教学资源下高中语文

教学资源下高中语文（精选十篇）

教学资源下高中语文篇1

诗歌一般都具有较深的蕴意, 要懂得如何鉴赏诗歌, 就必须要掌握一定的文体知识, 否则就可能会盲目、被动。在教学实践中, 首先, 教师要引导学生通过阅读掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头, 同时按照历史的顺序把握诗歌发展的脉络;其次, 引导学生通过阅读掌握句法、用韵、对仗等诗歌的基本知识。如《再别康桥》一课, 首先引导学生略读课文, 随即提出问题:“这首诗是运用了怎样的手法来勾勒诗意的?为什么?”而后引导学生精读课文, 并再次以问题引导:“诗中应用了多少个韵脚?分别代表了什么?”在这样的阅读引导下, 学生会逐渐掌握阅读的技巧, 并能更加深刻地了解诗意。

二引导学生读诗歌的内容

人的记忆机能就如同浩瀚的海洋, 当人们的大脑接收到某些信息, 会迅速通过想象在记忆的海洋里搜寻同类信息, 从而形成表象, 而这即是人们常说的记忆表象。在诗歌的阅读教学中, 教师要引导学生在阅读时关注诗歌的内容, 不能让阅读成为惯性, 随读随忘。只有关注诗歌内容, 才能引发学生的记忆表象, 使其能够更好地理解诗意。如王维的《山居秋暝》中“空山新雨后, 天气晚来秋”。在阅读时, 首先关注“空山”, 随即感受“新雨”, 继而“看到”天气, 最后读出“秋”意。

空山 (停顿, 想象场景) 新雨 (加重语气, 感受“新雨”) 后;天气 (停顿, 感受天气) 晚 (感受) 来秋 (感受) 。

三引导学生读诗歌的风格

由于不同的诗歌作者具有不同的生活经历、感情气质和艺术素养, 因此诗歌也表现出了不同的格调、气质和风韵, 而这就形成了诗歌作品的不同风格。如毛泽东的诗壮丽雄浑, 徐志摩的诗委婉蕴藉, 王维的诗恬淡生动, 李白的诗潇洒飘逸。在阅读时, 教师要引导学生注重读出诗歌的风格, 感受诗歌作者作诗时的心境, 形成穿越时空的心灵对话, 由此, 学生也能够在经验积累中逐渐学会鉴赏。此外, 通过阅读了解诗歌作者的写作风格, 还有利于学生把握诗中的思想情感, 从而对诗歌形成有更为深刻的认识, 最终加强学生的学习效用。

四引导学生读诗歌的语言特点

语言是诗歌的载体, 分析语言是进行文学鉴赏的重要环节。只有准确地理解了作品的语言, 才有可能对其进行更进一步的评价和鉴赏。综合来说, 诗歌的语言特点大体可分为以下5个类型: (1) 清新。其特点是用语新颖, 不落俗套, 如王维的《山居秋暝》。 (2) 平淡, 或质朴。其特点是选用确切的字眼直接陈述, 或用白描, 不加修饰, 显得真切深刻, 平易近人, 如徐志摩的《再别康桥》。 (3) 绚丽。其特点是有富丽的辞藻、绚烂的文采, 奇幻的情思, 如李白的《梦游天姥吟留别》。 (4) 明快。其特点是斩钉截铁, 一语破的, 如李清照的《一剪梅》。 (5) 含蓄。其特点是意在言外, 常常不是直接叙述, 而是曲曲折折地倾诉, 言此而意他, 或引而不发, 或欲说还休, 让读者去体味, 如元稹的《闻乐天左降江州司马》。

引导学生在阅读时感受诗歌的语言特点, 对加强学生的写作能力和启发学生掌握正确的阅读方法具有重要意义。要让学生边读边感受, 边读边想象, 只有这样, 才能加强学生对诗歌的感受能力, 而学生也才能更好地了解诗歌的语言特点。

五回归诗歌本体的阅读鉴赏

诗歌阅读教学最重要的就是让学生回归诗歌本体的阅读鉴赏, 所谓本体阅读, 就是抛开诗歌的背景, 包括人物、历史、文化、情感等一切因素, 让学生们学会如何直接通过诗歌本身来阅读鉴赏的内容。解释与剖析显然并不是阅读之手段, 只有体悟, 即让学生抓住与诗歌进行碰撞的第一感觉, 才能让他们全身心地投入到诗的情感中去, 从阅读中获得快感。因此, 教师应更加专注于引导学生去发现诗歌语言魅力, 即语言的质感、语言的沉重、语言的纯净, 让语言本身去打动学生内在感受, 让他们学会“感悟式”的阅读方法, 他们才会主动地进行再创造活动。那时学生也不再是简单的阅读者, 而会成为诗歌的创造者, 他们在诗歌的阅读中体验到了由创造与生产带来的满足与快乐。

六结束语

高中语文教材中的诗歌部分是教师教学工作的重点所在, 只有通过多种途径首先加强学生的诗歌阅读能力, 才能使学生探索出一条通往诗歌鉴赏的捷径。因此, 进一步完善诗歌阅读教学是当前所以高中语文教师的共同课题。

摘要：本文探析了高中语文诗歌阅读教学中的引导策略, 以期为提升高中生阅读能力, 加强高中语文教学质量而献计献策。

关键词：高中语文,诗歌教学,阅读,引导

参考文献

[1]张秀梅.让诗歌漫舞飞翔——高中语文诗歌教学的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2012 (30) :103

高中语文下学期教师教学计划篇2

1、坚持集体备课，提高备课质量。既要有统一协作，又要充分发挥教师的个性和优势,，提高课堂效率。 2、课堂实践与课外活动相结合，加强对学生语文学习兴趣的培养。

3、严格要求与悉心关怀相结合，加强对学生良好的学习习惯的培养。

4、讲练考结合，加强常规工作的.落实，并有阶段性检查小结。

5、课内外阅读相结合，拓展学生语文学习空间，提升学生的语文素养。

二、具体措施

1、以模块教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“模块”，根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学模块的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，注意“阅读”与“写作”的交替式穿插教学，避免单一的直线式重复性教学。

2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力课型。

每个模块精讲“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”型必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化 “一刀切”处理。

3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

新教材的文言文古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。文言文模块教学，特别注意培养学生文言文阅读兴趣，并适当为其补充有关文言知识。

新时期下高中语文教学篇3

【关键词】新时期高中语文教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

高中语文教学重在培养学生的语言表达能力、写作能力和人文素养。当然，學习语文不仅仅是为了掌握这些能力，还为了能够更好的学习其它学科。因为语文和其它学科都有着紧密的联系，学好了语文，自己的语言解读和理解能力会有所上升，这对于其它学科的学习自然是有很大帮助的。因此，新时期下，教师应该不断完善自己的教案，创新自己的教学方法，让学生产生一种学习语文的兴趣。

一、在高中的语文教学中，注重人文精神

（一）人文精神与语文教学的联系

人文主义，又称人本主义或者人道主义。它起源于十四世纪，之后在欧洲非常流行。人文精神表现为对人的命运、价值和尊严的关切、追求与维护，它关注的是精神表现与人类价值。从某种意义上讲，人是万物之灵的原因在于人有自身独特的文化。人文精神是构成一个地区、一个名族乃至一个国家的有力因素和核心内容。同时它也是衡量国家与民族文明程度的标准之一。国民素质和人文修养水平很大程度上是取决于人文教育的水平。语文教学的当务之急是将人文精神贯穿到整个教学过程中。初中阶段的语文教学主要是让学生积累知识，而高中时期的语文教学则主要是培养学生们的人文素养与精神，这为他们继续学习和步入社会是有很大帮助的。高中阶段是学生人生世界价值观形成的关键时期，此阶段的学生自我意识非常强烈，极度渴望被认同，想要在集体中充分展现自己的个性。这一系列特点要求教师在高中语文的教学中一定要重视学生整体身心的发展，挖掘教学内容的人文精神。

（二）怎样在高中语文教学中灌注人文精神

1. 充分挖掘教材中的人文内涵，唤起学生的高尚情操

教材是学生学习的根本，教材中的内容都是经过精挑细选的精品，其中一定包含了人文精神。教师在备课时应该善于发现文章中的人文精神，将其展现在课堂的教学中，让学生感受美好的情感，这样能够滋养学生们的心灵，帮助他们树立正确的思想价值观。

2. 营造具有人文情怀的课堂氛围

教师对学生的爱应该是真诚的，这种真诚表现在对学生的爱与尊重。教师是学生学习的引导者，无论何时，教师都应该扮演好引导者的角色。在课堂中营造一种人文气氛也能对学生的学习起到一种引导作用。教师不应该将学生当成专门容纳知识的器具，否则将很容易扼杀掉学生的求知欲和各抒己见的积极性。高中语文课堂应该是学生畅所欲言的舞台，在这个舞台上他们可以看到自己的价值，收获一种成就感。

二、语文教学的创新性研究

新课改下，创新教学成了各高校大力提倡的一种教学模式。随着教育事业的快速发展，高中语文在教学模式上也实现了完善与改革。在改革进程中，被应用最多的是创新教学。高中语文在创新教学上的表现就是要求各项教育内容都体现创意和个性表达。

（一）高中语文教学存在的问题

当前在应试教育的体制下，很多高校在语文教学上还是依照传统的教学模式。比如在写作的教学上，很多教师侧重于写作的文体，要求学生在写作时固定按照某种文体来写，这种要求的提出主要是为了学生通过练习能够适应高中语文的考试。虽然在高中语文的教学中提出了创新教学的意识，但是实际教学中并没有丝毫创新的体现，还是在为了迎合考试而教学。写作是高中语文教学中比较重视的一部分，有些教师就给学生规定好了题目，还要求在指定的时间内完成，这种教学方式即便是得到了学生的认可，其教学效果也不会很好。

（二）高中语文教学在写作上的创新要求

1. 写作内容应该新颖，重视自由表达

新课标要求学生能够充分认识到自由表达与社会认同之间的关系，在进行写作时不会照搬照抄教师的写作要求。写作的真正目的是学生在写作的过程中能够很真实的表达自己的感受，文章能够体现出真体验和真性情。

2. 读写关系应该同自然融合

写作不是能够闭门造车的过程，它需要同实际生活有效地结合，从自然中去寻找写作灵感。在教学中，教师应该让学生明确写与读的关系。写作需要建立在大量的阅读之上，因此，学生们在课余时间应该多多阅读，丰富自己的生活体验。

三、对高中语文阅读教学的认识

阅读是一个有创造性、有目的性和主动性的心理过程。一般，读者在阅读的过程中都会保持一种主动积极的状态。从该角度来看，高中语文的阅读教学不但能够教给学生一些有用的专业知识，开阔视野，还能让学生体会到作者的情感与可感的形象。在新课标的实施下，阅读教学的课堂开始渐渐走向多样、灵活和开放，这是教学改革的重大成果。现在很多高中语文的课堂看似重视了教学理念的贯彻，课堂气氛热烈，师生间的互动很多，但是仔细研究，会看出其实很多教学内容都没有和教材紧密结合。这样的教学虽然活跃了课堂气氛，但是学生们真正学到的东西其实并不多。

由于教师是课堂的主导者，为了应付高考，老师往往都只是强调标准答案。长此以往，其弊端开始显现出来。学生的创造力与个性被扼杀，造成万人同言、千人同声的局面。如果这种教学模式一直延续下去，课堂将会变成一片死寂的海。

四、结束语

语文学科和中国博大精深的文化有着密不可分的关系。新时期下的高中语文教学应该将人文教学、创新教学与阅读教学结合起来，灵活的应用教学模式。只有这样教师才能够收到良好的教学效果。

新课程标准下高中语文的教学创新篇4

我觉得语文课堂教学要达到创新, 应实现两个“走向”:

一是“走向实践”。语文唯有运用于学生的实践中, 融合到学生的血液里, 才能真正成为学生永恒的精神财富。《我的空中楼阁》是一篇很美的散文, 学生却只能发现它的语言美, 对于这篇文章的象征美, 学生却体会不深。上课初, 我发现学生的兴致不高, 有点死气沉沉, 我就让学生拿出一张白纸, 学生以为我要考生字生词, 而我布置的任务是画画———请大家画出自己想象中的空中楼阁。学生很意外, 一下子来了劲头, 语文课画画?这就很有效地实现了师生互动, 课堂效果很突出。课堂上让学生动笔写东西、画东西, 动笔之时, 实践开始, 思维才真正地开始。

二是“走向生活”。语文教学如果远离了鲜活的生活, 就无法走进学生的内心世界。如关于《茶馆》一课, 我准备了很多资料, 感觉备课很充分, 可是上课时学生的反应不强烈, 气氛也不活跃。课后和学生交流得知学生对课文不感兴趣。所以只是充分地“备课”, 而没有“备学生”, 一样激发不出学生的兴奋点。教师一定要具备课堂开发的意识与能力, 善于把握和调控课堂气氛让学生走进文章, 让学生走近生活, 这样才能为语文教学开辟出一片新天地。

当语文教学走向实践, 走向生活, 学生也就走向综合, 走向智慧。课堂所获得的各项语文能力、语文知识, 只有在综合实践中整合起来, 并加以积淀, 才能凝结成为一种综合素养, 使学生的文学底蕴更加浑厚。

语文课堂教学既是学生的一种个性化活动, 也是学生的一种创造性活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验, 更要保护他们的智慧火花。这样才有利于开发学生的创造性潜能。语文课堂教学适当放开, 反而更能充分发挥教师的主导作用, 更能活跃思维, 激发学生学习的积极性, 收到意想不到的效果。使语文课堂成为学生享受汲取知识的过程的天堂, “为有源头活水来”。

教学资源下高中语文篇5

摘要：随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。

关键词：多媒体教学作用激发配置有效开拓

随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在参加西宁市青年教师语文教学比赛时，选定《小石潭记》一文作为参赛篇目后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于比赛时的课堂教学中。

通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

新课改下高中语文教学的误区篇6

一、过分强调人文性，忽视工具性，弱化了语文自身的能力培养

由于新课标强调进一步提高学生的语文素养，突出人文素质教育的功能和地位，于是在语文教学中，不注重语文基础知识与技能的讲解训练，忽视学生读、背、写能力的培养，而是想方设法出花样，脱离文本，架空分析，忽视能力，抛弃训练，这样一来，语文彻底被“异化”了。

作为真正面目的语文必须是工具性和人文性的和谐统一，有机融合。教学中也应该如此，该精讲的语文知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视语文的工具性。对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。有了基本的语文功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。只有这样，才能提高语文素养，也才能谈得上人文素养，语文课要始终坚持以听说读写能力训练为语文教学的根本，这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的。

二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念

新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体。在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人，努力挖掘他们的潜能。但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈，但究竟他们在讨论什么很难知晓。殊不知，有些学生在自由讨论时，东拉西扯，脱离讨论探究的问题，结果是一节课结束了，问题还没有解决。学生在语文课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间，又挫伤了学生的积极性。因此，要注重发挥教师在教学中的引导作用，又要强调教师的点拨与精讲作用。

真正意义上的师生互动，是师生的共同协作，双方智慧火花的碰撞，在这个过程中，特别需要教师的引导。教师的精彩点拨，优美语言，精辟论述，透彻分析，都能激发学生的学习热情。在教师的引导下的学生自主学习，有一个明确的方向目标，便于教师掌控整个课堂，更便于掌握学生讨论时是否脱离讨论话题，可以及时地发现问题并予以纠正，也有助于在语文课堂上培养学生的集体合作意识和组织纪律观念。

三、过分追求课堂形式的新奇，忽视教学内容的实际需要，教师课堂关注对象严重错位

在信息技术高速发达的今天，课堂教学与信息技术的整合，在扩大课堂容量、提高学习兴趣、呈现教学内容等方面起到了积极的作用。一部分教师为了追求课堂形式的新奇，在上一些公开课、示范课时，把大量的课前备课时间用于课件的精美制作上，而无暇去备教材、备学生。在课堂教学过程中，每一道教学程序都通过电脑演示出来。但要知道，电脑终究不如人脑灵活，因为设计的程序不易更改，那么教师在课堂上只能把时间更多地关注在课件的播放切換上。尤其是对操作课件不很熟练的教师来说，只能小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，课堂上本该被关注的学生这一主体却被忽视了，整个课堂变成频频切换画面的课件展示会，从而使教师课堂关注对象严重错位。

四、过分强调赏识教育，忽视必要的批评，贬低了表扬的价值，不利于学生积极健康成长

新课改下的课堂教学重点是以“赏识”为主，充分尊重学生，呵护学生，让学生在被鼓励和表扬中充满自信、开阔思维、发展潜能，以达到提升水平和能力的目的。但每个教师都应明白表扬激励与批评惩罚是教育教学中必不可少的。表扬固然是每个学生所期望的，但真诚地又恰如其分地批评，同样也会促使学生及时地发现自己的问题并加以改正，这比廉价的表扬更有利于学生的进步。赏识和批评应在教育中并存，没有了“赏识”教育就失去了前进的动力；没有了“批评”教育就变得虚伪，只有合理真实地评价学生，学生才能积极健康地成长。

总之，在新课程实施的过程中，难免会遇到一些问题，教师不能因害怕改革中出现问题而不去改革。教师不但要勇于面对问题，更要有发现问题、解决问题的能力。对于可能出现的问题，要不断反思，更应该在反思中防患于未然。在新课程实施的道路上，只要教师善于反思，就一定能少犯些错误，多做些成绩，在不断发现问题和解决问题的过程中努力提升自己的教学水平和能力。

新课改下的高中语文阅读教学篇7

一.提供学生的阅读积极性, 掌握高中阅读方法

高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费, 直接或主要的原因在于传统的教学模式 (即以教师为中心, 以课文分析为主要活动的模式) 的束缚。因此, 语文教学需要建立一种符合教师队伍实际, 符合阅读教学规律, 既有相对高效率, 又有普遍适应性的模式。没有这种普适模式, 就很难遏制传统模式的强大惯性。阅读是一种心理过程, 阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高, 而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。所以, 从阅读活动着手, 分析高中毕业生未来要进行哪些阅读活动, 各需怎样的技能, 然后据此分别确定目标, 则可望使目标既恰当、全面, 又导向正确。首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同, 国内外学者对此颇多歧义。根据学生未来发展和高中阅读教学两方面的需要, 这里划分成五种类型: (1) 浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览, 广泛涉猎, 可获取各种信息, 积累一般知识。也可以初步判断读物的价值, 以决定是否进一步阅读。 (2) 理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思考, 消化吸收, 可学习新知, 磨砺思想, 提高认识能力, 促进智力发展。它通常要以浏览性阅读为前导。 (3) 鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过涵咏、体味、想象、联想, 身临其境, 产生共鸣, 达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主, 评价或隐或现, 活浅或深。深刻的评价要以深刻的理解为基础。 (4) 借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上, 揣摩。分析读物在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点, 以指导写作。广义地说, 一切阅读活动都有借鉴作用, 借鉴性阅读则因目的明确, 作用更为明显。 (5) 探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审, 参照比较, 使认识更为全面, 更为深入, 甚至产生创造性的见解。它可锻炼并表现阅读主题的实际才干。以上划分的五种类型, 大致含盖了各个层次的社会阅读活动。高中毕业生应该能够独立有效地进行这些阅读活动。

二.对高中阅读教学对策的探讨

阅读在语文教学中的作用尤为重要, 甚至可以说是打学生人文心灵的钥匙。 (1) 更新理念, 营造氛围。教师要让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态, 必须突破原有阅读教学的封闭状态, 为学生营造一种动态、自有、主动、多元的阅读氛围。 (2) 摒弃功利, 注重积累。阅读实践类似农民种地, 但求耕耘, 少问收获。应该说, 阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。 (3) 淡化技能, 培养心智。阅读教学的重点应是在阅读文本中点燃学生的感知想象力与思想创造力, 照亮学生的心灵、释放生命的力量。 (4) 适当指导, 加强对话。阅读的核心是自主性, 之所以特别强调自主意识, 是因为观念意识是指导人们实践行为的基础, 只让学生懂得答案技巧是远远不够的, 重要的是让学生在阅读实践中, 体验内化的基础上, 逐步形成自觉指导自己学习的观念。

三.创新思维培养学生阅读的想象力

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的, 也不是听到的, 而是想象中的某种东西。”阅读教学中教师的任务之一就是引导学生驰骋想象, 透过文字看到图画, 透过语言看到生活, 置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。 (1) 激活文字, 创设形象。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极细微极柔软的触觉……”怎样激活这段文字?让学生充分发挥自己的想象力, 却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨, 作者起来打开房门, 惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地, 于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样, 怀着欣喜而又好奇的未泯童心, 去踏上几脚, 却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎, 吱嘎”的声响, 然后掬起一把, 闻一闻, “气味也没有”, 同雪一样清爽;一阵扫后, 只留下“一条条扫帚的丝纹”, 槐花就这么静悄悄地走了, “一叶落而知天下秋”, 一种悲凉弥散开了。我想这样的一幅画面不仅使学生记忆深刻, 走近作者, 也走近作者笔下那凄美的情景中。 (2) 放飞思绪, 彰显个性。“学习教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是是经过精心筛选的名家名篇, 但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言, 一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人。”所以, 教学过程中, 应尽可能地让学生放飞思绪, 各抒己见, 畅谈真正个人的创造性的解读。

参考文献

(1) 王丽语文考试论 (M) 桂林广西教育出版社1996

新背景下高中语文口语交际教学探究篇8

一、当前我国高中语文口语交际教学效果不佳的原因分析

根据相关的调查, 当前我国语文口语交际教学不佳的重要原因之一, 就是因为许多的高中语文老师对其重要性没有足够的认识, 除此之外, 主要还有以下几点原因。

1. 应试教育思想的影响

受我国传统的应试教育思想的影响, 许多老师都以提高学生的考试成绩为目标, 口语的交际并不在考试的范围内, 所以不少老师认为, 口语交际的教学对学生的学习并没有太大的帮助, 而且要全面考查学生的口语交际能力难度也是相当的大。有些老师应新课改的要求, 也只是走形式似的在平时的测试中加入一些口语交际的考查内容。

2. 口语交际教学实施的难度较大

口语交际教学实施难度大的重要原因之一是因为口语交际教学涉及到的教学的内容较为广泛。首先是因为难以找到教学的切入点, 口语交际教学不同于书面语教学, 它的重要目的在于锻炼学生说话和表达思想内容的能力, 所以不能像书面语教学那样, 只要确定口语表达的中心, 确定教学结构, 确定开头与结尾就可以了, 口语交际教学必须要关注学生的心理素质, 关注说话的语境等, 必须要将教学与交际的需要相结合。其次, 控制课堂的能力要求高, 这也是许多老师难以实施口语交际教学的重要原因之一, 口语交际教学必须要使学生能够进行面对面地进行交谈, 而在进行交际训练之前, 必须要事先设计好交际双方的性格、心理、社会身份等, 但是在实际的训练当中变动的因素较大, 这就需要老师有很强的驾驭课堂的能力。另外, 在实际生活中, 人们的交际带有很大的随意性, 所以训练的时候应该要尽可能地与生活当中的情景相接近, 这给教学材料的选择也增加了难度。

3. 教材的编排不合理

在新编高中语文课本一、二册中, 口语交际的内容主要分为五个单元。一册口语表达的要求是即席发言、演讲;二册是体态语、采访。在第一册第一单元中, 应该安排一些基础内容, 然后随之不断些成语含义、感情色彩、适用范围等做一定的辨析。文体知识和解题技巧等文学常识, 虽然高三老师会进行系统的讲解, 但是学生的实际水平和接收情况各不相同, 所以学生也有针对自己的情况进行积累的必要, 因为这些知识是学生做阅读题和作文必不可少的, 只有牢固的掌握这些知识才能提高阅读能力, 才能做对做好题目。

四、纠错、梳理的习惯

在实际教学中有这样一种现象:学生做错的题目纠正之后, 过一个月再做, 多数学生还会做错, 并且错的和上次一样, 这说明, 学生做错题不是一时的疏忽, 一定有深层的原因, 这个原因也许一两道题发现不了, 只靠教师一时的讲解难以解决, 因此教师要指导学生要建立错题档案, 把做错的题收集整理起来进行梳理增加难度。但是在我国高中口语教学内容的安排中却存在着许多重复的内容。例如“体态语”与一册一单元的“姿态表情”重复。而在一册“即席发言”与“演讲”中的“表达指导”就有多处重复, 如“要提高应变能力”。重复的知识点还有许多处, 这里不再一一列举。这也给老师的教学提高了难度, 老师必须要先将各知识点进行整合, 才能够达到满意的教学效果, 否则会占用许多的不必要的授课时间, 降低教学的效率。

二、提高高中口语交际教学的策略探究

高中口语交际教学是新背景下的重要教学内容之一, 也是为我国培养未来社会主义事业建设接班人的重要途径之一, 因此有必要针对当前的现状采取相应的改变措施, 提高教学的效果。

1. 全面把握课程标准, 提高对口语交际教学的认识

21世纪的竞争是人才的竞争, 而21世纪的人才必备的三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。所以高中的教学必须要努力全面提高学生的口语交际能力, 以便学生能够适应未来21实际竞争发展的要求。随着社会的发展, 人们的交际范围也在不断地扩大, 交际手段呈现出多样化趋势, 但口语交际在生活中是不可或缺的, 可以说我们每天都在与别人进行口语交际, 一句精彩的话可以为我们化解各种各样的尴尬, 而一句让人难堪的话可能使你在别人的印象里大打折扣。所以, 加强口语交际教学, 提高学生的口语交际能力显得十分必要。

2. 扩大学生的阅读量, 增强学生与老师的互动性

提高口语交际教学效果一定不能忽视学生平时的阅读量, 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”阅读量的积累是学生口语交际的重要支撑, 所以教师在进行口语交际教学时一定要与学生平时的阅读相结合。另外在教学当中, 必须要注意加强与学生之间的互动, 因为这种互动其实也是一种交际的训练。

3. 完善教学评价机制

完善的教学机制是提高教学效果的重要保证。提高高中口语交际教学效果的重要方法之一是要完善口语交际教学评价机制。具体而言, 应该要将口语交际教学纳入教学考核的范围或者说必须要对学生进行全面的综合的考核。目前, 我国的高中语文的测试范围仅仅是局限于学生的写作与阅读能力的测试, 口语交际能力的测试并未纳入高中生考核的范围, 这也是当前教学效果受限制的重要原因之一。

总之, 高中口语交际教学是我国当前新课改的重要要求之一, 也是培养素质人才的重要要求之一, 高中语文老师一定要严格按照新课改的要求, 努力提高学生的口语交际能力。

(邳州市土山高中)

总结, 寻找自己的知识漏洞, 分析出错的原因, 然后进行必要知识补充和有效练习, 经过一段的时间后, 再去做错题集上的题, 学生做的过程中就是对所学知识反思、领悟的过程, 只要能把做错的题目做对, 也就突破自己知识上的盲点, 就一定会提高成绩。

一切不问收获的耕耘都可能是徒劳无功, 而耕耘也不能只出傻力, 方法在学习中固然重要, 可是如果没有好的学习习惯, 一切的方法和技巧都不能很好地掌握和运用, 尤其是高三学生要面临高考, 语文学习的提高又不能靠一时之功, 因此学生要养成好的学习习惯, 把工夫用在平时, 才能提高自己的阅读能力和学习效率。

新课程理念下高中语文古文教学策略篇9

一、古文教学的意义

古文是千年历史的见证,是中华文化的精髓,学习古文是每一个中华少年的责任,在学习成长的过程中具有深远的意义。

(一)培养阅读能力

在高中语文学习大纲中就有明确的规定,高中生要有一定的阅读浅显简单的古文的能力。所以,学习古文要达到一定的标准:

第一,理解一定的文言词语,背诵一定量的文言文章;

第二,能够深入理解文言作品,不拘泥在理解表面意思的层次上;

第三,能够理解文言文文章的精髓,学习寓意深远的中华文化。

(二)提高写作水平

文言文文章言简意赅,结构严谨,寓意深远,是所有文章的典范,学习古文的写作对于高中生的习作有很大的帮助。首先,古文的字词和语句千锤百炼,高中生要学习打磨字词语句的本领,精炼自己的文章语言。其次, 还要领会文言文的结构特点,学习文言文严谨的结构形式,学会建立自己的文章结构。

(三)提高文学素养

古文在其朴实简练的语言之中往往蕴含着深远的意义和精神,所以学习古文语言的朴实无华,提炼古文深远的人生内涵,对于提高文学修养有很大的意义。

(四)传承经典文化

古文是中华文化历经千年的沉淀,每个时代都有每个时代的文学,它代表的不仅仅只是一种语言、一种文字,蕴藏更多的是那个时代的人文精神和时代内涵。所以,学习古文传承的不仅仅是一种语言文字的阅读能力,更多的是一个时代的精神文化。

二、古文教学存在的问题

(一)学生方面的问题

第一,学生缺乏学习古文的兴趣。都说兴趣是最好的老师,但是现在的高中生大都认为古文的学习就是死记硬背,缺乏学习兴趣,不愿学习。

第二,学生对于学习古文的目的不明确。很多学生都会存在这样的观点就是“学习无用论”。在现代社会中古文没有用武之地,我们不用古文说话,也不用古文写作,我们为什么要学习古文?

第三,学生学习古文的动机不纯。大多数高中生学习古文的目的仅仅在于应对考试。为什么学习古文? 因为考试需要。从而忽略了古文的真正价值。

(二)教师的古文素养不高

教师是学生学习过程中的引领者,教师的专业素养程度直接影响着学生学习的好坏。目前,教师古文素养不高主要表现在以下几个方面:

第一,教师对于古文理解狭隘。教师认为教授古文仅仅局限于教授字词的发音和理解,学习古文最重要的就是可以翻译字句,流畅的背诵,无误的默写。

第二,教师没有专业的古文知识系统。教师基本上没有接受过专门的古文学习,因此在教授古文的过程中更多的是凭借自己的知识记忆,或者教科书上的知识点以及网络资源,因此不能很好的领会古文教学的方法。

第三,教师的教学方法不当。由于教师没有接受过专业的学习,所以只能凭借教学大纲来进行教学活动。生硬的翻译全篇,机械的背诵,老师教的没兴趣,学生学的自然更加没有兴趣。

(三)古文学习的外部因素对古文教学的限制

第一,古文教学资源匮乏。首先是古文在高中语文课本中所占的比重很小,不足够形成古文学习规模,不能引起重视。其次是古文教学延伸范围有限,不能很好的利用课本外的资源。

第二,古文学习没有很好的外部环境。首先,现在白话文取代了文言文,文言文在现实生活中没有用武之地,人们自然而然的会忽视。其次,文言文学习好坏的依据就是分数,导致文言文学习目的的功利性、过程的僵化性。

三、古文教学策略

(一)学生方面的应对策略

第一,明确学习目的。明确文言文的学习目的不仅仅局限在考试过程中,让同学们在课外古典文学的阅读中理解文言文学习的真正目的,从而引发学生的学习兴趣。

第二,激发学习兴趣。通过课外古典名著的阅读或者利用古文中深厚的情感形态来激发学生学习古文的兴趣,或者在讲解古文的过程中穿插有趣的背景故事或作者经历,让古文学习不再枯燥乏味。

(二)教师方面的应对策略

第一,树立观念,转变意识。首先要转变对于古文的认识,要树立文言与白话并重的观念,不再厚此薄彼。

第二,提高教师的文言素养。通过课外对于古文知识的系统学习提高教师的文言素养,丰富自身的文言知识。

第三,丰富古文教学的模式。教师要勇于探索,创新教学模式,使得古文教学不再拘泥于一种模式,丰富课堂生活。

(三)外部环境方面的应对策略

第一,改变古文的教学环境。教师在课堂上要渲染一种好的学习古文的环境氛围,带领大家进入古文学习的环境,培养学生学习古文的感觉。

第二,适量的延伸。针对课内文言比重不足的情况,适量的拓展课外阅读。充分利用课外资源来辅助课堂文言文的学习,从不同的视角处理文章,从不同的方面延伸拓展,以达到深入学习古文的目的。

四、结语

文言文的学习不是一蹴而就的,它是一个漫长的教与学的过程。在新课标的带领下,我们要积极探索,勇于实践,把文言文的学习形成一种新的教与学的模式。学好古文,传承经典。

摘要：在新课程理念下,古文在语文教学中的地位得以提高。但是在现阶段的古文学习中存在很严重的问题,如何解决这些问题,更好地学习古文,传承古典文化,是研究的主要方向。

新课程背景下高中语文教学刍议篇10

随着社会的发展, 多媒体技术广泛应用到高中语文教学之中, 给语文教学注入新的活力, 多媒体技术以它丰富多彩的画面增强语文课堂教学的魅力, 优化高中语文课堂教学环境, 提高教学的实效性。多媒体课件直观形象、声像并茂, 迅速集中学生的注意力, 强烈地视觉冲击, 使学生产生深刻的印象, 多种感官的参与达到理想的学习效果, 利用多媒体技术多样化的演示方式, 有效调动学生听、说、读、写的欲望, 提升学生学习的积极性, 学生能及时接受各方面的信息, 便于学生进行形象记忆, 在学生脑海里展现一个色彩斑斓的世界, 促进学生对语言文字更深层的理解, 形成良好的思维品质, 让高中语文教学真正做到声情并茂。例如, 《林黛玉进贾府》教学, 教师利用多媒体课件展示贾府大观园的景色, 花鸟鱼虫、亭台楼阁、飞瀑流泉, 景物传递出动态美, 学生在感受文本语言的精炼, 文化的源远流长。用多媒体再现文本所描述的画面, 体验如诗如画的情景, 激发学生的兴趣, 如临其境, 如闻其声, 如见其人, 真切地感受作品所描述的画面, 多媒体技术用形象描摹抽象, 用声像诠释文本, 用动态替代静止, 把简单的文字变成色彩斑斓的画面, 激趣生情。用多媒体技术再贾府内不同人物面貌, 贾母、王熙凤、林黛玉、贾宝玉等的穿着服饰, 一颦一笑, 活灵活现, 产生鲜明的视觉效应, 学生在多种感觉的刺激下, 阅读体味文本, 感受名著的韵味, 学习兴趣更加浓厚。多媒体技术为学生创设了愉悦的学习环境, 最大限度地发挥了学生的创新能力。

二、激发学生的情感体验

情感是语文教学的灵魂, 有了情感语文教育就有了灵性, 情感体验就是心灵的碰撞, 通过语文教学熏陶、感化学生的心灵, 语文教育除了认知教育, 还肩负着情感教育的任务, 在高中语文教学中, 教师要以情激情满怀激情, 为学生营造一个充满情感的环境, 打造情景交融的高中语文课堂, 学生在情感的感染中, 获得情感体验。教师将学生作为教学活动的主体, 发挥教师的引导作用, 培养学生的动脑动手能力, 让学生在发现、分析、解决问题中获取语文知识, 激发学生的自主学习愿望, 培养学生的自学能力, 使学生通过观察发现相关的语文知识, 最终完成对语文知识的掌握和运用。教师要充分考虑学生的认知水平, 培养学生健康积极的心态, 随时调整教学活动, 以教材内容为出发点, 与实践生活相结合, 让学生积极参与实践活动, 对周围事物做出判断, 留给学生充分的学习时间和空间, 关注学生的情感, 调动学生的积极情感, 让学生用心感悟作品, 触摸作者情感的脉搏, 与作者同辈同喜。例如, 《琵琶行》的教学, 教师要引导学生理解课文中的人物形象, 了解作者的人生经历, 洞察作品的时代背景, 体会作者的情感历程, 体会作品流露出来的真情实感, 在深入剖析作品的基础上, 挖掘作者的激情, 在反复阅读课文内容的同时, 与作品主人公一起欢笑, 一起悲苦, 体味人物的人生态度和作品蕴含的人生哲理, 激发学生积极的情感, 形成正确的人生态度。教师引导学生在熟读成诵的基础上, 感受作者笔下的琵琶女悲凉的身世, 学生在想象中进入诗中描绘的意境, 理解作者所表达的“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”的思想情感, 体会诗歌的社会意义。学生的心灵为之感染, 体会文本蕴含的真情实感, 让学生感受文本语言的魅力, 领略文本的意境美, 提高审美情趣。

三、加强高中语文的文学教育

新课程背景下, 教师要引导学生把握教材内涵, 掌握阅读方法, 培养学生良好的阅读习惯, 积累文学知识, 激发学生的阅读兴趣, 让学生广泛涉猎不同文体, 开阔视野, 自主阅读, 了解不同作家的不同文学作品, 鼓励学生阅读《中外戏剧作品选》《中国古代文学作品选》《中国古代诗歌散文选》《外国小说作品选》等, 这些文学作品文体多样, 内容广泛, 拓宽学生的知识面, 提升学生的文学素养。教师要认真研究教材, 善于把握课堂教学的关键, 挖掘文本的文学教育因素, 引领学生走进文学艺术殿堂, 让学生感受文学的美感。例如, 小说反映了社会和人生闹, 教师引导学生通过小说阅读, 在跌宕的情节中, 感悟栩栩如生的人物形象, 让学生了解复杂的人性, 解读人生内涵, 了解社会百态, 引导学生多角度感悟作品。莫泊桑的《项链》, 小说讽刺了主人公马蒂尔德的虚荣心, 揭示了她因为追求享乐, 而导致后半生艰苦的生活, 塑造了一个活灵活现的小资产阶级妇女形象, 学生学习课文后, 会产生各种各样的观点, 对课文的人物产生了不同的解读: “主人公因为爱美之心, 借了一条项链, 穿了一身漂亮衣服参加舞会无可厚非”“正常的心理需求不能算是虚荣心”“用自己的后半生偿还债务是一种诚信”……这些富有个性的思考, 体现了对人性的尊重, 教师要给予肯定和鼓励, 引领学生多层次感知作品, 提高学生的文学素养。教师鼓励学生阅读古今文学名著, 汲取营养, 开阔视野, 提高学生的审美情趣。