苏教版六上语文学案

关键词： 本课 苏教版 朗读课文 生字

第一篇：苏教版六上语文学案

苏教版六上语文19钱学森教学设计

第一课时

重点：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课生字“额、赴、裕、恳、贡”以及由生字组成的词语。 难点：

1.理清文章脉络。

2.初步了解钱学森的拳拳报国之心。 教学过程

一、导入

1.(课前一分钟播放)《我的中国心》

同学们，在2007年感动中国的颁奖晚会上，有这样一段颁奖辞：

“在他心里，……是中华民族知识分子的典范。” (指着“在他心里……”这句话) 你知道这里的“他”是谁?(课件出示课题：钱学森)

2.会写钱学森的名字吗?那就请你举起右手和老师一起端端正正地写他的名字(板书课题)。

3.今天这节课我们就一起来学习这篇课文，齐读课题《钱学森》。

二、检查预习

1.课前，请大家根据老师的预习提示进行了预习，不知大家预习得如何，我们来交流一下，首先请一位同学读读预习导航。(出示“预习导航”) 2.检查生字词

(课件出示)(额头 赴美 富裕 诚恳 贡献 冯·卡门 袒露) ①请同学们先自己读读这些词，然后说说哪些字的音、形、义是值得我们注意的。 ② 先请同学来读一读。(生读)你觉得哪些字是需要我们注意的? “恳、袒”是前鼻音，“冯、贡”是后鼻音。

“额”是读第二声，左右结构。

③ (板书——裕)请看黑板，这个字的右边是什么偏旁?(衣字旁)其实这个字非常有意思，有意思在什么地方，左边是——(衣服)，右边稻谷，想到了什么?想到哪个成语?(丰衣足食)

④ 有衣服穿有粮食吃，丰衣足食了就—— (富裕了)，那你们觉得富裕应该是什么意思?谁来说说看?(就是生活很美好，丰衣足食。)

⑤ 齐读这组词。(生读)

3.检查读课文，理清文章脉络

① 这篇文章共有七个自然段，你喜欢读哪一段，就给大家读这段。请同学们自己先读一读。

② 相机提问：为什么喜欢?你觉得他读得怎么样?好在哪里? ③ 小结，点评朗读总体情况。

根据同学们刚才交流的内容，我们发现，课文是这样安排的：

先写钱学森乘一艘巨轮在海上航行了15天，再写钱学森终于返回了祖国。

4.名家卡片——课文主要内容

① 预习导航的第三部分，请大家通过查找资料了解钱学森，下面就把你知道的跟大家交流一下。 a(相机话语点出)航天 导弹 火箭 自动化控制

b (出示)中国航天之父 中国导弹之父 火箭之王 中国自动化控制之父 请一位同学读一读，读了以后，你有什么感受?

② 过渡语：是啊，他取得了辉煌的成就，正是因为在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻，这就是钱学森。

你眼中的钱学森是什么样的?( )的钱学森

③ 出示制作的名人卡片，师生配合讲清名人卡片的结构(先介绍生平，再代表作品，然后成就)

④ 通过课文，在字里行间，捕捉信息向我们介绍钱学森，读书上的句子。 这是作者眼中的钱学森，那么在他人眼中的钱学森是又怎样的呢?

(出示)在冯·卡门教授眼中钱学森是( );在美国海军高级将领眼中钱学森( )。

三、研读第一自然段

1.引导学生从题目入手了解这是一篇写人的文章。

2.引导学生比较这篇课文与其他写人文章的相同点和不同点。

3.根据学生的回答，相机点出第一段运用了倒叙的手法。(后发生的事情先写，先发生的事情后写。)

①(出示第一节) 请大家自己小声读一读这段，为什么第一小节要放到前面来? ※ 能够引起人们的阅读兴趣、可以反衬出回国的艰辛和漫长。

—— 这时候他能回国了，他的心情怎样?(迫切、喜悦)从哪些词语、句子能看出来?(眺望、屈指一算、魂牵梦绕)(他多么希望脚下不是……而是……)

—— 请你带着这样的感情读一读。

为什么说火箭的舱壁呢?为什么不是火车或飞机?(钱学森是造火箭的、心情迫切)

【小结：看来我们写文章时，遣词造句时还是挺有讲究的。】

② 当钱学森踏上祖国的土地时，心里有说不出的激动。他是一位才华横溢的留学生，宁愿放弃国外优厚的待遇，也要回到自己魂牵梦绕的祖国。

③ 齐读第一段。

结束语：今天，我们这节课学习了生字词，并且制作了名人卡片，体会了钱学森归国的迫切心情。下节课我们将进一步走进这位伟大的科学家。

他感动了中国，感动了世界。让我们记住他——钱学森。 一个真正的中国人!

四、板书设计

19. 钱学森 爱国情(报国心)

第二课时

重点：

1.通过品读文中人物的语言，体会他真挚强烈的爱国之情和报国之心。 2.学会品读人物语言的方法，并练习运用。

3.根据提供的情境练习描写人物语言，恰如其分地表达人物内心情感。 教学过程：

导入：同学们，这节课我们继续走近中国导弹之父——生读课题：钱学森

上节课，我们初读了课文，对文章内容已有了初步的了解，考考大家，会填吗?

一、选词填空，初步感受表达人物感情的方法。  出示课练2语段，选词填空。

在 的大海上,“华威号”客轮正 驶向上海。一位白发苍苍的老者站在甲板上，深情地 着远方。“啊!我就要回到 的故乡了!”他老泪纵横，情不自禁地吟起了一首小诗：“赶车，赶船，一踏上故土就满眼春天……” 指名交流，还能填不同的词语吗?(交流，点评)填得非常好。

3.我们再来读读这段话，注意彩色的词、句，想想你能从中体会到老人的什么情感?(出示、齐读)交流，你体会到了老人的什么情感?(思乡之情、迫切归乡之心)

4. 是啊，中国人，自古以来就难舍故土。这一片段虽然只有短短的一百多字，却通过人物神态、动作、语言等的描写让我们体会到了老人强烈的思乡之情，迫切的归乡之心。

二、品读钱学森的语言，体会沉甸甸的爱国情、报国心。

(一)初读语言，初感爱国情、报国心。

1.过渡：《钱学森》这篇课文重点描写了人物的语言。接下来，我们将要通过品读人物的语言来体会钱学森的情感，感受钱学森的形象。板贴：品读人物语言

2.下面，请大家打开书本快速默读课文，找出钱学森说的话，并用直线把它画下来。 学生操作，老师巡视。画好的同学给我信息。

交流：你找到了哪些句子?指名朗读。出示：2段话

检查反馈：你们也找到了吗?找到的请举手。

同学们，言为心声，从这两段的语言中你体会到了钱学森怎样的情感呢? 板贴：体会人物感情

交流：(钱学森很爱自己的国家，他想回去建设祖国，报效祖国。)

这是一份多么深的爱国情，一颗多么诚的报国心啊!相机板书：爱国情、报国心

(二)联系语境，细品爱国情、报国心。 1.刚才，我们通过直接读钱学森的两段语言，初步感受了他的爱国情、报国心。那么怎样做，才能更为真切、更为深入地体会到他真正的内心情感呢?那就要把他的语言放到具体的语言环境中去细细品。板贴：联系语言环境 2.指导联系语境品读人物语言。

●古人说得好“识其人，听其言”。 下面就让我们和钱学森展开第一次的心灵交流吧!

引读：他说——

出示：“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。” 学习要有双会发现的眼睛，那么钱学森的这段话是在什么时候、什么情况说的?当时，他在美国的生活、工作以及事业是怎样的呢?请同学们自己轻声读读第二自然段，圈画出相关的词语。出示：学习要求

A 好，我们来先来交流一下：当时，钱学森在美国的生活怎样?(富裕) 大家可以想象一下，他会拥有哪些富裕的生活?(开的是豪车、住的是别墅、穿的都是名贵的衣服、吃的是山珍海味……)

他的生活如此富裕，可是在当时，中国因连年战争，十分的贫穷与落后，人们常常吃不饱、穿不暖，连最基本的生活都得不到保障。相比较富裕的生活，当时的中国真可谓是——一穷二白。可是钱学森去却愿意放弃——富裕的生活，放弃富裕的生活，就意味着选择了——贫困、落后，他要回国。因为他心中一刻也没有忘记——

读——“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。” B 钱学森有富裕的生活，那么他的工作条件怎样呢?文中用了哪个词来写?(优越)

再请大家想象一下，钱学森在工作的时候，会拥有哪些优越的条件?(设备齐全、有很大的实验室、精密的仪器……)

而当时的中国，正如我们刚才所说，是一贫如洗、一穷二白，这时候，钱学森却依然决定放弃——优越的工作条件，选择了贫困、选择了回国，因为他一刻也没有忘记——

读——“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。” C 钱学森在美国有富裕的生活、优越的工作条件，这都因为他在事业上取得了成功。那么他在事业上究竟取得了怎样的成功呢?(交流：毕业于上海交通大学、赴美留学、师从冯·卡门、最得意的学生、最得力的助手)

同学们，了解冯·卡门吗?书上怎么说?(美国著名空气动力学教授) 我们来看一段资料：冯卡门，……被誉为“航空航天时代的科学奇才”。 出示图文，教师介绍。

能师从这样一位著名的教授研究科学，对任何留学生来说，都是一种——(荣幸、荣耀)更何况，钱学森已经成为了冯·卡门教授，最——得意的学生，最——得力的助手。然而，钱学森却毅然选择了回国，选择了回国，就意味着他要独自在黑暗中摸索，因为他一刻也没有忘记—— “ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。”

D 尽管钱学森在美国拥有富裕的生活、拥有优越的工作条件，拥有成功的事业，得到了冯卡门的器重，但他一刻也没忘记自己的祖国。因为他心中只在一个信念——

读——“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。”

同学们，钱学森为了祖国、为了人民，甘愿抛弃一切。财富、地位、荣誉、优越的工作条件，这一切都不能动摇他回国报效人民的决心。这就是——富贵不淫!板书：富贵不淫 读—— 这里的“淫”就是迷惑、动摇的意思

●新中国成立之后，他的这样一种愿望越发强烈，就在新中国成立后的第一个中秋之夜，他向留学生们袒露心迹!指名读(你来读!)

出示： “我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。”

请同学们再自由读读这段话，看看你哪些词语能使你感受到钱学森沉甸甸的爱国之情?可以圈一圈，在旁边写写批注。

交流：哪些词让你感受到了钱学森沉甸甸的爱国之情?还有……?

A 日夜盼望(一直在想回国，白天想，晚上也想)你能把这种思国之情读好吗?生读。

是啊，在钱学森的心里，有着多么强烈的思国情啊!读好这段话—— “我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。”

B 终于(钱学森一直在想，想了很久，现在这一天总算来到了，他的内心是多么的激动高兴。)这一天指哪一天?(新中国成立的那一天)你能把这种感受读出来吗?生读这段话。

C 应当回去(钱学森把回国看成是自己的责任)是啊，在钱学森的心里，回国，就是自己的一种职责，义不容辞!你能把这种责任读出来吗?来读一下!生读这段话。

是啊，正因为祖国从黑暗走向光明，所以，我们是应当——回去的;正因为祖国现在还很穷，需要我们共同去创造，所以，我们是——应当回去的。这就叫，天下兴亡——匹夫有责!

他说——“我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。” 当时，就有些留学生这样劝他，引读——

出示：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”

D 可在钱学森的心里，埋藏着的这份爱国情是如此的深沉!他说—— “我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。” 是啊，钱学森并没有因为自己的祖国很贫穷、很落后，而改变自己回去建设祖国的决心，真可谓——贫贱不移。板书：贫贱不移 读——

【同学们，刚才我们在品读人物语言时，凭着一双双发现的眼睛感受了隐藏在文字背后的内涵，非常了不起，其实，这也是一种品读的好的方法。】板贴：领悟言外之意

四、品读海军将领的语言，体会钱学森的才华与爱国情。

1.过渡：既然钱学森一心要回国，为什么一直到1955年才达成呢?这中间又发生了什么事?让我们先来听听一位美国海军高级将领是怎么说的。指名读。

出示：听说……高级将领说：“钱学森……绝不能让他离开美国!” 2.你从中听出了什么言外之意?还能听出什么言外之意?

交流(钱学森回国有着重大的意义，对中国的科技发展将发挥巨大的作用，美国不让他回国，有余地吗……)为什么?(生：因为他太重要了，一个人抵的上五个师。)

师：一个师有多少人?(至少一万人!)

3.想象一下，美国政府为了不让钱学森回国，可能会用上什么手段? 交流(威胁、关押、监视、迫害、引诱……)

4.事实上，为了阻挠钱学森回国，我们想到的，没有想到的，美国政府都用了。他们千方百计、不择手段地想要留住钱学森，宁可毙了他也不愿放他回国。这样难熬的迫害，是一天吗?一个月吗?而是——整整达五年之久。即便这样，钱学森的爱国情、报国心动摇了吗?屈服了吗?

出示：他一刻也没有忘记自己的祖国。

他回国的决心一刻也没有动摇过。

这也可以用一个词来概括，板书：威武不屈

读——

五、根据所设情境，练写人物语言。

1.经过五年的漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于——踏上了归国的航程。他深情地眺望着水天一色的远方，

出示：想到前方……他多么希望——生读：脚下不是……而是火箭的舱壁呀!(背景音乐《我的中国心》)

2. 22年的努力，15天的漂泊，载有钱学森的巨轮终于靠岸了，在外漂泊多年的游子终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一刹那，他内心感慨万千，那激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢?请展开想象写一写。出示：学习要求 音乐

3.学生交流，点评。(你已理解到他的内心深处了，你真厉害，把他内心的情感都化为了具体可感的文字了)

六、品读颁奖词，体会人民对钱学森的情感。

1.同学们，因为回国后钱学森为祖国建设做出的卓越贡献，1991年，他被评为具有突出贡献的科学家。2007年，钱学森被评为感动中国人物。这是评委会给予钱学森的颁奖词，这其实也是人物的语言，这也是全中国人民想要对钱学森说的话。我们一起来读读!出示：配乐朗读。

出示：在你心里,……是中华民族知识分子的典范。

七、总结课文，布置作业，丰满人物形象。

1.同学们，这一节课，我们学会了品读人物语言的方法，那就是联系语言环境，有时还要领悟言外之意。当然，描写人物语言时我们还要注意联系当时情境、以及想到表达的人物感情。

2.下面，老师布置两个作业

①请大家再搜集一些钱学森在不同时候不同场合说过的话，来读一读，体会一下这些话表达了他怎样的思想感情?

相信通过这样一个作业，你一定会对钱学森有了新的了解，相信钱老留在大家的心中的，远远不止富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的爱国情和报国心。

②查找资料，了解被称为“XX之父”的人物介绍。

出示，教师引读： (1)钱学森在回忆中学时代的生活时说：“我对北京师大附中很有感情。6年师大附中的学习生活对我的教育很深，对我的一生，对我的知识和人生观起了很大作用。”

(2)1994年，上海交通大学筹建校史博物馆时，曾派人专程访问钱老，钱老说：“交大出的人才很多，我没有什么，不能王婆卖瓜自卖自夸。”

(3)钱老在谈到人才的培养时说：“中国还没有一所大学能够培养创造人才的模式去办学，都是人云亦云，没有自己独特的创新东西。我看，这是当前中国教育的一个很大问题。”

19钱学森

品读人物语言

富贵不淫 联系语言环境

爱国情 贫贱不移 体会人物感情

威武不屈 领悟言外之意

第二篇：苏教版六上《钱学森》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会钱学森爱祖国的思想感情，激发学生热爱科学热爱祖国的美好情感。

2.在充满个性的反复朗读、揣摩、品味中感悟人物语言所包含的情感。 3.体会语言形式，领会写法特色。

教学重难点：抓住重点词句去体会钱学森爱国的思想感情。

教学具准备及辅助活动：

1、课件;

2、课前搜集有关钱学森的资料。 教学过程：

一、检复导入

1. 上节课，我们认识了被称为“中国导弹之父”的——学生读题 2.通过上节课的学习，你觉得钱学森是个什么样的人?(板书：爱国) 3.这节课我们再次走进课文，走近钱学森，感受他的赤子之心。

二、感悟钱学森的爱国之心

1、古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，划出钱学森说的话，想想分别是在什么情况下说的?写一写你的感受。

2、集体交流汇报。(找到了钱学森说的话了吗?谁来读他第一次说的话)

(一)出示语句：“我是中国人。我现在所做的的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

钱学森是在什么情况下说这段话的呢?谁来读读相关的语句。(出示第二节) (1)指名谈体会。

(2)“我现在所做的一切”钱学森做了什么?两个“最”意味着什么? 当时，钱学森和老师一起研究罗斯福总统钦定的火箭发射、原子弹和氢弹。他曾暗下决心：我虽与祖国远隔重洋，不能上战场与日军搏斗，但可以利用在美国的科学研究和实验条件，去抢占世界科技高峰，借以提高军事力量，打击帝国主义德、日、意。他说——导读句子。

(3)如果钱学森选择留在美国，将意味着什么?想一想会是什么样的生活?有哪些优越的工作条件?(汽车、洋房、钱财、一流的实验室、先进的实验器材、与同行一起研究的氛围……)可是他说——齐读句子。现在，他一心想要回国，意味着他要放弃——29岁就被聘为麻省理工大学的终身教授。放弃—— 放弃—— (4)钱学森的赤子之心不因金钱，不因富贵而动摇，这就叫——富贵不能淫!淫，迷惑之意。也让我情不自禁想起了周恩来少年读书时的一句名言——为中华之崛起而读书。

再读钱学森这句话，以什么语气读?请试着读出这份坚定。 师：我是中国人是一句宣言，更是一句誓言。

3、钱学森说的第二句话是——

(二)出示句二：钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着——我们是应当回去的。” (1)自由读读，你觉得哪些词有分量，让你感受到钱学森的爱国深情。 “日夜盼望” “终于” “应当”是什么意思?(理所应当、天经地义)这两个字，让我们看到了钱学森把回国看成是一种职责，一种责任。这就是他，一个炎黄子孙的真情流露。

(2)钱学森一心想回国，可当时的中国十分贫穷落后，所以有些留学生这样劝他——

出示留学生的话。(指读)你有什么看法?

(3)中国经历了多年战火，无论生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国有着天壤之别。留学生这番话是想劝阻钱学森别回国。而钱学森依然诚恳地说——你赞同谁的观点?

小结：是的，祖国不仅要自己去建设，更重要的是需要靠大家——我们中华儿女共同去创造。天下兴亡，匹夫有责。分角色朗读对话

指导朗读：假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情?(激动 诚恳 坚决 果断)

那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读! (4)是呀，“我们是应当回去的”因为“我是中国人——”引读。 (5)他的这份爱国情并没有祖国贫贱而动摇，这就是——贫贱不能移。 (6)正是这份拳拳爱国心使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读第三小节，看还有什么牵动钱学森回国的情思?看谁有一双敏锐的眼睛，能发现别人发现不了的东西。

(动情地叙述)年年中秋，今又中秋。自1935年出国留学，到1949年，钱学森已有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。师配乐动情朗读家书

钱学森思念亲人，中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，写下了一首诗：窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。这真是字字血，声声泪啊!牵动钱学森回国的还有什么? (板书：浓浓骨肉情)

正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。

(三)回国艰辛

回国容易吗?你从哪儿知道的，请用文中语句告诉大家。

出示：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国!” 1.从美国将领的这句话中，你读出了什么?

2.你知道一个师有多少人吗?猜猜看。老师来告诉你们吧，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师相当于多少人?钱学森一个人可以抵得上25000人—50000人啊!你们说，钱学森是一个什么样的人?(力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!打着灯笼难找的人!)

怪不得海军的高级将领说――(齐读句子)

3.从这个“绝”字你还体会到什么?教师补充钱学森在美国受到的挫折。(配乐)你想说——虽然这五年钱学森饱受迫害，然而他一刻也没有忘记祖国，他回国的决心——一刻也没有动摇。这就叫——威武不能屈

4.导读第6小节。 他深情地眺望着水天一色的远方(出示第一小节句子)齐读句子。“他多么希望脚下的甲板是火箭的舱壁”，可见钱学森归心似箭，恨不得插上翅膀一下子飞到祖国的怀抱。齐读这句话。

5.解决质疑。从时间上看，这一小节应该放在最后，为什么会放在文章的开头呢? 6.此时，钱学森思绪万千，似有千言万语在胸腔迸发，想象一下，他会有什么话想说呢?把它写下来。(播放《我的中国心》)交流。钱学森是这么说的，也是这么做的。

三、感悟卓越贡献

1.钱学森回国后——导读第7小节。

2.为什么说钱学森的贡献是卓越的?出示资料：钱学森回后的成就

3.钱学森作出了如此卓越的贡献，所以他被称为——“中国航天之父”“火箭之王”和“中国导弹之父”。

4.(出示钱学森的两段话)让我们再来回味钱学森说的两段话，想想在写法上有什么特点。

5.【播放】出示感动中国人物颁奖词， 齐读颁奖词。

6.总结：正因为这“赤子情怀”，可以放弃富贵荣华，正因为这“赤子之心”可以战胜重重阻挠，钱学森回来了，华罗庚回来了，李四光回来了，还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等也回来了。他们魂牵梦绕的是自己的祖国，他们用自己的一言一行诠释了孟子的千古名言——“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”!

四、布置作业。

1、课后收集有关李四光、邓稼先等归国华侨故事。

2、学唱《我的中国心》。 教学设计：

钱学森

我是中国人!

第三篇：苏教版六上练习6教学设计

练习6 教学要求：

1.学习倒顺词，激发学生学习语文的兴趣。

2.通过诵读积累语言知识，丰富语言感觉，学习欣赏诗歌。 3写好钢笔字，注意整体布局。

4.练习口语交际，学会合理表达自己的思想。 5.学写毛笔字。 教学时间：

根据学生情况和教学实际安排课时。 教学过程：

一、教学第一题(语文与生活) 1.教学第一部分。

(1)谈话导入：同学们，我们使用的语言很有趣，有的词倒个 个儿，就变成了另外一个词。我们听一段相声„„

(2)(教师放事先准备好的《有趣的倒顺词》的录音)教师要求 学生对照题中的文字来听。

(3)学生练读这段相声，重点注意加点的词。(激发学生的探 究兴趣) (4)学生说出每组加点词的区别。(词义和用法) (5)教师引导学生小结出倒顺词的规律。

2.教学第二部分。

(1)学生认真读题中的每一对倒顺词。(要求学生体会它们 的意思是否相同) (2)引导学生说出自己的体会。

(3)师生小结。(有的一组倒顺词词义有区别，有的没有大的 区别) 3.教学第三部分。

(1)学生再次听录音，边听边思考生活中还有哪些这样的倒 顺词。

(2)教师引导学生说出各自想出的倒顺词。

(3)教师要求学生练习把自己想到的词补充到相声中去。 (4)拓展。(要求学生在生活中多留意这样的词，学着去用)

二、教学第二题(诵读与欣赏) 1.诵读《大风歌》。

(1)学生自由地读诗，对于像“兮”等不认识的字可查字典或 问老师、同学。

(2)教师范读。(读出诗的磅礴的气势) (3)学生对照题中注释大致理解诗意。 (4)集体练读，同座练背。

(5)指名背诵，集体背诵。 2欣赏。

(1)在熟读成诵的基础上，引导学生得出“诗中表现出刘邦的 英雄气概，有着磅礴的气势”这个结论。

(2)根据得出的结论，学生自由讨论自己读后的感受。 (3)拓展。历史上有许多这样的诗篇，在令后的学习中要学 会欣赏。

(4)师生评议。

三、教学第三题(写好钢笔字) 1.指导。

(1)指读题目，教师进一步明确练习要求。

(2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自《给家乡孩子 的信》。 (3)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的 距离以及每个字放在一行中的位置。

(4)让学牛说出哪些字不宜和其他字写整齐，写成一样大小

(5)教师重点指导“宽广、事物、希望”等词的写法，并注意整 体布局。 2练习。

(1)学生练习描红。(教师注意对学生写字习惯的养成教育。 (2)教师根据描红情况及时小结。

(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。 3.反馈。

(1)展示写得好的字，指出好在哪里。

(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

四、教学第四题(口语交际)

第四篇：苏教版六上《轮椅上的霍金》教学设计

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。学会通过查资料的方法理解专业术语。

3、能抓住霍金的称谓，概括课文的主要内容。 教学重点难点：

1、理解由生字组成的词语。学会通过查资料的方法理解专业术语。

2、能抓住霍金的称谓，概括课文的主要内容。 课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。

教学过程：

一、揭题导入

1、板书课题，齐读。

2、提问：从课题中你能获得哪些信息? 预设：

生：霍金是残疾人。 师：你是从哪个词看出来的?

3、指导再读课题。

4、交流霍金的资料。

(1)学生介绍，师指导主要信息介绍。

(2)师补充。

二、自读全文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的 问题。

三、检查自学情况。

1、出示词语

(1)指名读。(2)齐读。

2 、说说自己用什么方法理解了哪个词。

3、交流，师补充。

4、小结：对于专业性强的术语，我们可以通过查资料的方法理解。

5、检查朗读。重点检查第四段。

6、小结。

四、理清课文层次，了解大意。

1、默读课文，找出描写霍金称谓的词语。

2、交流，师板书。

3、出示填空，看着这些词说课文主要内容。 (1)同位练习。(2)指名说。(3)师小结。

4、霍金给你留下了什么印象?用上“虽然……但是……”来说一说。

5、总结。

五、指导写生字

1、观察字形。

2、重点指导“撰”

3、描红临写。

4、评议、反馈。

六、板书设计

物理天才

宇宙之王

10轮椅上的霍金

非凡科学家 生活强者

第五篇：苏教版六年级语文上册

9 轮椅上的霍金

一、教材分析：

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分(1-2自然段)讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分(第三至七自然段)，具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分(第八至十二自然段)，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

二、学情分析：

为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来?霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人?要反复诵读“虽然„„但是„„飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

三、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

四、教学重难点：

1、学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

2、朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

五、课时安排： 2课时

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、导入课文

1、板书课题：轮椅上的霍金

2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人?

二、学生自学课文

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突;很突然的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言 分清课文的层次

第一部分(

1、2节)简单介绍霍金

第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才 第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

三、朗读课文

四、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。 摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

五、布置作业

1、朗读课文

2、完成习字册 教学后记

坐在轮椅上，还能有什么作为?霍金坐在轮椅上学习、工作、研究，成为科学巨人，这就使他不同于一般的人，而成为特定的一个!这一点应该让每一个学生明白。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破。

一、导入课文

1、朗读课题

2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受!

二、感受命运的残酷

1、学生自由朗读课文第三小节

2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷?

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上” ( “不久就完全瘫痪” “长期”)

“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字(出示图片)，再读 “不能看书”，感受看书的困难 “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

4、朗读课文第三节

三、充满传奇色彩的物理天才

1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

2、学生找过渡句

3、交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者) (1)、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就? (2)、学生自学 (3)、交流

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。” (身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。” (感受他的想法在当时都是非常领先的) “最年轻的英国皇家会员------教授。” (感受他取得的伟大成就)

让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。” (“全世界”“无数的读者”，成果之大) “宇宙之王”的美誉

(4)是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书) (5)、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的

5、6两节，你有什么发现? (6)、学生读书 (7)、交流 忘我工作

板书：不断求索

四、令人折服的生活强者

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

3、交流：

指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么? (健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

4、出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------” 霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)

5、同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!

6、有感情地朗读霍金的话 板书：乐观感恩

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!

2、交流

六、总结课文

1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

2、板书“非凡的科学家”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧! 板书设计：

9、轮椅上的霍金 物理天才(不断求索)

非凡的科学家 生活强者(乐观感恩)

附《轮椅上的霍金》预习单

一、形近字组词

撰( ) 摊( ) 膜( ) 牌( ) 扰( ) 鸦( )

馔( ) 滩( ) 摸( ) 版( ) 犹( ) 讶( )

二、请写一写描写人物表情词语

例：龀牙咧嘴

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三、说说下列各词的反义词，并写下来

残酷( ) 打扰 ( ) 折服( ) 唐突( )

禁锢 ( ) 舒适 ( ) 悲悯( ) 静谧( )

教学后记 不足之处：

1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾! 教学建议：

1、没有比较就没有鉴别。要想感受语言的魅力，进行比较可以收到很大的效果。根据课文的内容设计了一段文字简洁但信息量较少的句子，引导他们朗读、轻声读的方法与课文的语段进行比较，发现异同，感受到课文语言的生动形象和丰富内涵，同是也为学生揣摩语言提供了方法。

2、在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

台儿庄区泥沟镇霍庄小学

董良