如何指导学生写好阿拉伯数字

关键词： 好坏 写字 书写 语文课程

如何指导学生写好阿拉伯数字（精选6篇）

篇1：如何指导学生写好阿拉伯数字

如何指导学生写好阿拉伯数字

冯隽

计算是小学数学教学中的基本内容，能够正确地计算是小学生必须掌握的基本技能。然而，在实际的教学中发现，学生的计算错误比较多，而其中的错误原因之一是写数潦草、杂乱、不规范。新课标提出数字书写要求：正确，规范，工整。学生书写习惯的好坏，将直接影响其今后的学习。因此，指导学生正确、规范地书写阿拉伯数字，要从我们一年级的娃娃抓起。

小学生在一年级开学之初，就开始学写数字。这个时候，我们老师应该让学生明白，不仅仅满足于写出数字，更要写好数字。老师应时刻严格要求学生，耐心指导，逐步使学生养成良好的书写习惯。

通过我自身在数字书写教学中的经验和体会，总结了六个注意事项，以供大家参考。

一、与家长达成共识

有相当一部分家长倾向于关注学生的学习结果，十分在乎学生的数学成绩，然而针对计算中的错误，会以这样一句话作总结“这孩子，太粗心了”。他们很少意识到书写上的坏习惯导致了计算错误。

所以，我们老师一定要让家长也能重视孩子的书写习惯。于是我在新生家长会上，以小学阶段的教学目标为出发点，以自己的教学经验为依托，分析了正确书写的重要性：数字0—10的认识，其中写字教学这一环节是十分重要的内容，将直接影响以后数学作业的书写质量和良好书写习惯的形成。这样能使各位家长在心理上准备好重视培养孩子良好的学习习惯。

二、训练写字姿势

如果学生养成了不良书写习惯，以后就很难纠正，所以刚开始学写数字的时候，可以在纠正幼儿的书写姿势和握笔姿势上多花时间。先不要求写数字，全班

小朋友拿着笔，在老师的指导下摆出写字的姿势，比一比谁的写字姿势最美，同桌之间互相纠正错误的姿势。

三、教师的正确引导

一年级学生形象思维能力比抽象思维能力强，模仿能力也较强。在写字教学中如能注重生动讲解与准确示范相结合，必能化难为易，调动学生听觉、视觉协同合作，使学生更快、更准确地掌握写数要领，使写字教学的全过程充满轻松愉快的气氛。学生通过观察教师形象的动作，直观地感受到数字的线条美和结构美。

比如教学数字“9”，可以先让学生观察数字“9”像什么，有的学生会说像飞上天的气球，那么老师和学生可以趁势编首儿歌。然后老师在“日”字格中范写“9”，边写边说明“9”的笔顺及其在“日”字格中的位臵。接着指着范字，验证这个字是否好看，如是不是圆圆的头，最后一竖直不直。

四、重视范写

这里所谓的范写不仅仅局限在黑板上，还包括范写在孩子们的练习本、作业本上。每个数字、符号，都应给学生在作业本上范写。近距离的范本使模仿更有效。虽然加重了教师的负担，但是效果比较良好。也可以买带有范写的书写本。

教师可以适时地故意出示错例，通过改错加深印象。由于学生智力水平不同，在学习写字的过程中，必定有一些学生会由于听不明白或观察不到位而出现这样那样的错误。因此，在讲解、示范后，可采用“我是小小啄木鸟“的形式将学生在写字过程中可能产生的各种错例一一展示出来，让学生对症下药，用老师讲过的要点，找出每一例的错误所在。

如：0字的书写，有以下几种可能产生的错误：

1、不圆整；

2、出头了，写的像个6；

3、写得太胖或太瘦

通过设计这样的改错练习，不仅有利于激发学生的学习兴趣，加深认识，而且能促使学生在初次学习数字的书写时就注意观察每个字的书写要领，从而将错误消灭在萌芽状态。

五、激发写字兴趣

1、儿歌激趣法

用儿歌指导学生的行为，比如书写时有姿势方面的儿歌：

身坐正，脚放平，认认真真来写字，右手握笔左手摁，牢牢记住三个“一”，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳头，眼离书本一尺高。

也有数字形状方面的儿歌：

如“1字像小棒，格子里斜斜站；2字像小鸭，头儿大，颈儿弯宽，写在格子正中间；3字像耳朵，4字像小旗，5字像称钩……”。

2、评价激趣法

在作业的评价方式上，要有所区别对待。可以在每次作业本上敲上不同的图案，表示不同的等级。

对于个别写得好的及进步特别大的学生的作业及时进行展览，激励学生向他们看齐，让每个学生都找到努力的方向。

或者有时候，书写特别漂亮的学生可以免去书写作业。书写有进步的学生，就发两张奖票作为奖励。

六、加强个别辅导

在老师的指导下，学生需要将知识转化为技能然后把字写好，在这过程中，需要教师及时因材施教，加强个别辅导。在课堂上，当学生书写时，教师需要巡视。如果发现学生的字的结构放得不好或线条不流畅，就马上进行个别是指导，甚至手把手地教，从而是使学生更准确地感知某个数字的书写方法，掌握书写技能。

低年级的学生最主要的学习任务是习惯的培养和兴趣的开发，在书写数字方面，良好的习惯是今后快乐的学习和顺利的生活必不可少的基础。在书写过程中，学生的各种感官协同合作，学生的意志得到了锻炼，学生的审美情趣得到了升华。对于数字书写的教学，不可松懈，只有重视和完善。

篇2：如何指导学生写好阿拉伯数字

周记是学生每周写一次的记事文体。可以说周记是学生心灵的窗户,透过这个窗口,教师可以领略学生五彩缤纷的生活;周记也是一座桥梁,通过这条途径,可以沟通师生之间的感情,使教师更好地了解学生,做好班主任工作。因此,指导学生写好周记对学生的教育十分重要。首先，明确意义，激发动机

作为老师要向学生讲清楚写周记的意义，告诉学生坚持写周记可以积累知识，积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；有助于提高思想品德修养，激励自己不断进步；有助于锻炼意志，培养恒心。引导学生认识写周记的重要性，激发学生写周记的热情，使学生由“要我写”变成“我要写”。

其次，教给写法，授之以渔

教师要向学生讲清楚写周记的有关常识。让学生懂得周记是写自己一周里的所见所闻、所思所感。从格式上看只要在第一行写上某年某月和第几周，第二行空两格开始写正文，转行顶格。从内容上看，可以写人，可以记事，可以写景，可以状物，还可以发表感想。从表达方式看，可以叙述，可以描写，可以议论，可以说明，可以抒情。从篇幅看，字数不限，有话则长，无话则短。从类型看，可写生活周记，把每周的生活、学习情况有选择地记录下来；可写观察周记，对日常生活中的某一侧面进行有目的的、细致的观察，然后将其记下来；可写剪贴周记，把自己喜爱的邮票、画片贴在周记本上，并结合图意写一句或一段话加以说明；可写活动周记，把一周里参加的活动及意义写下来；可写实验周记，把所做实验及其收获写下来，等等，不一而足。

第三，认真批阅，及时反馈

我们应当对人民的事业负责，对学生的前途负责，恪尽职守，对学生所写周记要周周检查雷打不动，篇篇批阅一丝不苟。无论多么忙，都要像批阅课堂作文一样，有针对性地写好每一份评语。发现学生周记中的闪光点，适时地加以肯定赞赏；针对学生周记中出现的认识错误及时地提出委婉批评，帮助学生建立明确的是非观念；针对周记中出现的疑难问题，相机进行启发引导，使之豁然开朗；针对学生周记中出现的心理问题，及时与学生进行沟通，语重心长地对学生进行心理疏导，甘做学生成长道路上的路标，让他们顺利度过人生成长的关键期。

第四，表扬鼓励，树立榜样

每周选一些写得较好的在课堂上朗读，让大家说说好在哪里，还存在哪些不足，然后教师作适当点评，这样被选读的同学会信心倍增；未被选读的也会奋起直追。对写得较差的周记，仔细寻找其中的一些闪光点，哪怕是一个恰到好处的词语，一句富有哲理的句子，一处细致入微的描写，一点思想火花的感悟，都给予表扬并个别面批，让他们树立信心，不断取得进步。

每月出一期《周记拔萃》，挑选优秀周记，让学生用稿纸抄好，张贴到班级的成长园地里，算是在板报上“发表”，让大家欣赏借鉴，这样被选上的同学会感到光荣，写周记的干劲会更足，没被选上的同学也会暗中加油，为下次能入选而默默地努力着。

每学期召开一次周记写作座谈会，请写得好的同学谈写好文章的心得体会，并与其他同学进行交流，让其他同学从中受益。每学期评选一批“写作之星”，并颁发给证书，对其给予表彰，让学生有成就感，这样学生的进步会更快。

篇3：如何指导学生写好日记

一、掌握格式, 引导入门

日记的一般格式为:第一行记录年、月、日、星期, 气候等内容。第二行开始写正文。这是日记的最重要内容, 格式和一般作文一样, 开头空两格, 写完一段另起一段, 开头同样空两格。人教版二年级上册的《日记两则》就是最好的范例。教学时, 学生反复读课文后, 再引导学生自己发现日记的格式, 并且记牢, 从而明白日记的一般格式要求。

二、大胆去写, 丰富内容

刚开始时, 有一半的学生都愁眉苦脸地说:“老师, 天天写日记, 我实在没什么可写的呀!”是的, 从他们交上来的日记来看, 确实不如人意, 有的写:今天, 没什么事发生。有的写:今天我很高兴, 因为是我的生日。还有的从早上起床写到晚上睡觉, 完全成了毫无意义的“流水账”。对此, 我哭笑不得。后来, 我不时出一些话题让学生去写, 如:你想对老师说什么?你好朋友的优点 (缺点) 是什么?今天心情如何?为什么?等等。一段时间后, 我放开学生手脚, 告诉他们凡是日常生活中的所见所闻、所思所想都可以写下来。如:一个陌生人, 一件奇怪事, 一个新发现, 一个感人的画面, 一处美丽的风景, 自己的喜怒哀乐, 别人的吹拉弹唱……这些都是日记内容。同学们听后, 恍然大悟, 感觉要写的东西太多了。久而久之, 同学们再也不用冥思苦想、抓耳挠腮了, 每天都有可写的东西。

三、教给方法, 指导写作

1.学会留心观察。学生写日记感到无话可说, 原因就是没有去留心周围的事物。如果能仔细地去观察周围的事物, 对所见所闻进行思考, 做生活的有心人, 日记就会有内容可写。如以“找春天”为题写春天里的发现, 我就引导学生走出课堂, 走进大自然, 让学生用眼睛去看, 用耳朵去听, 用鼻子去闻, 用双手去摸。就这样, 学生们不仅发现了春天的花红柳绿, 还聆听到了鸟儿的歌声、小溪的琴声, 更重要的是闻到了泥土的气息, 摸到了青草的柔软。

2.选取重点表达。日记不能记成一天的流水帐。如果从早晨起床写到晚上睡觉, 不仅不能提高写作水平, 而且写日记变成了浪费时间和精力的事。写日记要抓住一天中重要的事, 印象深刻的事来写。如:今天学会的一样本领、明白的一个道理, 看到满天云彩的想象, 听到一则新闻的感受……清楚地记得杜玉凤同学这样写到“:晚上, 我们一家人坐在床上看我小时候的照片。爸爸说我小时候是调皮鬼。妈妈说我小时侯特别爱睡觉。看着爸爸妈妈满脸的笑容, 我觉得自己真幸福!”是啊, 多么温馨的画面, 多么幸福的家庭!虽然只有短短的几句话, 但它却触动了心灵。我不禁为她称赞。

3.表现真情实感。日记是用来记录自己每天所做的、所见的、所闻的、所想的, 真实是日记的生命。在生活中中细致地观察、用心地思考, 写出来的日记才会打动人, 才具感染力。永远都不会忘记班上那位叫刘慧的女孩, 她就用极为朴实的语言写出了自己的真实感受。“周末, 爸爸妈妈回乡下看望生病的爷爷。我也很想去, 因为我很久没看到爷爷了。可妈妈说要是我也去就要多话三十元的车费, 让我还是别去了。我只好留在家里。不知道爷爷现在怎么样了, 我挺想他的。其实, 多花三十元也没什么。”半个月后, 他爷爷去世了, 她在日记中写到:妈妈告诉我爷爷去世了, 我非常难过, 我哭了好久。我有点恨妈妈, 恨他上次不让我去看爷爷。要是爷爷能活过来那该多好啊!我不得不为这位同学真实细腻的情感打满分, 话语虽然不多, 可打动人, 感染人。

4.尝试用心思考。“生活如泉源, 文章如溪流。泉源丰盈, 溪流昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话精辟地概括了生活与作文的关系:生活是作文之本。很多时候, 由于学生年龄尚小, 他们虽然走进了生活, 但不一定有所发现。老师则要指导他们去发现自己以前没发现的东西, 尝试用心思考, 去获得自己以前没获得的感受。如一次看电影后, 大部分同学写的日记是介绍电影的内容, 而一位男生却由片中的小男孩联想的自己。他觉得自己比那个小男孩幸福, 但不如他懂事, 不好好学习, 经常向爸爸妈妈要钱买零食、买玩具, 还调皮捣蛋。他觉得自己很惭愧, 以后要向那个小男孩学习, 不乱花钱, 不调皮, 还要帮妈妈做家务, 自己的事情自己做。多么难得啊, 小小年纪竟能中影片中受到启发!这不正是他从实际从发, 用心思考的结果吗?

四、成功激励, 爱护兴趣

篇4：如何指导学生把字写好

一、培养良好的书写习惯

写字训练同其他语文知识的学习一样，应该是循序渐进地提高的过程。写字是脑、眼、臂、腕、指高度协调的动作，要想把字写好，首先要做到有正确的书写姿势，而学生掌握正确的书写姿势把字写好又重在起步阶段，因此，进行写字训练要不厌其烦地向初入学的学生讲执笔方法和写字姿势，并做适当的示范。为了使学生把书写的正确姿势牢记在心里，我把写字姿势编成儿歌：写字时要注意，身正背直脚平放，三个一要做到，牢记心里不忘记：手离笔尖一寸，胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，让每个学生会说。自己检查自己的姿势是否正确，必要时教师要起到以身作则、监督作用，把每个字都要写得规范美观，给学生潜移默化的影响，从而使学生养成良好的习惯。

二、激发学生的写字兴趣

写字是一件十分枯燥的活动，当学生用重复的形式完成写字任务时，他们的心理会产生腻烦情绪，当然也不会把字写好。因此教学生写字时要采取形式多样的方法去激发兴趣，使他们从心里乐于写字，从而把字写好。

1.各种形式的表扬鼓励

批改作业是鼓励、表扬学生的最好时机，应该随时随地对书写工整美观和书写有进步的学生进行表扬，在学生书写最好的字下做标记，在书写优秀的学生作业本上贴小奖品，让学生对写字有自信，有写好字的愿望。在写字课上大力表扬写字姿势正确的学生，强调要把字写得规范而不是快。

2.举行形式多样的展览和竞赛

如，在课外启发诱导学生去参观书法展览，可以在班内举行优秀作业展览，定期把好的作业在学生中间传阅。做作业时，进行同桌之间的比赛，看谁进步大。每节写字课上，以小组为单位进行写字比赛，看哪一组得到的小红花最多，对班里写字较好的学生给予适当的物质奖励。

3.讲评

讲评是提高书写能力的重要一环，及时讲评可以纠正偏差。教师可以启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察能力。

三、教给学生写字方法，培养写字能力

学生写字时也要掌握写字方法，寻找规律。汉字虽然千变万化，复杂多样，但书写也是有规律的。在教学生写字时，首先要告诉学生横平竖直、撇尖捺有角这些简单笔画的写法，教给学生先横后竖、先撇后捺、先中间后两边等笔顺规则。同时，还要培养学生学会观察、会审视字的美丑，会将任何结构的字写规范，有一定的写字速度等，还要教会学生寻求写字规律的方法。要使学生做到这些并不是一件容易的事，我认为，训练学生把字写好的关键是先教会学生观察，让学生在观察的过程中寻找写字规律，教师再引导学生分析要写的字是什么结构，同一结构的字各有什么特点。这样使学生不断获得写字的知识和技能，提高写字能力。

总之，要想使学生写好字，并不是一时一刻的事，教师要下大力，出苦力，常抓不懈，持之以恒，同时把写字训练纳入素质教育内容，使学生的能力全面发展，让每个学生的第二容颜焕发异彩。

篇5：如何指导学生写好作文

信江新区周塘小学江丽琴电话号码：***

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应该从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。而三年级的作文教学是整个作文教学的基础，因此三年级的作文教学就显得尤为重要了。

教师要想教好作文，首先要从自身出发：

一、善于梳理、合理统筹教学内容。作为教师必须要总结和把握住三年级习作教材的安排特点和用意，还要明确的知道这个阶段的习作目标。

二、正确的认识和理解学生。学生的习作受很多因素的影响和制约，难免存在这样那样的不足。当我们看到学生习作中的缺点，不要盲目的去批评和指责，要善于发现其中耀眼的亮点，哪怕是一个正确的标点符号或写得比以前好的字。对于学生在习作过程中的错误不要超之过急，只要他们有习作的愿望，能努力的把它写出来，就应该给予肯定。只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。当然教师在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。

三、让学生勤于动笔，我手写我心。我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的，要提高学生的习作水平1

应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会，为写好习作打

基础。

作文教学要特别注意方法和形式，除以上对教师自身的要求外，还

应从以下几个方面落实，提高学生的习作能力。

一、通过观察 培养写作兴趣

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感

性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生

来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察

事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能

力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石

榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长

过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形

状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这

样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写

一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让

他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激

发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、发挥想象 启迪学生思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、阅读教学，鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心

观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、习作的修改

修改作文是整个写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们常说，好文章是改出来的。习作过程就是一个不断思考，反复修改的过程。修改自己的习作是我们应该形成的一种能力和良好习惯。首先要通读全文，看看哪些地方有问题。如：看文章的内容是否切合题意，中心是否明确突出；看文章的条理是否清楚，层次是否分明；看文章的重点部分是否叙述描写得具体明白；看段落的过渡是否自然；看字、词、标点是否写得正确，用得准确，句子是否通顺等。然后要学会用适当的修改符号，改正发现的问题，进行恰当地增、删、改、划。最后在修改后要再次通读，检查，力求使文章写得更好。

总之，三年级的小学生刚接触作文，首先：教师帮助他们树立写作信心很重要。在初学作文时，学生的水平并不高，因此教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。其次：教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。第三：每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师可以创设情境，有时教师可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。最后：作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据

篇6：如何指导学生写好作文

一、在叙述中铺展真情。让事实说话

叙述是一种客观记录，但是它绝对不是对生活现象的摄象机式的实照。高明的写作者就是一位成功的导演，通过对生活材料的巧妙剪辑、组合，用事实本身就已经具备的强烈的感染力，就作者不再作议论和抒情。

有一篇写母爱的学生习作，写了自己对母爱的一种认识的过程，其中有如下一段文字：

那段时间，我迷恋上了金庸。有次星期六放假回家，我把《天龙八部》带回家，顾不得吃饭就看起来。母亲过来问什么书如此专心，我随口回答说是《语文》。母亲不识字，喜滋滋地走开了。第二天上学时，我却忘了将书带回学校。当晚飘起鹅毛般的大雪。星期一课间操时，我和同学在教室里面打闹来增加温度。一位同学忽然指着外面说：“看。雪人。”我一看，是母亲。我跑出教室，母亲小心翼翼地从怀里掏出一本书，说：“你忘了带语文书，我给你送来。”我一瞧，是《天龙八部》。我知道，从家到学校要走五六个小时，中间还有一段很长的山路，何况今天。母亲推了我一把：“发什么愣?还不拿书进去，外面冷。”

在文中，作者看见母亲送书后，作者没有动作、语言，更无任何表情的表露。正是利用无声的世界，传递出有声世界难以企及和达到的效果。正是这种无任何的表示，超过任何一种具体形象的抒情。作者借无写有，收到“此时无声胜有声”的表达效果。作者这种独具匠心的安排，使得任何美丽的抒情言语都黯然失色，苍白无力。唯有剩下对作者的赞叹。

二、情动于中而发于外，巧借景语写情语。

王国维先生在《人间词话》中说：“凡景语皆情语。”作文中讲究当无一字虚设。作文的写景不是随意的摆放在那里，而是对推动情节，深化主题有密切的联系。我们平时观赏影视作品都有这样的体验：当主人公心情悲伤时，天气即刻从艳阳高照转阴(雨)。反之，则就由阴(雨)转晴，或者出现彩虹。这种借景写情的方法通常有如下三种。

1、借乐景写乐情。诗人汪国真先生说心晴天亦晴。景物的美好，是由于人的心情的缘故。如王羲之《兰亭集序》首段极力渲染景物的美丽，无不是心情在左右的缘故。另外如铁凝的《哦，香雪》中，写香雪终于得到自己心仪已久的铅笔盒后的景物：“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。”这里采用拟人的写法，给小溪赋予人的情感，小溪的欢快与高兴，无不是缘于主人公香雪的高兴，作者借写小溪的歌唱，来表现香雪难以抑制的喜悦心情。

2、借哀景写哀情。我们常用“日月为之垂泪，天地与之同悲”这种夸张手法来表现人的悲伤。这就是借写哀景抒哀情。这是中国传统常见的写作手法。人们代代相承。如鲁迅先生的《药》的开篇：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西，什么都睡者。”开篇就塑造一种凄凉萧条肃杀的气氛，这正是为全文定下一个基调。景物的萧条正是为了表现人物命运的悲惨。

3、借乐景写哀情。上面两种写作手法都是属于正面衬托，借乐景写哀情是通过反面衬托。让景物的美好与内心的愁苦形成鲜明对比，把心情的苦闷表达得含蓄蕴藉却又淋漓尽致。如古人多用“芳草”意象比喻离情。使读者一读三叹。如鲁迅先生《祝福》结尾的景物描写：“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了;知道已是五更将近时候。我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地众圣歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空气中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。”文章在描写中极力渲染新年的美好景象，就是为祥林嫂的死营造一种悲凉的氛围，新年景象越美好，就越能够反衬出祥林嫂死的凄惨，就越能够激发起人们对那个人吃人社会的仇恨与改造当时社会的决心。

三、直抒胸臆，情动于中而发于外。

“才美不外见”就不能识别是否是千里马。同理，在写作中，将事情交代完后，采用抒情议论的方式，让文章的境界得以升华。如魏巍《谁是最可爱的人》，作者列举具体事例让我们理解为何志愿军是最可爱的人。但是作者并不就此打住，在结尾处抒情：“……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢?

你也许会很惊讶地说：‘这是很平常的呀!’可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中。请你意识到这是一种幸福吧，因为只有你意识到这一点，你才能更深刻了解我们的战士在朝鲜奋不顾身的原因。朋友!你是这么爱我们的祖国，爱我们的伟大领袖毛主席，你一定会深深地爱我们的战士，——他们确实是我们最可爱的人。”使我们对志愿军这一最可爱的人的认识重新上升了一个新的台阶，文章的境界也在此得到升华与提高。

四、用修辞手法显情。

修辞手法，可以让文章是说理更加生动、形象、有力，能够增加文章的气势，也更能够传递出作者的情感。如藏克家先生脍炙人口的诗歌《有的人》：“有的人死了，他还活着;有的人活着，他已经死了。”用活者的行尸走肉与死者的流芳百世，一褒一贬，在对比中全部显现。古人在表现不便于直接表现的情感时，也常常喜欢借助各种修辞手法，如古人写愁的诗句：

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《相见欢》)

只恐双溪舴艋船，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)

试问闲愁都几许?一川烟草，满成风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)

“愁”是一种情感，是不可能见到和触摸的，只恐愁者本人也说不清愁有多少，愁是什么样子。三人却独劈蹊径，给愁加上了长度、重量、空间。尤其是“梅子黄时雨”一喻，以雨不绝寓意愁不绝，精美绝伦。作者悲伤的情感在夸张中表现得毕露无遗。