小学生我的学习目标作文

关键词： 东营市 培养 人才 高职

小学生我的学习目标作文（精选18篇）

篇1：小学生我的学习目标作文

我们每个人都有学习目标，我也不例外。我呀，很简单：就是希望能考上巴蜀中学。因此，我就给自己安排了一个学习方案有以下五点。

一：每下课5分钟的休息时间，5分钟的学习时间。

二：不许在学习时间玩电脑(星期一—星期五)。

三：要多看课外书。

四：上课不能东张西望，开小差，要认真听讲。

五：上课要积极回答问题。我每天都在严格要求自己。

可是也只能做到五分之三。不过，通过这个方案也改变了不少。我希望我的学习目标能如我所愿。

篇2：小学生我的学习目标作文

今天早上，我早早地起来，整理好自己的书包。一想起又能和同学们一起玩耍、学习，我就感到很兴奋，总想快到学校，快点见到同学和老师。

我刚走进教室，就发现这里发生了很大的变化，同学们穿上了新衣服，有了新玩具，个子也长高了。但是大家的性格一点也没变，上课前，大家总是吵吵嚷嚷的，罗晨还是很调皮，直到老师来了，大家才安静下来。

在新学期里，我有一个新的目标，不要做语言的巨人，要成为梦想的主人!我知道成功不是靠梦想来完成的而是自己的行动，我一定要取得更大的进步。

篇3：应把学习目标告诉学生

良好的导入是成功的开始。恰当合理的导入能使学生快速进入学习的状态, 引起学生的学习兴趣。我校的一位教学能手在教授“抛物线”一课时, 是这样导入的:上正课前教师先将事先准备好的课件放在幻灯片上, 上面是抛物线的动画生成, 由于是生成动画, 学生看了兴趣盎然, 然后教师马上给学生提出了对这堂课的要求, 即学习目标, 接下来学生学习非常有兴趣, 课堂效果非常好。这样导入, 不仅提高了学生学习的注意力, 还提高了他们的自信心。那什么是学习目标呢?

一、什么是学习目标

学习目标也称行为目标, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我们应从两个方面来理解这一概念:

(1) 学习目标表述的是学习者的学习结果 (包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感) 。学习目标不应说明教师将做什么。

(2) 学习目标的表述应力求明确、具体, 可以观察和测量。避免用含糊的和不切实际的语言表述。

这里面我们一定要区分“学习目标”与“教学目标”。教学目标, 即教学的一般目的或称教学的总目的, 它是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的, 是教学领域里为实现校阅目的而提出的一种概括性的总体要求, 它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。

但是, 教学总目标毕竟只是对教学活动的一种原则性规定, 对于复杂的教学活动, 还应作出具体的规定, 以便层层贯彻和检验。教学过程是由若干登记不同的小过程所组成的, 每一层次、每个小过程都有自己的具体规定, 这就决定了教学目标是一个多层次的目标体系。

这种将“教学目标”看似着眼于“学”, 出发于教, 实则将“教”与“学”混为一谈。“学”是学生头脑中发生的内部变化, “教”是教师为了能够影响学生头脑里发生变化而提供的各种自己的总和。“学”与“教”的主体不同, 目标也应该不同。

二、国外“学习目标”的发展

美国俄亥俄州立大学的泰勒 (R.Tyler) 教授一般被认为是行为目标之“父”。他主要研究测试题的结构, 早在1932年他就指出:“通过对课程内容的分析, 可以确定以行为描述的目标, 而编写测试题就要以行为目标为基础。”

以美国布卢姆为首的一个委员会自20世纪50年代以来, 对教育目标的分类作了系统研究。这些研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价, 但也可以应用于指导学习目标的表述。他们在研究的基础上, 发表了《教育目标分类学第一分册:认知学习领域》 (1956年) 以及《教育目标分类学第二分册:情感学习领域》 (1964年) , 对教学目标的理论作出了重要的贡献。

20世纪50年代中期, 美国掀起了一场程序教学革命。程序教材序列化过程实际上是在进行学习目标的分析工作, 通过程序教材的设计, 学习目标的原则得到了较广泛的运用。学习目标的编写所以能受到教育界的普遍重视, 与马杰 (R.F.Mager) 的努力是分不开的。1962年, 他出版了《程序教学目标的编写》一书, 以程序教学课本的形式, 提出了使用行为术语陈述教学目标的理论与方法。他强调:必须以具体明确的表达方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。用他的话来说, “假如你对要去的目的地不清楚的话, 那么, 很可能你会抵达另一个地点, 而且还不知道走错了目的地。”该书已成为美国教育界的一本经典著作。从20世纪60年代起, 学习目标成了教育心理学中一个重要概念。

三、如何将学习目标告诉学生

国外教育者告诉我们“学习目标”至少有三个好处:一是调整与集中学生的注意力, 使学生明确学习目标, 使学习富有成效, 避免了传统目标带来的模糊性, 清晰可操作性强;其次帮助学生组织思维, 便于教师规范教学, 是优质教学的保证;再次有利于教师任务导向及节省时间, 利于师生双方沟通、协同交流、共同合作, 给教师评价工作带来方便, 为行为评价标准提供依据。

有利必有弊, 在给出学习目标也有如下的缺点:它适合于低级的认知活动, 能外化学习效果, 但有些高级认知活动, 从外在行为无法观察, 难以描述;能罗列但并不能完全反映全部知识点的行为表现。描述时对行为目标的描述较凌乱, 目标间缺乏同属性, 不能保证整体性和系统性。事先无法预料, 在学习过程中发生的行为不能描述进去, 缺乏科学性和合理性。

那么我们该如何化弊为利, 将学习目标告诉学生呢?

1. 编制学习目标

备课时认真把握教材, 站在学生的角度看问题, 然后编制好学生的学习目标。

2. 要把握学习目标出台的时机

学习目标应安排在上课之初, 但要放在“吸引学生注意”之处。如在上完新课之后, 因为已经激起了学生的兴趣, 这时再提出合理的学习目标, 学生就会有一种跃跃欲试的冲动, 就像向导告诉我们去的地方是多么有趣之后一样。

3. 讲究呈现学习目标的方式

给出学习目标的方式可以多种多样, 但要因“课题”而异。如我们开头的案例, 教师先通过幻灯机、投影仪等多媒体展现, 自己给予适当的说明, 然后给出学习目标。

人的教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术。我认为学习是人的一种本能需求, 因此教师应尽可能地让学生“顺其天性”去学习, 让他们真正体味到求知、探索、积极思维和创造的快乐, 从而让他们的生活更充实、胸怀更宽阔、内心世界更多姿多采。

摘要：本文对目前大多数教师进行灌输性教学, 提出了将学习目标早点告诉学生, 及如何告诉学生提出了自己的见解。

关键词：学习目标,告诉,学生

参考文献

[1]孙立编.学习的革命[M].北京:中国科学技术出版社, 2003.

篇4：教学目标课堂活动学生学习

一、课堂教学评价量表的框架结构

高中英语课堂教学评价量表包括教学目标、课堂活动和学生学习三个维度，每个维度设置一些观察指标，每个指标下设置一些观察点。课堂教学评价量表的框架如下。

（一）观察维度

确定观察维度是课堂观察设计的关键所在。观察维度是研究目的的具体反映。教学目标、课堂活动、学生学习的一致是教学有效的重要标志，基于已有的研究成果和听课情况的反馈，确定课堂教学有效性的维度至少包括教学目标、课堂活动、学生学习等三个维度，权重分别为30%、30%和40%。

（二）观察指标

确定观察维度之后，找出这三个维度中核心的、又可观察的属性，将这些属性确立为观察指标。比如，学生学习的观察指标分为：准备、倾听、情感、互动、自主、达成。观察指标的设置由具体的研究目的决定，观察指标应该根据不同的研究目的做相应的指标调整。比如，研究目的是教学有效性，观察指标应更多集中于对教学环节、教学资源、教学效果的考察。

（三）观察点

观察点是观察指标的进一步分解。在选择观察点时应选择明确的、可观察的、可测量的变量，如：时间、次数、人数、语言、表情、动作等。

二、课堂教学评价量表的具体内容

根据课堂教学评价量表的框架，我们对高中英语课堂教学分别从教学目标、课堂活动和学生学习三个维度设计了具体的评价量表。

（一）教学目标维度

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学计划的制订、教学重点和难点的确定、教学内容的组织、教学方法的选择有着重要的指导作用。教学活动都为教学目标服务，因此教学目标定位、课程理念、学习目标、目标管理和目标达成等是教学目标维度的最主要观察指标。

1.目标定位指标

高中英语的教学目标，宏观上必须以《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）为依据，培养学生的综合语言运用能力，因此，必须构建具有达成度指标的体系，制订出符合学习内容和学习者实际的执行目标。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标是《课标》对学生的基本要求，三维目标之间不是并列、包容和交叉的关系，而是一体的。教学目标是在三维目标指导下确定的具体目标，目标等级和相关要求必须明晰，具有可操作性和可测性。

2.课程理念指标

教学目标要符合时代特征和《课标》的要求，要重视学生的已有经验和认知起点，要体现学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面的发展。高中学生的心智发展趋于成熟，课堂提问和训练应适应高中学生的认知思维发展，课堂教学应设计较高层次的课堂提问和训练，有意识地引导学生对深层次问题的思考，提高学生抽象思维能力和高水平的认知加工能力，引发学生对知识的主动建构。

3.学习目标指标

学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件和表现程度。学习者即学生是行为主体。行为主体的表现即学生完成的任务和达成的结果，该维度的描述必须是可观察、可测量的具体行为。行为条件则是影响学生的学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，包括辅助手段、提供的信息或暗示、时间、次数和空间等数量的限制、完成行为的情境等。表现程度用以评价学习表现或学习结果所达到的程度，是某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准。

4.目标管理指标

目标管理遵循SMART原则，其中Specific指应该明确学生会什么，掌握什么知识点；Measurable指应该考虑达到的目标是可以评价及考量的；Attainable指学生可以完成的；Relevant指可及的；Time-bound指规定的时间内可以完成的。在目标管理中遵循SMART原则，目的是使评价标准内容明确、可测量，评价过程可实现，评价结果可达到，评价行为有具体的时间规定。

5.目标达成指标

三维目标是学生所要达到的学习结果，对教学过程起着导向作用。教师必须关注来自学生的反馈信息，及时调整教学目标，因而课堂教学不仅关注基于预设的生成，更应关注动态的生成。通过合理的预设促进生成，在预设中体现教师的教学水平和能力，在动态生成中产生师生思维的智慧。

针对教学目标维度的高中英语课堂教学评价量表详见表1。

（二）课堂活动

课堂教学评价的中心是教师如何引导学生积极主动地学习，即关注学生在学习过程中的经历和体验，注重学生的全面发展，也就是教师如何开展课堂活动。因此，教学环节、学生参与、媒体使用、教师素质、教学效果等是课堂活动维度的最主要观察指标。endprint

1.教学环节

教学环节设计科学，时间安排合理，课堂教学的整体功能就能发挥得好。教学环节设计必须有利于调动学生的学习兴趣，必须要全面、科学、合理，环节间必须自然衔接和合理过渡。

2.学生参与

学生是学习的主体，课堂教学效果在于学生参与的质量。学生参与包括行为参与、思维参与和情感参与三个层次。行为参与主要指参与的形式，思维参与主要指认知投入的情况，情感参与主要看情感表现和情感体验。研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的正相关，学生的行为参与对深层次思维没有明显的影响。因此，教学中，只有让学生的这几种参与方式全面投入，有机结合，才能促进学生的学习和全面发展。

3.媒体使用

现代教育技术背景下，多媒体在英语课堂教学过程中的作用凸显，但多媒体的作用是给教学提供辅助，其使用必须基于支持学生的学习，为促进学生的学习和达成学生的学习目标提供有效的帮助，并有利于学生学习兴趣的提高和保持。比如，教学课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标；能给教师发挥的空间和给学生留有思考问题、解决问题的空间，播放速度需要根据讲课内容适当控制，在时间上给学生留有思考问题的余地。

4.教师素质

英语教师应具备的素质包括以下几方面：扎实的英语语言基本功，比如教师能熟练地用英语组织教学；综合的知识能力，综合能力首先是对教材的驾驭能力，其次是广泛的百科知识储备，能从容应对课堂中学生的质疑，还能采用及时的、丰富的、积极的、多样的反馈评价促进学生的深度学习，还有就是对课堂的把控能力，能根据学生的反馈信息适时调整教学进程和难度；英语课程资源的开发能力，能根据学生的实际情况对教材进行重组，使教材服务于学生，因材施教，而不是让学生适应教材。

5.教学效果

教学效果是评价课堂教学质量的重要指标之一，它既是教学评价的一个基本要素，同时是其他要素达成的显性手段。比如，学生能否有效表达自己的观点？学生能否达成教学目标要求？学生是否获得愉快的情感体验？

针对课堂活动维度的高中英语课堂教学评价量表详见表2。

（三）学生学习

学生学习评价维度的核心是关注学生的学习过程和学习结果。学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。课堂教学的目标是培养学生的能力，以学生为中心，以促进学生的学习为本，体现以学生的“学”来评价教师的“教”和学生的学习效果。该维度的课堂观察主要针对学生的课前和课中表现，评价指标包括学生的准备状态、倾听状态、情感状态、互动状态、自主学习状态以及目标达成程度等。

1.准备状态

该指标测量学生在课前的学具准备情况和上课铃声响后进入学习状态情况。学生的课前准备状态的好坏对课堂教学有直接影响，也侧面反映了教师对教学常规的监控力度。

2.倾听状态

该指标测量学生注意力集中程度和对教学中教师讲授内容、同伴发言内容的反馈是否有针对性。

3.情感状态

该指标测量学生对教学内容感兴趣的程度、学习过程中兴趣保持程度以及教师的教学内容是否能够调动学生的学习欲望。

4.互动状态

该指标测量生生、师生互动的频率及质量，同时也测量教师是否关注学生以及良好气氛的培养。学生在学习过程中是否能够友好合作，课堂气氛是否活泼、和谐。

5.自主状态

该指标观察学生能否在学习过程中认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰。

6.目标达成程度

该指标观察学生在课堂中是否掌握了应学的知识，是否较好地完成了学习目标，创新实践能力是否得到增强。

针对学生学习维度的高中英语课堂教学评价量表详见表3。

课堂观察是课堂教学评价的重要途径，制订科学、合理、严谨的课堂教学评价量表，让听课教师在课堂观察中对教学行为进行全面、综合、理性的评价，为教师对课堂行为进行反思提供了清晰的路径和稳定的载体，从而有效推动了教师教学行为的改进，为达成教学目标，提高教学质量奠定了基础。精准的教学目标，围绕目标设计和开展的教学活动，贯穿课堂始终的学生学习是课堂教学组成的核心要素，也是观察量表三个维度确立的依据。通过基于教学目标、课堂活动、学生学习的课堂观察的教研听课、议课，增强了教师在这三个维度的课堂意识，使教学目标、课堂活动和学生学习达成一致，不仅促进了教师的专业发展，更为教师群体合作文化的形成提供了开放的平台和开阔的视野。

参考文献：

篇5：我的学习目标作文

目标，可以是小目标，也可以是大理想。向着自己的目标努力，我想你一定会有很大收获。

其次要掌握一些适合自己的、有效的学习方法。学习方法因人而异，但是我相信总也离不开学习三部曲。

三部曲之一：预习。预习可不是像有些同学想得那样，翻翻书即可。学生必须要用心看书。勾画出自己认为的难点，重点和疑点。以便于课上听老师讲时能更好的理解、掌握。

三部曲之二：听课。在完成预习后，要在课上认真听讲，做到不懂就问。课上时间很珍贵，不能白白浪费。老师反复重复的问题要及时圈出并背过。如若仍有一些难题没有搞懂，应在课下及时询问老师，不能一知半解，应付了事。

三部曲之三：复习。复习，这是在初中学习中重要的一环。你可以把课间、放学后等空闲时间用来复习。俗话说：温故而知新。有些同学的成绩不理想，我想大概是因为这一环没有做好。如果大家不是过目不忘的天才，就应该在课下认真完成老师留的作业，积极复习。青少年时代是人生中最美好的时候，我们应当利用好这段时光，令自己成才。

学习，应做到当天的知识当天掌握，之后，还应经常复习。可以是系统地、总结性的复习，也可以是选择对零星知识点进行复习。如果可以坚持，你一定会欣喜地发现，自己的学习成绩有了进一步的巩固和提高。

除此之外，有效的学习方法还有很多。希望同学们在日常生活中留心总结。我相信你们一定会找到一套适合自己的学习方法。

下面，我要告诉大家学习中的一个重要的字眼：勤奋。

俗话说：勤能补拙。勤奋可以弥补智力上的不足，但智力去不能弥补勤奋上的缺陷。这可能有些老生常谈了，但我们大家无法否认勤奋对学习的重要性。自古以来，因勤奋而成就大事的，流芳千古的名人数不胜数，但也有像方仲永这样的悲惨人物.

现在，我们不需要凿壁偷光，囊萤映雪，只是需要把自己喝咖啡、看电视的时间抽出一点用来学习。请大家相信，天道酬勤，付出了，不一定要收获，但不付出，一定没有收获。

篇6：我的学习目标作文

苏格拉底曾经说过：“世界上最快乐的事，莫过于为自己的目标而奋斗。”我觉得，一个人活在世上，都应该有属于自己的目标，你要为了你的理想去奋斗，你应该盯着目标，采取有效的措施来实现它。

我的目标很简单，只希望学习能进步，在上五年级的时候，我有许多坏毛病，如上课说小话，做小动作……但是现在我已经上六年级了我要为实现我的这个梦想而努力，把坏毛病通通改掉。成为一名名符其实的好学生，我为我加油!鲁迅先生曾经说过一句话：“我并不是什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间用来学习了。”人的生命很短暂，我会用我现在所拥有的时间去努力学习，不断进步。一个成功的人士百分之九十九都是靠勤奋，只有那百分之一是靠拥有一个聪明的头脑。所以，光靠有一个聪明的头脑是不行的，只有勤奋学习，刻苦学习，才能成为一个成功的人。所以，在我学习的时间中我不会懒惰，会更加勤奋，我要尽自己最大的努力去学习，去理解，不懂的问题要及时弄清楚，在课后也要认真地复习，课前预习工作也必须要做得很充分，把每一次做题都当作考试，特别是在数学方面，一定要深入专研，弄清题意，在英语方面，我一定要多听多读多写多背多练，再充分利用各种休息时间，听读英语，争取更上一层楼，语文方面，我要多看课外书籍，及时记录读书笔记，一点一滴地积累，聚沙成塔，让我的知识面更加广阔。总之，我要奋发图强，努力学习，永不停步!

听老师说一个月后就要期中考试了，我要更加努力。上课注意听讲，不交头接耳，不搞小动作，积极举手发言，课后认真按时完成作业，争取在期中考试中考出更加优异的成绩。

篇7：我的学习目标作文

首先是数学。择校考试题几乎都是难度很高的奥数，所以很多奥数不好的人便因这一项被踢出了校门，可见奥数的重要性。我的奥数成绩虽然不错，但是题型还见得不多，根本就不够。所以我一定要多做一些题，增长见识。

中文是我们的母语，学好语文是每一个人的职责。我在语文方面，其他都还不错，唯独(游记除外)写得不太好，经常用词不精准，而且思路也时断时续。所以对于我来说，是一座山，只要翻过去就是平地了。

小学接触的古文很少，篇幅也不长，但中学就不一样了。听上了中学的大哥哥说，中学学习的古文很多，而且除了寓言故事之外，还有孔子、孟子等圣人说的话，篇幅自然不短。还好我已经记住了半部论语，还是有一些古文基础的。我要争取把古文的意思理解透彻，训练翻译能力，把古文当白话文看。

英语肯定也很重要，学好了英语，就可以出国，就可以轻松地和老外对话。而学好英语最难的就是积累单词。有上千上万个英语单词，其中还有一些发音相近，意思相近，很容易混淆。我要克服这个难题，每天都记一些新的英语单词，等到六年级下期奥数班停课以后，我要去报一个英语班，纠正自己的发音。

篇8：高职学生学习目标分析与教学特点

一、大学生的学习动机和学习目标

我们从答卷反映出来的各种学习动机和学习目标中选择了5种比较正确的答案, 约占总数的64%, 这些学习动机大都是符合社会需要的、是健康的。在大学生中, 个人动机也占有一定的比例, 为报答父母养育之恩的为5%, 不甘落后的为7%, 学习和就业的为13%, 希望取得好成绩的为1%。当然, 这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况。

学习动机是一个动态过程, 带有一定的综合性和不稳定性, 往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在, 而究竟哪一种学习动机起主导作用, 又随时间和条件的变化而变化。例如许多大学生在入学时的主要动机是解决就业问题, 而入学之后, 当这个问题已经获得某种意义上的解决时, 对专业本身的直接兴趣和为专业贡献自己的才华就可能成为学习的主要动机, 原来为就业而学习的动机被在专业上取得成就的学习动机所代替。因此, 我们要善于引导大学生, 把个人学习动机与社会需要结合起来, 并逐步提高学习动机的层次。

二、高职教育教学的定位

高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育, 就目前而言, 主要指以培养高技能人才的专科教育。必须坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路。这是高职教学的独特性。高职教育的教学特点正是由高职教育的目标决定的, 也是高职教育规律的反映和教学的必然要求。下面简要地予以分析。

第一, 高职教育与高等教育。高职教育作为高等教育大家庭中的重要成员, 在教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律, 具备高等教育的一般教学特点, 但它又与一般意义上的普通高校培养人才的标准和规格不同, 因此, 高职教育在教学中必须有自己的特殊要求和特点, 否则就可能变成本科院校的“压缩饼干”或中专的“盲目膨胀”。

第二, 高职教育与中职教育。高职教育和中职教育都是职业教育家庭中的重要成员, 都应遵循职业教育的教学规律, 二者的共同点在于其人才培养目标都要坚持以就业为导向, 都是培养技术应用型人才, 但在培养人才的规格与标准上的要求不同, 教育对象的差异性较大, 处于不同年龄阶段, 有不同的年龄特征。因此, 二者应各有自己的教学特点。

第三, 高职教育与基础教育。基础教育主要指小学、初中、普通高中教育。高职教育与基础教育同属学校教育, 在教学上有共同之处。但由于二者的性质不同, 培养目标、规格不同, 办学的类型、形式与层次不同, 其教学特点必然有自己的特别之处。高职教育的教学决不能套用基础教育的做法, 必须有自己的特点。

第四, 高职教育与成人教育。就目前而言, 成人学历教育从层次上有高等、中等, 从形式上有全脱产、半脱产、业余、函授, 而高职教育主要是指专科层次的全日制教育。可见, 成人教育与高职教育在类型、层次、形式、培养目标等方面, 都有较大差异, 因此在教学上也应有明显的不同。

三、高职教育教学的特点

1. 教学目标的明确导向性。

高职院校作为教育体系中的重要分子, 与其它各级各类的教育一样都必须全面贯彻党的教育方针, 培养德、智、体全面发展的人才。但在人才培养目标的具体规格和标准上, 不同性质, 不同类型, 不同层次的学校是有差别的。高职院校是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才。这就要求实现教育目的的基本途径——教学必须有明确的导向性, 就是要以学生的就业为导向, 以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位, 重视实践能力的培养, 实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构, 这个素质结构主要由四个要素构成, 一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力;二是完成职业任务应具备的基本素质;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。

2. 教学内容的实用性和针对性。

教学目标的导向性要求高职教学内容必须做到实用性、针对性, 必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容, 恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系, 科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。具体说来要考虑以下几点:一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容, 切实做到“必需够用”;二是要根据就业岗位的多样性, 灵活有针对性教授和学习不同岗位需要的技能, 做到对准岗位设课程, 实现“按需施教”;三是注重课程设置的“模块化”, 做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合;四是努力做到教学内容尽可能与学生的个性相适应, 实行弹性课程组合。

3. 教学对象的较大差异性。

高职院校的教学对象是直接影响教学质量的重要因素, 也是构建人才培养模式的基础。因而分析和研究教学对象很有必要。目前, 大多数高职院校的生源整体素质偏低, 起点不一, 差别较大。我国高职教育的生源类型较杂, 包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等, 绝大多数是来自普通高中。这三类学生入学起点不同, 文化、专业素质不同, 甚至生理、心理素质也有差别, 因此, 高职院校的教学对象素质结构复杂, 水平参差不齐, 教育难度较大, 出现“管理难, 教学难”的现象也就不难理解。

4. 教学方法的实践性。

要培养高等技术应用性人才, 就必须选用科学的教学方法。与其它类型、层次的教育相比, 高职教育的教学方法更加强调实践性, 这既是高职教育的教学特色所在, 也是培养技术技能性人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现以下几方面:一是互动性, 更加重视学生的参与。因此, 在教学中必须坚持以学生为本, 让学生多多参与, 亲自动手, 亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例, 加强学生的专业技能培养, 坚持以实践为本。三是要把学业与就业、创业紧密结合, 更加注重职业素质的培养, 努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。

5. 教学队伍的双师型。

由于高职教育是以就业导向, 培养的是高等技术应用性人才, 这就要求教师必须是“双师型”的, 这也是有别其它高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识, 把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标;二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师, 真正成为既是讲台上讲课的好教师, 也是本专业、本行业实践操作的行家里手;三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力;四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套, 努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。

篇9：小学生我的学习目标作文

一、学习目标对学生自主学习的指导作用

1.导学。有了明确的学习目标，学生就能根据学习目标来确定本课的学习范围、内容和重点，从而自主、积极地参与到教学过程中。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学案编写中，笔者根据课程标准将具体的学习目标确定为：1.分清低俗与优秀的文化作品，学会解读文化产品。2.能懂得不同性质文化对人生的不同影响，培养对各种文化现象进行分析辨别的能力。3.感悟优秀文化对于丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量的意义，确信其能促进人的全面发展。4.通过欣赏优秀文化作品带给人们的精神享受，感受人们对真善美的追求，体验优秀文化对塑造人生的积极作用。根据目标确定本课的学习重点为“懂得优秀文化如何丰富人的精神世界、增强人的精神力量”。学生在课堂上根据这一目标进行自主学习，有的放矢，有效地完成了本课的学习任务。

2.激励。有了明确的学习目标，学生的学习就有了动力，学生就会围绕目标组织学习。每取得一点进步，每次向目标前进一步都会给学生以阶段性的成就感、满足感，这种心理体验对学生的学习行为无疑能产生巨大的激励作用。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中，当知识被学生内化，认识得到提升时，学生的内心就充满了成功的喜悦。

3.凝聚。有了明确的学习目标，学生会围绕目标组织学习活动，在学习中就会排除杂念，凝神静气，全身心地投入课堂学习中，从而提高课堂学习效率。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中，学生根据目标解读经典文学作品与文化现象时，会带着书本知识去用心地体会经典文化作品中蕴含的深刻道理。只有用心才能感悟文化对人精神世界的影响，才能领悟优秀文化的积极作用。

4.调控。有了明确的学习目标，在教师的指导下，学生就能在学习过程中根据目标调控自己的学习内容、进度和节奏，有计划、分步骤地进行学习活动。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中，从分清辨别到解读懂得，从感悟确信到感受体验，学习内容由浅入深，层层深入，学生在学习目标的引领下有计划地调控自己的学习，逐步实现自己的学习目标。

5.检测。有了明确的学习目标，学生就会把自己的行动与目标不断加以对照，审视自己的学习成果，并通过一定的形式检测自己。当学生清楚地知道自己和目标的距离时，行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中，在第一阶段自主学习中，学生对照目标检测自己能否分清与辨别不同性质的文化，并懂得不同文化对人的影响不同；在第二阶段的自主学习中，学生对照目标检测自己能否欣赏与解读优秀文化的内涵，能否感悟优秀文化对人的积极作用，能否体验优秀文化的巨大的精神力量。

二、发挥学习目标的指导作用应注意的问题

1.知识和能力目标恰当，符合学生的发展实际。我们在课堂教学中常常会遇到这样一个问题：何种程度的学习目标能有效地促进学生进行自主学习？维果斯基的最近发展区理论很好地回答了这个问题：应指导学生设置高水平但可以实现的目标，即学习目标应设在学生的最近发展区之内。这样既可以使学生维持强烈的学习动机，又能充分挖掘学生的潜力，使他们的知识、能力水平不断获得提高。

2.教会学生把抽象的、难度较大的学习目标分解成相对具体的、简单的学习目标来处理。这样循序渐进，一步步完成任务，学生可以从中体验到自己获得的进步，增强了自我效能感，进而激发了他们进行自主学习的欲望。

3.自主学习是建立在终身化教育观上的教学策略。它强调人的全面发展，因此，就学习目标而言，它不再像传统的课堂教学那样把学生当作容器，一切教学行为只是为了传授单一的知识，而是更注意以知识为载体，发展能力，健康人格。让学生充分参与整个教学过程，学知识、练技能、学交往、学做人、求创造，将学习目标定位于知识、能力、人格等多方面，使其呈多元化趋势发展。

4.学习目标要能激发学生的学习动机和兴趣。当前学生学习政治的动机出现了严重问题，这是因为应试教育过分强调考试与竞争，忽视了学习动机和兴趣的养成教育，导致学生误认为政治“是枯燥无味的空洞的说教”。教师必须帮助学生认识到政治的社会价值和教育价值，使学生形成正确的价值观，产生学习政治的内在动机和兴趣，变“要我学”为“我要学”。

篇10：我的学习目标作文300字

我要上课的时候认真听讲，遵守课堂纪律，不影响其他同学。考试的时候细心答题，不马虎，争取在各种考试中，考出理想的成绩。

我计划每天六点半起床，洗脸刷牙十分钟，朗读语文课文十分钟，朗读英语十分钟，然后吃早饭，简单收拾一下正好七点半，背起书包上学去。中午回到家，上网玩游戏，我决定以后就在中午上会儿网，其他时间不上网，以免影响学习，吃午饭，谁个午觉，保持下午上课精力充沛。下午下学，尽快写完家庭作业，和妈妈去体育馆练习羽毛球，虚心向教练求教，力争水平稳定增长。如果遇到周三、周五就去上英语、奥数兴趣课，回到家里九点左右，快速吃晚饭，预习功课，洗澡睡觉，十点以前得躺到床上，当然不忘记看会儿课外读物，然后进入到甜蜜的梦乡里。

篇11：我的学习目标作文300字

大家好!我是京口实验小学的许馨月，很开心!这次评选被评为学习小标兵，我知道这是老师和同学们对我的信任!我一定会更加努力做的更好。

进入小学很快就到学期末了，这一个学期我跟着老师学到了很多知识。首先要感谢我的几位老师! 当然在学习上我一直很认真，努力!在课堂上我会认真听讲，集中精神从不做小动作，积极回答问题。能独立完成作业，遇到重点我会做课堂笔记。放学回家第一件事我会独立完成家庭作业，遇到不懂的地方我就会问爸爸妈妈，当天的作业当天完成从不拖拉。有时遇到难题还会和同学讨论问题，和同学们相处的都很友好。有次我生病了，也不忘完成课堂作业。我还有一个习惯，就是每天睡觉前我都会阅读一本课外书(绘本)。我还会利用课间休息时阅读课外书，充分了解课本以外的知识。

有时我也会遇到成绩不理想的时候，我会主动和爸妈一起分析错题原因。这时爸爸妈妈总会鼓励我不要气馁，他们常说：“失败是为了下一次更成功”!在以后的学习路上，我一定会更加努力，不断完善自己，争取更大的进步!

篇12：我的目标小学作文

很多事情，其实我们真的可以，但我们不相信自己，所以连想也不敢想，在一切都还未开始之前就先放弃了，于是我们永远也到不了成功的彼岸。

或许，通向胜利的道路确实是漫长而艰辛的，但绝不要放弃，要相信自己。如果连自己都不给自己赢的信心，那么就没有人可以帮你了。

当我们拥有足够的自信，敢想敢做时，我们的心灵就足够强大，我们便可以创造一切，享受一切。

篇13：明确学生英语学习目标的探索

关键词：英语学习,目标,动机

一、调查结果综合描述

接受问卷调查学生中, 有些学生在入学时具有简单的会话和写作能力;有些学生词汇量很少, 语法基本功不扎实;另外一些学生认为自己的听说能力很差, 几乎不能用英语交流。

让人欣慰的是, 绝大多数同学有着明确而有现实的学习目标和动机, 少部分的学生学习目标是过六级, 为考研做准备;部分的学生期待听、说、读、写、译水平全面发展, 能用较流利的口语进行日常对话;绝大部分的学生把顺利通过四级考试作为自己的学习目标;还有极少的学生想要通过托福、G R E考试, 以后出国学习。

诚然, 在大潮流的推动下, 学生们认为应该重视英语学习, 但潜意识对英语学习的认识却相当模糊。问卷中反映的问题令人担忧, 具体体现在学习态度、课堂学习效率学习方法上。大部分的学生上课时较认真, 但课后主动学习时间不够;少数的学生马马虎虎, 认为英语作业可有可无, 时常不能按时完成作业, 这部分学生在课堂学习中, 只能部分吸收老师所授内容。学习英语毫无头绪, 只知道考前突击, 这些学生和中学时一样, 只是跟随老师的进度。

现有教科书《大学体验英语》多数的学生认为“内容较难, 词汇量大”, 但他们承认“只要课后花较多的时间学习英语, 基本适用”;另有的学生觉得该教材“难易适度, 但跟四、六级考试无关, 不知学习重点应该放在何处”。

教学条件及设施的要进一步完善是广大教师的呼声, 也是学生们的共识。调查问卷显示现有英语教学条件无法满足同学们的需求。学生们希望学校能提供更多的语音室;提供有特色的课程。

当被问及对四级考试的看法时, 一半的学生认为不能取消四级考试, 但所持理由各有不同。有些人认为“英语四级考试是国家测试, 四级证书在社会上得到承认, 对找到工作很有用”;有些人认为“英语四级证书是我学习英语的唯一动力”;少数的学生认为应该取消四级考试, 所持理由也各有不同。其中有的学生认为“是否通过四级考试是个人意愿, 通过四级考试和英语实际应用能力存在较大的距离”, 有的学生认为“英语四级考试对英语学习有误导作用, 造成了英语学习的高分低能”;极少数的学生认为取消四级考试的理由是“英语基础差, 通过四级考试的可能性较小。”

二、明确现实的学习目标与学习效果形成的反差

从调查结果来看, 绝大多数学生有着明确现实的学习目标与学习动机, 但学习态度、学习方法、课堂学习效率及学习效果的反馈信息表明, 学生并没有因为目标明确而树立积极配合的学习态度, 养成良好的学习习惯, 找到适合自己的学习方法, 从而达到提高学习效率, 取得令自己满意的学习效果的目的。

学习过程应是学习动机———学习态度———学习效率———学习效果的有效链接。学生学习过程的脱节说明动机、观念低是学生头脑中的看法, 并不是学生自身的行为。

看法对行为虽有一定的影响, 但两者之间会有差距, 尤其是当观念的实现需要学生克服困难时, 这种差距更为明显。因此, 存在于学生中的普遍现象是:想得好, 做得差。

三、良好的学习愿望与将来能否坚持学英语形成的反差

各种研究表明动机和态度是决定不同学生取得不同程度的学习成绩的重要因素之一。学生的动机可分为外来动机和内在动机。外来动机是受外界刺激影响获得的能力, 外来动机的形式可能为了取悦父母、老师, 通过某次考试或是受同龄人的影响;内在动机则是学生本身付诸努力的一种意愿, 在很大程度上与其以前的学生态度有关。

在回答调查问卷时, 多数的同学将“在将来的竞争中立于不败之地”看作是学习英语的动机, 也就是说, 他们普遍借外来动机。只有极少数的同学“真正对英语有浓厚兴趣”, 大部分学生内在动机明显不足, 当被问及“考过四、六级是否打算继续学习英语”时, 只有少部分的同学表示“一定继续学, 而且终生学习”, 有的同学则“想继续学, 但不知能否坚持”。普遍具体的外来动机和坚持继续学习的不确定态度存在着矛盾。

四、教师面临的任务及教学策略

如果说学习动机是英语学习的前提, 那么有效调动学生学习英语动机、保持学生学习热情应是引起教师重视的首要问题。学生的外来动机受教师的行为影响较小, 而内在学习动机跟“认知动力”相关, 认知动力随年龄的增大而退减, 对于大学教师而言, 想要改变学生中小学时形成的学习态度及惰性学习习惯, 必需找到因人而异的学习方法。

但通过调整教学策略, 运用灵活的教学手段, 教师能够创造和谐并充满个性化的语言学习环境, 组织学生积极参与到丰富多彩的教学活动中, 增强他们在教学活动中的主人公意识, 恢复学习英语的信心, 进而激活其学习兴趣, 实现教学目的。

根据课本内容, 教师不妨主动试一些有别于教学任务新鲜有趣的教学方式, 并充分发挥在课堂教学活动中的引导和评估检查作用。既要有能施展个人才能的个人陈述、讲故事, 还要有多数人能参与其中的角色扮演、模拟情景等。学生在课堂活动中的兴趣和注意力会出现波动, 教师须及时发现这些波动, 随时调整教学方式, 确保课堂教学效果。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.

[2]杨宁.从元认知到自我调节:学习策略研究的新进展[J].南京师大学报 (社会科学版) , 2006.

篇14：小学数学教学学习目标思考

【关键词】小学数学教学 学习目标 有效性 具体策略

我县现阶段推行的“五学”课堂教学模式包括目标导学、自主研学、合作探学、展示赏学和检测评学五个基本环节，该教学模式把学生放在学习的中心位置，它的有效应用，培养了学生主动学习的习惯，教会了学生学会学习，使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每个学生的个性发展，使“自主、合作、探究”的新课程教学理念得以有效落实。那么，小学数学教师应如何有效结合学科特点，运用好该教学模式，提高教学的实效性呢？以下我结合自己运用“五学”模式进行课堂教学的实践，着重就新授课的“目标导学”环节如何灵活揭示学习目标，提高教学有效性的具体策略谈谈自己的体会和思考。

一、巧设悬念，以疑激学，在引发学生好奇心时揭示学习目标。

小学生容易被不平常的现象或内容吸引，教师要准确把握新知识的生长点，抓住小学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。设置的悬念应具有精、新、奇的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”，促使学生在强烈的求知欲望的驱使下探求知识[1]。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师在黑板上写出几个三位数，让学生判断是否能被3整除。学生必须通过笔算才能得到答案而不能很快说出。接着让学生任意报数，教师自己判断。学生开心地纷纷报数，教师对答如流，直接判断出任意一个数能否被3整除。学生被眼前的情景所吸引，老师用的是什么诀窍呀？――激发学生的好奇心，他们迫切想知道其中的奥秘。这时教师抓住这一“火候”，把握这个有利时机揭示学习目标：探究能被3整除的数有什么特征？这样揭示学习目标，就会把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望[2]，让学生在好奇心的驱动下，自觉主动地寻找解决问题的策略和方法，达到有效教学的目的。

二、引导探究，类比迁移，在引导学生探究算理或问题时揭示学习目标。

根据两个或两类数学对象的相似性，有可能把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上，使学生的大脑能将两个看似互不相及的知识联系起来。在教学“同分母分数加减法”时，我先让学生观察666+2，问：2与哪个6相加？2与6相加得到8个什么？再引导学生回忆整数、小数加减法的实质是什么？（生：是相同计数单位的个数相加减。）在这个基础上引导探究，1/8和2/8能不能直接相加，为什么？从而揭示本节课的学习目标。类比既可以帮助学生确定未知的目标，又可以帮助学生寻找解决问题的途径，依据知识之间的相互联系，由一类问题想到另一类问题的处理方法，学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。

三、创设情境，以景激情，让学生在特定的“境”中产生学习的“情”时揭示学习目标。

教学情境是在课堂教学过程中，根据教学内容，为实现教学目标所创设的情感氛围，通过讲故事、玩游戏、做实验等方式，使学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构。例如在“元角分的认识”的教学中，我们可以模拟的商品购销活动，让学生在模拟现实生活的商品买卖的实践活动中，从生活走进数学，自然而然地引出本节课的学习目标。一些学困生本来对学习有畏惧心理，看到问题就“头痛”，但如果让他们买东西，“算账”却一点不差，商品购销的情境一下子就吸引他们的眼球，他们在“购销”活动中不知不觉地参与学习，从“头痛”到“乐学”，既体验到成功的快乐，树立学习的信心，又体会到数学在实际生活中的应用价值，调动学习的积极性。

四、激发情趣，调动状态，在幽默轻松、寓意深刻但又能激发想象与思维的氛围中揭示学习目标。

数学比较抽象性，不恰当的教学手段会使学生感到枯燥无味，而一个精彩的开场白却可以使学生感受到数学的生动有趣，调动他们投入自主学习。如一年级“第几”这一内容的学习时，可以讲述一个笑话：古时候，有一个人到烧饼店吃烧饼，吃了一个不饱，又吃了一个还是不饱，直到吃完了第四个才感觉吃饱了，他拍了拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个会饱，那我先吃第四个该多好啊！”在大家的笑声中我提出问题：“大家说那个人说的对不对呢？”学生异口同声地答：“不对！”“为什么不对呢？”在學生的积极思维和愉悦的情绪中，教师水到渠成地提出本节课的学习目标，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与新课的学习。以与教学有关的趣闻、笑话作为新知识的切入点，既生动有趣，吸引他们的有意注意，又能帮助学生理解教材，为课堂教学的成功打下基础。

五、直接点题、开门见山，上课开始就直接向学生阐明本节课的学习内容和要求。

对于一些“起始课”，我们直接让学生明确本节课的学习内容，使学生的思维方向很快转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权。例如在“测量土地”教学中，上课伊始就直接揭示这节课的学习目标：初步了解测量土地的实际意义；认识标杆、卷尺、测绳等简单的测量工具，并知道它们的不同用途；能用简单的测量工具在地面上测定直线，量出距离，学会用拉绳子的方法测量有关三角形、平行四边形、梯形的高。这种揭示学习目标的好处是使学生明确学习目标，少走弯路，提高学习效率。

篇15：小学生作文：我的新学期目标

俗话说新学期新气象，在新的学期我不要有一个新学期计划，而且还要在新学期里认真女里的学习，让自己在新学期里做一个全新的自己。

早上爸爸早早地就送我来到了学校，“哇!”在学校门口到处都是拥挤的人群，看来大家来的也很早啊。我看见了新来的`同学，还有我的老朋友们，一个寒假过去，大家的变化还挺大的。有的长胖了，有的却瘦了，笑的长高了，也有的长白了，我的好朋友小明在寒假里一定吃了很多好吃的，因为他长得白白胖胖的，越来越可爱了。

我打算在新学期里好好进步，弥补以前的不足，把数学、语文、英语等学科学好之外，多看看课外书。我知道年级越高，难度就越大，千万不可以掉以轻心。下定决心，改掉我粗心大意的坏毛病，可不能再吃它的亏了。

寒假的作息时间被全部打乱了，我一定要要求自己调整过来，晚上早点睡觉，早上早点起床，要保证每天精力充沛，才不会上课走神。

在新的学期里，我要德、智、体、美、劳齐头并进，全面发展。

篇16：小学生我的新年新目标作文

只要心情好，每一天都能过得舒心，过得愉快，那么，怎能不让自己有一个好的心情呢?所以，从现在开始，让自己快乐起来!

往事不堪回首，但是也不能不提，只要没有忘记，就知道下次不能以做的错事为例，不能再犯同样的错。自己是自己最好的调心师，乐享现在，忘记过去，期待未来!

随着时间的快速前进，上一年以飞一般的速度向我们挥手say Goodbye，在this one year里，有快乐，有辛酸，有汗水，有努力，有付出，自然也会有回报;在this year里，我们因为无数次的失败而展望憧憬newyear，无数次地发出对生活，对身边所有事的感慨，无数次挑战新事物，尝试新生活。

我们的生活经历，伴随时间的快慢，随之增多了。当游戏时间越来越少，烦恼也就越来越多了，不是吗?

篇17：小学生我的新年新目标作文

NO.1语文

六年级的语文课本比以前的都要难，不仅仅是在课文中加入了文言文，而且许多课文中都蕴含了深刻的道理。要理解课文内容和思想感情，要学会做阅读笔记，平时还要大量的阅读课外书，增加知识面。并且在阅读时要积累好词好句，这样才能把文章写得更好。

NO.2数学

俗话说得好：课上一分钟，课下十分钟。数学看似简单，想要把它学扎实也不是件容易的事。所以想要上课听懂老师讲的，跟着老师的思路走，就要养成课前预习，课后复习的好习惯。要想成绩突出还要克服粗心的毛病，养成写完作业检查习惯。这样才能学好数学并提高成绩。

NO.3英语

英语是小升初必考的科目，所以我也参加了英语班，在暑假里英语老师就让我们复习英语单词和句子，因此我也有了一些基础。每天早上六点半起床记单词并复习以前学的课文及句型，同时我也每天加强音标、语法、口语的练习，为小升初考试做好准备。

篇18：小学生我的学习目标作文

1、研究对象

本文的研究对象为个人目标设置和团队目标设置对高校学生足球学习的影响问题, 具体包括了对学生足球技能的影响和对学生足球学习态度的影响两部分主要内容。

2、研究方法

本文采用文献资料法、教学实验法以及数理统计法等多种研究方法开展了研究。其中, 教学实验历时一个学期, 实验中的实验对象, 是采用随机取样的方法在湖南涉外经济2014级学生中随机抽取的80名学生。在实验开展的过程中, 将这80名学生分为两组, 即:个人目标设置组 (40人) 和团队目标设置组 (40人) , 并在实验前对两组学生的学习态度、足球技能水平进行调查、测试和差异性检验, 以确保两组学生之间不存在显著性差异。在实验结束之后再次对学生进行调查和测试, 并根据实验中所得到的数据来开展分析和统计工作。

3、结果与分析

3.1、实验结果

(1) 个人目标设置和团队目标设置对学生足球技术的影响。

在考察将目标设置理论应用于高校足球教学中时, 两种不同的目标设置方式对学生足球技术学习所产生的具体影响, 本文选取了颠球、踢高远球以及运球绕杆三项足球基本技能作为测试指标。具体的实验结果见下表1所示。

由于个人Á目标设置组和团队目标设置组的两组学生, 均是来自湖南涉外经济2014级的学生, 因此, 两组学生在足球运动技能基础方面并不存在显著的差异, 这一点在表1中也得到了进一步的验证。由表1可知, 在教学实验开始之前, 个人目标设置组的学生和团队目标设置组的学生无论是在颠球、踢高远球还是运球绕杆的测试成绩上, 进行对比统计时, P值均是大于0.05的, 这说明, 两组学生的足球基本技能在教学实验开始之前是处于同一水平的, 并不存在显著性差异, 从而确保了测试的齐同性, 确保了教学实验的科学性和有效性。

在教学实验结束之后, 再次对两组学生的颠球成绩、踢高远球成绩以及运球绕杆成绩进行了测试。由表1可知, 在教学实验结束之后, 所测得的两组学生的足球基本技能成绩均出现了明显的提升。无论是个人目标设置组的学生, 还是团队目标设置组的学生, 教学实验结束后的颠球成绩、踢高远球成绩以及运球绕杆成绩相较于教学实验开始前的测试成绩而言, P值都是大于0.05的, 均出现了显著性差异。另外, 在教学实验结束之后, 对两组学生的颠球成绩、踢高远球成绩以及运球绕杆成绩进行两两对比可以发现, 虽然两组学生在这三项技术测试结果上仍然没有出现显著性差异 (P>0.05) , 但是团队目标设置组学生的成绩提升幅度, 却均要明显的大于个人目标设置组的学生。这说明, 个人目标设置和团队目标设置两种目标设置方式对于高校学生足球技能的学习均有着积极的促进作用, 但是团队目标设置方式对学生足球技能学习的影响要优于个人目标设置的方式。

(2) 个人目标设置和团队目标设置对学生学习态度的影响。

为了对两组学生的学习态度及其在教学中的情意表现和合作精神等进行科学的研究, 在本研究开展的过程中, 结合汪晓赞博士针对体育教学中学生的体育学习态度、情意表现与合作精神以及健康行为等所研制的具有较高信度和效度的自评量表, 制定了《学生体育学习态度自评量表》, 并以此作为测评工具在实验前后分别对学生进行了测评。具体的测试结果见下表2所示:

由表2可知, 在教学实验开始之前, 两组学生的体育学习态度自评结果是不存在显著性差异的, 但是在教学实验结束之后, 无论是个人目标设置组学生, 还是团队目标设置组学生, 其自评结果相较于教学实验前的测试结果而言, 均出现了显著性差异 (P<0.05) 。同时, 教学实验结束之后两组学生的体育学习态度自评结果也出现了显著性差异 (P<0.05) , 团队目标设置组的结果要明显的好于个人目标设置组。这说明, 两种不同的目标设置方式对于学生良好的学习态度的养成均有积极的促进作用, 但是团队目标设置方式的促进作用要明显的优于个人目标设置的方式。而且这一点, 在学生团队精神的培养上表现的尤为明显。

3.2、分析与讨论

根据上文分析可知, 团队目标设置的方式相较于个人目标设置的方式来说, 更适用于高校足球教学。之所以会出现上述结果, 据分析是由以下几点原因造成的:

首先, 无论是个人目标设置还是团队目标设置, 在目标设置的过程中, 学生的学习活动有了明确的目标指向, 学生为了实现学习目标明显的提高了自己的努力程度, 同时学生的学习个态度在这个过程中, 也会因此变得更加的积极、使得学生在学习活动中的耐心、耐性和毅力得到了有效的提升。在学习的过程中出现困难和挑战时, 也会以更加积极的态度去面对和解决;

其次, 无论是个人目标设置还是团队目标设置, 其在目标设置的过程中和实践中, 均有效的促进了学生学习方法的优化与创新。特别是对于原来足球技能水平不高的学生来说, 在目标设置的条件下, 为了提高自己的技能水平, 提高自己的学习成绩, 就需要积极的寻求高效的学习方法, 有意识的学习和掌握新的学习策略, 从而有效的促进了学生学习方法的优化与创新, 对于学生技能学习的促进作用是毋庸置疑的。

而之所以, 团队目标设置的方式相较于个人目标设置的方式来说, 对学生的足球学习的促进作用更为明显, 更适用于高校足球教学是因为:在利用团队目标设置的方式来开展高校足球教学时, 团队中的成员为了提高团队的总成绩, 会积极的进行沟通与交流, 互相提供有效的学习方法与学习经验。而且在团队中的成员为了实现团队的目标, 不辜负团队其他同学的期望, 也会更加的努力更加的认真。在遇到问题时, 则能够互相帮助、互相鼓励发挥团队的力量, 实现“1+1>2”的效果。从而使得团队目标设置的方式相较于个人目标设置的方式来说, 在高校足球教学中应用的优势更为明显。

4、结论与建议

综上所述, 团队目标设置相较于个人目标设置而言, 对学生足球学习的促进作用更为明显, 更适用于高校足球教学。任课教师在将目标设置理论应用于高校足球教学时, 一定要重视团队目标设置方式的应用。

摘要：本文采用文献资料法、教学实验法以及数理统计法等多种研究方法对个人目标设置和团队目标设置对高校学生足球学习的影响问题进行了研究, 结果发现:团队目标设置相较于个人目标设置而言, 对学生足球学习的促进作用更为明显, 更适用于高校足球教学。

关键词：个人目标设置,团队目标设置,足球教学,高校

参考文献

[1]季浏主编.体育心理学[M].高等教育出版社, 2006.

[2]张石磊.目标设置理论的实验研究[D].西北大学, 2010.