初中生物有效教学浅说（精选五篇）
初中生物有效教学浅说 篇1
关键词：实验课,简陋条件,教学质量
生物学是一门以实验为基础的自然学科。生物现象的解释、结构的观察、生物学的理论等等都与实验分不开，在初中生物课本中共有37个实验，这说明了生物实验的重要性。但在农村中学很多学校因为实验设施不齐全、经费不足等原因很难开设实验课。这次我到潮州一所农村初中实习，对于初中生物实验课的开设有以下几点体会和建议：
一、教师先得端正自身对实验教学的态度，不断提高自身的教学素质
初中生物在中考科目比例中所占的比例不多，加上实验设备缺乏、仪器简陋等因素，不仅有很多家长、学生对实验不重视，甚至有的学校老师对实验也不重视，认为实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲也能让学生学到知识。因此许多实验是通过老师“讲”和学生“背”完成的，这样的实验课完全违背了教学的目标。保证实验课的顺利开展，首先老师得端正其对实验教学的态度。试想：倘若连老师都不重视实验课，又如何能上好实验课，如何让学生重视实验呢？端正了教学态度，教师还需不断提高自身的专业水平，而即将作为新教师的我们，我觉得多听课是提高教学能力的一个有效途径。在这次实习中，我深深体会到：同一节的实验课，在不同老师的教学下，可以产生多种效果。因此，我们应该多借鉴其他人的教学方法，这有利于我们对实验教学的开设。
二、发挥教师的主观能动性，提高实验开出率
农村中学实验条件差，实验经费紧张，不可能一步到位地配齐实验所需要的仪器设备。这时教师应该充分发挥主观能动性，利用简陋设备，积极创造条件，开好实验课。
1. 因地制宜地选择实验材料，改进实验方法，减少仪器、药品的使用。
如观察人口腔上皮细胞时，只滴一滴唾液在载玻片上，加上染渡，盖上盖玻片，制成临时装片，可不用生理盐水和牙签，细胞不重叠，实验效果好。实验所用的吸水纸只要那种很一般的面巾纸就行了，在实验过程中，应该注意培养学生爱惜公共物品，节约材料的习惯。
2. 理论联系实际，充分利用农村的适宜自然环境，发挥农村学生对自然界的感性认知优势。
对于农村中学，在生物实验方面有着得天独厚的自然环境和资源，为生物实验课提供丰富的、活生生的实验材料，相对于城市的学生来说，农村学生对一些生物实验材料有较好的感性认知。如在“调查我们身边的生物”这个实验中，在农村就有很多农田供学生实验用，教师在开展实验时，可充分利用这一点。又如在“探究光对鼠妇生活的影响”这个实验中，相对于城市学生来说，农村就有比较多的学生认识鼠妇。又如农村每一个家庭在过节时杀鱼、杀鸡是一个比较常见的事情，我们抓住这个时机，每到节假日之前，布置学生课外观察作业，这样学生就能全方位观察各类动物的内脏结构，实实在在地促进了动物结构的教学。而且，取自学生认识的生物作为实验材料，更有利于激发学生对实验的兴趣。
三、抓住学生的好奇心
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕这个问题积极地思考起来。七八年级学生活泼好动、好奇心强、求知欲强、对实验陌生，因此在教学中，我们应先抓住学生的好奇心来引导他们对实验的认知，如在讲人的口腔上皮细胞时，教师可以先提问学生：你们想知道自己的口腔细胞是什么形态的吗？这样学生兴趣很容易就调动起来了，自然也就提高了学习质量。
四、提高实验课堂的教学质量
1. 端正学生对实验课的态度，明确实验目的。
生物在初中往往作为副科，因此很多学生不重视，而有些学生则认为上实验课好玩，缺乏科学态度。对此，生物老师应该先端正学生对实验课的态度，明确实验在生产、生活等的实际应用。学生的学习态度端正了，教师接下来的课才能顺利完成。
2. 高度概括实验步骤。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解了才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由复杂化变简单化，抓住每一步的关键词语与实验步骤联系起来，可以收到好的实验效果。如在观察动物细胞这个实验中，我把其实验步骤概括为六个字：擦、滴、刮、盖、染、吸，这样学生在记忆的时候更容易，教学效果也更好。
3. 充分把握课堂45分钟。
这次我所实习学校的生物实验设备就是属于比较落后的那种，上实验课时，很多时候只能由老师在上面边讲解边示范，再叫几位学生到上面观察，很多学生是没办法亲自操作的。面对这种情况，老师在上实验课时，要充分用好这45分钟，尽可能让学生熟悉实验器材、实验步骤等。例如我在上观察动物细胞这个实验课时，我会先走到讲台下面向大家介绍实验器材，例如介绍载玻片和盖玻片时，我会介绍两者的区别，再给一些学生看一下，亲身体验两者的区别。在演示实验步骤时，我也尽可能走到讲台下面去，方便学生的观察。
4. 分析与思考。
实验结束后，要引导学生思考：为什么要做这个实验？实验中每种仪器和药品有什么作用？是否可以改用其他材料和仪器？通过动手、动眼、动脑，观察、分析、思考，既让学生掌握了知识，又培养了学生认真的科学态度，提高了学生的敏锐、细致的观察能力和分析能力。
五、利用课后时间
很多农村学校没有生物实验室，生物实验通常由教师在教室中示范，有时间再让几个同学上去看，因此很多同学是无法亲自做实验的，因此我让那些对实验比较感兴趣的同学在课后来找我，让他们亲自做实验，体验当中的乐趣。而且在几个同学的带动下，后来也有更多的学生找我做实验，因此，在这次实习中，我们教的三个实验：观察和使用显微镜、观察植物细胞、观察动物细胞，最后都有很多的学生能够亲自完成。
总之，农村中学也有其优势，丰富多彩的大自然为我们的生物教学提供了认识动植物的形态结构、生活环境和观察生长发育过程的最好场所，在简陋的教学环境下，我们也可以创造条件给学生开设实验课，只要我们有足够的耐心和信心，因地制宜，也能把实验课上得很好。
参考文献
[1]杨志喜.如何提高初中生物实验课教学效果[J].现代教育教学探索, 2009, (4) .
怎样进行初中生物有效教学 篇2
作者： 莫朝文(初中生物
贵州黔南初中生物二班)评论数/浏览数： 6 / 66 发表日期：
2011-11-28 23:30:03 何谓有效教学?即达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展的教学。
一、有效“讲授”
有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
三、有效“激励”
初中物理实验教学有效性浅说 篇3
初中物理课堂中，教师引导学生做实验的目的是为了让学生亲眼看到物理现象，对物理这门科学产生兴趣；让学生观察物理的规律，思考引起物理事件发生的内因和外因；让学生动手实践，通过实验的方式验证自己的猜想.通过物理实验，学生不仅能够掌握物理知识，更能锻炼出综合的素质，同时培养出科学的精神.然而在实验教学中，有些教师却发现学生并没有通过做实验达到以上的教学目的，即物理实验教学缺乏有效性，这就要求教师找出物理实验有效性的途径.
1 初中物理实验教学存在的问题
1.1 只重实验结果
在初中物理课堂上，有时教师为了尽快的让学生掌握物理知识，他们会要求学生按照课本上的实验过程一步一步的做实验，只要学生完成了实验，教师马上把与实验相关的概念与计算公式告诉学生.虽然学生做过了实验，却一点也不了解这些实验真正的意思是什么，也不了解实验过程中可能会产生的物理变化，也不了解实验过程和自己学到的知识有什么关系.教师只注重实验的结果造成欲速则不达的效果，学生根本没有通过物理实验有效的学习物理知识.
1.2 实验欠缺科学
教师在引导学生做物理实验时，部分教师发现要完成课本上的一些物理实验缺乏必要的条件，或者一些物理实验根本无法实验.教师为了完成教学任务，就让学生随便做完实验，然后要求学生背诵课本中的概念.学生由于缺乏实验的验证，根本不能理解课本中阐述的概念，所以学生学得知其然不知其所以然.
1.3 缺少教师引导
部分教师在引导学生做实验时，他们只要求学生完成实验的过程、记录实验的数据，却不引导学生思考为什么要做实验，是否有更好的验证物理结果的办法？为什么一定要按照课本上的方法做实验，有没有更好的方法完成实验？记录物理结果是为了什么，有没有更简洁、更系统的方法记录物理实验？教师不能积极引导学生思考，学生在完成物理实验时往往得到的收获不大.
2 初中物理实验教学的重要性
2.1 实验能提高学生的学习兴趣
初中生的抽象思维能力还没有完全得到培养，他们通常对抽象的事物不感兴趣.比如教师对学生谈到压强、电流、电压等，他们不能理解这些概念，就不会对学习物理产生兴趣.实验的方法能让学生感受到物理知识就在自己的身边，只是平常没有注意到这就是物理现象.当学生觉得自己学习的知识与生活紧密相连时，他们就会对知识产生兴趣.
2.2 实验能让学生观察物理规律
物理现象是一种科学的现象，它是几种物理条件同时具备时必然产生的物理现象，人们研究出物理事件发生的规律，将它发展成为一门科学.教师通过物理实验，可以让学生观察物理规律，让学生总结物理规律，从而学生能理解到科学的含义，以后学生能培养出科学的治学精神.
2.3 实验能锻炼学生的思维能力
物理是一门系统的科学，人们研究物理时，是通过观察物理现象，总结出物理变化的规律、提炼出物理定律和规则、总结出物理计算和公式等.人们要研究物理这门科学，就要培养出高级思维能力.物理实验就是能让学生思维能力得到锻炼的一种学习方法.
3 初中物理实验教学实践的方法
3.1 明确实验目的
教师引导学生做实验时，首先要明白学生进行物理实验的目的，只有教师了解实验的目的，才能知道以怎样的方法引导学生做实验才有效、知道以怎样的方法引导学生进行思考和实践、在实验的过程中要培养学生怎样的能力等.
比如教师在引导学生学习“压强”的概念时，教师需要让学生理解到压强的概念、压强的性质、压强的计算方法等.在压强实验中，教师要让学生从现象总结规律，最后让学生自己总结出计算公式.在这个教学过程中，教师要把直觉的学习上升到建模的学习.因此，教师可以引导学生用一支很尖的铅笔戳自己的手指，再换用一支很钝的铅笔尖戳自己的手指，让学生感受到压强的存在.然后教师让学生总结出为什么这两种感受不同.学生通过亲身体验能感受到铅笔越尖，自己的感觉越痛，反之自己的痛觉就会减少.这说明压强与所受的力与受力面积有关系，学生自己总结出压强公式为：，其实p代表压强，F代表所受的力，S代表受力面积.教师继续引导学生展开联想，压强是以垂直的方法存在的吗？是不是只有垂直的方向才有压强存在？用怎样的方法才能证明压强不是以垂直的方法存在？学生通过思考，回答压强不是以垂直的方式存在.他们拿出一个塑料袋，在塑料袋中装满水，学生认为塑料袋承受着压强，如果压强超过塑料袋承受的能力，塑料袋就会破.教师明确了实验目的，就能以实验的方法贯穿教学的始终，让学生边实验、边思考、边实践.
3.2 优化实验方法
教师在引导学生做实验时，有时会发现实验器材欠缺，然而这时候如果拿理论学习代替物理实验，学生很可能不能通过理论学习有效的掌握物理知识，教师可以引导学生思考，让学生共同优化实验方法，使学生既能锻炼思维能力，也能用实践来验证自己的猜想，这种方法能让学生更深入的理解物理现象.
比如教师在引导学生学习《内能》这一章节时，其中有一个实验是要向瓶中打气，让学生理解到气体的释放能减少内能.而这个实验方法学习的物理条件不具备且具有危险性.教师可以引导学生思考这个实验方式的不可实现性，并让学生思考用怎样的实验方法能验证内能的存在呢？学生经过思考，觉得可以使用矿泉水瓶完成该项实验，他们把一个矿泉水瓶装一点水，然后将瓶向一个方向扭，直到瓶子的上半部分压强较大.这时学生只要去掉瓶盖，一股浓烟愤出来，这是一股很强大的力量.学生动手实践了这个实验过程，他们通过实验能亲自感受到内能的存在.
3.3 培养思维能力
教师在引导学生学习时，要注意培养学生的思维能力.比如逻辑思维能力、推理思维能力等，学生只有思维能力得到锻炼，未来才有可持续发展的能力.而实验是一种能培养学生思维能力的好方法.
比如教师引导学生思考：用一个滑轮组提升质量不同的物体时，滑轮组的机械效率是不变的.教师要求学生设计一个实验证明这种说法是错误的.教师要引导学生思考，如果要证明对方是错误的，那么他的观点可能是错误的.现在用怎样的实验来证明，这些实验需要的器具是什么？怎样记录实验的结果，怎样证明这个实验能推翻错误的结果？学生经过教师的引导，就能培养出严谨的推理能力、数据化归能力、物理建模能力等.
有效阅读教学浅说 篇4
语文新课程理念对学生的要求是提高学生的语文素养。这是一个宽泛的要求, 但同时更是一个很高层次的要求。说白了, 强调的是学生的发展。而我们目前的语文教学大多还停留在知识积累阶段, 大多数的教学时间都花在了学生对知识的识记和理解上, 限制了学生思维水平的发展。知识的积累固然重要, 但这样的教与学只能是低效的, 还远远达不到新课标对于“素养”的理解和要求。
我认为, 可以以促进和增强语文课堂上学生的有效阅读为突破口, 完善语文课堂教学中的几个基本细节, 增加学生课堂阅读的收获, 从而达到进一步提高学生语文素养的目的:
一.明确目标。一节课下来, 要得到什么, 学生必须做到心中有数。教学的成败优劣必须要由学生来检验。例如文言文教学中, 首要的是对文言文的理解, 这时候应要求学生在阅读中标出不理解的难字难句及重点语段, 让学生有针对性地去探索和理解。再如小说的阅读教学中, 可以向学生明确第一遍阅读的任务是理清人物关系和情节, 第二遍的任务是理解和概括人物的性格, 第三遍的任务是对写作语言的把握等等。
二.反复阅读。书读百遍, 其义自现。这是古人留给我们的一条好的经验。尤其对于文言文的教学, 教师在范读之后, 要通过设计各种各样的阅读样式让学生去模仿、去体会, 这样学生对文章语言的印象才会比较深刻。
三.充分预习。预习的重要性不必多言。建议各位老师在每周的晚自习指导学生拿出固定的一段时间来预习课文。
四.训练阅读技巧。对于教师来说, 也许只是一句话的提示, 但对于学生来讲, 可能会直接影响他们的阅读效率。比如议论文的阅读, 教师可以提示学生注意段落的开头和结尾, 或是反复出现的同义词、近义词, 或是一些特殊的句式像设问反问等等。
五.适当设计速读训练。对于小说和议论文之类比较长的课文, 并不可能在课堂上拿出大量时间来朗读。教师可以给学生规定时间, 让其在规定时间内完成目标任务。比如在预习基础上5分钟速读2000字的小说, 提炼人物、情节等。有些速读训练方法甚至可以达到数秒千字的水平, 我们也可以借鉴一二。这对开发学生灵活快速的思维会有很好的帮助。
六.学会知识迁移。所有的阅读过程都需要阅读主体调动自身的情感与知识积累。调动的程度直接决定了阅读效果的好坏。阅读教学中除了立足本学科, 使学生充分调动起他们的情感经验以外, 还需要训练他们综合其他学科知识的能力和习惯。语文教学不仅要培养学生阅读诗歌散文的审美阅读能力, 还要培养他们阅读历史、哲学、自然、科技等诸多方面信息的能力。所以教师在阅读教学中, 应当审美体验能力与理性分析能力并重, 通过知识迁移培养学生的发散思维与知识整合能力。例如《劝学》中“故不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。骐骥一跃, 不能十步;驽马十驾, 功在不舍”两句, 可以引导学生结合政治学科中的“量变与质变”原理来理解。
最后, 我要说的是, 新课程理念并不只是改改课堂的形式, 更要改变其实质。作为教育者, 我们只需要在细节上多下些功夫, 在原来的基础上迈出一小步, 那么我们的阅读教学就是成功的, 就是对学生有用的。
初中生物实验有效教学策略浅析 篇5
摘 要：生物学作为科学课程,让学生受到科学方法的训练是中学生物教学的目标之一.时代的发展赋于生物教育新的内涵，注重科学探究，培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力是素质教育的要求，是新课标的教育理念，也是生物实验有效教学的重要环节。关键词：生物；实验；策略；能力
有效教学是新课程改革最重要的是教师教学理念。经过三年的新课程实施，我已经把初中全部教学内容学完，在这个过程中我最大的感受是我始终处在不断的探究和学习过程，同时在这个过程中我们有成功的地方，但也存在需要不断提高和改进的地方。尤其表现在初中的生物实验教学方面，如何对新形势下发现的问题进行及时的处理？怎样才能让学生对新课程进行更直观、更深刻的理解？
下面从我个人的教学经验，谈一下我在整个生物教学过程中的实验教学策略：
一、研读新课标，创设科学探究的学习环境
目前初中生物实验课程主要包括两个方面的研究：一方面是研究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。同时新课程理念中也倡导探究式教学模式，尤其表现在生物实验教学方面。
我们教师要适应社会发展的要求，彻底地转变教育观念，在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个性发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。具体来说，能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生实验的预习、实验、完成实验报告3个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练；能组织好边教学边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验和学生实验。新课程标准下初中生物实验教学模式有了很大改变，所以教师首先要明确先转变自身以往的教学观念是非常重要。
二、把握新理念，培养科学的探究精神
要实施探究式教学，首先要培养学生的科学探究精神，给学生动力，而动力来源于兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，我在教学过程中从以下几方面着手：
1、转变学生思想观念，建立新的学习方式。在过去的传统教学中，学生的学习方式主
要靠老师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被动，许多学生现在还延续着这种学习的习惯。因此要激发他们学习的兴趣，调动他们自己参与科学探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极引导，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。
2、根据学生心理，培养探究意识。中学生的学习多数比较被动，过分依赖教师，老师如果布置任务、布置设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强求知心理。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的生物现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。
三、探讨生物实验新策略
怎样实施生物实验，使实验教学适应新课改的要求呢？
1、充分调动学生的积极性，让学生参与实验材料准备
教师课前可以多搜集一些与实验有关的资料或者通过一些巧妙的问题情境，调足学生的胃口，提高学生探究实验的积极性。
实验准备阶段，注重学生的参与。在初中生物实验中，涉及到的实验材料较多的是动植物材料，如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料，生活中较易取材。在保证安全的的同时，课前实验材料准备多让学生参与，有利于学生走进大自然，了解大自然的奥秘，学生兴趣会更浓厚，同时也会有更多的生活体验。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境，同时还能掌握采集实验材料的一些小技巧，亲身体验比教师空白的讲效果要好的多。让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然，他们就理解了珍爱生命的真谛；课外分小组收集材料，提高他们分工合作，沟通交流能力。在收集资料的过程中，肯定也会遇到一些问题，通过交流解决，提高他们分析问题、解决问题的能力。
2、理论联系实际，引用活的生物材料
教师多关注生物技术的发展，并把有用的信息使用到课堂中，让学生多了解生物在实际生活中的用处，提高他们学习生物的兴趣。鼓励学生把学习的生物学知识用到生活中，更好的解决生活中的问题。
在课堂中尽量引用活的新鲜的生物材料。全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教
学选材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察、实验能力。
3、注重学生的认知规律，有效的组织教学
科学探究一般过程包括提出问题、作出假设、实验、得出结论和表达交流，教师要组织好学生进行学习，做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是。讨论要尊重不同同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮探究问题。注重学生的认知规律，我们知道：人类认识事物的方式有两种，一种是：正确→巩固→正确，即人们一开始就获得正确信息，通过实践在头脑中得到强化和巩固，最后表现为正确的操作行为；另一种是：错误→纠正→正确，即人们一开始就得到错误信息，通过实践，错误信息得到纠正，最终也表现为正确的行为方式。教师掌握这一认知规律对实验教学具有重要的指导意义。在实验过程的设计中，让各小组讨论实验设计方案，并全班交流，改进实验设计。可能一开始设计就是正确的，也有可能是错误的，教师不要直接给出评价，让学生讨论分析，或在实验中自己发现问题并解决，这样教学比直接告诉他们实验方案效果更佳，也符合学生的认知规律，学生也更有成就感。
4、有效的激励，延伸实验教学空间
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。当学生参与了探究活动后，不管学生的表现如何，教师都应作出激励性的反馈，特别是学生的错误回答。
课堂时间是有限的，课堂教学也不能完全发挥实验教学的功能，因此，生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分。课本每一节都安排了“课外探究”的内容，我们鼓励并适当指导部分同学进行探究，这也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学
会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代生物教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个生物教师义不容辞的责任和义务。
当然，生物实验有效教学的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中生物教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，为初中生物基础教育做出自己的贡献，为培养出全面发展的高素质人才尽一份绵薄之力。
参考文献：
1、肖长林，教育理论，北京教育出版社、奥林匹克出版社，2000年10月第二版
2、张汉光、周淑美，生物学教学论，广西教育出版社2001年4月第一版。
