从练习入手让语文教学简约高效

关键词： 改革 高校 音乐 课程

从练习入手让语文教学简约高效（精选6篇）

篇1：从练习入手让语文教学简约高效

从课后练习入手让语文课堂简约高效

江苏省泰兴市迎幸小学李银凤

小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编排有练习题。但在不少老师眼中，课后练习不仅单调，简直形同鸡肋，食之无味，弃之可惜！课后练习的价值真的如此吗？我想不是，也不应该是！

课后练习的设计充分体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。因此在教学中，我们应该紧紧抓住这一容易被忽略却又非常重要的教学资源，把课后练习落实在课堂上，实现阅读课的有效教学。

一、把读书要求落实在课堂上。

小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“朗读课文，背诵课文”，“背诵自己喜欢的部分”，“朗读课文，复述课文”，“默读课文”等等。据笔者统计，课后练习中明确提出了读书要求的课文，不论年级和版本，大约占总课文的90％。这样编排，充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。

《语文课程标准》的各个阶段目标在阅读教学方面都对读书提出了明确要求。如第一学段目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声、不指读。”第二学段读书目标是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”第三学段读书目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这些目标，均放在各学段阅读教学目标的最前面。由此可以看出，教材注重读书训练，并把读书要求放在练习的最前列，这是对《语文课程标准》要求的具体落实。课标的要求，教材的安排，最终需要我们在课堂教学中去落实。首先要重视“读”。胡福强老师多年前曾指出：“课本上的课文大都是现代语体文，只要引导学生用心读、多数，没有必要分析来分析去。”因此教师要认识到，“读书”是阅读课最重要的教学活动。其次是落实“读”。读书训练要贯穿于阅读课教学的始终，教师应根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。在指导学生读书时，要注意教给读书方法，培养良好读书习惯。最后要检查“读”。要

求“感情朗读”的，必须引导学生读出情、读出味；要求背诵的，要引导学生在熟读的基础上达到背诵的要求；要求复述课文的，要引导学生复述„„总之，要把读书要求落实在课堂上，并力求达成读书目标。

二、把写字要求落实在课堂上。

“识字写字”是阅读教学的一项重要任务。“识写分开”是小学语文各种版本教材编者的共识。其中“会识”的字排在两条横线之间，“会写”的字排在田字格里。这样编排，便于学生观察汉字在田字格中的位置，其目的是引导学生仔细观察，写好汉字。每篇课文后面的练习中，均编排有描红的练习，更是把学生的写字习惯和写字质量提高到前所未有的重视程度。

《语文课程标准》对写字提出了具体明确的目标要求。第一学段目标是“能按笔顺规则用硬笔写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”由此可知，小学各学段语文教学都应重视写字，落实好写字教学。教材编者在精读课文后面，把“会写”的字编写在田字格里，正是落实了课标的要求。

如何在阅读课堂教学中落实写字训练？一是转变阅读教学观念。一般阅读课的识字写字量在20个左右。第一课时重点是“识字”，在此基础上达到读通课文的目的。要把写字教学的任务科学分散，每个课时留出一定时间让学生练习写字。二是做好示范指导。教师要引导学生观察汉字在田字格里的位置，并做好示范板书。三是强调写字质量。写字练习量要少，质要高，做到规范、端正、整洁。小学生写汉字应以描红为主，由描红到临写，逐步过渡，逐步提高。四是培养良好的写字习惯，做到“提笔即是练字”。

三、把词句训练落实在课堂上。

词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”如此要求，目的是强调读书的内化，注重

语感的培养。课后练习中，多数编排了词句训练。如有的要求学生结合语境理解词语，有的结合课文文本内容引领学生斟酌词句的用法，有的要求学生辨析词义在表达上细微差别，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩„„众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵。

词句的理解和积累是学生语文能力形成所必需的。在阅读教学中，只有将不理解的词句理解了，学生才能体会到文章的感情。同时，学生理解并积累了丰富的语言材料，有助于表达能力的提高。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。例如五年级上册教材中选编的课文《嫦娥奔月》，课后练习是：

1、朗读课文，复述课文。

2、用钢笔描红、临写。（字略）

3、读读下面的词语。

威逼周旋接济皓月当空迫不及待

凝望企盼敬重树影婆娑奸诈贪婪

4、说说带点词语有什么特点，再照样子写几个。

（1）嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。．．．．

（2）碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月。．．．．

5、联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。

从课后练习可以看出：第3题所列出的词语，基本上是文中的重要词语，“读读”的目的是感悟和积累。第4题中加点词语是“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”。设计的目的是引导学生了解这两个词语的结构特点。“飘飘悠悠”是AABB式，“碧蓝碧蓝”是ABAB式。照样子写几个的目的是引导学生积累这样的词语。教学中应把这两项词语练习结合课文内容的理解进行训练。在此基础上感受人物的形象，体会文章的情感。而不仅仅当作一项作业完成，更不能放在课后去让学生自由练习。

四、把“思考问题”落实在课堂上。

陆志平指出：“不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵去与作品碰撞。”当前很多阅读教学课堂，教师的导入很精彩，学生阅读的兴趣往往被较好地调动了起来。

但随着教学的深入，学生被支离破碎的问题搞得了无趣味。认真研读教材，不难发现，课后练习一般均设计有一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。

如《嫦娥奔月》课后的第五题是“联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？”其实这就是从整体出发设计的一个大问题。教学中可以由这个问题切入，引导学生通过读课文、讨论交流，感受嫦娥的美好形象，使学生明白后羿爱嫦娥，对妻子情深意重，他们恩爱无比，所以嫦娥也不愿离开后羿，可是为了不让坏人得逞，不让坏人去害更多的人，她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，牺牲自己幸福美满的小家庭去解救百姓。所以乡亲们非常想念嫦娥。

五、把迁移运用落实在课堂上。

语文是母语教学，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。为建构“大语文”教学观，使语文课程与其他课程沟通，课内与课外沟通„„小学语文教材在课后练习中设计了一些练习题：《牛郎织女》一文后练习：“我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听”。《庐山的云雾》课后设计“你游览过云雾弥漫的名山吗？你观看过云雾缭绕的图片或电视片吗？你仔细观察过家乡的云雾吗？请你说说看到的景象，也可以画一幅画或者写一段话，和同学共同欣赏。”这些练习设计，使语文课程从封闷的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。

对于这类的课后练习，能当堂结合教学完成的要当堂完成。如在阅读教学中，引导学生结合课文写作特点进行片段练笔。不能当堂完成的教师要有布置，有落实。如学习《牛郎织女》一课后，布置学生课外收集民间故事，并把所收集到的民间故事在课堂上讲给同学们听。

总之，“文本”是最重要的课程资源，课后练习是教材编写意图的直接反映，我们应该关注课后练习，用好课后练习，将课后练习落实在课堂上，使我们的语文课堂更加简约，更加高效！

篇2：从练习入手让语文教学简约高效

简约的课堂，更要有高效的教学观念和高超的教学手段与之配合，才能达到理想的教学效果。为了科学课堂的简约，教师要充分利用课外时间挖掘有关教学内容的实物、模型、照片、图片、录像、纪录片、地图、地形图、航拍图等。让孩子在实验、观察中有“抓手”，从而顺利完成学习任务。现以《食物链和食物网》为例，具体阐述如何从素材人手，打造简约的科学课堂。

一、巧用素材为“新课导入”添精彩

“良好的开端是成功的一半”，科学课堂需要激发学生科学探究的兴趣。所以要创设有意思的、与本课教学任务有关的情境就显得非常重要。为达到“课伊始，趣欲生”的效果，本课中应用麻雀的图片和消灭四害的运动创设了这样的情境：

1.课件出示麻雀的图片

师：这是一只什么鸟。谁知道？它喜欢吃什么？

生1：它是麻雀，爱吃虫。

生2：它也爱吃稻谷。

师：对呀！麻雀它爱吃虫，也爱吃稻谷

2.出示课件隋境

师：因为麻雀会偷吃粮食，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭。在麻雀被大量捕杀一年之后，没有麻雀糟蹋粮食了，粮食反而大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？你知道吗？

生1：知道，让学生说。

生2：不知道，看来稻谷、害虫、麻雀，它们之间有一定的关系，3.揭题

师：它们之间究竟存在怎样的关系呢？上完这节课你就明白了。

板书课题：食物链和食物网

我巧用麻雀图片、情境这样简单的素材，打造了简约的科学课堂。从创设生活情境导入新课，以现实生活中的典型问题引课，更好地在学生头脑产生风暴后，思维发生冲突迷惘时，抛出问题揭示课题。让孩子尝试着去解释，也可以了解学生的前概念。

二、精选素材为“探究新知”当载体

观察素材是探究科学新知的重要载体，采用简单而又直观的图片也可以得出准确的科学概念，可以达到事半功倍的效果。例如，在本课食物网概念教学中我为每一小组的同学准备一张彩色的田野生物图，让学生在图中找出多条食物链，从而轻而易举地构建食物网的概念。

1.介绍田野里的各种生物

师：同学们很喜欢大自然，喜欢和大自然亲近，那么在田野里生活了哪些生物呢？（水草、虾和鱼、白鹭、水稻、田鼠、黄鼠狼、稻螟虫、小鸟、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰、猫头鹰）

2.让学生自主寻找食物链

师：田野里有这么多的生物，你能找出几条食物链？能用箭头表示出来吗？

师：为了能够快速找出、明显地看出各条食物链情况，老师还有几点要提醒同学们的。（出示温馨提示）

（1）一条食物链用一种颜色的彩色笔画。

（2）箭头指向捕食者，如果两种生物间已经有箭头了，画第二条食物链就不重复了。

（3）画出所有的食物链后，数数共画出了几条食物链。

（4）小组进行分工，确定谁记录，谁汇报，谁观察。

3.小组汇报交流

展示一个小组画的食物链情况，让其他小组的同学进行评价。

师：第×小组同学刚才讨论得最热烈，请这组的汇报员进行汇报。

请你来说说你们组共画出了几条生物链，它们分别是什么？请读出来。

小组成员还有补充的吗？其他小组对这小组同学观察记录情况有什么看法呢？

师：看来同学们都有一双敏锐的眼睛，画出了这么多条食物链。真是太棒了！

然后课件出示比较理想的连线情况。

4.建构食物网概念

师：请同学们认真观察这幅图，哪些生物在很多条食物链中重复出现？它们都和谁有食物关系？

生：水稻。它被田鼠、稻螟虫、蝗虫、小鸟吃。

生：老鹰。它的食物有蛇、田鼠、白鹭、小鸟。

生：田鼠。它被蛇、猫头鹰、黄鼠狼吃

师：像这样同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物会吃很多种生物，甚至同一种动物会被不同的动物吃掉。生物间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫作食物网。

这里精选的素材，只是一张生物图，而让学生花了整整20分钟去研究，达到了简约高效的目的，从而引出食物链和食物网的概念。让学生充分利用生物图，先自己观察思考，然后进行计划，接着小组分工合作，最后再全班交流。这样的探究层层递进，能够充分发挥学生的自主性，让每一位都能独立思考，达到面向全体学生的目的；又充分发挥集体的力量，从而对食物网的概念有更直观的理解。

三、提炼素材为“体会关系”找依据

《食物链和实物网》这节课的教学需要让学生体会各种生物之间的相互联系、相互影响的关系。如果只单单让学生说说这些生物之间有什么样的关系就会显得比较抽象，如果借助课件中的网络图，就会具体形象些。

1.师出示一张食物网让生观察。

2.师：在上面的食物链中，如果小鸟被大量扑杀了，会出现什么情况呢？

3.师：小鸟的捕杀会影响直接青蛙、蛇、老鹰、稻螟虫，又间接影响到水稻等其他生物。蛇被大量扑杀了会怎样呢？蝗虫没了，又会怎样呢？在这张食物网中谁可以减少？为什么？（一种生物的生存会影响多种生物的生存）

4.师：你的想法很有创见，请在大声、自信地说一遍。说得多好呀！掌声鼓励！

5.观察思考：依据生物之间的食物关系，你觉得生物和生物之间有什么样的联系？

6.归纳：生物网中的各种生物是相互联系、相互影响的关系。保护一种生物，就是保护多种生物。

?@样的设计让学生在讨论中感受到，任何一种生物的生存都会影响到其他生物，保护一种生物就是保护很多种生物。让学生意识到维护生态平衡的重要性。

本节课的教学素材选择得非常简单，教师准备得很轻松，很有效。充分利用图片，自主建构食物链和食物网的概念。文章中所用的几个词语巧用、精选、提炼，主要就是为了追求简约而不简单的科学课堂。当然，今天的观点还不够成熟，需要我往后在教学实践中进一步去完善。

篇3：从练习入手让语文教学简约高效

一、当今部分小学生存在的思想问题

在现代社会,大部分小学生都是独生子女,享受着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆及其他亲戚的溺爱,从小都是衣来伸手、饭来张口的生活状态。这些小学生从来不关心家务,不关心家人的生活状态,只关心自己的得失,认识不到自己的责任,容易出现懒惰、怕吃苦、个人主义、攀比等思想问题。此外,街头巷尾的网吧、游戏厅,不健康的书籍和影视,学校不注重因材施教,严厉批评有问题的学生等也在逐渐地引起学生的思想变化。作为小学生教育的重要组织机构,学校及时地发现、解决小学生的思想问题是很有必要的,也是很有意义的。

二、加强小学生思想教育的有效措施

加强小学生的思想教育,建构班级管理系统是各学校近年来都致力完成的重要任务。作为一名教师,笔者就自己所拥有的教学经验谈谈在低年级班级管理中加强思想教育的有效措施。

1. 关爱学生、尊重学生,以真心换真心。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基教我们怎么去呵护和关爱学生,他说:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在。”作为班主任,我对苏霍姆林斯基的这句话深有感触。小学生正处于心灵、思想、人格逐渐成熟的关键时期,他们既是纯真的,又是敏感的,教师的一言一行都会引起小学生的思想变化。我们需要时刻反思自己,以身作则,给小学生以积极的影响。

在我带的班级中,有一个小男孩不爱学习,在课堂上不是睡觉,就是捣蛋,扰乱老师和周围的学生,任课老师多次劝诫都没有明显的效果。我悄悄观察这个学生,发现他动手能力很强,他可以把圆珠笔、文具盒、机器人玩具、手表等东西拆分后重新组合起来。我抓住他的这个优点,鼓励他参加小学生动手操作比赛,这让他感到自己受到了重视,激起了他的上进心。他经常在思考、练习如何去对待操作比赛,并在比赛中取得了不错的成绩。为了继续鼓励他,我让他担任了班级的劳动委员,带领大家一起学习。在老师和同学的尊重和赞扬中,这个男孩发生了变化,端正了对老师和学习的态度,并且常常帮助老师管理班级。

看到他的变化,我真的觉得开心。小学生是一个需要呵护和尊重的群体,他们的思想变化直接受到教师行为的影响,教师关爱学生,尊重学生,才能换来学生的真心。

2. 以集体带个人,构建和谐的班级管理系统。

由小学生组成的班集体,对小学生个人的影响不容忽视,这是我们常见的。一个班级如果努力学习的学生很多,其他学生就会受到那些努力学习的学生的影响,在潜移默化之中提高了自己的成绩,这个班级的荣誉就会大大提升。但如果这个班级中有很多学生不爱同伴,上课捣乱,欺负同学,就会在无形之中为其他同学树立了一个恶劣的形象,从而不良的行为习惯就会在班级蔓延开来。班级作为一个集体存在,是同学们健康成长的平台,倘若管理不当,也会演变成为一个传播不良行为习惯的“肿瘤”。所以,构建和谐的班级人际关系,用健康的集体行为来带动每一个同学,是班级管理的一个重要方面。

如在我的班上,有3位同学不注重个人卫生,常常乱丢垃圾,劳动委员向我反映他们3个座位上脏、乱、差的情况。我也曾在班会上进行过不点名的批评,但结果并不如我所愿,他们3个并没有改变自己的卫生状况,这导致卫生“流动红旗”从未挂在我们班上。后来,我想出了一个策略:制定班级集体目标,即在本月之内改善班级卫生,争取卫生“流动红旗”,并在黑板一角写上“争取流动红旗”的字样。从此,同学们都自觉地注意自己的卫生,并相互提醒,那3位同学在目标的激励和同学们的提醒下也慢慢地改变了自己的卫生习惯。在月底的卫生大扫除中,我们班终于得到了流动红旗,同学们都非常开心,包括那3位同学。

根据这次成果,我在学习上也注意设置阶段性集体目标,激励学生的学习。学生在平时的学习中互帮互助,形成了一种争相学习又和谐相处的班级人际关系,到期末考试的时候,大部分学生的成绩都得到了提高。

小学生还正处于相互学习的阶段,集体的行为对个人的行为影响较为显著,这是我们容易忽视的一个阶段,却也正是培养小学生良好思想和行为习惯的重要阶段。构建和谐的班级人际关系,以健康、热情、和谐的集体带动个人,有助于塑造小学生的思想,促进班级管理。

3. 重点突破,抓好个别学生的思想教育。

班级是作为一个集体存在,班级中进行的活动,包括授课、表扬、劳动、娱乐等都是面向全体学生的。但我们不可忽视的一点是,由于每个孩子的成长环境不同,每个学生都有自己的个性特点、学习情况、思想观念、行为习惯等,对于此,我们不可“一刀切”地粗放管理,而是要因材施教,对个别学生的思想教育要重点突破,避免他们的思想和行为习惯影响到班级其他学生,让他们从同学们眼中的“坏孩子”变成“好孩子”,融入到班集体中。抓好个别学生的思想教育也要讲究策略,切不可伤害到孩子的自尊心。

在发现学生出现思想问题时,要先全面地了解学生,找出可能诱发学生思想问题的因素,而不是先入为主地认定某生就是一个“坏孩子”。其次,在找学生进行谈话的时候,要选择比较安静的空间,让学生感到正式,而不是在楼道里、教室里、操场上随意地批评、羞辱学生。

如在我带过的学生中,有一个女孩不爱讲话,但做事情比较极端,如果有其他学生不小心碰到了她的东西,她会变得非常生气,与同学大打出手。她从不参与班级集体活动,只远远地看着。在又一次冲突爆发后,我决定找她谈话。在谈话中我了解到该女生生活在一个单亲家庭中,缺少家人的关爱。她其实是想融入集体的,但由于不善交际,又害怕同学们欺负自己,便逐渐与同学们隔离了。我不断地鼓励她参加班级集体活动,在课堂上让她回答问题,并和同学们一起为她过生日,该女生才慢慢走出了孤僻,融入了集体。

篇4：从细节入手打造高效语文课堂

一，深究文本细节。巧妙设疑，追求课堂的有效性

“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。教师对文本的挖掘深浅将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式。充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离，就可以有效地利用文本这一载体，使教学落到实处。

我在教学《雷雨》时，认识到教学的重点是让学生深入研讨课本中周朴园和鲁侍萍的性格特点，以及剧本是如何表现他们的性格特征的。所以我设计了这样一个大问题：在周朴园鲁侍萍相认的对话中，周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词与语气各有变化。试找出并分析这些句子是怎样表现人物的情感及其变化的。在学生顺利找出这四处语句后，我想还得引导他们深入探究。

在周朴园的第一次发问“你——你贵姓”后，我设计了这样的问题：周朴园为什么略显迟疑?让学生体会到：他与侍萍三十年前的这场纠葛始终是他的一块心病，很容易勾起其回忆。在周朴园的第二次发问“你姓什么”后，我设计的问题是：周朴园为什么要再次询问侍萍姓什么?让学生领悟到人物情感上的第一次波澜。在周朴园的第三次发问“你是谁”后，我设计的问题是：周朴园这次发问与前两次有什么不同?让学生探讨文本得出里面包含着的显而易见的潜台词：“你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?”在周朴园的第四次发问“哦。你，你，你是——”后，我是这样设计的：周朴园是怎么认出鲁侍萍的?在第三次追问侍萍的真实身份时，探讨后学生一致认为：“你，你，你是——”这一特定语境下的特定人物语言，标志着人物内心深处奔腾不已的第三次感情波澜。他不敢正视这一现实，但又不得不承认这一现实，又多么希望眼前的这一切不是现实。在此基础上，学生很容易感知人物内心深处复杂的感情世界被刻画得惟妙惟肖，入木三分。

教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，很容易把握住周朴园由怀疑到追探到终于认出鲁侍萍的过程，揭示出周朴园复杂的情感世界，从而也把握了文本的重点。

二，优化教学细节，形成课堂积极有效的师生互动

好的教学细节有助于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义的更深入细致的把握。教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同，学会质疑、探索，并形成新的认知和体验，得到情感熏陶、品德培养。另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。

如《雷雨》的教学中我设计了周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真是假的讨论。学生各执己见，争论不下。有同学说：这种情感肯定是假的。理由是周朴园认出鲁侍萍后惊恐不安，怕鲁侍萍说出真相，还用五千元的支票想了结此事。如果怀念之情是真的话，为什么恐慌?有同学说：这种情感是真的，过了三十年，搬了几次家，依然还保留着家中原来的摆设，还保留着鲁侍萍因生孩子怕风要关窗的习惯，还清楚地记着衣服袖子上绣有梅花。说明周朴园时时刻刻也没有忘记三十年前的那段感情。特别是人老了，肯定就更加怀旧了。针对这两种观点，我及时调整教学行为，让他们展开辩论，没有哪一方认输的。大家都从文本中寻求帮助，寻求答案，积极参与，深入思考，据“理”力争。在双方辩论争执不之时，我让学生们停下来，谈了自己的看法：其实，大家说得都有道理，但如果能全面地分析就更好了，周朴园这样一个老爷，他蹂躏女性，糟蹋下人，是不会引以为咎的。但在当年，他的确曾对温柔美丽的侍萍动过情，而现在，他已走向老年，妻子繁漪又是个桀骛不驯的女人，他时常感到家庭生活的不如意，时感孤独和寂寞，对侍萍的怀念、留恋便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情。这既可弥补他孤独的心灵，又可显示他的高贵多情。这一丝儿怀念之情既是廉价的，在本质上又是极端自私的，他爱的其实只是他自己和他的门第。这一细节设计让学生对周朴园的性格又有了细致深入的理解。又进一步认识到：曹禺先生没有把人物概念化、简单化、脸谱化，而是真实深刻地描画出了人物复杂丰富的性格特征。正因为这样，把这同其凶恶的行动相对照，便愈显示出这个人物灵魂卑下、肮脏，对作品的主题揭示也更有深意。

三，巧妙生成教学细节。落实语文教学的有效性

一个成熟的教师，课堂上要有娴熟的驾驭能力和教学机智。课堂教学是一个动态生成的过程，有些细节稍纵即逝，很容易被忽视，而一旦逝去便失去一个突破目标、落实重难点的机会。教学细节能够体现一位教师的内在素质，体现教师的教学智慧和教学艺术。一个教师能在看似寻常的细节中有独特的发现，并有意识地开发和深化它，足以显示这位教师的文化底蕴和教学修养。所以，教师要学会让某些教学细节成为课堂教学的“亮点”，使灵动的细节充盈课堂，用教师的智慧之火去点燃学生的心灵之光。

比如在课堂上巧妙追问，引起有效对话。学生对阅读中的感受、体验往往浅尝辄止。这时就需要教师“该出口时就出口”，追问一句，让学生的感悟“更上一层楼”。在《雷雨》的教学中，周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，我问学生：他们的相认过程是怎样的?学生通过周朴园的四次发问很容易知道：鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍。在这个基础上我追问：那侍萍为什么不立刻表白自己的身份?当学生思考片刻后，我继续追问：她为什么不当面斥责周朴园对自己的迫害和三十年来的悲惨遭遇，而是以诉说别人故事的口吻来诉说自己的遭遇呢?这几个提问让学生在感知周朴园的情感的基础上再进一步理解鲁侍萍的性格特点，了解剧本通过语言和动作表现人物复杂的内心世界。

四、优化设计课后作业，在巩固中提高语文教学的有效性

优化作业设计能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。精心设计优化语文作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好的学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。如布置课本剧的排演，《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的相认片段。让学生在排演中进一步体会人物性格，体会作品的语言魅力。

篇5：高效课堂从改变教学入手

摘要:伴随现代教学理念的发展，课堂教学越来越强调学生的主体地位，注重学生的主动参与。本研究主要围绕分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式、基于ARCS动机激励模式这四个方面从教学设计的维度进行论述。以期能够调动学生的主观能动性，增强学生的课堂主动参与。

关键词:教学设计;分层差异;分组合作;任务驱动式;ARCS模式

伴随现代教学理念不断深入人心，传统的以教师为中心的课堂被越来越多的研究证实学习者的参与度不够。本研究着重从教学设计的维度，借鉴现代教学理念的指导，致力于论述如何从开展差异教学、分组合作学习、任务驱动的教学设计、基于ARCS动机激励模式这四个方面进行精细化教学设计。

一、分层差异教学

基于分层差异教学的理念，要求教师在课前要充分了解学生。依据学生的基础知识、学习兴趣及学习能力等维度大致将学生分成三个层次：第一个层次的学生相关的基础知识比较丰富，对新技术的学习兴趣也比较浓厚，学习的能力较强，这类学生往往不满足于课程标准要求掌握的基础知识，需要教师提供更多的学习资源;第二个层次的学生基本能够顺利完成课堂教学任务，但通常缺少学习的主动性，需要教师提供适度的学习支持;第三个层次的学生信息素养相对较为薄弱，或是学习能力不够强，或是缺乏学习的积极性，需要教师给予特别的关注。在课堂教学的过程中，教师可先按课程大纲教学目标的基本要求进行全班范围的统一讲解，随后可安排学生练习。通常情况下，第一层次的学生可以很快掌握教学内容并完成课堂练习。第二层次的学生基本能够完成学习任务，偶有学习困难，这时可以安排第一层次的学生分组进行辅导帮助。教师的精力应重点放在对第三层次学生的学习支持上面，给予充分的学习支持与辅导。教师在教学设计的过程中要充分考虑教学深度的问题，设置分层的教学目标，既要保证全体学生能够达到教学大纲的基本要求，又允许学有余力的学生有机会学习到更多的知识[1]。课程教学设计教学目标的设定可借鉴分层差异教学的理念，使得目标层次符合学生的最近发展区，让不同起点的学生均学有所获。

二、分组合作学习

伴随社会分工的不断精细，信息时代要求我们合作完成更为复杂的事务。一方面社会事务日益复杂，另一方面社会分工越来越精细，合作将成为未来大部分人的核心素养之一。正如哈佛大学学者瓦格纳在《教育大未来》中谈到的，未来学生需要具备的核心素养中就有“跨界合作与以身作则的领导力”[2]。无独有偶，至2015年起的PISA考试也更加强调合作问题的解决能力。在课堂教学中教师须注重合作学习、教授讲授示范与学生独立学习这三者之间的关系。学习既离不开教师的示范与辅导作用，同时又离不开学生之间的合作学习以及学生个体独立学习。教师的讲授示范可以在短时间内传授给学生系统的知识，但对所有学生而言，很难全部掌握教师所教授的所有知识[3]。这时候就突显出教师辅导的必要性了，教师在这一环节可以因材施教地对学习者遇到的问题进行有针对性的辅导。然而教师的精力是有限的，在某段时间内只能辅导一个或者几个学生，无法为所有学生的学习提供有效的学习支持。通过学习者之间的合作学习，同伴间互相启发，经过合作学习探究，可以共同解决很多问题，学习相对困难的学生也可以得到来自同伴的更多的有针对性的指导。在课堂上采用分组合作学习，需要教师做好充足的课前准备工作，将可能在分组教学实施过程中遇到的问题做出详细的课堂实施规划和课堂预案处理。在进行教学设计的过程中要避免小组合作学习流于形式，考虑到合作学习的五个作用机制———挑战、激励、反馈、交流和结构之间的相互作用。据有关研究表明，合作学习对高、中、低三个层次的学生都是大有裨益的。依据韦布和丹塞罗等研究者发现，高水平的学生在合作学习的过程中收益更多，因为高水平的学生在向其他学生讲解的过程中，是对知识的精细加工的过程[4]。

三、任务驱动式的教学设计

任务驱动的教学设计方法以奥苏泊尔的教与学的理论和建构主义的教学理论相结合作为其理论基础[5]。任务驱动的教学设计要求教师根据学生的实际情况和学科专业知识创设出一个能够激发学生主动参与的任务，实现有意义的教学。在课程中借鉴“任务驱动式”的教学设计思想，依据具体课程的教学目标、教学内容及学习者共同确定学习任务，而学习任务又可以分解为学习资源、学习策略、学习情景、认知工具，以及教学支持与管理等几个维度。具体的实施步骤包括对学习者特征的分析、教学任务的设计、教学情景的设计[6]。

1.分析学习者特征

任务驱动式的教学设计中强调将学生作为主体，是任务的主动建构者。全面分析学习者，对教师设计出适合学习者认知水平和知识水平的学习任务是极为关键的。教师可以通过摸底考试、调查问卷、查阅学生以往相关课程的成绩等方式对学习者的特征进行数据的收集与分析。

2.设计教学任务

任务驱动的教学设计是以合时宜的任务作为教学的中心环节，以“任务”来激发学生的主动参与，在问题解决的过程中帮助学生内化知识，深层次地加工知识，完成知识与能力的迁移。设计教学任务时，需要教师参考以下几条原则：首先，教学任务要能够涵盖教学目标的基本要求，确保学生在任务完成的过程中能够达到课程教学目标的要求;其次，设计的教学任务要符合学习者的特征，任务的设计既要具有挑战性，又要符合学生的最近发展区;再次，任务的设计尽量是非良构的，没有太多的限制条件，有着多维度的评判标准，同时需要设计出教学过程中可能发生问题的解决方案;最后，尽量设计出开放性的、多元化的任务，确保更多的学生能够参与到教学活动中来，在任务完成的过程中实现知识的迁移应用，善于利用所学知识解决实际生活中的问题[7]。教师在教学过程中可以采用自上而下的方法，帮助学习者从宏观到细节对所学知识进行建构，提供认知工具帮助学习者解释和把握学习任务，提供学习策略有效支持学习者问题的解决。及时跟进学生问题解决的进程，在学生遇到困难时及时给予必要的教学支持。

3.设计教学情景

基于任务驱动的教学设计理念主张教学过程应在真实的教学情境中发生，学习者在问题解决与任务完成的真实情境中完成对知识的建构。教师对教学情境的设计还包括对学习资源的设计、认知工具的设计、学习策略的设计、总结与强化练习的设计、课程评价体系的设计等。为了有效地达到课程教学目标的具体要求，教师需要为学习者提供开放的、多元化的教学资源。教学资源的形式可以多样化，既可以是文本、又可以是音视频资源，甚至可以是精心挑选的优质网址资源链接。提供给学习者的资源应该是教师根据学科的定位以及教学目标的要求精心筛选的优质教学资源，可以为学习者学习任务的完成提供有效的支持。同时，也要精简资源，避免资源冗余，影响学习者的学习效果。提供教学资源时应尽量明晰，以便让学习者清楚地在短时间内判断所给教学资源对自己是否适用。教师还需要为学习者提供支持学习的认知工具。常用的认知工具有知识建模工具、信息搜索工具、协同工作工具、绩效评估工具及管理评价工具等。设计自主学习策略的核心原则是为了支持和促进学习者的有效学习，激发学习者参与教学活动积极性与主动性。常用的自主学习策略有建模学习策略、反思学习策略、启发式学习策略、探索式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入式教学策略等。教师在设计强化练习与总结时，核心目标是帮助学习者将所学的知识系统化。在这一阶段，教师可以利用思维导图等知识组织工具，帮助学习者建立起对所学知识的系统脉络。这一方面在任务驱动的教学设计中尤其重要，因为与传统的教师讲授不同的是，任务驱动课堂教学情境的知识点往往是贯穿于任务完成的过程中的，学习者需要通过强化练习与总结环节实现对知识系统的梳理。任务驱动的教学设计理念注重对教学评价的设计，既包括对学习过程的形成性评价，又包括对学习结果的总结性评价。形成性评价是指在教学过程中，为了更好的实现教学目标的要求，达到更佳的教学效果而在教学活动进行过程中用于及时调整教学行为的评价方式。总结性评价是在教学活动一阶段或全部结束后进行的评价，目的是检验教学效果及学生对教学目标的完成程度。根据任务驱动的教学设计理念，教师应格外注重形成性评价的设计，设计有效的评价手段促进学习者的积极参与。

四、基于ARCS模式的教学设计

1983年，ARCS模型由美国佛罗里达大学的知名教授约翰•凯勒教授提出，目的是培训教师进行教学设计以激发学习者的主动参与。在对相关论文及研究报告进行元分析后，他总结出四个激发学生动机的基本要素:注意(即引起学生注意)、相关(即知识与学生的相关性)、信心(即给学生设定符合最近发展区的期望)、满足(学生完成教学任务所获得的满足感)[8]。这四个基本要素可以作为我们设计教学活动的支架，指导设计出能够有效激发学生学习动机的教学活动。基于ARCS动机激励模型中“注意”的指导，只有有效激发学生的注意，才能使学生对教学内容产生兴趣。想要引起学生对教学内容的注意，往往要经历以下几个步骤：首先是实现学生对教学内容的知觉唤醒，继而激发学生的好奇心，接下来教师需要设计一些手段有效地保持学生的注意。例如采用多种媒体让学习者感到新奇，或者通过举例子或是讲故事的方式使学生产生思考探究的好奇心，或者通过与学习者之前的认知产生冲突以引发其关注。基于ARCS动机激励模型中“相关性”的指导，在进行教学设计的时候可以考虑从学习者的已有知识和已有经验这两方面发生联结。学习者在学习知识的时候能够意识到知识与已有经验之间的联系会更加容易产生兴趣，因为学生往往会根据自己之前的生活经历来判断所学知识是否有用。教师在进行教学设计时可以向学习者明确，掌握了所教授的知识能够解决什么样的问题，这样可以有效激发学习者的学习动机。ARCS模型的第三个要素是信心，即在进行教学设计时给学习者设定合理的期望，让学习者觉得有一定挑战性的同时，树立经过自己的努力能够达到的目标。因此，在进行教学设计时教师需要设计出恰当的教学期望，同时设计出能更好地达成教学期望的路径。通过设计有序的步骤序列(非线性)有力支持学习者达成教学目标。同时，教师在这个过程中需要格外关注形成性评价的设计，通过过程性评价的反馈支持学习者建立信心，完成教学目标。ARCS模型的第四个要素是满足感，即教师需要考虑让学生在学习过程中能够获得成就感。教师在对教学评价进行设计时要充分考虑到这一点，评价的策略和方式尽可能保持公平。如果评价策略是不公平的，或者与学生的努力程度关联不大，则会大大降低学生主动参与的积极性。教师在设计教学活动时应尽量模拟真实的场景，让学生在任务完成的过程中自然而然地达成教学目标的要求。在现代教学理论的视域下，本研究从分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式的、基于ARCS模式的教学设计四个方面探析了高效课堂教学设计的具体实施路径。以期能够为教师设计出学习者参与度较高的教学设计提供思路与想法。

参考文献

[1]环敏.在合作学习中实现差异教学[J].当代教育科学，2012(16).

[2]瓦格纳著.余燕，译.教育大未来[M].海口：海南出版公司，2013.

[3]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]约翰•哈蒂.可见的学习[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000(12).

[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社，2006.

篇6：从练习入手让语文教学简约高效

教学细节是构成音乐课堂的基本元素, 是音乐课堂教学活动的关节点, 是音乐教师在教学过程中教学行为的外在表现和有效的教学手段, 集中体现着教师的教学思想和教学智慧。提高音乐课堂教学实效, 必须高度重视教学细节的教学意义和教学价值;必须认真落实新课程改革理念, 进一步内化和创新教学行为和教学细节;必须注重教学细节的预设和生成, 使教学过程真正步入合理化, 精确化、科学化轨道。

一、精心预设教学细节是打造高效课堂的基础

教学活动作为特定的教学情境, 是一种有目的、有计划的活动, 是可以提前预设的, 一堂精彩的课堂教学, 看似信手拈来、随心所欲, 实际上是教师深入思考、精心设计的结果, 折射着教师高超的教学智慧和优秀的教学能力。

1、精彩的教学预设来源于对教材的深刻理解与把握。

教师要紧紧抓住音乐的特性和教材的构成, 深入钻研教材, 潜心文本, 充分备课, 认真研究教学活动的每一个细节, 准确全面的感悟教材的深刻内涵, 使教学过程始终围绕着教学目标的设定, 真正做到既能给学生提供自由发挥的空间, 增加其审美体验和审美情趣, 又能使教学过程始终围绕着既定的教学目标, 减少教学行为的随意性和不可控性。

2、精彩的教学预设来源于对学生的充分了解。

学生是学习过程的主体, 是音乐学习的主人, 教师应充分了解学情, 掌握学生音乐素质基础现状和学生学习兴趣所在, 根据学生身心特点, 精心预设学生的学习状况、活动环节和活动时间, 找准学生学习的切入点和兴奋点, 有效调动学生学习音乐的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 使他们能够最大限度的参与到音乐学习当中。

3、精彩的教学预设来源于对各种教学资源的有效整合。

丰富的教学资源是生成有效课堂的重要保证, 是塑造成功课堂的催化剂。在进行教学细节的预设时, 教师应首先注意加强音乐课与相关学科知识的融合, 把美术、文学、绘画等艺术形式与音乐课教学有机的结合起来, 充分调动学生的各种感官, 不断增强他们愉悦的情感体验, 积极提高他们的想象力和创造力。其次, 教师应合理使用多媒体, 利用其声情并茂、图文俱全、动静相宜的优势, 扩大课堂教学的信息量, 增强音乐课教学的表现力。

二、善于捕捉并利用教学细节是生成高效课堂的关键

课堂教学是一个动态生成的过程, 是由特定的教学情境下一个个细节组成的, 不管教师的教学细节预设的如何充分, 总有一些教学细节是无法预设的, 课堂上随时都可能有教师预料不到的情况和问题发生, 这些真实而突发的问题极有可能是很有价值的教学资源, 这就需要教师要有一双“慧眼”, 能够及时发现这些细节, 即时调整教学预设, 使之成为课堂教学环节中的亮点。

1、善于捕捉提问细节, 提高学生解决问题的能力。

课堂提问是开启学生思维、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段, 是沟通教与学的桥梁, 它贯穿于课堂教学的始终。教师通过课堂设疑、提问, 可以达到传授知识、了解学生掌握教学内容、启发学生主动参与教学活动的目的, 学生通过回答问题, 可以开启思维、吸取知识、感受作品。所以, 在提问这个细节上, 要切实解决艺术性和实用性相结合的问题, 对学生提问要顾及学生的知识水平、心理特征和接受能力, 要难易适度, 主题要明确集中, 切忌只做表面文章或无病呻吟, 流于形式。

2、善于捕捉师生对话细节, 生成师生互动课堂。

在教学过程中, 师生之间在平等、互相尊重的情境下, 通过语言进行沟通和交流, 既是学生根据自身生活经验, 发表自身对教学内容的理解和思考的过程, 也是教师以自身专业知识和生活阅历, 指导、影响和感染学生的过程, 这种对话, 不应仅仅看作是师生间言语的交流, 更应看作是师生间心灵的沟通, 所以, 教师应重视每一个对话细节, 鼓励学生深入思考、积极回答问题, 共同营造师生互动的良好教学氛围。

三、精心研究教学细节是提升课堂教学有效性的重要保证

1、让爱走进每一个学生的心灵。

关注教学细节就是尊重以人为本的教育理念, 充分尊重学生人格, 能够针对学生个体特点, 因材施教、平等待人, 分层制定个体发展目标, 使每一个学生都能得到成长和进步。比如, 在课堂教学过程中, 对学困生多一份关注、多一份肯定, 在课下, 经常与学生进行交流, 了解他们的思想动态和学习状态, 进而采取行之有效的教育方法和教育手段, 帮助他们尽快提高音乐学习水平。

2、围绕音乐要素激发学生学习兴趣。

音乐是用声音来塑造艺术形象的听觉艺术和表演艺术, 从学生掌握音乐要素入手, 精心研究教学细节, 积极寻找学生的兴趣点, 是切实提高音乐课教学水平、大学生音乐学习主动性和欣赏水平的重要保证。比如我们可以结合中外优秀歌曲和不同民族的民歌欣赏来学习五线谱、简谱和一些基本的乐理知识, 使学生既学习了音乐基本知识, 又达到了欣赏音乐的目的, 可以有效提高学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。