教育均衡（共8篇）
篇1：教育均衡
前不久，某地教育行政主管部门下发《关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》(以下称《意见》)。根据《意见》，今后，在同一所学校工作满6年的正、副校长和教师，原则上要进行交流轮岗。据悉，此举系为了进一步统筹城乡义务教育资源均衡配置，推进当地义务教育优质均衡发展，促进教育公平;同时也是为了细化和落实教育部、财政部、人社部此前联合印发的《推进校长教师交流轮岗的意见》。
公办学校校长教师轮岗交流，的确是促进区域内义务教育均衡化发展的一个重要举措。公办教育作为重要的公共产品，均衡发展应该是最基本的要求。否则，牛校和薄弱校天差地别，何谈基本的教育公平?事实上这些年以来，当地一直在通过不同形式推进校长教师交流，这对于促进教育均衡和公平，确实起到了非常积极的作用。
而且我本人目前就属于通过名校办分校外派干部的方式，被交流在新校工作。个人觉得，在促进当地教育均衡方面，我们这个群体多少还是作出了一点贡献的。
而在各地，这样的群体应该不小。
尽管认同且正在践行这一制度，然而，细看这次各大媒体报道的当地教育行政主管部门《意见》精神，对于这次按比例、“动真格”的轮岗交流，仍然有一些感觉是否操之过急的杞人之忧。
一个制度初衷再好，如果没有经过审慎的研究论证，不但可能欲速不达，甚至可能带来倒退。因此，为了让校长教师真正更好更有序地流动而不是政策流产，就必须有足够的智慧来思考并回答以下几个问题：
1.如何尊重学校的办学主体地位?
《教育法》赋予学校专有的权利，作为办学主体，按照章程自主管理、聘任教师和其他教职工，这些都是学校自主办学权的基本内容。如果说目前一定数量教师的外派交流可以看作是学校自主聘用安排的话，将来任职满6年必须要轮岗交流，甚至由“学校人”变成“系统人”，那么，学校人员聘用的自主权实际上就被大大削弱，学校的法律主体地位怎样体现?——这是否与当前《教育法》的规定相抵触?
2.是否会助长人浮于事的短期行为?
校长教师的6年一轮岗，会很大程度上影响领导和教职工对一所学校的忠诚度、归属感，短期任职很有可能带来短期行为。就像原来农村承包土地每5年重新调整，农民就会缺乏保护土地的积极性。教育是百年大计，如何保障一所学校能够长远发展?如何保障校长办学能有前瞻性和长远设计?如何保障校长教师能踏实下来，为学校和学生负责?这些问题需要思考，难题需要破解。否则，难免人浮于事，影响职业状态。
3.教育均衡是否会沦为平庸的均衡?
教育均衡要追求的是优质均衡，办人民满意的教育，在优质资源的增量上做文章，而不是削峰填谷，搞平均主义。通过名校办分校、集团化办学等方式带来的局部人员流动，可以在不影响母体的情况下，实现优质资源的辐射。但6年一轮岗这种大范围流动的举措，会否伤及一所学校的根基?会否因拉低优质学校的办学品质而沦为平庸均衡而非优质均衡?种下了龙种，收获的却是跳蚤。
4.名校和和教育家如何生长?
教育即生长，名校和教育家也是慢慢生长出来的。先来看看国内外教育家如何生长。
苏霍姆林斯基是伟大的教育家，他从1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长，到1970年去世，23年没换地方，所以他成就了帕夫雷什中学，也成就了自己;人大附中刘彭芝校长从1974年调入人大附中工作至今，40多年没轮岗，当副校长、校长也近30年;北京实验二小刚刚卸任的李烈校长，担任二小校长也将近;北京史家胡同小学前校长卓立，1962年到校工作直到退休，半个世纪、一生之功，成就了这所学校……
数一数国内外名校和名校长，几乎莫不如此。如果6年一轮，世间还会有这样一些名校和名校长的传奇吗?
当然，提了那么多问题，不是否认这一制度的积极意义，逆向思考只是为了检视这一制度可能带来的负面效应，从而防患于未然，使制度更加严谨、可操作，最终更好地促进教育优质均衡发展。
我以为在以下方面，值得关注：
首先，工资待遇均衡化必然带来人力资源的合理配置。在公办学校工资待遇均衡之后，在哪个学校工作挣的钱都差不多，这必然会促使教师就近求职，减少上下班的时间和其他成本，也能对缓解城市交通拥堵作出点贡献。
其次，名校办分校、集团化办学可以促进人员的流动和优质资源的辐射。这种内部的流动，相对灵活、有序。而且轮岗流动的人员不完全脱离母体，没有身份认同的混乱，往往带着名校的文化基因、背负着使命。当地近几年在这些方面的尝试卓有成效，值得巩固和推进。
最后，学区化改革也具有可以探索的大量空间。比如学区内部的人员流动，学区内部的资源共享，甚至学生在学区内的跨校选课等等，都可以很好地促进教育公平与均衡。
如果有以上这些，我们是否还需要划定比例、6年一轮?有时候，做事情用力过猛，容易伤身。
(作者为中学校长李建文)
篇2：教育均衡
基础教育非均衡发展表现在:从空间结构看,反映在不同地区之间、城乡之间、学校之间,具有不同经济背景的家庭之间,具有不同学习潜质的学生之间所得到的教育资源以及所受到的教育对待的差异的存在与扩大;从时间进程看,表现在学生接受教育的`起点、过程和结果方面.教育尤其是义务教育,是国家提供同时必须予以保障的公共事业,其本质属性就是公平.长期以来,基础教育非均衡发展,制约着我国整个国民教育事业的发展.“均衡教育”理念的提出及教育教学模式的探讨.有利于缩小基础教育中的区域差距、城乡差距,实现教育公平化发展.而这一切的实现还有赖于一个重要因素--教育资源的均衡配置.为此,本文就此方面淡淡笔者自己的一些学习所得.
作 者：陶玉平 作者单位：四川省九寨沟县教育局,四川,九寨沟,623400 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：均衡教育 教师资源 均衡配置
篇3：均衡编班, 教育均衡
“均衡编班”其实就是对教育资源“不均衡分配”的一种“对症下药”, 它的实现对学生的成长和学校的发展都有实质性的促进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“促进公平”作为教育改革发展的重要方针, 提出了形成惠及全民公平教育的战略目标, 作为享受义务教育的学校, 在推进义务教育均衡发展的过程中, 应当充分利用这次“均衡编班”的契机, 找准学校发展的薄弱点和增长点, 积极为实现素质教育目标, 促进师生的共同成长, 营造良好氛围。
一、“均衡编班”, 有利于学生心理的健康成长
“均衡编班”整个过程由电脑对学生成绩、男女生比例进行排序, 家长、教师、教育主管部门、人大代表、记者等共同参与, 抽签决定各班班主任和科任教师, 杜绝了人为操作, 让所有的孩子站在了同一起跑线上, 消除了家长和学生的顾虑, 避免了以前那种违背教育规律, 依据各种社会关系编班而出现的心里攀比等不良现象, 给每个学生创造了接受优质教育的平等机会, 孩子们在阳光、均衡的环境中健康成长。
二、“均衡编班”, 有利于促进校园的和谐发展
“均衡编班”, 不仅让学生享受到教育的公平, 让家长们放心, 同时也给学校管理带来了好处, 教师资源均衡了, 学校各个班级的教学水平、教学成绩也得到均衡发展, 教师们的工作积极性充分调动起来, 新、老教师站在同一个平台上竞争, 各项考核更加公平、更加公正, 以前优秀教师和高素质学生“扎堆”等现象不复存在, 教师和谐了, 学生和谐了, 整个校园也和谐了, 学校的教学在充满紧张、和谐的气氛中有序发展。
“均衡编班”是一项得民心、合民意、顺民情的好政策, 这项政策满足了孩子们渴望得到尊重、信任和关爱的深层次需要, 他们的自信心得到保护, 他们积极上进的进取心也被激发, 同龄人能站在全新的起点上竞争拼搏, 他们的潜能得到充分的发挥。教师的公平与尊重也得到了全社会的认可, 新的教育观、教师观、教学观、学生观、质量观在“均衡编班”的氛围下逐渐内化到每一位教师心中, 良性竞争的氛围充斥着校园的每一个角落, 教育均衡的风帆正在向着学校、家长、学生所期待的理想彼岸驶去。
摘要：“择校热”引发的教育不均衡现象存在已久, 如何让择校、择班、择师热逐渐降温, 只有“均衡编班”, 才能扎实推进义务教育均衡发展, 才能促进义务教育学校教学质量、管理水平和校风学风建设积极有序发展。
篇4：教育均衡
关键词：优质；义务教育；均衡
中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0001-03
一、问题的提出
2006年新颁布的《义务教育法》第二十二条明确规定，“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”第六条规定，“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。”近几年，一批专家学者也针对义务教育均衡发展分别从义务教育均衡发展的现状、原因、目标、途径等方面展开了一系列的探讨。
这些法律条文和专家的研究为义务教育的深入开展指引了发展的方向。但是这些研究多是从外因的角度展开对义务教育均衡发展的探讨的，笔者认为，义务教育的均衡发展需要通过内外因结合的方式来实现，即既要通过外部向学校输入资源，更要通过内部的学校资源的有效利用，也即是通过外部资源的输入与学校自身的发展的有效结合，促进学校办学质量的提高的方式来达到义务教育均衡发展的目标，其实质就是通过学校的优质来实现义务教育的均衡发展，而这一过程也无形中提高了义务教育均衡发展的水平，它无疑走的是一条均衡的优质，优质的均衡的道路。
然而，在教育实践中，我们往往习惯于将优质与均衡对立起来，结果使均衡发展也陷入僵局。笔者认为，就现阶段我国已经普及义务教育的情况下，可以将追求优质的过程与追求均衡的过程统一起来。
二、优质均衡的内涵
优质均衡具有优质教育的特征，但是它不是要把每所学校办成国际一流或是全国百强，而是要使县区范围内的每所义务教育阶段的学校有效利用内外的资源，通过内涵发展，不断增强实力，使其在县区范围内的实力势均力敌、不相上下，成为令县区范围内的老百姓满意的学校。其最关键的是采取各种措施消灭薄弱学校。
要使全国或全省范围的学校达到均衡是不现实的，需要先实现区域范围，即县区内的均衡，然后逐步扩大到更大范围。我国新《义务教育法》与义务教育管理体制也为县区范围的均衡提供了法律与制度上的保障。
因此，文中所说的优质均衡是指在县区范围内实现同类学校之间的各有特色的高质量的发展。均衡地优质，从而也实现了优质的均衡。
三、优质均衡的原因
(一)从义务教育均衡发展的实质来看
《国教育报》编审翟博博士认为，教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中享受平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。按照戴维·伊斯顿的观点，任何政策与法律在本质上都是对社会利益进行权威的分配。从这个意义上说，教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。而义务教育均衡发展是教育公平的基石。因此，义务教育均衡发展的实质就是实现义务教育阶段内的教育利益分配的公平。义务教育均衡发展的实质是实现义务教育阶段内的每一位学生获得教育利益分配的公平。而学生获得的利益是社会系统或教育系统内的利益分配到学生所在学校，再由学校分配给学生个人的。因此，要想学生获得公平的教育利益，最根本的途径是发展每所学校，提升每所学校的教育教学质量，即优质。
(二)从义务教育均衡发展的主要矛盾来看
劳凯声教授认为，每个学习者或其家长都将变被动为一种积极主动的选择，他们是这场贸易的消费者，因而有权选择和获得满意的教育服务。在不久的将来，学习者或其家长自己来规划真正适合和有利于自己个性发展的教育目标和教育形式，精心选择适合自己的教育消费类别、水平和品味，从而获得自己真正需要的而且有效的教育服务。而作为教育的提供者，则应想方设法地提高教育的服务质量和品味，满足消费者的需要。目前，已有研究者发现了与之类似的现象，在我国基础教育中，在二元经济结构的影响下出现三种现象：一是大量农村家长千方百计将子女送到城市读书，二是城市家长千方百计将孩子送到重点学校读书，三是社会中的主流人群千方百计将孩子送到国外读书。可见，让更多孩子享受到更好的教育是教育所应背负的现实重任。
翟博认为，从一定意义上讲，教育均衡发展是人们相对于目前现实存在的教育需求与供给不均衡而提出的教育发展的美好理想。换句话说，义务教育均衡发展的主要矛盾是教育需求与教育供给之间的矛盾，即人们对优质教育资源的需求与优质教育资源的实际供给之间的矛盾。因此，解决这一矛盾的根本途径是大力发展优质教育资源，即提高每所学校的教育质量，也即是优质的途径来促进义务教育的均衡发展。只有均衡地优质，才能从根本上满足人们的需求。
(三)从义务教育发展的阶段来看
2000年，我国普及义务教育，达到了低水平的均衡阶段。翟博认为从义务教育均衡发展的本质与条件来看，随着义务教育的普及，我国大部分地区已经基本实现了第一阶段目标，进入了第二三阶段，即主要以实现教育资源合理均衡配置为目的与追求教育质量均等的阶段。但是，笔者认为阶段的划分是相对的，绝不是要等资源合理均衡配置之后再去追求质量的提高，而是应同时追求二者，因为，教育质量的追求始终应是学校的首要目标，教育资源的补充只是为了这一目标的实现。因此，优质是每所学校发展的目标，通过这种发展可以从根本上消灭薄弱学校，从而最终满足人们对优质教育资源的需求。要优质地均衡。
(四)从不均衡产生的历史原因来看
我国现阶段义务教育发展不均衡，除了东中西部地区经济发展不平衡的原因外，还有深层的历史原因。它是我国在财力有限的情况下为提高教育质量，有效利用现有资源，集中力量办大事的政策导向下应运而生的。在当时的历史条件下，的确为我国的社会主义建设培养了大量急需的人才，然而在今天人们对优质教育的需求不断增加的情况下，它也成为滋生众多教育问题的源头。一方面有的学校人满为患、资源短缺；另一方面有的学校门可罗雀，资源浪费。择校、教育乱收费等问题与学校问的不均衡也有着密切的关系。正是因为我们长期以来追求一种不均衡的优质，使学校间的差距越来越大，而这种优质必与均衡矛盾的思维定势也长久存在着。笔者认为，没有均衡的优质
是难以长久的；没有优质的均衡只是空洞的自欺欺人。
四、优质均衡的举措
(一)科学规划，合理设点
义务教育均衡发展过程中，在学校优质化建设过程中，并不是要对已经存在的每一所学校都投A--定的人力、物力来予以发展，而是应根据各县区的学龄人口变化情况、各校的发展情况因地制宜地采用撤、并、扩、带等方式来科学规划县区内的学校布局，合理设置教学点，这样既可以避免资源的无效使用，又可以相对集中资源，从而提高资源的利用效果。山东寿光市可谓教育均衡发展的一个典型。他们遵循“整体规划、适当集中、扩大规模、提高效益”的方针，开创了一个布局合理、规模适当、齐头并进的均衡发展的局面。据笔者所见，A市B区将实力相当的四所重点学校分置该区的东南西北四方，并与各方的薄弱学校合并，从一定程度上促进了该区义务教育的均衡发展。亦有学者提出，县镇布局应形成以县城为核心，以建制镇为中心，以小集镇为外围的县域小城镇网络体系，而教育的布局设点要与城镇布局设点相照应。
(二)制定标准，核实指标
笔者认为国家应制定全国学校生均经费、教师学历与职称、学校教学设施、教师工资待遇的标准，各省、地级市、县应根据这一标准核实各县区需设学校的各项指标的情况，估算所需教育经费。需要指出的是，标准的设立需要有一定的超前性，因为我们的教育是面向未来的，我们已经普及了义务教育，现在应追求更高质量的义务教育。同时，有研究者建议应取消中心学校的特权地位，学校之间只有设置地点的不同，而没有级别之分。换句话说，县区范围内各校各项指标的标准应是一致的。正如《学会生存》中所说，“要从教育开支上求得更大的收获，财政资源的总量并不是唯一的决定因素。在许多方面，如何分配财源的方式更为重要。”
(三)逐县核实财力，根据各县、省财力确定中央转移支付的比例。
2006年财政性教育经费占GDP的比重为3.01％，尽管还未达到4％的目标，但是从公共教育支出占政府支出比例这一指标来看，我国教育支出占财政支出的比重超过15％，超过了除美国以外的英、法、德、日、意等发达国家。2006年我国财政收入占GDP的比重为18.36％。换句话说，尽管我国GDP大幅增长，但是国家可以支配的财政总收入并不是极大丰富。因此，试图全部依靠中央财力来发展优质化义务教育的做法有待商榷。而完全依靠县级政府的财力也难以完全达到上述目标。在张志勇等人的研究中发现。在他们调查的5个县中，至少有2个县的财力难以承担中央要求的发展农村教育的责任。换句话说有3个县可以达到国家的要求。因此，综合专家建议，笔者认为应逐县核实财力，制定各县财政所应承担的教育支出的比例，所差部分再根据各省的财力确定省的支出比例，仍差部分由中央予以补充。公共财政应重点扶持农村地区、贫困地区和少数民族地区义务教育的发展。
(四)促进教师均衡流动。增强教师培训实效
原北京一中校长王晋堂老师认为，“结构工资”现存的差距不仅成了实施教师合理流动的障碍，而且对教师流动产生了负面的导向作用。它导致了教师，尤其是骨干教师(或称优秀教师)从薄弱学校向重点学校的流动。农村的骨干教师往城镇流动，城镇的骨干教师往城里流动。教师的流动也在一定程度上“带动”了学生的流动，学生不断向城镇学校、重点学校流动；生源的流动进一步加大了农村学校与城镇学校、重点学校之间办学质量上的差距。工作在重点学校的教师不仅待遇高，由于学校经济实力雄厚。得到发展的机会也多，进修、外出交流、出国的机会多，职称评定、评优评特的名额也多。这样一来，农村学校、薄弱学校的师资(与重点学校相比)越来越弱。虽然中央启动了中西部农村中小学教师特设岗位计划与教师交流办法，但效果不是很明显，有人认为是岗位津贴与工作条件的艰苦程度之间没有很好的契合。笔者认为应将岗位津贴与进修、外出交流、出国、职称评定、评优、子女成长环境等结合起来，从物质与精神两方面来吸引优秀教师到农村学校、薄弱学校任教，从而促进学校的办学质量的提高。
从某种程度来说，义务教育学校的优质化仅仅依靠个别教师的优秀是不够的，主要还是要依靠广大普普通通的教师们。因此，学校及各级教育行政部门应加强对广大教师的培训。
(五)学校应合理利用各种资源，走内涵发展之路
无论是科学设置教学点，加大公共财政支出的力度，还是师资的补充，都只是为学校的发展提供外在的支持；真正要促进学校的发展，还需学校综合利用这些资源，依靠自身的努力。提高教学质量，走内涵发展之路。正如陈小娅副部长所说，在人人“有学上”和“上得起学”之后，“上好学”已经成为人民群众对教育的迫切期待，这是一个历史发展的必然趋势。各所学校可以实施一系列改革，大力提倡科研，促进管理者、教职员工、学生的共同发展，从而提高学校的办学、管理、教育和教学质量。深圳宝安中学通过建立“一个脊梁，两个翅膀”的教学管理模式，即以年级工作领导小组为脊梁、以班主任为核心的班级教师团队与以备课组长为核心的学科团队为翅膀，极好地促进了学校的发展。
综上所述，笔者认为义务教育均衡发展的本质要求是均衡，但只有促进每所学校提高教育质量，即均衡地优质，才能满足老百姓的迫切需求；而在此实践过程中，教育将收获优质的均衡。无论是城乡之间、区域之间、同一地区不同学校之间、弱势群体的教育等义务教育均衡发展所直面的内容的分类，只是从造成此种局面的原因的视角进行的分类，其实质是学校之间的差距。因此，义务教育的均衡发展首先应该解决的是县区范围内学校之间的差距问题，使县区范围内的学校实现均衡的优质，从而最终使县区范围内的学校呈现百花齐放，争奇斗艳的景象。
参考文献
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篇5：均衡教育资源 促进教育公平
摘要：当前，老百姓最为关注的三大难题是看病难、上学难、买房难。目前在全国范围内实施医保体制改革，基本解决了看病难的问题，上学难，现在是情况是上学不难，而上好学难。买房难在国家控制房价方面也取得了一定的成绩，但在某些城市房价任然很高，一般的老百姓包括工薪阶层仍然不能偿付高额的房贷。我们要让教育资源均衡配置，让孩子可以在家门口得到更好的优质的教育，让我们关注教育公平问题。
关键词：均衡配置教育资源教育公平
当前，老百姓最为关注的三大难题是看病难、上学难、买房难。目前在全国范围内实施医保体制改革，基本解决了看病难的问题，上学难，现在是情况是上学不难，而上好学难。买房难在国家控制房价方面也取得了一定的成绩，但在某些城市房价任然很高，一般的老百姓包括工薪阶层仍然不能偿付高额的房贷。我们教育资源均衡配置，关注教育公平问题。某种意义上说，教育公平主要指向的是教育机会均等问题，教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面。教育公平之所以成为教育现代化的基本价值，成为世界各国教育政策的基本出发点，除了接受教育已经成为现代社会公民的基本人权，而且由于教育能够显著地改善人的生存状态，增进社会公平，被视为是实现社会平等“最伟大的工具”。
近年来，教育部，财政部不断深化教育体制改革并逐年加大对教育的投入，尤其是农村偏远地区的学校的教学硬件设备的投入，有效地推进了全国义务教育的均衡发展。特别是近3年医保经费投入更是加大，包括学生营养改善计划，对全区城乡中小学的基础设施、教学设备进行提质改造扩容，对农村学校进行调整、合并。产生了既锦上添花，又雪中送炭的效果。但由于历史的、社会的、经济的多种因素，全国范围内教育公共资源配置不合理的现象仍然存在，由此造成的不良后果也比较突出，应该引起我们的高度重视。
一、区内教育资源配置现状
1、学校布局有待改善。一些地区、乡镇只有一所初中。近些年来，除新建的一些私立学校外，公办农村学校数并没有增加，相反有所减少，很多学生到城里或者更好的地方去上学了，造成一些学校超规模办学，二是农村学校布局有违国家教育部办学行为规范中关于“优先方便学生就近入学”和“不加重农民负担”的规定，将一些边远的村小或教学点撤除，归并到中心学校，一些六、七岁的孩子，离开父母的照顾，到离家很远的地方去读书。不能让这些孩子得到父母的关爱和照顾。
2、教育投入资源分配不均衡。国家曾投入过大量资金改造农村学校危房，使农村学校校舍、教学条件得到了很大的改善。许多境内外教育慈善机构、希望工程、爱心人士也积极捐助，乡镇、村、组也进行了自筹，但后续投入没有跟上，许多
村小仍然没有多大改观，一些山区的中心学校没有教职工单人宿舍，几人合住一间集体宿舍，没有卫生间，没有厨房；学生寝室十分拥挤，政府集中采购的学生单人铁床，铺板的质量差，学校没有学生洗澡的地方，很多学生一个月不能洗上一次澡；配置给农村学校的教学仪器、设备大多是摆设，如仪器室、实验室等根本不能用，一些用不上的仪器设备，甚至没有地方放。
3、师资力量配置不均衡。由于城区学校扩招和部分老师退休，师资紧张，每年都要调入一批学历高、有三年以上教学经验、有较高教学水平的老师，而且还有年龄限制，采取笔试、面试，体检合格后，择优录取。拒招刚从院校毕业的大专毕业生，以致一批又一批年富力强的农村优秀教师被调走。一些机关单位以事多编制少为由，频频向农村学校借调老师，造成农村学校严重缺编。一些学校没有能力请人，则只好给老师加课、加负责寄宿生的工作量。平均每个教师的课时负担是21节，班主任还要负责寄宿生的早晚自习，500多名寄宿生，由教师轮流担任生活老师，陪学生在寝室睡觉。
4、教师待遇不均衡。校际之间分重点与普通学校，班级之间分实验班、科技班、普通班，学校、班级被分成三等九级，受教育者在义务教育阶段受到不公平待遇；教育者也因这些人为造成的差别，导致劳动对象分配不公平。农村中学，招到的新生是经城里好学校挑选几次后剩下来的，城里的优秀生也被选进了重点学校，进了重点学校的好学生又被优中选优进了重点班。于是出现好学校能聘到好老师，招到好学生，年年先进；差学校配差领导，安排差老师，招差学生，与先进无缘。好学校年年把教育成果制成大喜报，放在政府大厅向领导报告。农村教师的福利较差。据反映，绝大多数山区教师一年到头没有任何福利。为解决农村教师青黄不接的问题，2010年给农村学校安排了一批特岗老师，在艰苦环境工作了几年，新老师却靠借债维生，以致部分年轻人在失望之余，干脆放弃这令人羡慕的职业，另谋出路。
二、教育资源配置不合理造成的不良影响
1、农村学校，特别是偏远落后地区的学校招生压力越来越大。由这些学校的教学环境、设施设备、师资力量相对要差，尽管严格实行划片招生，但仍有许多家长舍近求远，优先选择到这些学校就读，导致学校招生压力越来越大。
2、教师的工作量越来越重。农村学校大部分学生学习能力较差、基础较差，家庭作业必须在家长或晚上到老师家里去辅导才能完成。农村学校的老师课时负担重，加上照顾寄宿，一日三餐、早晚自习、洗澡洗脸盖被等等，备课和批改作业全靠加班加点。
4、助长了择校风和教育乱收费。农村的孩子，家长们都希望送到城里，为孩子找一所好学校、一个好班级，留下来的都是家长抱着无所谓，或是读书无用论的观点让孩子留在农村上学，择校风越来越盛，县城的学校因生源爆满伤脑筋，农村偏远的学校因生源不足头痛。各学校在按区域划片、按班规、班额招生后，由于择校生的原因，在开学前都要招一批收费生。导致了大班额的出现和收取择校费的现象屡禁不止，而且越收越离谱。
三、合理配置义务教育公共资源，促进教育公平发展的建议
1、严格执行政策。要严格遵照执行中央、省、市、区近年来制定的有关义务教育的条例、规章、标准，做到有令必行，有禁必止，不搞上有政策，下有对策，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、教育部关于《当前加强中小学管理、规范办学行为的指导意见》、省教育厅《关于进一步规范普通中小学办学行为的规定》等等的一系列文件中，就如何均衡配置义务教育公共资源，缩小城乡、校
际、班级差距，解决学生择校和学校借择校收取择校费等等一系列问题，都有非常明确的规定和具体的要求。政府及教育行政主管部门应不折不扣、认真执行。对那些喜欢搞对策的学校、学校领导、个别老师，要进行批评教育，甚至处罚。政府及教育行政主管部门应尽快淡化重点学校、重点班级的位置和作用，并引导他们从太多的光环中走出来，作为领导者、管理者应把关注的目光投向农村学校、薄弱学校，帮助发展。
3、切实解决好农村学校师资紧缺的问题。一要立即清退机关事业单位以各种理由从农村学校“借”来的老师，清退农村教师到城里支教的现象。据反映，目前从农村一所学校“借”到城里支教的老师达十几人多人，理由是这些县城人手不够。建议编制管理部门对这些“借人”单位进行调查研究，如果确实事多人少，就应该因事设编，给予增人增编，不能不顾工作需要而硬撑着不给编，所增人员可以从教师队伍中调入，并及时补录新的老师，以解决当前农村学校存在的有人拿教师工资、没人干教育工作的问题。二是城区学校从农村学校招聘老师应采取“双向交流”的办法，做到有进有出。三是进一步加大对农村学校教职工生活设施的投入。改善农村教职工的工作、生活条件，以优于城区教师的待遇稳定农村教师队伍。四是采取定向委培。加大对本土教师的培养力度，解决当前农村教师队伍青黄不接的问题。
4、严格规范编班、补课、办班行为。一要严格按照省厅的规定控制班额，小学不超过45人，初中不超过50人；二要取消初中入学考试和按入学考试成绩编重点班，均衡配置平行班之间的生源质量；三要确保课堂教育质量，严禁在职教师有偿补课和校外办班补习；四要禁止学校以家长“自愿捐款”的借口收取择校费，并将查处收取择校费的工作纳入纪检监察部门的工作职责范围，由教育局督查室对收取择校费的监管查处工作实行问责。
篇6：均衡教育汇报材料
展翅高飞
--------留耕中学义务教育均衡发展汇报材料
尊敬的各位领导：
让每位学生都享有相对均衡的教育资源是学校的责任。为此我校在全面贯彻教育方针，规范办学行为；加强教师培训，提高教师的教学水平；实施素质教育，开足开齐课程；深化教育改革，走特色之路等各方面做了大量工作。现将我校义务教育均衡发展情况汇报如下：
一、基本情况
留耕中学始建于1958年，地处江安县留耕镇新场村67号，是一所处于江安县南乡片区宜泸地区结合部的优质初中名校。学校占地50亩，建筑面积1.12万平方米,运动场馆总面积 1.2万 ㎡，绿化面积8927㎡，教学及辅助用房面积4136㎡，藏书 23910 册。现有21个教学班，在校学生916人（其中男女各458人，七年级289人，八年级304人，九年级323人；住校学生646人，男306人；留守儿童346；教职工83人，其中专任教师77人，教师学历达标率100%，本科学历占66%，有市级优秀教师2名、市级优秀教育工作者4名、省级骨干教师1名、市级骨干教师10名、市级优秀班主任3名、县级优秀教师16名、县级优秀班主任5名、县级骨干教师16名、江安名师1人、1人荣获江安县教育系统突出贡献奖、县级兼职教研员6名。学校教学质量优异，连年荣获教学质量先进单位和教育综合督导评估一等奖，是市级环境优美示范校和阳光体育示范校、县足球基地学校
二、优化资源配置，从硬件上促进教育发展均衡
1．校园校舍
（1）学校占地面积33350㎡，生均36.4㎡；校舍面积11201㎡，生均12.2㎡；教学及辅助用房面积4136㎡，生均,4.52㎡。
（2）运动场面积11949㎡，生均13.04㎡；学校现有篮球场5个，足球场地1个，250米环形跑道田径场1个，全民体育健身项目一个。
（3）绿化用地：绿化面积8927㎡，占学校用地27%。
2．装备条件
（1）专用教室配备及装备配置：
①学校有音乐、美术教室各1间，电子琴、画架、石膏像等器材配备到位；
②体育活动及器材室1间，体育器材配备达到标准和要求，可以开展多项体育活动。
③电教设备配备：学校21间教室都配备了多媒体电子白板数码投影仪等教学设备，班班均开通网络，每两位教师配备了一台笔记本电脑，方便了教师开展电化教学，提高了课堂教学效率；学生计算机教室2间，新配备74台电脑。建有多媒体教室1间、留守儿童视频聊天室一间、校园电视台和录播系统各一间。
④理化生实验室和保管室共室6间，实验室仪器配齐率达90%。
⑤学校图书室、阅览室各1间，图书共计23910册，生均26册。
（2）校园安全：安装了校园监控设施，配备了2名校园保安，安保器材基本够用，安全管理制度健全，为保障校园安全提供了良好的保障，几年来全校无安全事故发生。
（3）学生公寓一栋，教师生活用房2栋，师生食堂一间，完全满足师生生活需要。
三、优化师资队伍，从软件上促进教育发展均衡
1．促进教师专业化均衡发展
（1）教师配备：学校现有教职工83人，其中专任教师77人，占教职工总数93%，教师与学生比1：12，专任教师学历合格率为100%，本科学历占66%，市县级以上骨干教师、优秀教师、优秀班主任等20人，占专任教师数26%。
（2）教师结构：教师平均年龄37.8岁，40岁以下47人，占61%，40--50岁22人，占28%，50岁以上8人，占11%；初级职称比例53%，中级职称比例34%，高级职称比例13%。结构较为合理。
（3）其它配备：学校配备兼职卫生技术人员、心理健康教育兼职教师1名。
2．加强师资队伍建设，提高教师的业务素质。营造人尽其力、才尽其用的环境，激励教师进修、自学、培训、岗位练兵，提高业务能力，优化教师队伍。我们坚持教师基本功训练不放松，实行每周听一节好课，每学期上好一节公开课，读一本好书，写一篇论文，研究一个课题，参加几次培训的“六个一”工程。
3．强化教学过程常规管理，增强质量意识。我们严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“定期检查与随机抽查相结合”的方法，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、上足、上好”，促进每位学生的全面发展。同时，我们通过巡课、推门听课的方式加大对课堂教学的监控力度，加强教学常规工作的管理和考核。
4．搭建广阔平台，让教师在历练中逐步成长。我们通过举办专题讲座、理论学习、观看优秀课堂教学实录谈体会、网络研修，以及组织公开课、讨论课、观摩课、集体备课、经验交流会等形式，引导广大教师狠抓课堂教学，优化课堂教学结构，努力打造规范课、特色课、精品课。并且，通过举行课堂教学评比，论文、优秀教案评比，有效地提高教师的综合素质。
5．强化课改工作，规范校本研修。我校从2013年起开展教学模式的革新，积极实施“MS—EEPO有效课堂教学模式”的研究与实践，开展课堂模式的改革，寻求更加适合我校学生的课堂教学模式，大力推进多媒体教学，将有效教学的研究向更高标准的“高效课堂”研究推进。
6．优化教师继续教育，助推教师专业发展。积极组织教师参加各类业务培训和继续教育培训，仅2015年我校教师参加培训200余人次，继续教育合格率100%，培训经费5.2万元。学校十分重视师德师风建设，每年师德考核合格率100%。
四、优化学生教育，从根本上促进教育发展均衡
1、狠抓教育质量
教育的均衡化发展，最根本的就是每一位学生应受到公平公正的教育。学校始终把抓教育教学质量放在第一位，学校至2011年至今，连年荣获教学质量先进单位，位居全县第一方阵。
2、把安全稳定当做第一要务，办让家长放心的教育 学校加强组织领导，健全安全管理组织机构，形成了安全工作校长亲自抓部署，分管领导具体抓落实的良好局面；层层落实安全责任，学校安全工作真正做到了学校、班级、学生、家长职责明确，齐抓共管；强化安全教育，重视安全防范，把安全隐患消除在萌芽状态，由于工作务实，学校安全稳定，无事故发生，真正做到让家长放心、社会满意。
3、加强德育教育
学生素养的均衡化在德育教育中很重要，为此，我校以构建和谐的校园文化为目标，充分调动学校德育处和团支部组织的活动优势，以生动活泼的主题活动弘扬社会主旋律，丰富和活跃校园德育氛围。我校先后举办多种内容丰富、形式多样的德育教育活动，如国旗下讲话，学雷锋先进班级、先进个人评选、体育节、艺术节、科技节等活动，充分利用重要节日，通过举行班团活动、出版宣传栏、开展主题活动等形式，培育学生爱祖国、爱人民、爱家乡的民族情感和集体主义观念，激励学生树立起远大的理想和志向。充分发挥自身的特色优势，开展形式多样的综合实践活动。
4、保障弱势群体平等地接受义务教育
我们始终以高度的责任感来对待此项民心工程，据统计，我校各班均有留守儿童，要求各班班主任摸清家底，对“留守儿童”的家庭情况、监护人情况以及父母务工情况和联系方式等作了详细的记载。学校建立留守儿童之家和留守儿童视频聊天室，从生活上、思想上关心“留守学生”。在经济上大力支持家庭经济困难的学生，学校优先对其实行“两免一补”，解决他们的学习和生活基本问题。认真落实在附近打工者子女就近入学的接纳工作，对他们的子女入学学校及时办理入学手续。
五、主要做法
1、严格执行课程标准，克服困难开齐开足课程。根据义务教育阶段学校课程计划要求，我校克服困难，多方面作好教师思想工作，本着“相对专兼，错位排课”的原则，动员部分教师改教音乐、美术等缺编科目，做到了规范、可行和有效。
2、严格执行“划片招生，就近入学”的原则，做好新生招生工作；建立“流动学生花名册”，班主任是班级控辍的第一责任人，严格控制流失，保证学生受教育权落到实处。
3、平行分班，不分快慢班，确保教育的公平性。我校在21个教学班的师资配备上，做到力求均衡，不偏不倚，不搞重点班，也不搞变相的重点班、特色班，确保每一个学生接受优质教育的公平性，保证每一个学生以新的公平的起点，进入初中的学习。
4、严格执行义务教育阶段的收费政策，规范学校收费行为。
5、落实“四项工程”
（1）学校认真落实上级资助政策，及时向贫困学生发放资助资金。全面实施营养午餐免费供餐工作，对家庭经济有困难的学生免费提供教辅资料、生活补助、校服等。
（2）建立了完备“留守生”档案。成立了留守学生之家，做到了有留守档案、有亲情视频室、有辅导教师，增进了父母与留守学生的感情交流，培养了留守学生感恩父母和关爱社会的情感。（3）认真落实进城务工、随迁子女就近入学的接纳工作，对进城务工、随迁子女学校及时办理入学手续。
(4)切实保障残疾儿童受教育权益，建立健全残疾儿童随班就读制度，千方百计保障残疾儿童享受公正、平等、优质的教育。我校共有5名随班就读残疾儿童，学校在各方面均给予优先照顾。
6、开展教学模式的革新，积极实施“MS—EEPO有效课堂教学模式”的研究与实践，开展课堂模式的改革，寻求更加适合我校学生的课堂教学模式，大力推进多媒体教学，将有效教学的研究向更高标准的“高效课堂”研究推进。
7、深化教育改革，走特色之路
在深化教育改革过程中，我们坚持健康第一的生活理念、德育为首的教育理念，充分发挥现有的特长，走特色之路。我校是市级阳光体育示范校和环境优美示范校，学生在田径、足球项目上成绩骄人，我们将继续抓好传统体育项目来突显特色，力求在深化教育改革的过程中，走出一条特色办学之路。
六、工作亮点
1、学校培养了大批优秀毕业生，其中有1人考入了北大，并留学美国，学生朱登渟、王云飞、胥德胜分别考入清华大学、国防科技大学和北京大学。有2名学生考上了飞行员，有1名女生考入了省体队并在省运动会中获金牌。
2、学校先后荣获 “宜宾市义务教育阶段教育教学鼓励奖”、“宜宾市环境优美示范学校”、市级阳光体育示范校、“江安县文明单位”、“江安县绿色无毒学校”、“江安县德育先进工作单位”、“江安县优秀基层党组织”、“江安县优秀工会组织”等荣誉称号，连年被评为“江安县教育教学质量先进单位”、综合督导评估一等奖。
3、有市级课题两个、县级课题两个、校级课题五个，其中一个市级课题和一个县级课题已结题，科研课题阶段性成果在县上获奖。
4、教育教学质量优秀。我校教育教学成绩特别优秀，2011年至今连年荣获教育教学质量先进单位，位居全县第一方阵，且学校拔尖创新学生培训成效显著，人数多，比例大，送生效果好。
5、德育工作成绩显著。我校是市级阳光体育示范校、县足球基地学校。学校男子篮球队代表江安县参加全市中学生篮球运动会获全市第五名，在全县运动会中取得团体第二名的好成绩；在四川省中学生艺术人才大赛中，先后有三名选手获得体育舞蹈、声乐和书法组二等奖，在全县的经典诗文朗诵赛中多次荣获中学组一等奖。宜宾电视台、江安电视台、《宜宾日报》、《四川新闻网》、《中国教育新闻网》等媒体曾先后对我校优异的办学成绩做专题报道。
6、干群团结和谐，充满活力。学校班子成员勇挑重担，坚守教学第一线，且成绩优秀，行政工作分工明确，求真务实，清正廉洁，真心实意服务教师、发展学校，办真教育，真心办教育；教师群体爱岗敬业，博学强研，视学生为己出，成绩优秀；干群和谐，相互理解尊重，和睦共处。
篇7：着力推进教育均衡
——赤壁市实验小学2012年工作总结
2012年，我校以市教育工作会议精神为指导，牢固树立“以生为本，以德树人，以质立校”的教育理念，进一步完善学校管理制度，扎实开展“课内比教学，课外访万家”活动，强化创新意识、质量意识、服务意识、拼搏意识，继续深化素质教育，实现学校和师生的共同发展，主要抓了以下工作。
一、加强师德建设，规范教育教学行为。
为提高教师的师德素养，增强广大教师的服务意识、奉献意识，全心全意为广大学生服务，教书育人，办群众满意教育，我校根据市教育局精神，先后于8月22日—24日开展了为期3天的“学先进，树典型，铸师魂”主题师德培训活动；9月28日和29日开展了为期2天的“强化师德修养，争做做最美教师”主题师德教育活动。下半年开展了以解决教师从事有偿家教、推销教辅资料等问题的师德师风专项整治。为了把工作做到实处，学校一是加强工作领导。成立了以校长为组长，相关领导为成员的师德建设领导小组，制定了工作计划，成立了工作专班；二是针对工作中出现的新情况、新问题，进一步健全了各项师德建设制度，使之更完善，更符合时代发展的要求。并建立师德师风建设长效机制；三是组织教师加强学习，进一步提高了广大教师的思想认识，使广大教师自觉远离有偿家教和有偿推销教辅资料行为；四是加强了监督管理，强化了师德建设专班职责，对教师从事有偿家教和有偿推销教辅资料的行为进行明查暗访，同时充分发挥电话举报、书信举报、当面举报、网站举报的监督作用，畅通举报渠道，对违纪现象坚决查处；五是进一步做好严禁教师从事有偿家教和有偿推销教辅资料宣传工作，让广大家长和社会知晓学校的工作力度，配合学校做好相关工作。一年中，教师撰写师德体会及论文375篇、自查自纠报告268份，其中8篇师德论文获国家级奖。
二、强化德育工作，提高学生的道德素养。
学校以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指导，以孝雅教育为活动主线、育人为根本，将感恩教育渗透在各个教育环节和载体中，增强德育工作的实效性，推动学校德育特色的形成，培养学生良好的行为习惯。
1、加强班主任培训，优化德育过程。本学期进一步完善了班主任培训工作制度，规范班主任工作管理，坚持每月一次的班主任例会，通过例会上对前一段工作的总结反馈、对下一阶段工作的布置安排，培养班主任的责任意识，并通过学习他人的先进经验，不断拓宽班主任工作的管理思路；不仅规范了班主任工作行为，也提高了班主任的理论素养，使班级管理更具特色。
2、加强常规管理，注重了孝雅教育的管理。通过班会、晨会、升旗、板报、校报、网站等，强化了德育功能。本学期继续完善班会制度，每一次班会对每一个学生都是一次自我教育的过程，学校政教处坚持每周检查班会情况并给予书面通报。绝大多数班级能认真准备、认真组织，班会课落到了实处。同时，学校充分利用班级板报、宣传窗这块阵地，加强班级文化、校园文化建设，坚持每月一次的板报检查评比制度，及时检查及时反馈。此外，学校认真督察卫生和路队工作，本期这些工作效果明显。加强了学生养成教育，学生卫生习惯、文明习惯有所改观。
3、开展形式多样的活动，营造良好的校园文化氛围。学校坚持每周升旗仪式，国旗下讲话等常规活动，营造良好的校园文化氛围，激发学生的爱国热情。先后进行了少先队大队部干部竞职演说，在四年级选出了一批新的少先队大队部干部；出了5期大队干部宣传窗；举行了全校师生安全疏散演练活动；召开了学雷锋誓师动员大会，大会结束后，在局领导的带领下，少先队大队干部到凤凰山福利院慰问老人；举办了疟疾防治知识讲座；承办了中国关工委 “全国支学助教工程”公益演讲活动、“感恩励志中国行”走进赤壁演讲活动启动仪式及首场演讲，与会学生良好的精神风貌得到了徐局长等领导的高度赞扬；邀请蒲圻派出警官左乐、汪溢以及赤马港交警中队郑武指导员和市公安局消防大队官兵为我校全体师生进行了一次生动的法制、交通、消防安全知识讲座，进行了消防演练；组织四年级学生参加了赤壁市革命传统教育基地的挂牌仪式。同时，举行了“大家唱、大家跳”评比活动、“唱响欢乐童年、舞出精彩人生”庆“六一”表彰大会暨文艺汇演和新少先队员入队仪式；开展了“爱我荆楚、健康成长”和“文明班”评比活动。全校形成了比学赶超的良好氛围，五（5）班、五（1）班、一（7）班、二（4）班、二（8）班、三（8）班被评为“最美班级”。
三、规范课堂教学，全面提高教学质量。
1、坚持每日课堂教学巡查。本期，教务处在课堂巡查中发现少数教师课堂教学行为不够规范，上课有迟到、早退和将科学、思品、美术等非语数学科挪上语数课现象，及时进行了通报和整改，规范了教师的教学行为，保证了常规教学的有序进行。
2、深入毕业班、重点学段年级进行了教学调研。本期主要在六年级进行了教学调研活动。期初，召开了六年级老师会，提出了本期抓毕业班教学的工作思路；期中，深入六年级检查教师备课、学生作业，进行了期中考试及期末摸拟考试，召开了质量分析会，找出迎接毕业考试复习的方向。
3、加强了教学检查。教务处组织了期初、期末两次教学大检查，发了通报，在教师会上也进行了公布。检查发现，大多数老师工作认真，备课、作业、教学反思质量高，工作卓有成效。一年中，我们在坚持做好期初、期中、期末教学大检查的基础上，进行了8次月教学检查、16次教学抽查，检查情况及时与教师进行了交流，还发了通报，在教师会上进行了总结。对各班学生练字、口算、数学日记、诵读古诗文的训练情况进行了8次检查。检查中我们发现，学生练字、口算、写数学日记、诵读古诗文四项工作教师特别重视，做得比较扎实。练字训练讲方法、有批改；周五的诵读时间里，许多老师提前将古诗工整地写在黑板上，带领学生逐句朗读，并且认真讲解每句话的意思；周四朝读，三--六年级学生在英语老师的督促指导下坚持朗读英语课文。学生的口算错误基本上得到了更正，部分数学日记有较为详细的批改记录。
四、开展教学比武，全面提高教师专业素养。
乘着市局教学竞技比武的春风，学校先后举行了为期一个月的“同课异构”和说课比赛活动，组织了教师钢笔字、粉笔字和朗诵比赛。此次比赛中的朗诵比赛分初赛和复赛，初赛在各年级组开展，决赛学校统一组织，共有十三位选手参加了决赛。决赛那天，由于会议安排的内容较多，朗诵比赛安排在最后。可是比赛开始之后，各位选手出色的表演深深地感染了在座的每一位教师，他们深情并茂的朗诵让全体教师入情入境、如痴如醉，现场不时地爆发出雷鸣般的掌声，这是教师们发自内心的赞许。会议一直到七点一刻才结束，充分展示了实小教师良好的精神风貌。“比教学”工作极大地调动了我校教师专业发展的积极性，他们热情高涨，积极参与；他们相互观摩、共同研究，教学思想碰触了智慧的火花，专业素质有了较大的提高，课堂教学有了质的飞跃。
五、举行学科竞赛，激发学生学习兴趣。
为激发学生的学习兴趣，学校先后组织学生参加了各级数学竞赛。三月份，数学初赛结束，学校组织入围学生进行了赛前辅导。雷海军、李三彬、杜华荣、石春阶四位辅导老师在完成好常规工作的同时，不辞辛劳，每周给学生上4节辅导课。在他们的辛勤努力下，决赛中，获奖人数占全市获奖总人数的四分之一，成绩十分喜人；举行了学生朗诵比赛活动。各班能充分利用中午与周五早自习阅读课外书籍，诵读经典篇目。每个班级都按学校要求开展了朗读比赛活动，选拔优胜者组成年级联队参加全校的朗读比赛，取得了良好效果。其中三年级与四年级的朗诵节目还参加了“六一”汇演，为孩子们的节日添上了厚重的一笔；组织了“千人口算”比赛活动，评出了一批“口算大王”。同时，组织学生参加了省、市科技创新大赛。
六、进行“联校助教”，积极推进教育均衡。
我校今年的“对口帮扶”学校是羊楼洞中心小学。5月11日，学校将罗志华、宋日春、叶露三位教师在“同课异构”教学比武展示活动中主讲的优秀课例送到该校，给这所农村偏远学校带去了教学新理念，受到了该校师生的欢迎。
此外，应英才双语实验学校邓景华董事长邀请，与该校进行了两次教学联谊活动。
七、抓好安全工作，确保师生生命及校产安全。
安全工作是学校工作的重中之重，关系到师生的安全、家庭的幸福、社会的稳定。我校本着“安全第一，预防为主”的方针，牢固树立“责任重于泰山”的思想，以强化层层管理责任为核心，以加强安全教育为重点，以落实具体安全措施为关键，做细做实学校安全工作，努力创建管理有序、防控得力、环境整洁、校风良好的安全文明校园。先后对学生进行了上下楼梯“轻声慢步、文明礼让”防踩踏，不用手触摸带电设施防触电，不与社会人员结伙、不跟陌生人走、不打架斗殴、不进电子游戏室防伤害，上、放学时遵守交通规则不在路上逗打、逗留、追车防交通事故，没有大人陪同不到河边玩耍或下河游泳防溺水，不乱吃“三无”食品防中毒等安全教育。举行了2次消防、法制、交通安全知识讲座，4次安全疏散紧急演练。同时，总务处每月对所有教学用房、电线线路、电器设施及消防设施、体育器材、实验器材、实验药品、宣传窗、旗杆、围墙以及其它建筑设施等进行了全面安全检查，各班也经常对学生课桌椅、悬挂标牌、电灯电扇进行了检查，看课桌椅是否有铁钉露出、悬挂物是否稳妥、电灯电扇运行是否正常，发现问题能自己维修的自己及时维修，自己不能维修的及时报告总务处维修，防止对学生造成伤害。八、一年来的主要成绩。
一年来，学校先后被评为在“2012年咸宁市少儿田径比赛”中，我校代表队与7支县市联队角逐，取得了团体总分第四名的好成绩。在“2012年咸宁市少儿乒乓球赛”中，我校代表队再次夺得团体总分第一名，实现八连贯。
三月份，组织了吴翠翠、钱伟星、宋静、叶露、王瑜其、徐先进、姜丽敏、邓庆、李晓丽等9名教师参加了市级教学比武活动，其中6名教师的成绩在全市名列前茅，被教育局推荐参加咸宁市教学比武活动，取得了五个一等奖、一个二等奖的好成绩。在赤壁市第十二届青少年爱国主义读书教育活动演讲暨知识竞赛中，王政皓、曾佳两位同学分别获演讲比赛小学组一等奖第一、二名，学校代表队获知识竞赛小学组第一名；
篇8：教育均衡重在人力资源均衡
教育均衡是教育发展的一种理想追求,是相对的均衡。 绝对的教育均衡是不可能实现的,也是不存在的。 由于人具有创造性,所以教育的发展应该是一个动态的过程。 当教育资源配置实现了相对均衡后, 不久就会又变成不均衡,这种再次的不均衡则多表现为“ 软件”的不均衡,即人力资源相对的不均衡。 人力资源的均衡与不均衡是循环往复式的, 始终是动态的, 它随时间变化而变化。 当再次出现不均衡状态时,需再次进行均衡配置。 因此,教育要想实现基本均衡必须在“ 软件”资源配置上下大、下足功夫,它是实现教育均衡发展的关键与难点。 笔者认为,软件资源配置必须优先于硬件资源配置,或同时进行配置。 在软件资源配置中应着力或优先进行人力资源均衡配置。
第一,对校长及领导层进行均衡配置。 在人力资源配置中应优先考虑校长及领导层均衡配置。 多年的管理实践已充分证明,一所学校的发展前途与管理水平,首先取决于校长的管理思想或理念,其次是教师的综合素质,再次是教育设备设施。 素质再好的教师如若遇到不会经营管理的校长,也会很快失去工作热情与激情,还谈何教育质量提升及教育均衡发展呢? 为此,笔者认为,唯有实现校长及领导层优先均衡配置,才能有效保证学校各项管理工作科学、 有序地进行,进而实现教育均衡发展。 唯有学校各项工作科学、有序地进行,教师的工作热情或激情才会高涨。 教师有了工作热情与激情,教育质量自然就会得到大幅度的提升。 客观地讲,目前的校长队伍尤其是县域学校校长队伍整体素质并不高,他们在管理工作中能够真正坚持民主管理的寥寥无几,依靠的多是强权或专制管理。 在这样的校长领导下,就是顶级的大师也会失去工作热情与激情,进而导致学生无法享受到优质教育资源或均衡的教育资源。 要解决好领导资源均衡配置这一问题, 必须创新校长选拔机制。 校长等领导必须实行公开选拔,并施行试聘、科学考评、续聘等用人程序。
第二,合理、科学测评教师的教育教学能力与水平,均衡配置各学科教师。 首先要建立科学的教师测评机制或方法, 要将骨干教师、 名师纳入普通教师中一起进行测评。 当前,部分骨干教师或名师,甚至很大一部分骨干教师或名师的教育教学能力与水平尚不及普通教师。 教师的基本素质测评可从师德、教育教学及科研能力与水平等多方面进行,应聘请异地专家进行测试题命题和评审,这样才能保证测评结果趋于公正、科学,然后按测评结果排名,进行相对均衡的配置。 但由于教师的教育教学能力与水平会随时间的变 化而变化 ,故此, 教师资源配置必须不断调整。 笔者觉得,以三至五年为调整周期最为合适。
另外, 各科教师也应合理、科学、均衡配置。 为实现教育基本均衡发展,政府或教育主管部门必须为区域内的各所学校配齐配足各科教师。 当前,有些地区或县区为通过国家或省教育均衡验收或评估,多是“ 硬性”配置教师,甚至有些县区将原本还存在的学校人为地从档案资料中“ 灭”掉,将该校教师硬性配置给另一所不达标但接近达标的学校,以达软件资料过关之目的。 这种虚假、“ 硬着陆”的教育均衡意义何在?
第三,须解决好师资培训资源均衡分配问题。 这里主要指教师培训的机会,以及分配给各所学校参训教师的数量等。 同级别或同等条件的教师获得的参训机会以及分配到各所学校的参训教师数应相等或接近。 当前,教师培训存在骨干教师、名师或领导培训机会多、层次高,普通教师培训机会少、层次低的情况。 这种不均衡的培训安排极有可能造成教师在业务知识水平等方面的不均等,进而有可能导致学生接受到的教育资源不均等。 要实现教育均衡,就必须解决好这一问题。 一要保证各所同类学校享有同等层次培训的机会均等, 同一所学校的教师参加同层次培训的机会也应均等。 唯有真正做到这些,才能让教师站在同一起跑线上比高低;唯有这样,才能真正实现教师培训的均衡。 同时,这也是保证教育均衡发展的重要与关键问题。
第四, 同一区域内的学校之间、 班级之间须建立统一班额制。 最好以国家或省标为准,这样才能保证学校之间、 班级之间获得的教育资源均等,才能在同一尺度上评价教师的教育教学能力与水平,为下一轮教师调整提供强有力的现实参考依据。
