让孩子自由抒发自己的感情

关键词： 感悟到 生命 价值 孩子

让孩子自由抒发自己的感情（通用5篇）

篇1：让孩子自由抒发自己的感情

让孩子自由抒发自己的感情 -资料

孩子抒发感情的方式是多种多样的，有时会自言自语，独自微笑;有时会用敲打、手舞足蹈来表示高兴;用大哭大闹表示受了委屈，不管他的哭或笑，其实都是在希望爸爸妈妈能够接受。如果不被接受，反被用强制的方法压抑，孩子的身心健康就可能会受到损害。因此，有经验的爸爸妈妈在孩子表达感情的时候，当时都不应表示反对或制止，一定得等到孩子的情绪平静之后再加以教育。

两岁左右的孩子，语言表达能力逐渐增强，这时可教孩子唱儿歌、诵儿诗等，使孩子学会用“唱”、“诵”、“说”的方法来抒发感情，

资料

三岁后的孩子感情更加丰富，他们很喜欢画画、跳舞、唱歌、朗诵、讲故事等，成人应为他们提供这些方面的条件，如画画的纸、笔、颜料;跳舞、唱歌用的歌曲磁带、舞裙、舞鞋;朗诵、讲故事的书等。孩子得到这些东西，将会欢欣雀跃，此后他们的感情将会进一步得到自由抒发。

当孩子三五成群地聚集在一起唱歌、跳舞、谈笑、游戏的时候，他们才会表现出无忧无虑，无拘无束，各自淋漓尽致地抒发感情。对于这种活动，父母门不应干涉，而应该给予支持和鼓励。即使孩子在这种活动中发生了什么矛盾，出现了什么问题，大人也不必大惊小怪。

篇2：让孩子自由抒发自己的感情

一、丰富生活

《纲要》指出:“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物, 丰富他们的感性经验和审美情趣, 激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养幼儿绘画的想象力, 就要让孩子尽可能多地亲近生活, 到大自然和社会环境中去感受美、发现美, 从而萌发创造欲望。“大自然、大社会是我们的活教材。”教师应常常带孩子走出活动室, 看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等, 让孩子到大自然中去直接学习, 获取直接的体验;让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活, 想象也就随之迸发。所有的艺术都是生活和社会的折射, 美术活动更是如此。教师应抓住幼儿的年龄特点, 通过美术活动逐步让孩子贴近生活、社会, 激起其想挖掘的愿望。平时在饭后散步时, 我会让孩子边走边观察幼儿园里的风景。光靠老师在教室里空讲是不够的, 要让幼儿带着问题去欣赏各种各样的事物, 发现其中的变化, 体会到通过自己的发现去解决问题的喜悦, 并将这种愉悦带到下一次的发现中。这样, 幼儿作起画来也就得心应手了许多, 在画“花”时, 他们把自己观察和想象到的结合起来, 相当不错。美术活动能促使幼儿观察生活和社会, 而幼儿美术作品则能充分体现幼儿观察生活和社会的结果。因此, 教师应该注重引导幼儿相互欣赏作品。幼儿在欣赏同伴的作品时, 从不同角度去感受所发觉的事物, 有助于再次激发幼儿的观察愿望, 在潜移默化中幼儿对生活、社会的观察能力也提高了。获得的知识越广泛, 深入细致, 想象力、创造力的发展越有基础。同时积极地引导幼儿发现生活中美的事物, 如色彩、造型、线条, 为美术活动积累丰富经验。还有教师应引导幼儿多接触优秀的文学作品, 指导幼儿多听、多看故事、儿歌、影视片、儿童读物等, 可以扩大幼儿的知识面, 积累想象和创作的素材。如给幼儿讲一个有趣的故事后, 启发他们把故事内容画出来。幼儿会通过自己的想象, 根据已有的生活经验进行绘画。

二、采用启发式教学, 让幼儿自由表现

《纲要》中艺术部分明确指出:“提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐。”启发式教学符合幼儿的心理特点。教师要根据幼儿的发展状况和需要对表现方式和技能给予适时适度的指导, 克服过分强调技能、技巧和标准化要求的倾向。传统的模仿画限制了孩子想象力的发展, 让孩子失去自我, 思维产生了定势, 阻碍了幼儿的发展, 这与《纲要》精神是背道而驰的。我们在绘画活动中尽量不要指点孩子作画, 不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言, 您可以问他画的是什么, 但不要去干涉他画什么、怎样画。同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画, 如果您想让孩子的画有个性, 充满创造力, 不妨在平时就让他练习一个题材, 画出不同的画面。在绘画的过程中, 孩子的想象力和创造力都得到了丰富, 他会学着从不同的角度思考绘画的内容, 从而也培养了发散性思维。孩子喜欢缤纷的色彩, 有些在大人眼里看来非常难看的搭配, 孩子却非常喜欢。所以, 如果孩子用色“大胆”, 千万不要对他的画指手画脚, 以免抹杀他刚刚建立起来的对颜色的热情, 应鼓励幼儿打破常规, 超越常理, 培养幼儿的扩散思维和逆向思维, 突破单一、僵化的定向思维模式。在绘画过程中引导幼儿突破定势的同时, 老师自身也应甩掉包袱, 打破传统的教师范画的“权威性”, 鼓励孩子不断创新, 超越老师, 超越自我。

三、提高绘画技巧, 增强表现力

幼儿时期强烈的好奇心构成了幼儿绘画创造的内驱力, 他们非常渴望用画来表达自己的所见、所思、所想, 但是如果没有一定的技能为基础, 幼儿强烈的创造欲望仍只能用简单的色块、符号来表达, 即只能停留在涂鸦期、象征期, 这在某种程度上抑制了幼儿的表达欲望和创造力的表现, 因此提高幼儿的绘画技巧、增强表现力, 是幼儿保持对绘画创作活动稳定兴趣的内部动力, 形成良性循环, 从而能更好地激发幼儿的创造欲望。这里所指的绘画技能是教师根据幼儿的认知水平, 指导幼儿对物体形状、结构特征的知觉有色彩性质的了解, 通过幼儿教育主动探索, 积极思考、尝试, 逐步形成与发展的绘画技巧, 而不是停留在教师的图像上, 使幼儿失去敏锐的感觉, 扼杀了幼儿潜在的创造意识。

四、正面评价, 追求成功体验

“你乱涂乱画的是什么呀, 乱七八糟的。”“画得一点也不像, 真难看!”只拿“像不像”作为评价一幅儿童画好坏的标准, 只能伤透孩子的心, 让他再也不敢大胆作画了。儿童画表现的是儿童的思维方式, 成人认识世界是凭着理性, 而孩子则是凭着想象。《纲要》提出:“我们应尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式。”我认为评价幼儿绘画作品首先要肯定和鼓励, 用孩子的眼光去欣赏它, 赞赏其中点点滴滴的创造, 不追求画面的完美, 让孩子获得成功体验, 给孩子前进的力量, 推进他的创造性活动。其次, 教师要寻找发现儿童画中独特的想象力, 每一幅作品都有作者自己的想象力存在, 我们在欣赏的同时应鼓励孩子以说画的方式来表述自己的作品, 共同挖掘作品的独特魅力, 例如孩子们的画有内容想象、色彩想象、形象想象, 并且联想方式也不同。如, 在为泡泡画添花瓣时, 幼儿画的花瓣形状和颜色各不相同, 花瓣形状有的幼儿画的是长的, 有的画的是方的, 还有的画的是弯曲的;花瓣的颜色有的画的是黄色的, 有的画的是红色的, 还有的画的是紫色的等等。教师应从这些想象入手, 抓住点滴不同, 给予特别的鼓励和赞叹。教师还要为孩子提供展示作品的空间, 引导幼儿相互交流, 相互欣赏, 相互评价, 相互激励, 共同提高, 从而使他们体验到成功的喜悦。

“世界有多大, 幼儿想象的翅膀就有多大;世界有多宽, 幼儿创造的天地就有多宽。”让我们给孩子插上想象的翅膀, 让他们自由地翱翔在广阔的天地间。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园教育应为幼儿一生的发展打下基础, 艺术教育是幼儿园教育的重要内容, 而美术教育是艺术教育的一个重要组成部分, 因此, 教师要正确把握方向, 树立符合新时代要求的幼儿美术教育观念, 丰富美术活动中的教学形式和材料选择, 从而引导幼儿从生活中获取经验、提炼经验、再创经验。因此要做到:丰富生活;提高绘画技巧, 增强表现力;采用启发式教学, 让幼儿自由表现;正面评价, 追求成功体验。

篇3：生命教育,让孩子自由飞翔

德国哲学家海德格尔说:“人是走向死亡的存在。 ”我们的生命就是一个逐渐走向死亡的过程, 生命对于每个人都是独一无二的、无与伦比的, 仅有的一次生命如何才能像夏花般绽放迷人光彩, 需要在孩子心中种下热爱生命的种子, 只有这样才可以随着孩子的成长逐渐体会生命的盛大。

一、生命教育是孩子人生观教育的重要组成部分

生命是哲学的永恒主题。 可以说, 在人的一生中, 缺乏生命内容的教育是不完整的教育。 死与生对立统一, 只有懂得生, 才可以无惧死亡。 在现实生活中, 我们经常看到一些人不尊重生命的现象, 视生命为儿戏。 一颗生命之花的枯萎, 是一个家庭的伤痛, 但我们不能仅仅沉浸在悲伤之中, 需要对孩子做更多关爱生命的教育, 最大限度地避免悲剧的重演。

孩子的人生观教育中生命教育是基础, 没有这个基础教育, 就会根基不牢固, 就如同盖房子一样, 地基不稳, 容易倒塌。 因此, 孩子在儿童时期父母就要注重对其进行生命教育, 在他们幼小的心灵中就要种下这颗种子, 才可以慢慢生根发芽。

二、生命教育是遏制青少年自杀行为的重要手段

近年来, 关于青少年自杀事件的报道有增无减。 这些在花季年华就匆匆告别人世的青少年, 给后人留下了挥之不去的遗憾与伤痛。 如果这些轻生的青少年了解如何对待生活中的挫折, 知道如何正确对待生命和珍惜生命, 那么, 他们可能就不会选择自杀的道路。 父母之前在繁忙的工作之余多对孩子进行一些生命的教育, 也许悲剧就可以避免。

三、生命教育可促使孩子更加珍惜有限时间

当孩子意识到生命对每个人都是无与伦比的, 是非常珍贵的这一事实后, 在筹划个人的一生时, 就会格外珍惜有限的时间。 因为知道时间代表了生命, 他们就会自觉地加倍努力学习, 进取拼搏, 以自己事业的辉煌迎接死亡的到来。 其实, 人生就是由无数的时间组成的, 没有时间就没有生命。 因此, 生命的质量就是时间的质量。

父母作为孩子的第一任老师, 言语行为都会对孩子产生重要影响, 言传和身教都很重要。 我在家里就时刻注重自己的言行对孩子的影响。 比如, 今天安排的事情就算是熬夜加班也要完成, 孩子看到之后自然就会觉得时间是很珍贵的, 比对孩子说一百遍“今日事今日毕”都管用, 孩子在做自己的事情的时候, 也会无意识地参照父母的观念。 有一次, 孩子对我说:“今天的钢琴不学了, 明天再去, 反正放假还有好几天呢。 ”我对孩子说:“今天妈妈陪你去上课, 今天的任务不能拖到明天, 否则你就浪费了今天的时间, 多可惜呀。 ”其实孩子的习惯就是在父母的引导下逐渐养成的, 父母要扮演好引导者角色。

四、生命教育可缓和孩子失落亲人的悲痛

当亲人逝去时, 活着的人经受着比死者更为强烈的离别痛苦。 过度悲伤是癌症、心脏病、精神障碍等疾病的诱因。 生命教育可促使孩子接受亲人死亡的现实, 缩短悲伤时间, 尽快度过悲伤期, 从而更快投入到正常的学习生活之中。 如果孩子不能正确地认识和承受“他人死亡”事实, 就会严重影响自我的成长和健康。

孩子由于从小和爷爷、奶奶们一块生活, 关系极深, 感情也很好。 后来, 她奶奶因病去世了, 孩子不知道怎么回事, 觉得奶奶不再爱她了, 心情很伤心, 干什么都没有兴趣, 闷闷不乐。 一天晚上, 孩子很伤心不去睡觉, 我坐在她的身边, 轻轻地告诉孩子:“脑瘤使奶奶的大脑停止了工作, 也使她身体的其他部位停止了工作。 就这样, 奶奶死了。 我们每个人有一天都会去到奶奶去的那个地方。 因此, 我们要珍惜现在的生命时光。 ”

怎么处理奶奶以前用过的东西呢? 我曾打算把它搬走, 但最后没有这样做, 而是和孩子商量着如何使用奶奶留下的桌子、椅子等物件。 孩子知道奶奶非常喜欢花鸟, 就买了一些关于花鸟的书, 在每本书的扉页上写道:“送给特别喜欢花鸟的奶奶。 ”我将奶奶用过的桌子放在客厅中的一角, 摆上一些花鸟的饰品, 这样做, 使孩子知道:奶奶死了, 不会再回来了, 大家很悲伤, 但奶奶和大家在一起的日子永远难忘。

五、结语

生命对于每一个人, 都是自由飞翔的前提。 当每一个人都热爱生命、尊重生命、珍惜生命的时候, 才可以说我们是在真正享受生命, 我们的一生才有意义。

参考文献

[1]许世平.新课改背景下教育惩罚的适当性[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2005 (02) .

[2]舒爱荣.浅谈生命教育在体育新课程选项教学中的思考[J].成才之路, 2010 (20) .

篇4：放飞梦想, 让孩子们自由翱翔

一、变课堂为多言堂

许多年来, 许多教师似乎已经习惯了课堂上的滔滔不绝, 习惯了提出问题并给学生说出既定的答案, 有时候即使是没有统一的答案, 也非让学生沿着自己的思路去回答, 课堂真的成了死板教条的讲堂。而我觉得, 既然是“教学”, 就“教”和“学”的统一, 教师的“教”是为学生的“学”服务的, “教”是为了不教, 为了让学生学会学习的方法, 方法掌握了, 学生就可以灵活机动地来学习知识, 而不是拘泥于一种方法、一种形式。教师的最重要任务不是教给学生死知识, 而是教会学生如何把死知识学活了, 许多时候, 甚至是是可以变课堂为学堂, 变一言堂为众言堂的。

例如, 我在讲授《马说》这一课时, 我就先让学生说出关于马的成语, 可以畅所欲言。同学们一听到这样简单的问题, 都热情高涨, 争先恐后的说出了自己积累的成语, 一下子就把课堂气氛给调动起来了。之后我说: “下面我来给同学们讲一个故事, 看你们听后有何感想?”同学们一听讲故事, 都非常有精神。于是, 我便给同学们讲了孙阳相马的故事。在听完故事后, 好多同学感慨万分, 对相马人十分佩服, 看到同学们都如此投入, 我就提出: “既然大家都知道了千里马遇到伯乐就得到了价值的肯定, 但如果千里马没有遇到伯乐, 又是怎样的一种情形呢? 那么, 今天我们就来学习一篇这样的文章, 先看教学目标”等教学目标一出示, 同学们便十分投入的阅读课文, 了解大意了。

读完课文内容后, 我又提出一个问题: “同学们, 大家都知道这是作者韩愈得不到重用而写的一篇文章, 那假如是现代社会, 你们走上了社会, 而你们的才能没有被发现, 你会怎样做呢?”问题一出来, 各个学习小组便争相讨论起来, 在同学们讨论后, 我挑选了小组代表回答。张小静说: “我会更加努力, 使自己更出色, 相信是金子总有发光的时候。”董晓峰说: “我会毛遂自荐, 让领导发现我的能力。”王伟娜说: “我会努力做出一些成绩, 然后让领导叹服”……听到这样有见地的解释, 我知道这个问题已经让同学们的综合能力得到了很好的训练, 一节课也在激烈的讨论中结束了, 学生无论从知识上还是思想素质上都得到了很大提高。

由此, 我们可以看出, 教学并不是单纯的教, 最重要的是教师的适时引导, 引导到位, 有时候甚至是不需要教师讲的, 只有让学生自己去探索, 去挖掘知识的内涵, 才会提高他们的学习兴趣, 加深他们的印象, 提高教学效率。

二、写作不是闭门造文

写作是语文教学的重要一环, 写作能力的高低直接影响着学生的语文整体素养的提高, 提起写作, 这也事好多学生十分头疼的问题, 为什么? 因为他们总觉得没什么可写的, 或者写出来的东西也是老一套, 不能够创新, 自己读了都觉得不好, 怎么能打动读者呢? 究其原因, 就是好多老师每在上作文课的时候, 只是在黑板上写上一个作文题目就万事大吉了, 然后让学生坐在教室里, 在规定的时间内完成布置的作文就行了。甚至有个别老师, 在进入教室之前, 还不知道作文课该给学生布置什么作文题目, 更别说引导学生写作了, 这样, 学生写出来的文章是不可能有什么新意的。

写作是要讲求方法的, 学生的积累是一方面, 教师的引导也是很占着很重要的一方面。

当然, 要想让学生写好作文, 并不是说要让所有的语文老师都非常会写文章, 教师的任务是引导, 是指明方向。所以, 每次作文课之前, 我都会上网查一些名师讲授的写作技巧, 然后把这些技巧融会贯通, 并在优秀作文上找到具体的例子, 这样作文课的时候, 我就把理论和例子结合起来, 让学生既学了写作方法, 又学了写作实例, 很容易把这些内容融入到自己的写作中去, 并推陈出新。

一次作文课, 我让学生写一篇关以郊游的文章, 理论和例子都讲过之后, 学生还是抓耳挠腮, 无从下手, 问了原因才知道, 原来学生几乎都没有郊游的经历, 所以无从下笔。但文章内容都定了, 怎么办? 我忽然想到了作为农村学校的好处———就是随处都可以成为郊游地点, 于是我就问同学们愿不愿意趁着两节作文课的时间去郊游一次, 但星期天要在家把写作任务完成。同学们一听, 都欢喜雀跃, 一致同意我的提议, 于是我们就到学校后面的北河玩了两节。

等到作文收上来, 我吃了一惊, 这次没有在课堂上完成的作文竟然比平时写的还要好, 如韩可可就在作文开头这样写道: “沐浴着夏日的凉风, 听着小鸟的啾鸣, 嗅着扑鼻的花草香, 看着满眼的嫩绿, 唱着嘹亮的歌曲, 踩着松软的乡间泥土, 我们走在郊游的小路上……”乍看之下, 还以为她在写诗呢! 张燕在作文中间这样写道: “……也许是因为第一次郊游吧, 也许是因为我们都处在爱玩的年龄, 我们女生都不由自主的甩掉鞋子, 卷起裤腿, 踏入清澈却有点凉意的河水中, 时不时感觉脚下咯得慌, 摸出来一看, 原来是一个河蚌, 不一会儿, 我们便摸出了好多河蚌, 大的、小的、看着这些河蚌、我们都感觉心灵的满足, 一个个都绽开如花儿般的笑颜。正在我们满足于自己的收获的时候, 不知谁说了一句: ‘怪不得男生不下水, 原来在河边的小洞里掏螃蟹呢! ’回头一看, 可不, 瞧刘峬杰拿了一个螃蟹, 一不小心螃蟹夹到了他的手, 他疼得直叫呢! 而刘峬杰看到女生笑他, 便使劲把螃蟹甩掉, 用河水往女生身上洒来, 我们一看情形不对, 也赶紧迎战, 一会儿的水仗打下来, 大家的衣服都湿了, 但心里却是从未有过的愉悦……”看到平时不擅长描写的她竟然能把这些细节写的这样形象, 我觉得这次郊游的决定没错。

不仅这次作文课如此, 我们知道, 教学并非就是要把学生局限于一个教室里, 课本知识毕竟是有限的, 要提高学生的综合素质, 就要对学生进行全面的教育, 必要的时候, 我们应该让学生走出课堂, 去领略大自然的美好, 不然我们经常要学生爱护环境, 保护珍稀动物, 他们缺乏亲近自然的机会, 如何去理解呢? 有时候, 我们甚至可以让他们更多的走向社会, 去体会生活的艰辛, 从而知道父母供应他他们上学的不易, 进而学会感恩。

总之, 要培养全面发展的综合型人才, 就语文课来说, 就不但要培养学生的语文素养, 而且还要培养学生的生活实践能力。放眼整个教育, 我们不仅要从课堂抓起, 还要把教育由课堂引到生活的实际, 唯有让学生从方方面面感受这个世界, 让学生尽情地为自己的理想而不懈努力, 自由发挥他们的潜能, 他们才会成为一个各方面素质都能综合发展的人, 从而促进学生整体素质的发展和提高。

摘要：作为一线教师, 特别是连年担任班主任, 清楚地认识到:每一名学生, 能够坐在教室里, 无一不是带着家长的希冀、自己的美好憧憬、对社会的责任而来的, 所以深知“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。

篇5：让孩子自由抒发自己的感情

一、读出自由的空间

“读”是“说”的基础, “说”必须从“读”入手。让学生读出自由的空间, 培养学生读的兴趣是非常重要的。我经常利用磁带、优秀的学生或自身普通话还比较好的优势, 加强示范朗读, 激发同学们的读书兴趣。我在要求每位同学都必须出声朗读的同时, 自己也以身作则, 和同学们一起朗读。当同学们不能读出语气和语调时, 我特意大声引读, 让同学们跟读。在教一些有趣的课文或古诗时, 我还采取老师读一句, 学生跟一句的方法, 让同学们感受读书的乐趣。像现在新教材课文中, 有许多都是编委们精心选取的, 文质兼美, 内容丰富, 通过有感情地朗读, 不仅可以提高学生的欣赏力、想象力, 还可以丰富学生的感情, 陶冶学生的情操。如三年级的教材中, 有一课略读课文《听听, 秋的声音》。在整堂课中, 我采取了小组合作朗读, 邀请教师加入学生的学习小组, 一起进行朗读的方式来教学。当我说出也可以请老师一起读的时候, 许多学生都来劲了, 纷纷请我跟他们一起读。在读的过程中, 我也不时对他们的朗读进行指导, 还大胆采用了多种有趣的、学生乐于参与的朗读方法。如带动作读, 读到刷刷, 大树抖抖手臂, 那是黄叶告别的话音, 大家一起模仿大树树枝在风中摇晃的样子。三年级学生还有好动、注意力集中的时间短等特点, 通过这些办法, 既激起了朗读的兴趣, 也可以保持较长久的注意力。集中注意力去做一件事, 往往事半功倍。多次练习后, 我又和我的学生一起在讲台上为大家表演示范朗读。我的这一举动使许多学生都愿意到讲台上来表现自己组的水平, 课堂的气氛达到了高潮, 连下课的铃声响了, 也没有人听到。通过朗读训练为有些学生的独立说话打下敢说的基石。

二、说出自由的滋味

“说”是“读”的延伸, 只有能“说”, 才能真正达到提高学生说话能力的目的。我把课堂上老师讲解的时间尽量压缩, 把说的机会让给学生, 这是我课堂训练学生说话能力的主要方法。语文教科书上, 把课文分成“讲读”“略读”两种类型, 我不但把略读课文全部交给学生, 甚至将讲读课文也改变形式, 变成以学生为主的导读课文。在某些课文的教学中, 老师只作一些必要的背景资料介绍, 作一些抛砖引玉式的引导, 作一些表扬鼓励的发言、总结。一句话, 让同学们多“说”给老师“听”。当然, 这个过程不是一个简单的“放羊”式过程, 如果这样, 学生会七嘴八舌、随意地发言, 不但不能达到教学的目的, 学生说话能力的提高也无从说起。因此, 课堂上我的调控显得尤为重要。首先, 老师要“授之以渔”, 把阅读各种课文的方法介绍给学生。其次, 在预习的时候允许跟自己的好朋友学习, 多人讨论、合作, 集思广益, 共同研究。第三, 积极鼓励学生发表不同意见。凡是在课上积极发言者, 我都及时给予表扬。第四, 照顾到全体学生。给胆小、内向、发言不够积极的学生提供一些“易答”“易说”的机会, 鼓足其说话的勇气, 有时甚至可以“逼”他们开口, 达到全面提高学生说话能力的目的。除了讲读课文中练习学生的说话能力, 每个单元后面的口语专项训练更是不能放弃。我每次都精心准备, 从孩子们感兴趣的东西引入话题, 鼓励他们畅所欲言, 最关键是对事件有自己的看法。在说的过程中, 给予方法的指导, 要孩子们说得有兴趣, 说得连贯, 直到说得顺畅。通过这样的联系, 学生们说话的能力有了提高, 再把说的话写下来, 就是很不错的作文了。

三、写出自由的风采

三年级是写话的基础阶段, 如何为学生打好坚实的基础, 我在不断地摸索着, 也在不断地尝试着。

1. 自由民主, 让学生敢于写话

在教学中, 我不把自己推上严师的宝座, 允许学生在写话中相互交流, 争议辩论, 鼓励学生畅所欲言, 发表不同见解。以鼓励的精神及时捕捉学生话中的“智慧火花”“灵感”与“创新”。如我们在写第三单元关于秋天的作文时, 可以写秋天的美丽景色, 也可以写在秋天发生的快乐的事情, 甚至可以亲自走到校园里、花坛里、小树林, 找一找秋天, 再回来慢慢写。

2. 创设情境, 让学生乐于写话

玩是孩子的天性。在学习写话时, 学生们又常常会碰到这样或那样的困难, 所以, 为了使学生学习写话时轻松愉快, 我充分利用小学生好奇好胜的特点, 开展了“找地雷”“当啄木鸟医生”“来, 小老师教教你”等一系列学生喜欢的游戏。如第二单元要求写我们最熟悉的人。最熟悉的人肯定是我们身边的人, 孩子们对身边的人虽然熟悉, 可是要写成文从字顺的作文可不容易啊。我设计了一个情景, 让学生自己转换成小记者的角色, 准备10个问题, 去采访想写的这个最熟悉的人。这些问题由老师提供一部分, 也可以自己想一些, 你想知道这个人的哪些方面的事情, 都可以问。然后根据问题回答的情况, 写成访谈录的样子, 加上自己在问问题中的一些想法和感受, 一篇新颖独特的作文就出炉了。学生们在具体的情境中写, 丝毫不觉得困难, 反而兴致盎然。

在学生互评作文时, 也可以采取一些有趣的游戏方法。学生对游戏总是充满兴趣, 再简单的游戏都可以让他们热情高涨。如“当啄木鸟医生”“来, 小老师教教你”等, 让很多同学都能努力地将同学作文中不妥当的地方找出来, 特别是错别字。虽然有时他们改得也不是很恰当, 但他们已经很努力了, 在这其中, 他们也感受到了欢乐。而学生的“作品”一旦被认可, 就会对练笔产生强烈的兴趣。因此, 在教学中, 我努力为学生提供展示作品的空间。每次写话后, 我总要腾出充足的时间去讲评。评改时, 以表扬为主, 不急于求成。积极挖掘差生作品中一丝一毫的闪光点, 从肯定他们的点滴进步中让他们尝到甜头, 树立自信心。对于比较优秀的作品, 则拿出来念给大家听听、评评, 让后进生也能试着仿写。我经常对不是很有写作兴趣的学生说的一句话就是:如果你能仿写成功, 那这篇好习作就是你的了。

3. 引导实践, 激发主动写话

写话教学中, 为了引导学生“善写”, 我主要从以下几方面去实践:

(1) 运用词汇量, 增强造句能力。

没有砖、瓦和建房技术, 高楼大厦则无法建成。识字量、词汇量就是学生写话的砖瓦, 遣词造句能力就是写文章的技术。对现在的三年级学生来讲, 已经认识了大量的生字。这也造成了一定的弊端, 学生乱用词语、滥用词语的现象非常普遍。所以, 在平时的教学中, 我每教一个新字, 都尽量让学生能练习组词, 讲清某些重点词的词义, 再让他们用这些词造句。造句时要求他们一定要说完整的句子。这种口头造句的好处是:让学生在短时间内调整好句子的顺序, 锻炼他们用汉语表达习惯进行思维的能力, 对语序、语感能有较深刻的感性认识。造句时多提供一些生活上的有关联的情节, 帮助学生进行语言组织。课堂上, 我总要细心地引导学生去纠正别人造句中出现的错误, 帮助他们建立正确表达意思的概念。三年级教材中出现了很多成语, 对于成语光理解表面意思是不够的, 必须通过造句, 才能得到举一反三的结果。否则只是认识了成语, 不会在具体语境中运用, 就是白学。所以我还开展成语的选择性造句练习, 设计好句子, 让学生来填进成语, 以此来训练对成语熟练运用的程度。

(2) 创设情景, 以说促写。

现在的新教材有时将口语交际与习作训练连在了一起。口语交际是“听话、说话”的发展, 它不仅要求训练每个学生的听和说的能力, 而且要求在口语交际中培养学生的语言交际能力。在课堂教学中, 我努力营造宽松和谐的语言氛围, 鼓励学生联系自己的生活实际, 围绕话题进行语言交流, 启发孩子们大胆说, 仔细听, 互相提问题, 讨论问题, 争论问题, 评论同学表达得怎样, 达到在双向互动的语言交流中提高认识能力、促进语言发展的目的。

大胆创新, 采用多种多样的说话形式来丰富孩子的语言, 如对话, 一问一答、辩论赛、讲故事、演角色, 编剧本等等激发学生说话的兴趣。在各种有趣的游戏里, 学生说话的劲头足了, 肯开口说, 就是进步, 特别是对于内向、羞涩、语言表达能力差的学生来说, 积极地参与到这些活动中, 能有效地让他们把口语转化成书面语。说得顺了, 再写下来问题就小得多了。

(3) 引导孩子描绘生活。

丰富多彩的生活是写话取之不尽、用之不竭的源泉。在教学写话时, 我努力把语文教科书与生活这本大书紧密结合起来, 有意识地引导学生多参加各种自我服务劳动、兴趣小组活动和户外游戏活动, 让他们用心去亲近自然、关心社会, 尽可能多地了解人类社会和自然界的一般知识, 并倡导他们用诚实的语言去描写生活中的见闻、感受。例如:秋天到了, 我有意识地引导学生说说秋天里你所看到的、听到的、闻到的、想到的、找到的, 仿照《听听, 秋的声音》将自己所能写的写下来。在自己的细心寻找下, 孩子们都写出了一首首动人的小诗。在学校班级组织的各种活动后, 抓住契机, 及时引导, 提示一些关键词和形容词, 记下活动的大纲, 然后看谁能把这些词用得尽可能多。在写的过程中, 直接参与了的同学写写自己的场上感受, 做观众的同学就写写自己对活动的看法, 学会发表自己的评论。

4. 丰富语言积累, 拓宽视野

一个有学问的人, 不可能是一夜之间学富天下, 必须有一个漫长的积累过程。这种积累很重要的方式就是读书。在教学中, 我倡导孩子们去听广播、看电视、阅读儿童报刊和童话故事或浅显的科普作品, 并提醒他们自觉将好词、好句、好文章摘抄在自己的采蜜本上, 教师定期批改, 学生定期进行交流, 丰富语言积累。为了鼓励学生多读课外书, 去呼吸更多的课外新鲜空气, 我引导他们选自己喜欢的诗歌、故事、笑话、谜语等推荐给同学们一起欣赏, 并轮流当好小老师教教大家。每天安排30分钟的自由阅读时间, 在这个时间里, 要求只看一篇, 并记住内容, 能向同伴讲述。一年下来, 学生心中积累了几十个故事, 对写想象作文起的作用不可估量。在教与被教中, 学生们都能兴趣盎然地全身心投入。我也经常让学生上台朗读自己喜欢的文章, 对于那些故事内容比较丰富、语言也比较生动的课文, 有意识地让学生有感情地与小老师一起去反复朗读, 熟练背诵。这样既读书, 又能提高说话能力, 使口头语言更规范, 更富有色彩, 还能将书本中的语言转化为自己的语言。