课程资源的挖掘与利用

关键词： 新课程 学校 资源 课程

课程资源的挖掘与利用（精选十篇）

课程资源的挖掘与利用 篇1

化学作为一门以实验为基础的自然科学，拥有极为丰富的课程资源，化学课程资源指有利于化学课程目标实现的各种因素的总和。农村中学，没有较大经济投入、各种硬件设施相对市区学校来说较为落后，在这样的情况下，又如何进行新标准下化学课程资源的开发和利用呢?我通过多年的实践，得到一些启示，主要从以下四个方面入手，现提出来供大家商榷。

一、努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，而且是教育的重要资源。

学生的经验就是一种资源。学生的经验包括学生已有的知识水平，认知结构和社会阅历等。这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。例如：在化学第五章《金属与金属矿物》的第三节，有关钢铁的锈蚀及防护这一内容的教学中，教师如果从自行车的钢丝在雨天比在晴天容易生锈，在家中切过咸菜的铁质菜刀用完后如果不擦会出现什么现象等学生已有的实际经验入手，创设问题情境来讲解铁锈蚀的条件，再接着从自行车的各种不同色彩，防盗门窗刷涂防锈油漆等引出我们日常生活是怎样来对铁制品进行防锈处理的，这样更容易让学生接受。

学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣相结合，这样能达到事半功倍的效果。而化学作为一门以实验为基础的自然科学，在培养学生兴趣方面就尤为重要，所以教师在开发和利用课程资源时，应注重学生的亲身体验。

实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验，动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验，教师提供成套仪器做的实验印象更深刻。因此，在教学过程中，如果学生能亲身体验的探究活动，就不要用教学中的实验和老师的经验来代替。这样能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进我们的教学效果更优化。比如一些实验的设计，药品的选择，教学生自制仪器代用品，如废弃的饮料瓶或小瓶子做反应容器，自选低成本的药品(如贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙)，消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实验技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。

二、努力开发教师中的课程资源

教学过程是师生交往，积极互动的过程，在交往与互动中，教师要凭着自己的学识、智慧和经验来组织、鉴别、开发、积累和利用对教育有用的素材性资源和条件性资源，尤其是作为素材性课程资源的重要载体，正是从这个意义来讲“教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平”。所以，作为一种重要的课程资源的教师，应该注意以下几点。

1. 改变传统教学观念，树立现代教育理念。

新课改要求教师在教学思想上，从以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心;在教学方法上，要改变过去的旧模式，通过开放式的探究活动，引导学生掌握解决问题的思路;在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”、“封闭式”转变为注重学生创新意识的“开方式”和“非权力型”。

2. 发挥自身特长，凝聚教育合力。

在课程资源的开发和利用中，教师首先要根据自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短精益求精。最后，教师还要发挥群体合力，共同参与，才能合理有效地开发课程资源，形成鲜明的学校特色。

3. 指出不足，及时反馈。

为学生及时提供反馈信息，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，整理设计成各种特定知识点和技能方面的考察表，进行适时的反馈性考查，以利于学生以后的学习和教师自己的教学。

三、贴近学生生活，开发校外资源

化学作为一门自然科学，其课程资源的开发过程中还要重视利用校外的各种资源，而农村，对于校外资源的开发有着广阔的天空。

例如，在学习第四章《燃料，燃烧》中有关化石燃料的教学时，我让学生在周末进行社会调查。让他们深入当地的一些工厂、食堂、农民家中，看看这些地方主要以什么为燃料，并通过各种燃料的热值、价格等多种因素分析燃料的选择，提出合理利用的建议。在调查过程中学生还看到烟囱冒的黑烟，汽车拖拉机排放的尾气，等等。通过这些现象，学生又认识到当地环境污染情况，提出治理的初步意见。我借此引导学生意识到化石能源面临的危机，开发和利用新能源的迫切性。

再比如，农村近几年正进行稻草返田，我们可以指导学生讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出建议并可以在当地农机站的指导下，测定土壤的pH值，讨论适宜种植农作物或土壤改良的方法，以及化肥的生产与使用，但值得注意的是，对于生活生产紧密联系的物质所发生的变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点。

四、充分利用现代教育技术

现代教育技术有其独特的技术优势，对于微观或抽象的知识，如物质微观结构，原子离子间的转化等，这些内容仅靠教师的语言和文字描述很难使学生理解，但如果借助现代教育技术手段，就能使抽象的问题形象化，使化学教育过程更具有直观性和活泼性。现代教育技术不仅能变抽象为形象，而且能演示一些课堂无法完成或危险性较大的实验。如一氧化碳还原氧化铁的实验，若操作不当，很容易发生爆炸，这时可相应地采用多媒体技术，设置图片和动画来完成，弥补学生感性认识的不足，从而打破传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段，来增强我们的教学效果。

课程资源的开发与利用是一个崭新的课题，它不仅是教育专家与课程专家考虑的问题，而且是每一位教师时刻面临并应积极参与解决的问题。新时代的中学教师，既要成为课程的成功实施者，又要成为教育科研的生力军，根据教学实践合理开发课程资源是时代赋予教师的使命。

参考文献

[1]王祖浩.化学课程标准解读.湖北教育出版社.

[2]化学课程标准.北京师范院校大学, 2001.

课程资源的挖掘与利用 篇2

如何灵活的驾驭课堂，尽最大限度的开发和利用课堂教学资源，让课堂40分钟发挥最大的效益，从事教学30余年的经验告诉我，在课堂教学中应抓住以下几点：

一、创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

叶圣陶先生在谈到语文教材时曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„。”因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高学生的综合素质。

二、创新课堂教学，明确其特点，并把它当作教学资源，以培养学生学习能力。

课堂创新教学中，教师留有充足的合作交流和自理时间，有利于培养学生的自学、自控、自制和交流合作能力。为达到叶圣陶“教是为了不教”的教学境界要求，教师就必须遵循儿童认识事物的规律，善于利用课堂创新教学特殊的组织结构与课堂结构形式这种特殊教学资源，让学生循序渐进地学会学习，学会合作，掌握学习方法，通过有步骤地训练，形成学生学习能力。

l、学会运用工具书，培养学生自学生字新词的能力。

2、学会预习，培养学生初步预习课文能力。

3、学会正确地阅读教科书，培养学生初步发现问题分析问题和解决问题的能力。把所学的加以对照比较，加深理解，巩固新知练，既培养了学生探索新知的学习主动性，也提高了课堂教学时间学生的学习效果。

4、学会自律，培养学生良好的自主学习习惯和独立工作能力。

5、学会积极参与，培养学生会思考会讲说会作业的能力。

6、学会合作，培养学生相互学习、相互影响、相互促进、共同提高的意识。

7、教学资源无时不在，无处不在，无事不在。作为教师，我们要练就一双火眼金睛般的眼睛，在平时的教学中，善于捕捉信息，善于发现富有特色个性的东西，凸显课堂创新教学这一特点，点燃学生这一火把，挖掘课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉，学会学习，提高课堂创新教学质量。

浅谈对新教材中课程资源的挖掘利用 篇3

1 直观图

本节有许多直观图,这里我只谈谈一部分直观图的作用

图1-1豌豆花(剖面):展示其结构特点,结合注解说明:豌豆是自花授粉植物,自然条件下一般是纯种。

图1-2人工异花传粉示意图:简洁、明了地展示人工异花传粉过程,结果形成种子,进一步可形成植株。

图1-3豌豆的七对相对性状:该图使同学们理解什么是相对性状,这是孟德尔遗传实验中用到的七对相对性状 

同学们分析这三个图后,总结豌豆的三个特点。

阅读教材第二页第二段,回答:为什么用豌豆做实验容易成功呢?

答案是这三个图所表述的内容: 自花授粉,易进行人工授粉,豌豆的七对相对性状正是孟德尔选取豌豆做遗传实验材料的三个原因。

图1-4高茎豌豆矮茎豌豆的杂交实验:这一图解在该块知识的学习中起着多重作用:

一便于学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程;

二便于问题串的提出;

三便于学习有关概念:正交,反交,杂交,自交;亲本,子一代,子二代;显性性状,隐性性状,性状分离及性状分离比;

四便于记忆、识别遗传图解中的符号。

2 问题串的提出及作用

学习孟德尔一对相对性状的杂交实验时,结合图1-4介绍孟德尔一对相对性状的杂交实验过程,逐步引导学生提出问题

(1)当纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本杂交时子一代总是高茎,针对这一结果大家可能提出什么问题.

问题1:为什么都是高茎?(为什么没有矮茎)我肯定了大家的答案。接着问怎样解决?大家议论纷纷,不知如何回答,这时有位同学喊了一声:“问孟德尔去”教室里顿时安静下来,大家把目光投向这位同学。我点点头,笑着说“是的”这时大家醒悟过来,应该接着做实验。“好,孟德尔就是这样做的。”

(2) 我让大家看着图1-4接着介绍实验:第二年,孟德尔接着将

第一年产生的高茎豌豆的种子种下去,发现子二代有高茎豌豆也有矮茎豌豆。针对这一结果大家又可能提出什么问题呢?

问题2子二代为什么又出现了矮茎呢?是继续种豌豆吗?

(3) 孟德尔没有停留在对实验现象的观察和描述上,而是对不同性状的豌豆的数量进行统计,结果发现: 高茎和矮茎植株的数量比接近3∶1。大家还能提出什么问题呢?

问题3这是偶然的吗?怎样用实验证明?

(4) 接下來我介绍了孟德尔在以后的8年中相继作了其他六对相对性状的杂交实验,其结果就是表1-1。

(5) 结果是什么呢?“3:1——”。“孟德尔成功了”

其中问题串的作用:

一引导学生在层层深入地提出问题,分析问题,解决问题建构知识框架,发展学生能力。

二有助于学生获取知识,领悟科学方法。

三使学生认识到:孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法,科学的发现不是偶然。

3 假说-演绎法

这是现代科学研究中常用的一种科学方法,孟德尔遗传定律发现过程是假说-演绎法的一个实例,其过程为:观察实验、发现问题——分析问题、提出假说——设计实验、验证假说——归纳综合、总结规律。这一过程的关键是假说的提出,孟德尔在观察和统计的基础上,果断的摒弃了前人的观点,通过严谨的推理和大胆的想象,对分离现象的原因提出了假说——这是他的伟大之处。

4 性状分离比的模拟实验

将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合,突破了教学中的难点。目的是使学生在亲身参与的活动中,探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果的关系,为进一步理解孟德尔的豌豆杂交实验打基础。

该实验也是一种假说-演绎法的模拟,体现了教学内容在逻辑上与学生的认识规律是一样的。

课程资源的挖掘与利用 篇4

那么, 在中职德育课课堂教学中, 应该如何挖掘和利用隐性课程资源呢?下面, 笔者谈一些自己的见解。

展示教师的人格魅力

教师的人格魅力是主要的隐性课程资源。教师的人格魅力不仅取决于教师本人的人格修养, 还涉及教师的业务水平和工作态度等, 具体体现在其一言一行上。教师的人格魅力对正处于成长阶段的中职学生的人格会产生耳濡目染、潜移默化、润物细无声的影响, 会不自觉地根植于学生心灵之中, 甚至于教化其一生。俄国教育家乌申斯基说:“教师的人格对于年轻的心灵来说, 是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。教育者的人格是教育者的一切。”由此可见, 教师的人格魅力对学生不是一种暂时性的教育因素, 它像种子一样撒播在学生的心田, 时刻在学生的精神世界里绽放出美丽的花朵。

每堂课都要有好的精神面貌这会使教师和学生之间的亲和气氛马上被营造出来, 秘诀就是两个字———微笑。教师都有这样的经历:每天第一堂课的效果往往要比最后一堂课好很多。因为第一堂课一般是教师在最轻松的工作状态下进入课堂的, 而到最后一堂课时, 往往已经很疲惫了。所以从这点上讲, 让教师从头微笑到尾似乎有些难, 但实际上, 即使教师假装轻松的微笑也会比紧绷的面部肌肉要好看得多, 僵硬的表情会使学生立即产生一种消极的心理“阻抗”, 这种“阻抗”往往连学生本身都没有察觉到, 却会使其在接下来的活动中产生“不得不”的心理。无疑, 这堂课还没开始, 就已经注定失败。因此, 教师好的精神面貌在课堂上起到的作用是积极而有效的。

经常尝试变换教学方式, 适时加入活跃课堂的因素千篇一律的教学会使学生感受不到新意, 也感受不到活力, 像一只只等待被灌的水壶一样, 就等着教学过程结束后走人。所以经常变换教学方式, 不断给学生新鲜感, 将会使授课效率大大提高。精彩的教学历来无定律可循, 教师可以在某个环节加入各种语言, 或者在学生们哈欠连天的时候, 干脆就停下来, 用一个游戏、笑话或者脑筋急转弯冲击一下学生的神经。不要担心这会浪费掉几分钟的时间, 这种兴奋神经的活动起到的是“芝麻换西瓜”的效应。如何使自己的教学更加引人入胜是教师需要认真思考的问题, 精彩虽无定律, 但是符合自己特色的变化和有益于教学的改进无疑将是最精彩的。

关注弱势个体最能展现教师的人格魅力学生学习层次是有差别的, 后进生往往是教师在教学过程中比较关注的对象。在笔者看来, 对后进生学习习惯和学习特点的关注比其成绩提升要重要的多。教师如果肯下工夫针对后进生的学习特点制订针对性强的教学方案, 教师的人格魅力马上就会在无形中深入学生及其家长心中。即使由于某些特殊原因, 学生的成绩提高不理想, 教师的付出以及自身的价值依然会得到肯定, 而学生和学生家长的肯定就是教师得到的最大褒奖。每个班级都会有这样一部分特殊学生, 需要教师用心去发现、去琢磨、去努力改变。

课堂不大, 但是学问很多。想成为一名优秀教师, 不仅应考虑教学任务如何完成, 更应该思考课堂如何展开, 如何使自己人格魅力的发挥在课堂上起到推波助澜的作用, 使自己的教学有与众不同的风格。因此, 中职德育课教师一方面要加强品德和人格修养, 爱岗敬业, 乐于奉献, 不断提高自身道德素质, 修炼自己诲人不倦的非凡爱心和耐性;另一方面, 要不断更新教育观念, 精于专业, 不断汲取各专业学科、各方面的知识, 拓宽知识面, 努力提高自己的教学素质, 设法使自己具有一流的教学水平、严谨的治学作风、灵活的教学方法和高超的教学艺术。

捕捉学生的课堂信息

学生的课堂信息也是重要的隐性课程资源。它产生于师生交流互动的变化、发展过程中, 包括言语信息和非语言信息。具体包括师生之间、学生之间双向互动引起的思维碰撞、观点交锋和情感交融, 进而迸发出的思想火花;学生的各种困惑、困难和障碍以及进而产生的一些谬误;学生遇到的一些意想不到的问题或提出的一些富有建设性的想法等。教学过程中的各种信息并不是自然产生的, 而是教师在教学活动中有目的、有计划地促使学生积极参与教学活动, 在活动中形成的师生互动过程中传递的信息。要使这些互动的反馈信息对教学的调整与优化产生影响, 教师必须对这些信息有意识、有目的、尽可能多地进行捕捉, 从中筛选有效的信息, 排除一些干扰信息或者与课程无关的信息。教师应根据各种反馈信息, 有效调整课堂节奏, 从而提高课堂教学的质量。

在观察中捕捉动态信息观察是一种综合活动, 不仅用眼, 还要用耳、脑, 要边听, 边看, 边分析, 边评价, 以便及时解决问题。在教学过程中教师要认真观察整个课堂, 从学生的动作、表情等情绪反应中观察学生的操作过程、学习方式与习惯, 倾听学生的信息表达。

在提问中捕捉即时信息在教学过程中, 提问具有极其重要的作用。教师在课堂上有目的地提出一个与课题的解决有密切相关的问题, 可以引导学生积极思考和互动, 能够及时了解他们对知识的掌握情况, 发现教学中存在的问题, 为改进教学搜集反馈信息。在提问过程中, 教师不但能捕捉到学生的另类思维, 也能捕捉到后进生“卡壳”的关节点, 从中可以发现自己输送的信息量是否符合学生的认知水平, 是否需要调整教学方案。

在练习中捕捉学生信息当堂练习以及课堂学生演示, 是教师捕捉学生信息很好的时机, 教师可以发现学生在练习中的思维路径、对知识的理解掌握程度、存在的问题, 还可以发现学生之间的个体差异。为了能及时捕捉反馈信息, 在课堂教学中, 对基础水平好、中、差的学生教师必须有全面的了解, 一旦做练习, 教师只要巡视一下不同基础学生的练习情况, 基本可以了解全班学生理解掌握程度。同理, 对学生上黑板演示也要控制三者的比例, 通过这些学生在练习过程中反映的问题, 来了解全班的信息, 以便及时调整教学进度和方法。

在讨论中捕捉前沿信息课堂讨论是学生之间以及师生之间沟通信息的又一途径。教师应针对不同的内容, 以质疑问难的形式引导学生讨论。在讨论时, 教师如以普通成员的身份参与交流, 学生的思维相对会活跃些, 顾虑也少会一些, 他们会畅所欲言, 谈出对某一问题的看法和疑问。这时, 教师能够捕捉到一些不易发现的课堂隐性信息。个别问题教师可以当场答疑, 有些典型问题, 可要求全班一起讨论。如在讲《经济政治与社会》第一课“商品的交换与消费”时, 面对猪肉涨价、汽油煤油涨价, 绝大部分学生都认为, 消费者会不买或少买, 宰猪人要下岗了, 养猪户要发财了, 出门坐车要涨价了等, 但有一个学生却说“肉价涨了, 我让我妈买蔬菜;油价涨了, 我让我爸卖电瓶车”。实际上, 这个学生的想法, 就是重要的课堂信息。笔者马上肯定他的想法, 接着就顺着他的思路让学生们得出互为替代品、互为商品的概念及价格变动对生产生活的影响。这样, 利用学生的课堂信息, 使学生思维向纵深发展, 有效地完成教学内容。在讨论中, 为了捕捉更多有价值的反馈信息, 教师提出问题的形式应新颖, 以利于学生更积极地讨论。另外, 所讨论的问题要适合学生的认知水平和思维能力, 学生经过思考解决问题会提高学生接受信息的能力。问题太难, 确定不了思考方向, 参加讨论的人数就会越来越少;问题太容易, 激不起学生的讨论热情。对学生反映的信息, 如与课堂教学内容、教学目标有直接关系, 就应优先处理, 或做一些解释, 或让全班学生思考讨论。为解决一些共性的问题, 也可以调整课堂教学程序。

在测验中捕捉过错信息测验不仅能看出学生的学习质量, 也能看出教师的教学效果, 获得教学双方的反馈信息, 及时发现问题和解决问题, 而且可以使学生认识过错、纠正错误达到巩固消化知识的目的。

学生的课堂信息虽不是教学的直接内容, 但对教学有间接性和隐蔽性的影响。因此, 教师面对学生的课堂信息要学会倾听;面对学生的一些奇特的想法或古怪的问题, 应尽可能地回应, 不能以不屑一顾的态度, 轻易做出判断, 要防止挫伤学生的创造激情。同时, 教师要根据学生的实际课堂信息, 实时调整自己的预设, 重新组织教学, 使学生的思绪飞扬, 使课堂和谐非凡, 使教学朝着有序的方向前进。

建立师生和谐关系

师生和谐关系也是重要的隐性课程资源。和谐的师生关系是激发学生学习积极性、主动性和创造性的原动力, 不但可以活跃课堂气氛, 而且能调动学生参与学习的热情, 对提高课堂效率十分重要。所以, 教师要更新教学观念, 牢固树立起学生主体观, 把学生视为课堂的主人、发展的人、有潜能的人;要热爱每位学生, 相信学生通过自己的努力, 都可以在原有基础上得到发展;要把微笑带进课堂, 把激励带进课堂, 善于发现学生的闪光点, 鼓励学生发表自己的见解, 为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。

如在讲《职业道德与职业指导》第一课第二节“职业与专业”时, 笔者积极地参与到“专业学习的重要性在哪里?如何学好专业知识?你打算将来选择什么职业?所学专业对应的职业资格证书有哪些?如何才能考取这些资格证书?”等小组讨论中。笔者用自己的身心去影响学生, 激发其讨论的激情;用自己的热情去感染学生, 使其与自己心心相印, 协调一致, 营造良好的教学情境, 使这节课达到了事半功倍的效果。

营造校园良好氛围

校园的良好氛围也是重要的隐性课程资源。它包括校园的各种物质资源和精神文化资源。

物质资源主要是指优美整洁的校园环境, 它不仅可以陶冶人的情操, 抑制人的不良行为, 而且还能消除正面教育所引起的学生逆反心理, 收到意想不到的育人效果。

精神文化资源主要是指良好的校园文化氛围, 它对学生的身心发展起着潜移默化的、不可替代的作用。因此, 中职德育课教师要努力营造有利于学生德育提升和人格塑造的校园环境和氛围。例如, 利用黑板报每周为全校师生刊出国际、国内要闻;利用校广播台和报刊, 由学生定期对重要时政进行点评;利用宣传窗, 每天更换各类报纸;利用教学楼的走廊、过道墙壁, 悬挂名人名言、警句、格言等, 特别是本校优秀毕业生的典型事迹介绍;在学校显眼、必要处树立保护环境的“温馨提示”牌。这样, 既可以拓展和丰富教学资源, 也可以使学生养成“家事、国事、天下事, 事事关心”的习惯, 增强其责任感和使命感, 还可以使学生把保护环境的“温馨提示”内化成自己的品质, 特别是可以把本校优秀毕业生作为自己成长的榜样。

另外, 家庭环境、社会环境、文化传统也是德育课可挖掘和开发的隐性课程资源。

总之, 中职德育课教师应该重视德育课隐性课程资源的挖掘和利用, 作这项工作的有心人, 以积极、乐观、向上的精神投身于教学实践, 隐性课程资源便会自然而然地进入中职德育课堂中, 使德育课教学更有效率。

摘要：目前, 中职德育课教学仍然只重视德育教材, 忽视教师自身的人格魅力、学生的课堂信息、师生的和谐关系、校园的文化氛围等隐性课程资源。我校德育课教学围绕展示教师人格魅力、捕捉学生课堂信息、建立师生和谐关系、营造校园良好氛围进行了大胆探索, 收到了明显的效果。

关键词：中职,德育课,隐性课程资源,挖掘,利用

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[OL]. (2010-02-22) .http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/63/info1230271776725163.htm.

[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望, 2001, (8) :10-12.

[3]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论, 2003, (2) :20-21.

[4]张茂聪.品德与社会课程资源的开发和利用[J].课程.教材.教法, 2006, (3) :67.

音乐课程资源的开发与利用 篇5

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥本地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。那如何有效、因地制宜的开发和利用本地的音乐课程资源，是一个值得大家探讨的问题。

关于优秀社会资源课程化，要贯彻国家课程标准的精神，具体到音乐学科，应认真了解《九年制义务教育音乐课程标准》中关于中小学音乐课程资源的开发与利用的相关阐述，以便把握我们的工作方向。

一、《音乐课程标准》和教材是音乐课程最重要的基本资源

《音乐课程标准》和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源。学校应组织教师认真学习《标准》，选择经国家教育部审查通过和教育主管部门推荐的教材（包括学生用教科书、音响教材及教师用参考书），依据《标准》和教材精心地、创造性地实施音乐教学。

二、国家、地方、学校三级课程管理

地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源，将本地区民族、民间音乐资源运用在音乐教学活动中。

中国传统音乐是民族文化的重要组成部分，要善于将本地区民族、民间音乐资源运用在音乐教学中，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。实行国家、地方、学校三级课程管理。除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。

三、音乐教学设施是实现课程目标的保证

1、音乐教学设施是实现课程目标的保证。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。

2、学校图书馆及教研组应购置音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校的学生阅览室也应配备音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

四、学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的重要资源

学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的重要资源，也是建设校园精神文明的重要窗口，应配合音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，拓宽学生的音乐文化视野，形成良好的校园文化氛围。

五、学生课外艺术活动是音乐课程资源的重要组成部分

学生课外艺术活动，是音乐课程资源的重要组成部分，音乐教师有责任承担此项任务，学校应将此项工作计入教师工作量，并在设备、经费和场地上予以支持和保障。

学校的礼堂、大教室、多媒体教室、室内体育馆等也应视为音乐课程资源的一部分，可以利用这些设施，举办歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会或音乐讲座等。

六、音乐教学交流能有效促进课程资源信息的沟通

各种形式的音乐和音乐教学交流能有效促进课程资源信息的沟通。开发和利用现代信息技术，利用网络交流课程资源，应积极开发和利用现代信息技术，利用网络交流课程资源。

七、积极引导家庭和社会音乐环境对学生的影响

课程资源的挖掘与利用 篇6

幼儿教育民间音乐价值方式我国的民间音乐有着悠久的历史，是一种凝结着劳动人民智慧的艺术表现形式，具有群众性、乡土性、多功能性等特征。将民间音乐课程纳入幼儿园教育体系，对于民间音乐的传承与发展有着重要意义，也是促进孩子全面发展的需要。因此，幼儿园要重视对民间音乐资源的挖掘与利用。

一、将民间音乐纳入幼儿园教育体系的必要性

1.民間音乐的重要价值

我国的民间音乐内容丰富、种类繁多，是我国民族文化的重要载体。民间音乐能够将我国各民族的发展历史和风土人情充分的体现出来，是各个民族社会状况的真实反映，是对音乐文化的传承，是描述社会实践活动的重要艺术表达形式。中国传统的民间音乐将真、善、美作为最高追求目标，与我国传统美德相融合，是道德之乐、和谐之乐。而且，民间音乐的艺术表现力很强，不受君王权利和大众审美的束缚，有着鲜明生动的变现形式、真挚的大众情感，内容符合人们的思想追求。

2.民间音乐的现状

我国传统的民间音乐不仅具备丰富的文化内涵和发展模式，还具有顽强的生命力和延续力。然而，随着社会的发展和意识形态的转变，民间音乐受到了西方文化的强烈影响，在更加快速和开放的社会进程中，民间音乐受到了强大冲击。栖息地的变化和文化环境的改变，让民间音乐的内容和形式也发生了变化，寻找新的发展途径就成为民间音乐艺术家需要考虑的问题。如今，流行音乐占据着越来越重要的地位，年轻人的民间音乐知识严重缺乏，甚至有的年轻人重视西方音乐，否定我国传统音乐，这严重阻碍了民间音乐的继承和发展。面对这种情况，民间音乐必须与时俱进、积极创新，弘扬传统内涵，展现时代特征。

3.幼儿园教育对于民间音乐的传承起着重要作用

学前时期是幼儿接受知识的关键时期，环境对于儿童大脑的发展有着重要影响。因此，如果儿童从幼儿园时期就学习民间音乐的基本知识和相关技能，会对他们将来的发展产生重要影响。如今，许多幼儿教师都意识到了民间音乐的重要价值，开始在幼儿教育中加入民间音乐的内容和因素，发掘了众多民间音乐资源，这对于我国传统音乐的发展起到了良好的推动作用。因此，幼儿园和教师要努力做好民间音乐的推广工作，培养孩子对民间音乐的兴趣，让这一传统的艺术形式得以传承和发展。

二、民间音乐的重要价值

1.民间音乐体现生命的本质

民间音乐贴近人们的实际生活，是人民大众集体智慧的结晶，能够表达人们的思想，展现群众的文化意识。在音乐的发展历程当中，民间音乐是其他音乐类型的起源，按体裁可以分为戏曲音乐、民间器乐、民歌、民间舞蹈音乐、曲艺音乐、宫廷音乐，等等，主要创作方式是集体创作和口头创作。最初，民间音乐是由个人创作出来的，在之后的流传过程中不断被改编和创新，逐渐有了自身的独特形式和审美语言。民间音乐的审美语言生动、自由，能够体现鲜活的生命感，既能够表达对未来的向往，又能够展示对现实的期待。因此，民间音乐可以体现生命的本质，幼儿通过学习这种传统的音乐形式，能够体会到生命之美。

2.民间音乐能够提高学生的创造力

民间音乐具有开放性和包容性的特征，属于原生态的音乐形式，通过表演者的创造和改编，能够形成崭新的音乐形式，更容易被观众所接受。因此，幼儿教师不仅要让孩子掌握基本的民间音乐知识和音乐技能，还要引导他们了解民间音乐的基本特点，并且从自己的实际情况出发，对民间音乐进行形式上的创新，从而培养学生的创造力和表现能力。教师要选择孩子感兴趣的民间音乐形式，让他们在生动、丰富的音乐活动中体会到传统民间音乐的魅力。如果音乐活动能够激发孩子的学习积极性，那么他们就能够在对音乐进行模仿的基础上，主动参与到民间音乐的创造过程中去，从而更好的感受民间音乐的本质。总之，民间音乐能够提高学生的创造力，而学生又能够对民间音乐进行创造和改编，两者互相影响、互相促进。

三、在幼儿园中开展民间音乐教育的途径

1.在生活中学习民间音乐知识

民间音乐来源于生活，孩子的生活体验是学习民间音乐知识的基础，因此，教师要寻找合适的机会，利用家庭、学校、社会等场所，让学生积累生活经验，对他们进行民间音乐知识和文化内涵的渗透，让孩子对于传统民间音乐产生的环境和文化背景有充分的了解。比如，在端午节到来的时候，幼儿园和教师可以组织学生观看赛龙舟比赛，感受激烈的比赛氛围，引导他们对比赛中的民间音乐进行欣赏和学习。还可以让孩子在父母的陪伴下，参与包粽子、唱民歌等传统活动，让孩子感受传统文化的魅力，从而加深对民间音乐的理解。

2.开展丰富的课外活动

幼儿园可以组织开展传统音乐欣赏、民歌比赛、韵律活动等课外活动，让孩子在参与活动的过程中体会民间音乐的价值。音乐欣赏指的是教师选择适合的民间音乐作品，让学生获得审美享受，学生通过聆听和欣赏优秀的民间音乐作品，能够扩展知识面，激发对民间音乐的学习兴趣。在进行民歌比赛时，可以让孩子选择自己喜欢的民间音乐作品进行创新和演绎，让他们在准备比赛的过程中学习音乐知识，体会到传统民间音乐的魅力。韵律活动是指让孩子在学习音乐作品的过程中，借助身体的律动表现音乐内容，让学生的表演和交流需求得到满足。

四、结语

我国传统的民间音乐有着悠久的历史，是劳动人们集体智慧的结晶，是民族文化的重要组成部分，在幼儿园教育中重视对民间音乐资源的开发和利用，有利于民间音乐的传承和发展。因此，幼儿园要重视民间音乐教育，充分认识到民间音乐教育对幼儿教育的重要价值，将民间音乐资源作为培养孩子审美水平的重要教材，并且通过有效途径进行民间音乐教育，培养学生的创造力，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]李思华.幼儿园应重视对我国民间音乐资源的挖掘与利用[J].文教资料，2010，（13）.

[2]黄曦.民族民间音乐资源在幼儿园音乐教育中的应用研究[D].四川师范大学，2012.

[3]刘堂平.如何让中国传统民间音乐走入幼儿园[J].中国科教创新导刊，2011，（33）.

课程资源的挖掘与利用 篇7

一、注重文本作者和相关创作背景的挖掘

首先,教师要在备课阶段对作者、课文创作背景等相关知识进行充分的搜集。然后,结合语文教学的实际对这些内容进行筛选,选择符合小学阶段学生学习特点的知识。其次,在教学过程中,要适时地将这些知识介绍给学生,让学生对课文内容有更加深刻的认知。最后,在课后引导学生自己去查阅相关的资料,更加深入地了解作者以及作者的其他作品。这样不仅能够有效地拓展学生的阅读面和知识面,而且还起到一篇带动多篇的教学效果。

二、对文本结构和表达形式进行研究学习

小学语文教学中已经开始涉及多个类型的文体和表达形式,对小学语文教材中课文的文章结构和表达形式进行深入的分析,并且开展相关的教学活动,能够有效地提高小学语文教学的效果和教学水平。诗歌、散文、故事、议论文等多种文体在苏教版小学语文教材中都有充分的体现,比喻、拟人、排比等多种语言表达形式在教材中更是层出不穷,教师在教学过程中要对这些文本结构和表达形式进行充分的挖掘,并且将这些传授给学生。这不仅能够让学生更好地理解作者在字里行间传递的意思、表达的情感,而且在学生作文写作规范等方面起到重要的作用。另外,通过文本结构和表达形式的深入挖掘教学,能够让读与写充分结合起来,提高教学效果。例如,在苏教版小语教材中有这样一篇课文——《庐山的云雾》,这篇课文用四个段落,采用“总、分、总”的结构形式对庐山的云雾进行了描写,通过这样的表达方式解读能够让学生更好地明确作者的表达意图。在课文的教学过程中,教师可以以“千姿百态”为基点开展相关话题的探讨,让学生结合课文的描述讨论云雾是如何“千姿百态”的,然后借助课文的总-分结构对庐山云雾的变化得到进一步的认识。在教学过程中,为了更好地强调教学效果,教师可以使用现代多媒体教学手段对文章中描述的画面进行直观的呈现,并且启发学生的想象,通过结构、表达、想象相结合的方式强化教学效果。

三、充分利用教材插图和课后练习

插图也是教材中的重要组成部分,能够为学生更好地理解课文内容提供直观的素材。在实际教学过程中,教师往往忽视了教材插图和课后练习的重要性。为了更好地提高小学语文教学效果,教师需要对这两部分内容进行充分的利用。例如,在《黄山奇松》这篇课文中的三幅插图能够让没有去过黄山的学生对黄山松的姿态有着更加直观的认识。另外,这篇课文后的练习也是十分丰富的,有朗读、背诵、写字、词语利用和口语交际等多种形式,可以说通过这个课后练习能够对学生的语文能力进行系统的训练,因此,教师一定要重视这两部分资源的利用。

四、对教材标点和字词使用进行探究

教师在教学过程中要对标点、字词应用进行深入研究,对文本意思进行深度解读,并且在教学过程中对这些内容进行补充和延伸教学。例如,在《黄果树瀑布》这篇课文中有关徐霞客塑像的描述,这段描述含有很深的含义,徐霞客沉醉于什么?他倾听到了什么?这些都是引导学生进行想象和思考的空间和素材,需要教师进行必要的“咬文嚼字”,拓展语文教学的知识面。另外,在语文教学过程中,还要对标点的使用和作用进行充分的分析和教学,破折号、省略号、感叹号等,常常具有一定的内涵和意义,这些都是教师在教学过程中应当深入挖掘和注重利用的。标点和字词的研究教学不仅能够提高学生对课文知识的理解能力及想象力,还能够在学生自主阅读能力提升、写作能力提高等方面发挥重要的作用。

苏教版小学语文教材的优势已经被教育界所认可,但是由于各种主客观因素的影响,该版教材的优势并没有得到充分的体现。因此,教师要从多个方面采取措施,注重作者和相关背景、文本结构和表达形式、插图和课后练习以及标点和字词使用等方面进行深入的挖掘和充分的利用,不断地提高小学语文教学的水平和质量,对学生进行科学、全面和有效的培养。

参考文献

[1]韦永华.深层发掘,深度利用——例谈苏教版小语教材资源的发掘和利用[J].新语文学习(教师版),2012(1):15-17.

课程资源的挖掘与利用 篇8

门诊是医院对外服务的窗口和体现医院整体管理水平的重要标志,其医疗质量的好坏直接关系到医院的整体医疗质量以及医院的形象与发展。在信息技术日益成熟的今天,如何利用医院现有的门诊信息资源,并通过数据挖掘和数据整合为医院管理决策提供信息服务是摆在我们面前的一项重要课题。我院的医院信息系统开发与应用在国内起步较早,从20世纪90年代开始,就全面使用了功能齐全的门诊管理系统,目前在线及近线保存了十多年的与门诊有关的原始数据[1]。本文探讨在HIS环境下,如何进行和门诊管理有关(如门诊规模、门诊患者就诊频次、门诊患者就诊时间、就诊科室分布、门诊病种分布以及门诊医疗消耗等)指标的数据挖掘和利用,从不同侧面反映了医院门诊工作负荷,为了解门诊现状、合理安排门诊工作提供管理决策支持服务。

2 数据挖掘

数据挖掘又称作数据库中知识的发现,包括数据库、人工智能和数理统计。该技术是从大量的、不完全的、先前不知道的、模糊的、可能有污染的随机数据中提取隐含的、潜在有用的信息知识的过程。其目的是通过对数据的统计、分析、综合、归纳和推理,揭示事件的相互关系,以预测未来的发展趋势,起到辅助实际工作问题求解、支持决策的作用[2]。数据挖掘涉及的学科领域和技术很多,也存在多种分类方法,既可以按照数据挖掘任务分,也可以按照挖掘对象分,还可以按照挖掘方法分,无论采用何种技术和方法,关键是能够利用现有及历史数据,将其加工成有用的信息,辅助管理人员进行决策。目前,比较常见且实用的是数据库方法,即采用多维数据分析或OLAP方法。本研究是从医院信息系统—HIS中提取与门诊有关的医疗数据,按照分析主题建立联机分析事物处理(OLAP)平台,利用数据挖掘技术进行数据清洗、整合和利用。

3 确立分析主题

根据不同的分析主题,确定各个分析主题的相应指标,并根据各指标明确参与维度,如时间维、科室维、人员维、病种维以及费用维等,分析门诊主题的数据来源于医院信息系统中的erm.op_visit_info_v视图的数据、门诊就诊记录表、门诊处方表以及门诊费用明细表等。进行数据处理时,数据检索与初步统计采用的是结构化查询语言,即标准的SQL语言,该语言可以应用于任何种类的关系型数据库,针对我院目前后台使用的Oracle数据库管理系统,还需要利用其提供的可以编辑执行SQL语言的系统环境,即SQL*Plus。通过SQL*Plus环境,使用合法的用户名和口令进行登录,可分别连接我院HIS应用的在用数据库,使用相同的SQL语句将所需数据查询统计出来,并作为中间结果分别保存在Excel文件中,以便于下一步数据的加工和挖掘。

4 门诊信息资源的数据挖掘和利用

4.1 门诊总量指标的数据挖掘

门诊量是反映医院门诊规模的总量指标,是医院门诊整体实力和工作负荷的体现。通过对一定时间(如月、季、年)医院门诊工作数、质量指标完成情况的动态对比(与去年同期对比)和静态比较(与目标值比较),可反映门诊医疗工作取得的成绩和存在问题。门诊工作量完成情况,需要统计的绝对数指标有门(急)数量、患者来源构成以及患者各身份构成,分别统计并与去年同期对比。方法是通过SQL*Plus环境,登录HIS,运用SQL语言关联门诊就诊记录表(CLINIC_MASTER),提取相关字段信息如ID号、就诊日期、就诊科室、患者身份和就诊费别,按照统计需求计算全院及各科室门诊相关指标。

4.2 门诊医师工作量的数据挖掘

为了解掌握门诊医师工作负荷情况,以便进行门诊各诊室医师的合理布局,最大限度地满足和方便患者就诊需求,可进行与门诊医师工作量有关的信息挖掘与统计。通过关联医师库(STAFF_DICT)和门诊主记录,进行相关数据挖掘,主要包括:就诊数量、就诊次数、最高日门诊量、最低日门诊量以及医师职称等,计算不同职称结构出门诊情况。

4.3 门诊患者就诊时间统计的数据挖掘

门诊患者就诊时间分布具有(荩荩下转第46页荩荩)一定的特点[3],通过就诊时间的挖掘统计可进行门诊人流合理布局和疏导,有助于合理调度人力物力资源,并提供良好的就医秩序和环境。方法是通过提取门诊主记录表(Clinic_master)中的就诊日期,计算周一至周五正常工作日门诊情况,并将查询结果导入到Excel电子表格中,再利用日期时间函数(如WEEKDAY()、DAY())计算每周和每日时间分布,或通过Oracler的SQL函数实现工作日和节假日分组统计[4]。如某月正常工作日日均门诊以周一和周二门诊量为多,平均3320人次。另外,还可通过门诊处方表[Outp_order_desc]中的开处方时间来进行查询整理排列,做出每个小时段的就诊人数分布,可以根据不同时段安排医护人员。如某年某月门诊工作量主要集中在上午,占75%,其中8:00至10:00是就诊高峰期,占全天门诊量的63%。

4.4 门诊患者来院就诊频次的数据挖掘

该指标反映门诊患者单位时间内的来院次数情况,如某时间段来院1次的患者数量,来院2次的患者数量,来院3次的患者数量等,该指标主要是针对老年患者就诊集中的诊区。通过关联门诊主记录[CLINIC_MASTER]中的就诊日期字段,通过日期函数DAY()进行变量转换,并利用Microsoft Excel中的旋转透视功能进行就诊频次的数据挖掘,如某年某月某门诊老年专科门诊患者平均来院2.3次,来院2次(含)以上者所占比例为60%,其中有14%的患者来院在4次(含)以上。

4.5 门诊病种的数据挖掘

通过对门诊患者就诊病种填写情况监测,及时发现问题并制定相应措施,获得准确门诊病种,以了解门诊优势学科病种,并合理调整门诊资源配置。分析主题的数据来源于医院信息系统中的门诊主记录[CLINIC_MASTER]和erm.op_visit_info_v视图的数据,提取门诊相关诊断,并通过对门诊诊断的填写情况进行分析,如诊断填写数、诊断空白数和单纯取药情况进行梳理分析,发现不规范填写情况以便对医生进行合理、规范填写指导,同时各科室通过对就诊患者病种病情分析,合理安排各年资医生出诊,减缓门诊患者的就医压力,提高门诊就医质量和服务水平。

5 讨论

门诊信息是HIS资源的重要组成部分,其充分挖掘与利用为医院全面了解门诊工作现状,合理安排门诊资源提供条件。但在进行门诊数据挖掘的过程中,我们也发现门诊信息的采集仍存在一些问题,如军队患者的身份与费别不符、挂号量与就诊量不符以及门诊诊断填写不规范等,因此,建议通过完善门诊数据字典标准和加强医护人员的数据质量意识教育等提升门诊工作信息化水平,进一步加强门诊挂号室、收费科以及医生工作站等各个环节的质量控制,严把数据采集环节数据录入质量关,奖惩并行,做到监控与反馈相结合,并将监控结果与医院目标管理考评挂钩,实行奖惩并行制度,以实现门诊信息利用过程中的质量保证。

摘要：目的:为了解医院门诊现状、合理安排门诊工作提供管理决策支持服务。方法:利用数据挖掘技术从HIS中提取和门诊有关的管理信息。结果:可从不同方面反映医院门诊工作负荷。结论:提升了医院门诊管理水平。

关键词：门诊信息,数据挖掘,HIS

参考文献

[1]刘微,滑茂善,潘国英.基于HIS门诊医疗收费信息的数据挖掘与实现[J].中国医疗设备,2008,23(11):35-36.

[2]王徐冬,杨希武.数据仓库与数据挖掘在医院信息系统中的应用[J].医疗卫生装备,2008,29(8):47-49.

[3]陈亚华,李向阳,汤仕忠.医院门诊不同时间段各服务环节患者流量测定[J].现代医学,2005,33(5):328-330.

课程资源的开发与利用 篇9

一、积极开发利用自然课程资源

我们学校地处农村, 学校科学实验室、科学设备、科学仪器缺乏, 更没有科技馆、展览馆、少年宫等。但农村也有它的优势, 田间地头、树林、草地、池塘、河流等, 为学生学习科学提供了丰富的自然资源。对于农村的孩子来说, “玩具”其实很丰富, 泥土是玩具, 稻草是玩具, 这些资源取之不尽, 成本低廉。从学生熟悉的身边事物出发, 用他们的生活经验奠基, 会让他们产生一种对科学的亲切感。如, 在学习《土壤与生命》时, 让学生根据感性经验说出对土壤的初步认识, 再提出想要研究的问题, 然后让学生带上工具, 到校外菜地、麦田挖土。学生通过看一看、摸一摸、找一找等, 对土壤成分和不同类型土壤有了感性认识, 这样不仅顺利完成了教学任务, 而且培养了学生自主探究知识的能力。

二、合作开发利用家庭课程资源

家庭里存在的丰富的科学教育资源, 是学校科学课程资源的补充和扩展。我们的学校地处农村, 家家户户饲养着猪、羊、鸡、鸭、鹅等畜禽, 屋前屋后种植着各种各样的果树……家庭课程资源的开发有着得天独厚的优势。鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动, 并运用各种形式进行记录研究。让学生把学校中学到的科学探究活动的方法, 复制或迁移到课堂以外, 让学生领悟到科学探究无处不在, 在探究活动中提升科学素养。为了使学生的探究活动能更加深入, 平时要加强与家长的联系, 有些家长会认为学生的探究活动是“不务正业”, 这样会影响学习成绩, 要纠正家长的这种错误观念, 召开家长会, 打消家长的顾虑, 鼓励家长参与孩子的科学探究活动, 启发和引导孩子从家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源, 为科学课程资源开辟新天地, 家校共育形成浓烈的“学科学用科学”的氛围。

三、主动开发利用网络课程资源

科技发展日新月异, 网络资源丰富多彩, 科学教师要积极引导学生通过网络开展自主探究学习。通过网络, 学生可以访问各类科普网站、科学教学网站、网络图书馆等, 在浏览的过程中学生获得科学知识。利用不断优化的网络环境与其他媒体开展更大范围的科学讨论、资源共享与交流等活动, 如, 建立科学QQ群, 让学生把平时在生活中的一些有趣的发现及时共享。在教学《看月亮》一课时, 让学生观察月亮、写月相日记是一项长期的科学探究过程, 让学生把自己每天的发现通过QQ群及时交流, 既督促他们每天观察, 又让他们体会到成功的喜悦, 拓宽科学视野, 丰富生活经验, 提高科学探究能力。

课程资源的开发与利用 篇10

构建课程资源的完整体系, 首先就是对这个体系有一个基本的认识, 对于课程的基本类型进行划分, 保障课程资源开发的有效利用。

(一) 课程资源的基本类型

课程资源的开发利用就是为了能够在教学上发挥优势, 完善原有的课程体系, 对于学校的办学特色和教师的教育水平, 以及学生的有效发展, 起到一个重要的作用, 课程资源的开发要根据学校所处的地域环境和社会发展所需要的人才以及学生的心理发展的特点作为基础进行的, 从而可以实现现代教育教学的质量。

(二) 确定课程资源的原则

1. 目标性原则。

中国未来素质教育培养的目标是全面化的个性化的人才, 应具备一种很强的社会责任感, 扎实的基础理论知识和实践的经验, 以及社会所需要的能力, 有很强的思想观念, 知道自己需要什么, 明确自己的目标, 对外来的信息有很强的分析能力, 教学过程中教师要根据学生的兴趣和需要进行教学, 当然要以确定课程资源的内容, 课程资源的开发是为了补充国家课程的不足之处, 把优质的课程资源加到现有的课程中去, 完善课程资源体系, 明确目标加强学生的学习能力。

2. 兴趣性原则。

课程改革之后更加注重学生自身, 明白学生是学习的主体, 课程的安排课程的内容都应该符合学生自身的发展, 让课程内容适应学生, 而不是让学生适应学生不感兴趣的课程内容, 学生一直从课本中学习知识经验, 学校可以安排学生进行课外活动, 让学生了解更多的实践经验, 有利于学生获得直经验和学习能力的发展, 学生感兴趣的也就是学生乐于学习的, 学生也愿意花费更多的实践和经历投入到自己的兴趣爱好当中去。

3. 实用性原则。

课程改革的目的就是为了给社会培养应用型的人才, 使学生踏入社会能符合社会的对人才的要求, 学校就要在课程资源开发的过程中注意把教学和实际的实践相结合起来, 培养全面发展的人才, 试验和理论的结合, 让学生实践中创新在理论中升华。教师要多给学生创造这样的机会, 使学生能够学以致用、活学活用, 让学生积极的参与进去, 进入社会之后竞争激烈, 要让学生有一技之长的适应社会发展。

4. 协调性原则。

校本课程的开发, 涉及到的因素有很多, 比如, 学校的内部组织结构、教师拓展性的能力、学生的接受能力以及原有的教育经验不管校本课程还是地方课程都是以国际课程为基础根据本校本地域的特点进行开发的, 三者之间是起到相互补充相互升华的关系, 课程的开发必须以国家的教育目标为大纲, 目的就是为了能够与地方课程想协调, 防止在开发地方课程的过程中发生偏颇。课程开发不单纯是编写教材这么简单, 在课程开发的过程中要把很多因素充分的考虑进去, 大家共同努力开发出适合社会需要人才的教科书。

(三) 课程资源开设的状况

校本课程的开发是对课程资源的一个重新定义, 对课程资源不断地挖掘, 应用于教师教学当中去。在课程资源的研究上不要只停留在教材上, 而是要走出去, 符合学生发展的, 都是可以考虑加入到课程教学当中去, 改变对课程资源研究的忽视和思维定式, 使我们对课程资源的研究更加的灵活, 让课程内容更加的丰富多彩。课程资源的开发是小本课程开发的重要内容之一, 教师在教育教学过程中既要突出自身的主导作用, 又要体现学生的主体作用, 对传统教学观念去粗取精, 对课程资源的开发来说是其重要的原则。

二、课程资源开发的基本方法

(一) 引进

国外的课程和国内的课程可能有很大的不同, 无论是进度上还是难易程度上都有差距, 课程的适用性在引进外国课程的时候都要考虑到, 在应用到我们学校的课程中的课操作性强不强, 当然, 这需要在课程资源课程开发的时候截取适用的部分, 对于不适合的部分可以进行调整, 适应学生学习的能力, 教师可以适应的调整教学方法, 国外的教材对教师有着很详细的说明, 我们可以加以变化应用到国内的教师当中。

(二) 选用

课程资源的开发可以编写出多种教材, 以供选用, 教材的编写要符合地域发展的特点, 结合对课程开发的高要求, 学生学习能力的要求, 教师基本素质的提高, 满足课程资源的现实条件。根据学校所需要的内容, 在理论和实践以及在教材的选择上和学生学习方式的转变上都要具备本地域的特点特色。

(三) 重构

重构教材就是对其他相关的教材进行重新编写重组, 对课程资源进行重新整合, 形成一部完整全面的教材, 这个教材既体现学校的特色也体现学生的学习接受能力, 重构的过程教师要全权参与进来, 教师的教材的实施者、执行者, 对教材有深刻的了解保障教学的顺利实施, 利于学生的全面发展。

三、课程开发的组织形式

(一) 个人独立开发

由任课老师根据跬步课程思想和某门的课程的特点, 独立开发课程资源, 直接用于教学, 一边教学一边修改完善。如今, 教学中教师们已不再拘泥于现有教材, 对教材内容进行大胆改编与创造, 尤其在公开教学中, 独立开发课程资源的现象比比皆是。所谓独立开发课程资源就是指根据课程思想和某门的课程的特点创造性地编制和使用教材。

(二) 教师团队开发

将某门的课程教师组织起来共同开发课程资源, 依靠团队的力量完成开发任务。高素质的教师队伍是构建开发教材的基础.小学教材具体的编写工作应由学术水平高, 实践能力强, 教科研基本功扎实的专业骨干教师来做。

四、把素材性资源作为课程资源建设的重点

(一) 重点建设素材性资源

素材性资源的建设要适当的给课程资源跟过的空间, 不能过度的编写教材, 一来符不符合学生的发展, 二来是给学生增加负担, 课程资源开发的成本会超出预算, 过多的课程资源也会破坏教材的平衡性, 因为一些没有必要的知识而忽视基础知识, 不利于学生的发展。

(二) 动态生成的课程资源