对学校的要求在变化。因此我们的教学内容多姿多彩, 教师也变成多面手, 软件样样精通。

随着智能手机普及, 各类APP层出不穷。友好的图形化界面使“技术”的门槛越来越低, 大众百姓都可以轻松使用信息技术满足个人需要。比如, 原先需要长时间学习的Photoshop软件, 基本上已经被各种“美颜相机”所取代。

在这种背景下, 普高信息技术学科何去何从呢?有的老师认为信息技术课要取消了。因为学生都基本会了嘛——上QQ, 发状态, 拍照、修图、上传一气呵成。有的老师说可以讲一些更专业的软件, 如3DMax、Premiere;有的老师认为加深知识点难度, 比如Flash的Action Script;也有老师觉得应该回归最初的编程。每个教师的位置不同、知识背景不同, 观点有差异也是自然的。

从世俗观念的角度来说, 如今的外部压力相对较小。相比以前, 家长 (或者说社会) 对普高信息技术课程的要求变低了。这得益于电脑 (或者说智能设备) 的普及, 同时也让一线的信息技术教育工作者有机会从学科本位的角度重新审视自我。

2 信息技术学科内容广泛, 但仍需提炼

一般认为, 信息技术是应用科学的原理与方法, 对信息进行采集、处理、传输、存储、表达和使用的技术。从学科论看, 作为教育的一种组织形态, 信息技术学科明确了自己研究对象——信息, 确立了它的研究范围——信息的采集、处理、传输、存储、表达和使用, 并应该由此而建立相应的知识体系, 呈现出由一定知识组成的统一的逻辑系统。

然而在实际教学过程中, 各类软件层出不穷、更新不断, 让一线教师疲于应付。大家普遍表示, 不能把信息技术课堂变成“软件操作培训班”, 纷纷发出感慨“应该教学生原理性的内容”。然而如果追问“什么是原理性的内容”呢?老师可能一时回答不上来。

这反映出我们的教学内容虽属于信息技术范畴, 但仍需提炼。在教学中没有强调信息技术的“核心概念”以及之间的联系, 缺少信息技术学科的知识框架结构。“信息的定义”、“编码”、“存储”、“压缩”、“信息的传送”、“信息的表达”等关键概念没有形成有效的知识体系。在教学中, 我们用各类软件的实际操作来代替概念的讲解。仿佛是先做了众多实验, 然后再跟学生讲一点原理, 有的教师可能连原理都没有讲。

普通高中是与大学教学相衔接的重要学段。在新高考改革的背景下, 学生自主选课, 普高信息技术学科应更侧重信息与信息技术理论, 为大学各相关专业奠定基础, 而非深化特定软件的学习, 尤其要避免在必修模块加深特定领域软件的操作。个人以为, 这一点与职业高中的教学还是有差别的。

3 信息技术学科覆盖面大, 教学面临多种考验

从信息技术的定义来说, 信息技术学科应完全覆盖“信息的采集、处理、传输、存储、表达和使用”。这就涉及很多技术, 如“计算机技术”、“传感技术”、“通信技术”、“微电子技术”等方面。以浙教版《信息技术基础》中的“信息的获取”为例, 课本主要通过“搜索引擎的使用”来体现信息的采集, 教会学生如何获取网址、文字、图片等信息。这固然是信息的获取的一方面, 然而从信息技术的定义来说, 我们也很难回避“传感技术”。从搜索引擎中获取信息, 其本质不过是在他人的数据库中进行了一次检索, 并非直接地从自然界中采集信息。这两者还是有区别的。

从这个角度来说, 信息技术学科的内容范畴远远大于计算机技术学科。如果严格按照信息技术定义来进行教学, 那么我们的师资、教学装备将面临不小的考验。

4 信息技术学科背景复杂, 从业教师知识背景各异

本人曾就“普高信息技术课应该上什么?”这个问题请教过一位师范大学的教授。他没有正面回答我的问题, 但他表示大学中暂时还没有一个专业叫“信息技术”。高中有物理, 大学有物理专业;高中有化学, 大学有化学专业。高中有信息技术, 那么大学里有什么专业与之对应呢?是计算机科学与应用, 是电子通信, 还是现代教育技术等其它专业呢?

这让我联想到初中的科学学科, 到了普高, 就变成“物理”、“化学”、“生物”等学科。个人以为, 普高信息技术学科也是众多大学专业的整合体, 学科背景复杂, 内容较多。

当我们从另一个方向——师资——考虑时, 这一问题就转变为“我们的信息技术教师有什么样的专业知识背景?”从早期的数学专业、物理专业, 到现在的计算机专业、电子通信专业、现代教育技术专业等。由于一线教师的知识背景各异、经历不同, 因此在信息技术学科发展方向的问题上, 观点各异, 较难形成一种主流的思想。

5 从信息科学的角度思考信息技术课程

作为信息技术工作者, 应当抛弃“培训班”式的思维模式, 以学科的视角去观察课程内容, 思考教学核心。科学是技术的基础, 是创新的源泉。同样, 信息技术课程的发展离不开信息科学的引导。将信息科学中的基本原理融入教学, 帮助学生从更深层次的角度去认识信息世界, 这对提高学生信息素养是极有帮助的。

信息科学是一门抽象的学科, 是从“信息”的维度对“计算机科学”, “电子科学”, “通信科学”等多门基础学科的综合。对于高一学生来说, 直接学习“信息科学”是有难度的。因此, 在信息素养的提升过程中, 教师可以从“计算机科学”, “电子科学”, “通信科学”等多门学科出发, 结合教材内容, 适当进行拓展与延伸, 以较具体的例子帮助学生理解, 从而达成提高信息素养的课程目标。

6 结束语

课程是一种学习活动, 它的内容来自学科。只有先把学科的知识结构理顺, 课程的开展才会有条不紊, 不随波逐流。学科的建设依赖于高校的理论专家、相关的教育部门和广大的一线教师。这也许需要较长的时间来不断完善, 尤其对于“信息技术”这样所谓的“副科”, 时间可能更长。然而时不我待, 浙江新高考方案已将普通高中信息技术学科推上舞台。如何让学生、家长、社会认可“信息技术”, 这是一个不容忽视的问题。

摘要：随着信息社会的发展, 信息素养已成为现代公民素质的重要维度之一。在中学教育阶段, 信息技术课程日趋重要, 高中信息技术已被纳入高考范围。因此关注信息技术课堂, 提高学生信息素养, 是教师专业成长的关键。随着技术的进步与发展, 越来越多的人意识到“信息素养的提升”并不完全等于“软件操作的培训”。该文通过多个角度观察高中信息技术课程, 通过初步的现状分析, 试图从学科本位的角度来寻找出路。

关键词：普高信息技术,信息科学,信息素养

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