识字教学方案

关键词： 激发 识字 教师 教学

识字教学方案（共11篇）

篇1：识字教学方案

一、引入

森林里贴出告示，小动物们要召开运动会，它们想邀请小朋友们来观看，你们接受邀请吗?

过渡：我们先看看有哪些小动物参加运动会吧(播放课件)

反馈：你看到了哪些动物?说话练习

按句式说话：大森林里的动物真多呀!有( )有( )有( )还有( )。

(在说的过程中，逐步引导学生说出怎样的动物，如：有顽皮的猴子等)

二、读韵文

过渡;所有参加这次运动会的动物名单都藏在课文识字6里呢，请小朋友赶快打开课本72页

1、借助拼音，读准动物的名称。(一读)

2、我来宣读参加运动会的动物名单表(师范读)

参加这次运动会的动物有狮子、大象

3、你们想不想也来读读这份名单表?

请跟着课件录音小声读(二读)再跟着录音一起大声读(三读)

4、谁来读这份名单表(指名读) 注意纠音

5、男女生比赛读

6、先来检查参赛的动物到齐了没有，大家一起一个一个地来读。(边读边欣赏动物图片)让图文一一对应，帮助学生认识

三、识字、写字环节

过渡：小动物们很守纪律，都到齐了。它们想还请小朋友帮帮忙，填好参赛表，你们只有学会本课的生字才能帮得上忙，你们愿意帮助它们吗?(你们真是乐于助人的好孩子)

1、找出本课的生字读一读，注意读准字音。

反馈：你找到了哪些生字朋友(根据回答，贴上生字板书)

2、谁会读?(指名读)

3、去掉拼音帽子还会读吗?

(开火车去拼音读)

4、小朋友真厉害，我来到句子中，你还会读吗?

(生字搬家 读句子：

(1)、动物园里有威武的狮子和凶猛的老虎。

(2)、过马路时，我们要走斑马线。

(3)、你的口袋里装着什么?

过渡：小朋友都会读了，那能不能把生字记下来呢?

5、小组交流，识记生字

6、反馈：你记住了哪个字?

重点抓住虎、鹿，注意斑字注意的笔画。

如：我们来攻克难关，跟电脑书空虎，师再范写，提醒注意的地方，鹿教法同上

四、写字练习

1、学生在书本描红。

2、练习书写。(填表)

看拼音写字

运动会参赛表

参加跑步比赛的有老(虎)、(狮)子、麋(鹿)、(斑)马。

参加爬竿比赛的有猴子和(猩猩)。

参加跳远比赛的有(袋)鼠。

五、小结(进行爱护动物的思想教育)

篇2：识字教学方案

知识目标：认识14个生字，会写10个生字。认识并掌握“矢”“厂”“门”三个偏旁。

能力目标：通过讲解、指导掌握生字的不同写法，使学生写得更加匀称美观。培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

情感目标：激发学生发现规律，用多种方法写字的愿望。

教学重点：会写10个生字。认识并掌握“矢”“厂”“门”三个偏旁。

教学难点：会写10个生字。认识并掌握“矢”“厂”“门”三个偏旁。

教学准备

卡片、多媒体课件、布置学生课前搜集反义词。

教学流程

一、导入新课

1、出示课件：配音乐反义词歌谣：

两个词义相反，一对一对记得牢。

你说坏，我说好，你说大，我说小。

你说高，我说矮，哭对笑，厚对薄。

光明对黑暗，谦虚对骄傲。

二、指导识字：

1.引导：听了这个歌谣，你发现什么了?今天我们就来学习一组反义词。

2.借助拼音自由读语境歌，男女对口令的形式巩固课文中反义词的读音。

3.利用“开小火车”的形式重点巩固生字的读音。引导学生采用多种方法识记生字。

(1)你是怎样记住这些生字的?(合作交流识字方法)派代表汇报：

(2)重点指导字形较复杂的“厚、薄、虚、傲”等字启发学生运用部件拆分法来识记。“谦”采用数笔画的方法来识记。

4.多种游戏方式巩固生字。

5.采用男女对赛，小组赛等形式进行反义词比赛，扩大学生语言积累。

三、指导写字：

1、生齐唱“写字歌”。

“身要坐直，纸要放正。拿稳笔杆，不紧不松。从上到下，从左到右。先外后内，最后关门。”

2.引导学生仔细观察教科书田字格中要求写的范字，组织学生讨论生字的结构特点，和笔画(关键的笔画、主笔)自由汇报。

3.教师范写，学生练写。

4.重点指导的字：反、矮、厚、闲。

注意“矮”字矢字旁的最后一笔是“点”

5.根据学生的书写情况评议、修改。

四、欣赏评议共创共享

1、教师组织学生对展示的学生作品进行现场评述。教师展示学生作品，作为其中的一员参与交流。教师除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拨，引导学生协作探究。

2、教师将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。

五、总结升华拓展延伸

交流收获

师：今天，同学们写的很认真，把字写的很到位。希望你们在平时的.作业中也能把字写漂亮!

师：学有所获，你们今天这节课有何收获?

篇3：识字教学方案

一、初读环节“找一找”, 调动思维主动性

在学习新课文时, 对于“初读”这一环节, 许多教师对初读的要求是:读准字音, 读通句子, 力求做到读通顺、读流利, 或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理, 但是每一课都要这样做, 学生能有多大的兴趣去读书呢?学习的积极性与主动性又在哪里?

利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢?找三点即可:一找由生字组成的词语, 即生词;二找自己不理解的词语;三找好词。对于好词的要求, 可以是成语, 也可以是四字词语, 更可以自己认为有价值的词语, 像用得好的动词, 如《北大荒秋天》中, “明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话, 这类词适用于积累, 课后并能灵活的运用。

在找的同时, 必须让学生拿出笔做标注, 因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出, 不理解的词打“?”, 好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求, 学生读书的目的更明确了, 思维的主动性也调动起来了, 便于教师进行监督与检查。

二、交流环节“写一写”, 激发学习积极性

有了初读时的要求, 读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法, 非常受学生的喜爱, 极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

给学生机会到黑板前书写, 是把讲台还给学生, 更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式, 更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法, 学生观察更细致些, 也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力, 养成仔细读字的习惯。

三、评价环节“议一议”, 培养美学鉴赏力

语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程, 汉字以它独特的魅力展示出优美的形态, 它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征, 更是因为它是汉民族思想的载体, 蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后, 更期待着同学给他做指点, 在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短, 更进一步。因此, 评价是提高学生书写水平的催化剂, 教师应学会用多把尺子衡量学生, 不断丰富评价形式, 发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性, 课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、小结环节“补一补”, 提升学习完整度

到了这个步骤, 便可把目光从黑板过渡到书本上, 以文本为主载, 让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果, 只有具备了这一环节, 教学过程才更完整, 教学内容才更丰满。在这一环节中, 教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解, 并且要落实两方面工作。其一, 给学生写字时间, 扎扎实实地练好字, 可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二, 突破重点、难点的词语, 提练识字解词方法和规律, 让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固, 以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点, 针对中年级学段的学生, 可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义, 还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字, 加一加、减一减、换一换, 分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等, 采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词, 教师可以指导学生学习常用解词方法, 对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。

五、最后一步“读一读”, 提高学生朗读力

朗读, 是最经常、最重要的阅读训练;词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了, 才能读好长句子, 进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法, 运用到朗读词语上。首先, 教师可范读。模仿也是一种学习方法, 所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次, 重视学生的朗读。学生是学习的主体, 只有了解学生的朗读过程中存在的问题, 如发音不准的字, 难读的字, 轻声、儿话等, 教师才能做出更好的指导。第三, 可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒, 耳濡目染, 学生自然便会把词语读好, 读出抑扬顿挫, 声情并茂。

篇4：小学低年级识字能力发展方案

【关键词】注意；记忆；识字

识字和写字学习是一个人进行阅读与写作的根基，长期以来被视为语文教学的重点任务。而识字能力是进行识字学习的基础，也成为了小学语文教学的重中之重。小学生普遍存在着注意力不足、学习效果未得到有效巩固等问题。笔者根据自身的教学经验，从培养注意力进而提高识字学习效率，有效记忆巩固识字成果等角度，设计一套针对小学生的识字方案。

一、通过培养注意实现学习效率的提高

人对特定对象有选择性的集中称为注意。例如，我们常用“专心致志”“聚精会神”“集中注意力”等词语来形容注意的状态。注意是人们认知事物、发现存在问题的前提条件，是开展智力活动的先导及组织者，人类进行一切活动都建立在注意的基础之上。因此，教师有责任和义务培养并引导学生的注意，这也体现了教师的能力。著名的教育学者洛克说过：“教师最大的技巧就是能够集中和维持学生的注意力”。因此，如何在实施课堂教学的过程中紧紧抓住学生的心理特征，并以此培养他们的课堂注意力显得愈发重要。

1.提升兴趣带动学生专注识字

兴趣可以极大地激发学生的学习动力。由于识字教学是一个长期性的艰巨任务，这就要求教师勤于思考，才能发现许多具有趣味性的识字方法。只有我们将此类方法传授给学生，才可以使学生对课堂不在感到枯燥，可以在快乐的氛围中学习汉字，进而产生对学习的兴趣，随时随地的进行认字。汉字在我们的生活中到处到可以见到，所以根据生活的实践经验以及儿童的兴趣，我们开展各种各样的实践活动，创造快乐的识字情境让学生愉快的认字，使学生的学习可以和他们的社会生活紧密联系，让学生更好的吸取各类信息，开阔想象与思维的空间。

2.通过创造氛围提供集中注意力的条件

想要使学生对学习感到喜欢，首先就是要让学生在卸下心理负担的状态下学习，让他们可以大胆在课堂上表达他们的想法与观念，创设轻松的教学氛围可以提供给学生一个宽松的环境，维持注意力的集中。反之，若教师总是让自己处于一种高高在上凌驾学生的地位，极有可能压制学生主动学习的动力，产生“人在课内，心在课外”的结果，这样就会导致学生的注意力涣散。只有教师不摆架子，主动亲近学生，可以使学生在较为轻松快乐的学习氛围中获取知识，才会提升他们的学习兴趣，进而集中注意力，加强学习效果。

3.利用每节课的最佳时机把握小学生的注意力

注意可以将人的心理活动有选择性的引向具有实际意义并符合眼前特定需要的，和当前活动密切相关的对象，同时又能抑制并且排除不相关的对象，可以让人在特定时间内维持一定的紧张状态、跟踪被注意的对象并且使其在人的意识中长时间维持。这就是注意具有时间限制的跟踪及保持更能。根据儿童心理学的研究：7至10岁的儿童持续注意的时间仅为20分钟，而10至12岁儿童的持续注意时间大约是25分钟。小学一年级学生的年龄普遍为7至8岁，因此，老师在课堂教学的过程中应该把握学生持续注意的最佳时机，利用该时机对重点和难点进行及时讲解。

4.通过直观教具和现代化手段吸引注意

由于一、二年级的小学生年龄偏低，他们的注意力很容易就收到外部环境的影响，注入光线、突然产生的响声都会对他们的注意造成影响，在限定范围内，刺激物的作用越大，学生对它的注意就会越明显。因此，老师在课堂上可以充分利用学生易受到外部客观刺激物作用的特点，采取直观教具和现代化教学手法来吸引他们的注意力。课前，笔者都会根据课文的内容，准备好特定的教具，并且在课堂上尽量采用现代化的教学手段，吸引学生的注意。

二、通过加强记忆实现学习成果的巩固

1.利用想象力加强记忆效果

激发学生的想象力，可以在培养学生观察事物的过程中进行。在小学一、二年级的识字教材中，有很多汉字都可以让学生依据字体的结构进行想想。在教学实践中，教师为了达成学生识字目的，应当要求学生认真观察字体的构造，并在充分观察的基础之上，分析字的形状并展开想象。例如，在叫“灭”字时，我教学生的记忆方法是“火上盖个盖，一盖火就灭”；又如“男”字的记忆方法是“男人力量大，田里去劳动”。通过这样的识记方法，在掌握字形的同时又可以加深对字义的理解。

2.了解造字规律实现有效记忆

汉字具有一个主要的特点即是以形表意，因义而音，以形状表达意义，内中蕴含着很多造字的规律。如：语文课本第一册中出现的月、火、车、禾等一大批象形字。他们看似比较简单，但是对于刚接触汉字的学生来说，要想将字型与它们的表象进行统一不是一件容易的事情。教学的过程中，我通过多媒体技术，从实物图形到象形文字，再到现代汉字的简体字，采取了富含动态感的画面，并利用学生丰富的联想能力，将枯燥的汉字笔画结构与生动鲜活的表象相统一，诱发学生的学习兴趣。

3.建立比较联系避免孤立记忆

教学过程中应当尽量将相同或相近的字与同音字一起列出，让学生在比较当中识记汉字，并能在字与字的联系中相区别。比如在学习学习“木”字的时候带出“禾”字。在教学“苹”时引出“评”，先让学生通过拼音读准字的发音后，再来辨别两个字之间的异同点。告诉学生“平”是它们的声旁，言字旁与草字头分别表义，这样学生很快就可以理解“苹果”的“苹”和“评语”的“评”它们的偏旁为什么不同。让学生通过读、观察进行区别比较。这样就可以自然地帮助学生们在汉字之间建立起内在的联系，构建汉字教学的框架。

4.重复记忆巩固生字

只有重复的记忆才有效果。心理学家艾宾浩斯的研究表明：短时记忆是从人们对接触到的信息进行学习加工后产生的，若不经过复习巩固，短期记忆很容易就会消失，已经记住的东西就会遗忘。对于刚掌握的知识，应该趁热打铁，及时复习，巩固强化记忆，是防止知识遗忘的有力手段。除了再课堂上重复之外，还要在课后经常复习。当同样的偏旁、同音、结构类似的字出现的时候，正是温习所学过汉字的绝佳机会。通过机械性复述与精确性复述的交替训练后，立即对已识记的汉字进行准确的默写。

参考文献：

[1]黄燕芳.低年级识字教学的探究[J].文理导航（教育研究与实践） ，2014（3）：63.

[2]宗云.不知不觉记住它—谈无意注意对识字效果的影响[J].文理导航（教育研究与实践） ，2013（11）：167-176.

[3]杨颖，包艳春 .运用识记策略提高低年级识字教学效率[J].现代中小学教育，2014（2）：46-48.

篇5：一下识字5教学方案

【教学内容】

请学生采用自己喜欢的方法识记生字，也可以借鉴本课的字谜教学，采用自编字谜的方法记生字。

师：现在我们来学习生字，比一比谁的反应快？（以开火车、小组读的形式进行学习。）

师：老师想从这些字当中（团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯）出个谜语考考小朋友，看谁记得最牢？仔细听──国字玉出门，人才进了门。

生：闭。

师：有不同意见吗？

生：是“团”字。

师：你是怎么猜出来的？

生：是因为那个“口”就像一个大门（板书：口），“才”就是一个秀才。（板书：团。）

师：对了，“国”字里的“玉”走出来（擦掉“玉”字），谁就进来了？

生：人才、秀才。

师：今天老师想请小朋友用以前学过的方法──加一加、减一减、合一合，也可以用我们今天学的猜字谜的方法，来记一记这些生字。

（四人小组各抒己见，说识字方法，老师到学生中参与讨论。）

师：我发现小朋友用了很多的方法来记这些字，谁愿意先来说一说？

生：北京在下雨。

生：“凉”。

生：白色的`心。

生：怕。

师：你是怎么猜出来的？

生：左边是“忄” ，右边是“白”。

生：“旦”加“里”，就是“量”。

生：千里一线连。

生：重。

师（比划）：一竖把它们（千和里）串了起来。真棒！（其他学生纷纷举手，争着要说。）

生：木头旁有一只眼睛。

众生：相。

生：把班级的“级”去掉“纟”就是“及”。

师：你是用什么方法记的？

生：减一减。

师（板书“级”）：还有吗？

生：树木的眼睛。

生：相。

生：元旦在家里过。

生：量。

生：上看一个工，下看一个工，上下一起看，四字夹当中。

师：这是什么字？

生：互。

师：是个“互”字，这个小朋友谜编得真棒，成了顺口溜。

生：今天下了一滴雨。

生：令。

生：把我的那个“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。

师：你用的是什么方法？

生：减一减。

师：去掉偏旁的方法。

师：你们真厉害，用了这么多的方法来记住这些生字。我们现在来比一比，这些字谁认得最多、记得最牢？

（开展竞赛巩固生字。）

师：剩下的字小朋友们回去想一想，你还能用什么方法把它记住？下节课我们再来说。

【点评】

篇6：低段识字教学活动方案

国学的经典是传统文化，是中华民族生存延续的精神命脉，是生生不息的思想文化资源。汉字就是传统文化的一个个细胞，汉字是中华文化的重要载体和显著标志，是凝聚中华民族的精神纽带，是中华民族同世界各民族交流沟通的桥梁，也是全人类最宝贵的非物质文化遗产之一。识字教学是语文低段教学的主要任务，而且也是高段阅读教学和作文教学的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们认为首先应激发孩子的兴趣，让孩子乐意学；其次是变换形式，让学生在“玩”中学；另外积极建立家长协作组，使家长能有效地帮助孩子识字，让家长成为孩子学习过程中的陪伴者、引导者。为此，我们学校准备组织部分教师就低段识字教学进行专门的研讨和实践。研讨活动方

一、成立研究小组 组长：邹泽君

成员：彭忠国、钟俊华、吴小英、贺琳、宁凤兰、高洁

二、研究实施：

2015.12——2016.1准备阶段，2016.3——2016.12实践阶段，2017.1——2017.6成果汇报，三、研究保障：

篇7：识字教学主题教研活动方案

一、指导思想：

以“有效”为突破口，以促进学生“有效学习”为着力点，以提高教师“有效教学”水平为目标，以“如何优化学习方式”、“改进和丰富教学方法”为工作重点，以学科教研和备课活动为抓手，典型示范，学科推进，切实进行有效教学的研究和实践，提高学生自主学习和动手实践的能力，培养学生终生学习的习惯和科学创新精神，为学生适应时代发展奠基。

二、工作目标：

1.学生的学习现状明显改善。(①整体“三动”：脑、手、口;②消除睡觉。)

2.教师的施教行为更加规范。(①环节清晰;②学法启发;③内容合理;④提升风格。)

3.学科的课堂教学建成模式。(①精炼的操作模式;②模式的简要说明。)

4.学校的教学策略凝成经验。(①具体的教学策略;②特色性课改理论。)

5.办学的质量特色更加鲜明。(①教育教学质量更高;②科技特色学校建成。)

三、推进措施：

1.成立工作领导小组由校长任组长，分管教学和分管年级的副校长任副组长，成立有效教学工作领导小组，所有行政为组员，直接领导有效教学工作。

顾 问：xx

副组长：xx

2.构建四级工作网络

工作领导小组――教务处、教科室――年级组、教研组、备课组、学科骨干――所有学科教师。

(1)教务处、教科室负责拟订工作方案交领导小组审定后施行，并负责常规的组织管理工作，进行实践经验的搜集、汇报、宣传。其中教务处重点放在学生学习和教师施教的管理和考核上，教科室工作重点放在对全校教师的理念引领，提炼课堂教学模式和学校教学策略上，做到有组织、有方案、有规划、有措施，责任落实。

(2)年级组、教研组、备课组在各自层面大力宣传、强力推进有效教学的实施。备课组是最基础的实践和研讨单位，从改善学生学习和自身施教行为入手,提出初步的课堂教学模式;教研组在备课组工作基础上提炼学科化的课堂教学模式;年级组加强年级内教育教学常规的管理和考核，规范备课活动的程序，要求备课内容务实，有力地推进有效教学工作的实施。

(3)骨干群体思考在前，实践在先，站在学科立场出思路想点子、上示范课、总结经验，务必有行动有成果。

(4)所有的学科教师都必须积极投身于有效教学的思考和实践中。

3.建立长效工作机制

结合行政听课和教研备课制度，落实有效教学工作。此外，建立专门的长效推动机制，推进有效教学工作的实施。

(1)定期汇报制。每两周一次由教务处或教科室集中相关人员听取汇报。

(2)定期调查制。每两周一次由年级组组织班级学生代表进行问卷调查。

(3)定期展示制。每月每备课组推出一名教师上展示课。

4.抓好学科骨干示范

有效教学工作不要求全体教师齐步走，鼓励先行先试先出成果。

通过自愿报名和相互推荐方式确定一定数量的骨干群体，学校创设条件帮助这些骨干进行有效教学实验，强化科研引领和规范管理促进这些骨干取得有效教学实验的成果，对这些骨干的成果进行不同层面的表扬、宣传，以期带动整个有效教学的实施工作。

承认先进，就要看到有后进。对先进，学校要表彰，对后进，我们至少要求不管是作为集体还是个人，自己至少要做到两个承认：一是承认别人做得好，二是承认自己确实有差距。然后制定措施迎头赶上并力争超前。

5.强化教研备课引领

有效教学着眼于“效”，效的实现既需实践也需思考。思考和实践的统一源于研究。

为了大力推进有效教学研究，倡导开展专题式教研备课活动。

(1)专题式教研的三个环节：专人发言――集体讨论――组长点评。

(2)专人发言的规范形式：围绕专题，发放提纲，留存稿件，组内记录。专题发言可以组内教师轮流进行，组内骨干要多承担发言任务。

(3)专题发言的四个要素：

①规律和方法(内容主题里蕴含着的);

②生动的例子(学科知识的材料);

③考点和题型;

④教法的建议。

6.提升个人教学风格

有效教学是教学风格形成的基础，在有效教学基础上进一步的追求，就会达到高效教学的境界，高效教学之上还有艺术化教学的境界，这两个境界的教师之所以成功，其根源就在于他们有自己成熟的或达到艺术化境界的教学风格。可见，没有有效教学，就没有教学风格;但另一方面，也说明教学改革不仅止于“有效教学”。立足有效，铸炼风格，使有效教学的追求不至于流于机械化和呆板化，铸炼风格，为了有效，也使风格打造有了坚实的基础。

提升个人教学风格，推进有效教学的又一举措!

四、考核奖惩

1.年级组、教研组、备课组、学科骨干、所有学科教师都是有效教学工作的考核对象。

2.考核方式主要通过对学生的问卷、行政听课、定期展示、定期汇报等方式进行。

3. 对有效教学实施工作中表现出来的先进典型，给予各种层次的表彰，获得教学科研荣誉的按学校《教育科研奖励方案》给予奖励。

4. 年度考核、评优评先等，将向积极主动进行有效教学实践并取得突出成绩的集体和个人倾斜，对特别突出的同志在所有的评先评优工作中给予优先权利。

5.由于教学科研短期不一定见成效，实施一种相对新颖的教法在短期内有时甚至会比原有的进度慢些，效果差些，但对真正进行有效教学实践探索并且有充分资料佐证的非毕业年段教师，年度教学考核上可以给予一定的课改加分，标准由教务处、教科室另行拟订。

篇8：科学教学识字, 提高识字效率

一、抓好基本字教学, 夯实识字基础

汉字是表意、具象的, 通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的, 基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中, 对独体字的教学一定要高度重视, 因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化, 要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字, 课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识, 例如“日”字就是一个圆圆的太阳, “火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时, 我指导学生先看图再读字, 做到图字结合, 学生既兴致盎然, 又对字形一目了然, 记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习, 做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主, 如手指书空练习, 小下巴书空练习, 动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆, 也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣, 而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主, 告诉他们各个部首所代表的意思, 为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础, 学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时, 先让学生看一些尖的物体和一些图片, 让学生说出这些事物的特点, 孩子们便体会出上小下大为“尖”;“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字, 我在教学时还抓住这一规律, 一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字, 我自制转动识字小黑板 (或识字小转盘) , 将黑板分左右两部分, 用一轴将两部分连接在一起, 固定基本字“青”, 左边黑板部分来回转动, 将偏旁来回更换, 分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”, 这样一教一串, 同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思, 使学生对这些字做到音、形、义的统一, 增强记忆效果。

二、教给识字方法, 提高识字效率

心理学研究表明:识字的关键在于建立字形与音、义的联系, 学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中, 将识字、阅读两者有机地结合起来, 让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字, 参与识字实践, 巩固所学生字, 学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书, 读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候, 对于识字都这样要求学生:初读课文画出生字———拼读识字识记字形———小组交流主动识字———突破难点重点指导———朗读课文体会字义。这样教学, 学生主动参与学习过程, 学习的主动权在他们手里, 他们可以根据个人的情况, 因“字”制宜地自学, 易学的少用些时间, 而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时, 我让学生大胆发言, 说说自己是怎样记住这些生字的, 还有没有别的方法。在交流过程中, 教师有意识地帮学生总结识字方法, 如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字, 对于这类生字, 我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字, 学生就说出金字旁、襄字边;“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣, 对于这种类型的生字, 我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教:虫儿飞飞蛹在变, 浪潮追赶涌岸滩, 你读我读诵来言, 兵马俑人谈变迁。像“丛”字, 学生不但可以这样用谜语记忆:两人坐扁担或从下加一横;还可以用加一加的方法:从加一。对那些结构复杂, 又不是形声字的汉字, 我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字, 可以这样教:革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字:竹字头, 井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法, 既节省时间、生动有趣, 又使学生掌握了识字方法, 提高了识字效率。当然, 对于有的生字, 教师也不一定要让学生说出记忆的理由, 因为有些生字的字形不好表述。因此, 无论学生用我们总结到的方法记, 还是用整体的图块记忆, 识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读, 做到识字与读书结合, 使学生动口动脑, 充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣, 认识到识字与读书的联系, 并早日进入识字读书实践过程, 使“多识字、早读书”的愿望成为现实, 达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字, 提高识字兴趣

语文是母语文化, 汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因, 因此我在教学中抓住了生活大课堂, 努力为学生拓展识字空间, 引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文, 处处都能学习生字、学习语文。教一年级时, 我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏, 将本班所有学生的姓名写在黑板上, 引导他们认识班级同学的名字;在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌, 让墙壁说话, 引领学生主动阅读, 主动识字;在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖, 让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源, 课下, 我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读, 引导学生比一比:识字能力我最强!分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道, 每次让不同的学生分发作业本, 看到他们完成任务时的神情, 我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

篇9：识字教学方案

摘 要：我国教育改革事业中，对小学的语文教学提出了要以趣味识字为主，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。良好的识字、写字习惯的培养是最重要的任务和目标。因为，阅读最基础的要求就是识字，学生能掌握汉字可以直接影响学生的阅读能力和阅读兴趣。就小学语文低年级的趣味识字法进行分析和讨论。

关键词：趣味识字；教学方法；作业量

汉字是由原始社会的甲骨文演变而来的，由此可以说明汉字本身就是一种抽象的符号，所以，传统的汉字教学模式会导致教学枯燥等问题。但在小学课堂中，识字又是必不可少的部分，因此，要改善传统教学的枯燥乏味，就需要把兴趣当作学生的老师，让学生保持一个良好的兴趣来进行识字学习，才不会让他们产生抵触的情绪。

一、小学语文低年级趣味识字现状

1.教学方式传统，教学课堂枯燥

经历过传统教育的人们都知道，无论是小学还是中学乃至大学，在语文课堂上，老师讲课时第一件事就是板书，将知识写在黑板上，然后让学生通过看、抄笔记等方法了解记录，但是每次出现这种情况的时候，学生的反应几乎是一样的，就像一台机器一样跟着老师的步骤走，根本就没有产生自己的思维去思考老师所讲的内容。在小学中，语文教师注重对每一个汉字的教学过程，但并没有注意到学生的学习状态，最后导致学生在学习之后，再见到同一个字时，只是觉得它眼熟而已，并不能够立刻读出来。

2.学生对课文的理解

在语文教学中，当老师在教学生识字时，往往只是将课文中的陌生字、词提出来单独给学生讲解，但是对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。这样的教学方式对学生的学习是极其不利的，因为学生仅仅是依靠老师的讲解等来学习，根本不会产生自主思考的能力，而且对于学的生字也不能够完全掌握，导致学习的生字缺乏运用最后很快地就被忘记。

3.作业繁重

一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主，教师认为通过抄写的方式能够加强学生对学习的字词的记忆，虽然古语有云：“好记性不如烂笔头。”但这只是指将知识点用本子记下来，忘记的时候可以翻阅查看，对于这种大量的抄写字词来说，只能够短暂地增强学生对字词的记忆力，并不能够保持长久的记忆。而且小学生的注意力本身就不够集中，容易被外界吸引，一旦作业量过多就会导致学生走神，结果完成作业也和课堂中记忆知识一样都是机械化地完成。

二、解决措施

1.改变教学方法

小学是学生所有基础的开端，无论是识字还是思维逻辑，都处于一个懵懂的状态，因此，建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。所以为了提高学生的学习兴趣，就必须根据其自身的特点进行教学手段的改变，不能够在使用传统的教学模式，要将学生的兴趣放在第一位，通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如《春天》这一课文的教学，教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学，还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的，然后引导学生对课文的理解和学习，并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学，使学生能够保持学习的兴趣度，进而促使学生对知识的记忆。

2.注重课文教学

一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义，更要学会读文章。在小学语文教学过程中，教师应该抓住文章的真实情感，让学生自行阅读理解，然后根据老师的引导将自己所理解的和课文真实的意义相结合，让他们真正理解文章的内容和思想情感。

3.减少作业量

教师在布置课后作业的时候，要避免大量地抄写作业，应该根据学生的兴趣来布置作业，比如老师可以让学生回家找与今天学习的课文相关的故事，让学生将今天学习的课文讲给父母听，第二天再和同学们一起分享自己找到的故事，老师可以通过故事进行课文的延伸并且增加学生对课文的记忆力。通过更有趣的家庭作业促使学生更愿意学习的心态，让学生能够快乐地学习，体会学习的快乐。

总之，语文课不管是在哪个阶段都是非常重要的，它是我国的基础课程，如果没有语文课我们就不会识字，也不能够阅读书本等，也无法研究能够促使国家发展的事物，由此可见，语文课程对于我国来说具有多么重大的意义。因此，小学语文课堂中基础的识字教学则需要引起重视，各所小学应该遵循我国教育改革提出的要求，将识字教学从传统的方式转化为趣味识字，并且让识字融入学校的生活中去，让学生能够学得更好，促使教育事业能够发展得更好。

参考文献：

韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学，2010.

篇10：靳沟小学会意识字教学活动方案

靳沟小学会意识字教学与阅读教学活动方案

一、指导思想

为了积极参与新密教研室提出的“会意识字”启动活动和继续推进“语文基础知识教学”，进一步提高素质教育的质量。我们学校在按课程表上课的基础上，把会意识字教学和阅读教学作为学校语文教学工作的重点。通过“面向全体，全员参与”的识字写字活动进一步激发学生写字的兴趣，培养学生良好的识字写字习惯。从群文阅读，强化资源整合，达到内强素质，外塑形象的目的，从而促进学生的全面发展。

二、调查分析

自从去年强化“语文基础知识教学”工作以来，我发现我们学校学生整体的识字写字的习惯较以前有了很大的好转，但效果还达不到最理想化，具体表现有以下几个方面：

1、姿势不正确 爱动是低年级学生的显著特点，但是现在的中年级最佳的坐姿和写姿也超不过10分钟。写字时，学生有的趴在桌子上，有的半跪半蹲在凳子上，„„无论你是采用奖励的方法，还是批评的方式，他们顶多坐正写一会，不长时间后又恢复老样子。在教学写字时，语文老师都会时刻提醒学生养成良好的书写习惯。可是，仍然有学生全拳握住铅笔书写„„

2、书写不规范 在写字教学中，我们采用多种方法引导学生识字写字。在给学校上交的每周五一张最佳“书法”练习卡中，各班从字形到间架结构也都达到了较为理想的效果。但在完成课堂作业时，学生又“重拾”原来的书写习惯，例如：写“口”字时，有的学生画圈，有的学生先写竖折，再写横折，两笔完成„„总之，大多数学生完全不按书写规则写字，只是按照自己以往的习惯“画字”。这些现象也让我们语文老师焦虑，为什么会出现这种现象呢？

我想，还是在于，我们没有教研室的教研员们那种执著认真、思索改进、大胆行动的精神。有的教师在执行的态度上模棱两可，只要完成好教学任务，能提高教育质量就行。而家长关注的也是孩子会写几个字，能算几道题，忽视了孩子学习习惯的培养。这恐怕就是我们语文教研活动任重而道远的根本所在吧。

三、活动内容 本学期，除了保持我校把每天下午第一节课前20分钟的识字写字课作为基本的活动时间外，一、二年级保障每周一节的会意识字课教学，做到有计划有教案有反思，进行识字教学，认识字的结构、组成，培养学生的观察分析能力及语言表述能力，为写字做准备。

活动内容：引导学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握会意识字的方法。学会自主识字写字，提高识字写字效率。教师要在以下方面有所钻研并有自己的思考：

1．会意识字写字教学策略、形式和方法的研究。

2．会意识字写字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3．会意识字写字在教学流程中的基本操作模式及评价。

四、实施步骤

为确保活动的顺利进行，特制定以下几个步骤：

（一）活动准备

1、教师学习王银忠老师编写的《会意识字》及有关知识，进一步了解识字写字的有关教学理论，准备相关教具。

2、学生准备好学具，特别是田字格写字本。

（二）活动实施

1、一、二年级语文教师利用课堂教学进行识字写字活动，保障每周上一节会意识字课。

2、利用会意识字写字课进行练习活动。

3、互相交流识字写字情况，及时调查教学进展，适时调整教学内容。

4、整理阶段性资料，写出活动小结。

（三）活动总结

1、各位语文教师对活动情况进行交流，互相学习，为今后的教学积累经验。

2、整理活动资料，对资料进行分析，写出活动的收获。

五、检查措施

1、对一二年级教师的会意识字写字教学检查分别有备课检查、课堂教学定期与不定期检查、整理分析的资料、经验交流等

篇11：一年级语文识字教学实施方案课题

三个庄子中心学校 董凤花

一、课题的研究背景。

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的指导思想

识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

三、课题研究的目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、研究内容与措施：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

4、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、预期成果：