家庭课程资源和社区课程资源自查报告（精选9篇）
篇1：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
家庭课程资源和社区课程资源自查报告
利津二中
著名教育家马卡连柯指出“如果在父母过着积极的文化生活的家庭里，报纸和书籍成为生活上的必需的东西，经常关心剧院和电影院的动向，那么，甚至当父母仿佛连想也不想文化教育问题的时候文化教育还是存在的。”此外，国际知名教育家夸美纽斯、洛各、裴斯泰洛齐、苏霍姆林斯基及中国教育前辈陈鹤琴先生都对家庭教育资源和社区教育资源的开发和利用做了专文论述，阐述了其重要性及实施的原则、方法等等。
可见，家庭教育及家庭社区教育资源对于学生的教育过程至关重要，我校对于家庭教育资源的开发和社区教育资源的开发也一向比较重视，同时也在开发和利用的实践中积累了一些经验、取得了一些成果。我校地处农村，由于各种资源的相对匮乏，只能因地制宜，开发有地域的农村特色的家庭和社区资源，相比城市先进学校也存在了一定不足之处。
据此，我们对于我校家庭课程资源的开发于利用情况做了自查，如下：
一、家庭课程资源开发和利用
我校对于家庭资源的开发有计划，有步骤，有措施，有记录，进行较好。主要从如下几个方面着手：
第一、建立家长学校。
我校政教处每一学期都举行家长学校，对学生家长进行培训，关于家庭教育资源进行交流。众所周知，家庭教育是教育的重要组成部分，而家庭资源的开发也离不开学生父母的参与和开发，因此建立了以学校为主导，学生家长为主体，学生为教育对象的三位一体的家庭课程资源的开发模式。而学生家长的参与程度和认知水平直接决定了家庭课程资源开发的效率与最后获得的成果的成败。因此我们定期举办家长学校，定期和家长交流家庭课程资源，建立健全了交流渠道，由于措施得力，使用得法，效果良好，也受到了家长的赞誉。取得了一系列的成果，比如，传统节日风俗教育资源、“感恩的心”感恩系列教育资源等等。
第二、实施家访制度。
教师利用寒暑假进行家庭访问，进行教育交流，利用家庭课程资源对学生进行教育。此举能拉近学生和教师、教师和家长的距离，能够充分利用家庭教育资源对学生进行励志教育、感恩教育、综合素质教育等等，深受学生和家长欢迎，取得了良好的效果，达到了预定的目的，充分利用了家庭教育资源。
第三、利用家庭教育资源让学生进行社会实践或作调查报告。
家庭教育资源具有不可替代性，也是教育资源的重要组成部分，而学生本身的参与程度和利用情况则是衡量家庭教育资源利用的重要指标，充分利用家庭课程资源，利用假期让学生进行社会实践和作调查报告是利用家庭课程资源的一个比较有效的办法，我校对此已经形成了一系列的制度，采取学校命题、学生参与、家长辅助等机制，让学生充分利用家庭教育资源，进行社会实践或作调查报告，由于措施有力，学生参与程度高，家长监督辅助有热情，迄今进展不错，学生本身也受益良多，不少学生根据家庭课程资源而作出的调查报告还获得学校表彰。
二、社区课程资源开发和利用
我校地处乡镇，在社区资源开发方面存在一定难度，但是我们想方设法，充分利用本地（社区）资源，调动各方有利因素，克服资源较少等不利情况也取得了一系列成果，形成了具有地域特色和农村特点的社区课程资源的开发模式和利用方式。如下： 第一、与本社区工厂、进行技术教育和实践活动。
我校利用利津县陈庄镇经济技术开发区的企业组成社区教育单位，进行社区教育实践活动，充分开发利用了本社区的教育资源，让学生进到工厂和生产单位进行实地学习，联合开发了社区教育资源，并充分利用社区资源对学生进行素质教育的提高。2007年我校先后和宜坤化工、正和化工、凤凰纺织等工厂结为友好单位，利用社区工厂资源定期让学生进行社会实践活动，取得了预定的目标，也减少了我们地处乡镇的资源匮乏的不利影响。
第二、和敬老院、老年活动中心等单位联合进行“感恩的心”教育活动。每逢老人节或者学雷锋活动日等组织学生到社区街道进行教育活动，比如进行“善待今天的老人，就是善待明天的自己。” “树敬老之风，促社会文明”等活动就取得了比较好的教育效果，充分利用了社区教育资源。
第三、组织学生参观本地博物馆、黄河三角洲自然保护区、县志办、油区社区教育中心等，充分利用现成的教育资源对学生进行教育，开拓了学生视野，充分利用了社区资源。
综上，我校在家庭教育资源开发利用和社区教育资源开发利用方面做出了很大努力，克服了地处乡镇各种资源相对匮乏的现状，取得了一系列的成果，得到了广大学生和家长的赞誉。但是，也存在一定不足，因为家庭教育资源地区不平衡、城乡差距大、家长认知和取向不足等不利条件使得家庭课程的开发力度还是不够理想。在社区教育资源开发上缺少资金来源，只能利用现成资源，规模和效果仍然有待提高。
根据学校计划和社区支持，我们将在未来不断克服不利因素、寻求有利条件，把家庭课程资源和社区课程资源的开发和利用再进一步。
篇2：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
2004年自山东省新课程实施以来，我校积极开展新课程改革活动。根据上级的要求，现对我校的新课改课程资源情况，进行了认真、细致的自查。并且清楚地看到，我们学校的课程实验工作不但在进行着有益的尝试，而且在一个充满探索、创造和建设的氛围中，一步一个脚印地、踏踏实实地推进着课改工作。现从以下几方面汇报。
一、加强领导，精心组织，确保课改工作顺利开展。根据新课程发展的要求和需要，学校多次召开了领导班子和骨干教师会议。我校成立了以校长为组长,业务校长为常指导并抓落实的课改实验领导小组，拟定课改工作方案，制定相关制度和措施，组织指导开展课改工作。为使课改工作落到实处，我校做到课改领导成员职责明确到位，定期对课程资源进行督导和检查, 发现问题及时处理和解决，使之更好的为教学服务，推进新课程改革的发展。从组织上保证了课改的顺利推进。
二、教师队伍合理，办学条件一流。
教师是学校发展的重要资源，是培养学生的基础，是保证新课程改革的重要条件。2004年以来，学校为适应新课改的需要和要求，加强高素质，高水平，名牌院校优秀毕业生的引进，我校现有教职工263人，其中专任教师235人。“十五”期间通过继续教育和校本培训，我校教师的整体素质得到了较大幅度的提升，特别是有一批中青年教师迅速成长、脱颖而出，已成为学校教育教学的中坚力量。从学历结构上看：大学本科学历234人，其中专任教师中本科达标率为98.39%；硕士学位1人；我校教师从职称结构上看：全校有高级职称27人，中级职称53人，初级职称155人；各专任教师学历达标，数量完全可以满足新课程所有学科开设的需要。
教育的关键在教师，教师的关键在素质。我校一直把教师专业成长放在学校发展的重中之重的位置来抓。学校通过新教师培训会、骨干教师经验交流会、班主任经验交流会、师德征文、师德演讲、教师职业道德专题学习等活动加强师德培养，利津二中也以教师队伍素质高，能力强，干劲大，有着优良的团队精神而在全市享有一定的知名度，老、中、青结构合理，完全能满足课程开设的需要。为促进教师队伍专业发展，学校建立了长期有效的激励机制，教师队伍活力大，教师工作积极性高，学校重点建设了以下四项工程：
一是 实施“借脑兴校工程”。学校每年都派出150多人次到潍坊、济南、北京、江苏等名校进行学习，在走出去的基础上，我校还积极地“请进来”，一年来，学校就先后聘请了洋思中学的校长、曲阜师范大学的教授、莱州一中教研室、寿光市教研室的领导到校给师生做专题报告。
二是“骨干教师培养工程”。建立了详实的教师业务档案，尤其加强对青年教师的培养力度，尤其加强对青年教师的培养力度，从师德、依法执教、学生管理及班主任工作、教学工作以及教学技能方面进行岗前培训。力争教师一年教学入门，三年教学过关，五年教有特色，八年争创省市县级教学能手。这样学校采取分层、分类进行锻造和培养的策略，形成市、县、校三级骨干教师管理网络.三是“精品课带动工程”。我校有27人在市级以上展示过“精品课”，其中1人获得全国优质课一等奖，6人获得省级优质课二等奖。为发挥他们的带动作用，实行 “传帮带”工程，通过拜师结队，每年都组织“入门课”“过关课”“示范课”“研究课”“实验课”等活动，这样，进一步挖掘校骨干教师所具备的潜质和实力，促进新老教师的交流、合作，敦促青年教师更快成长，我校师资的整体水平得到了很大提高。
四是“继续教育工程”。学校鼓励教师自学和积极参加各种培训活动，倡导读书、研究、做学问，引导教师走出经验性，努力向专家性教师发展。2005年我校被评为“东营市继续教育先进单位”。
“兵马未动，粮草先行”。没有足够的实验电教、图书阅览、艺术体育等方面的教学设施设备，新课程的实施就成为无泉之水，无本之木；不能好好地利用这些课程资源，新课程的实施也难以取得好的效果。所以，我们一直非常重视教学资源的配置利用，使之更好地服务于教学。
2005年我校创成省规范化学校，借此契机，我校艺术体育、实验电教、图书阅览等方面的教学设施设备，完全达到了省规范化的标准要求，做到了一步到位。到目前为止，有专门的艺术楼，设有音乐教室、琴房、舞蹈教室、音乐器材室、美术教室、画室、美术器材室，每单室的使用面积均超过100平方米。室内除常规的专业设备配置外，还配有多媒体音响及视频播放设备，高于省规范要求。体育场开阔，除标准400米跑道，还有足球场、篮球场，乒乓球活动场地等，体育器材配置到位，数量充足，完全能满足专业训练和体育活动的需求。实验设施齐备，目前有物理、化学、生物等实验室13个，仪器室8个，准备室8个，各室面积均超过100平方米，实验仪器材料按教育部一类标准配备，演示实验能同时满足5组，分组实验两个平行班可同时做。电教器材室是电教设备管理中心和电教资料的储藏中心，现存有电脑光盘172套，vcd光盘629套，磁带1286盘，录像带195盘，各科幻灯片50余套。我校于2003年1月开通校园网，使教室内电脑可以直接访问因特网，还可以与办公室电脑直接相连，促进了网络教学。网上图书馆也已于05年建成，实现了网上图书资料信息的查询和图书资料共享。同年还把60座教室建成多媒体教室。三个微机室和三个语音室也相继投入使用。总投资300多万元。图书室使用面积200多平方米，藏书已接近11万册，且复本不超过5本，完全实现微机借阅。一个教工阅览室和四个学生阅览室使用面积超过700平方米，阅览位置超过400个。订阅期刊杂志200余种，现存3000余册。近两年来，学校又根据新课程的要求，投入30余万元，对各类教学设备进行了更新换代，为提高教育质量打下了坚实基础。
教学设施设备的到位，如何有效利用的问题就成了重中之重。为了充分利用这些教育资源，自设备到位之日起，就建立起了严格有效、易于操作的管理使用制度，教导处、总务处不定期检查各类设备的使用保养损坏报废等情况，要求把借用、保养、损坏等情况详细记录。严格把好报废关，所有固定资产的报废都必须经过分管主任和分管校长签字认可。这样，既保证了高效利用，又防止了浪费和闲置，从而最大程度地发挥教学实施设备的作用。日常工作中，各位工作人员认真规范地管理各种仪器设备，严格借用制度，认真记录借用、损坏、维修保养、增减等情况。材料翔实，准确，并及时存档。当前，各处室均保存着历年的借用纪录（本档案中存放的仅是极少的有代表性的使用记录材料）。不同处室还根据自身的特点，以不同的方式记录积累档案材料，如图书室采用微机借阅，在存储电子文档的同时，还每日记录整理教师上阅览课的借阅情况，防止书籍丢失。实验室采用通知单的方式，并要求老师记录实验情况，学生分组实验还要求学生如实填写交接单，责任到人，既提高了实验效果，又遏制了仪器的损坏和材料的浪费。微机教室和语音室也采取了类似做法，每一个机座都有一个记录本，要求学生认真填写，提高了利用率，也有效防止了人为损坏。
随着省教育厅“规范”的实施，素质教育的进一步推进，家庭教育、社会教育的作用不断凸显，为使它们和学校教育做到有机的结合，学校积极开展家庭课程资源和社区课程资源的开发：建立教师家访制度和社区图书室。学校通过编辑富有地方特色的校本教材和重温经典教材《弟子规》、《论语》。组织学生深入开展社会实践活动等形式有计划、有步骤的开发利用其他教育资源。
四：教育教学研究深入扎实，教育教学活动丰富高效，课程实施严谨规范。
新课程方案如何有效的实施，这向我们每一位教育工作者提出了严峻的挑战，也需要我们进行深入的研究与探讨。在这一问题上，我校认识到位，行动积极。2005年，由我校校长为组长的研究课题《新课程下，课堂改革管理与实践研究》就被省教科院确定为重点课题，学校以该课题为依托，带动了诸多子课题的研究，到目前为止，学校有四项课题被确定为市重点课题，每个备课组、每位教师都有县级课题，这样学校上下展开了教育教学研究的热潮。
在教研方面，学校教科室和督导室创造性的积极开展工作，学期之初制定周密的计划，学期末及时进行总结。多年来，我校在教研方面形成了周三班主任集体研讨、周四备课组集体教研、周五教研组集体教研的惯例，现在，为把课程方案的实施落在实处，更加扎实有效，学校有进行了很多不拘形式的教研活动，这些活动都以解决具体问题为主题，实用性和可操作性强，学校还对搞得好的备课组、教研组以及个人进行物质和荣誉的奖励。
在浓厚的教研氛围中，我校的教研工作取得了一定的成果，近几年，目前学校已经制作课件达3000多个，有70多个课件在省市比赛中获奖，先后有27名教师在省市级优质课比赛中获奖，200多篇论文在市级以上评比中获奖或省级以上刊物发表，6人获得全国模范教师、全国百名教书育人先进个人等国家级荣誉称号，12人获得山东省优秀教师、山东省教学能手等省级荣誉称号，72人获得东营市优秀教师、东营市教学能手等市级荣誉称号。
篇3：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
国外的幼教工作者们认识到, 家长具有不同的职业、经历、爱好、特长, 视家长为教育资源, 并充分利用这一教育资源, 可以丰富幼儿园的教育活动, 加强家园联系。如美国的许多幼儿园都建立了家长教育资源信息库。在瑞吉欧的教育体系中, 幼儿、教师和家长三者都是“主体”。三者在积极参与、主动探索、团结互助、友好合作等共同的活动中, 营造了自由表达、通融理解、开放民主的氛围。这是该教育体系获得成功的一个最重要的方面, 也是值得我们重视和借鉴的方面。如何在我们园本课程中有效利用家庭教育资源, 是值得我们探讨的重要问题。
一、建立与家长间良好的亲师关系, 是利用家庭资源的前提
在家园合作中, 家长工作往往变成了“教育家长”, 使得老师叫苦不迭家长难沟通、家长抱怨老师难亲近;家园配合工作变成了幼儿园或教师的“支配”工作, 联系变成了单向的“信息输出”, 来自家长的反馈没有得到应有的重视, 影响了家长配合的积极性, 很难有效利用家庭资源, 使得丰富而具有独特性的优良资源被忽视和浪费。
尊重家长把家长视为合作的伙伴, 与自己平等的一员, 能从家长的角度出发, 接受和采纳家长意见中的合理成分。运用艺术的方法与家长进行沟通。作为教师, 应主动加强与家长的联系, 有了良好的亲师关系, 家长才能敞开心扉, 主动积极的参与到我们幼儿园教育活动中来, 利用家庭资源才能达到事半功倍的效果。
二、帮助家长更新教育观念
帮助家长更新教育观念, 提高家长的家教水平, 配合幼儿园积极有效利用家庭资源促进幼儿全面发展。
首先从提高家长的责任心入手。在部分家长的观念中教育是幼儿园的事情, 家庭中只要让孩子吃饱穿暖就可以了, 不关心幼儿园的活动, 常常不把孩子所说的话放在心上, 孩子在这种家庭环境潜移默化的影响下, 不完成任务就不足为奇了, 没有责任心还能怪责孩子吗?
幼儿园课程在实施过程中, 往往需要有一定的物质材料的支持与准备, 比如一些图片, 知识资料, 以及与主题活动相关的事物材料等。有些家长觉得这是老师的事, 表现的较冷漠。为了鼓励孩子养成探索、搜集, 积极参与的学习习惯, 也为了家长认识到自己有责任与幼儿园合作共同教育培养孩子。我们采用了几种方法: (1) 对每次活动中表现积极的小朋友进行表扬, 写成表扬信形式贴于家园联系栏; (2) 将小朋友和家长搜集的资料整理后布置在活动室内的相应区域, 让他们更好的去分享自己的劳动成果, 孩子们有空就去看看、讨论讨论, 效果很好, 孩子们的热情会带动起家长; (3) 和个别家长进行交流, 更新其观念, 使其能尽快成为幼儿园教育的合作者。让家长了解幼儿园班级的各项工作, 感受孩子在科学合理的教育方法下的改变, 正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系, 从而积极地配合幼儿园工作, 有效发挥家庭教育资源在幼儿全面发展过程中的重要性。
园本课程《城市风貌》活动中, 有小朋友的爷爷奶奶就把一些很珍贵的城市老照片带来让孩子们分享, 在以前他们可是不舍得的, 现在观念更新了, 孩子们从这些老照片里很清楚地看到城市建设的巨大变化, 生活条件的不断改善, 也感受到现在的他们非常幸福应该好好的珍惜幸福生活。光靠教师一人收集往往是十分有限, 动员家长和孩子一起收集、准备, 才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。
其次, 要引导家长走出家教的误区帮助家长端正与更新家园合作观念, 树立面向未来, 要为孩子一生而考虑的教育观。家长们配合工作多以物质为主, 活动中要求搜集资料时家长们往往独自完成, 然后交到老师处, 孩子们成了整个活动的旁观者, 家长们殊不知自己的大包大揽让孩子失去了很好的锻炼机会, 忽视了其中重要的隐性教育资源。家长协助孩子在指定的时间内完成, 能从小培养孩子良好的学习习惯和任务意识, 并为其一生的发展奠定良好的社会适应性基础, 这个过程不但培养了孩子的责任心, 他的自信心、动手动脑的能力都会有所提高。
三、重视个性化家庭资源的开发和利用
家长是一个社会群体, 处于不同的文化背景, 从事不同的职业, 具有不同的知识技能, 是一本“百科全书”, 是一个重要的“资源库”。各种职业都带有自身的专业性和特殊性, 发挥家长职业中的专业优势, 鼓励家长利用自己的专业资源为班级教育服务。
在课程实施的过程中, 一些家长往往本身就是现成的教育资源, 比如在我们园本地域课程《兵马俑》活动中做导游的家长们就利用自身职业的优势为孩子们讲述有关的历史背景、传说故事及一些较专业的知识, 这个看似枯燥无味的博物馆一下就成了孩子们眼中的焦点, 谈论的主题, 因为家长们的支持与参与让这些对孩子本没有吸引力的文物变的有声有色, 让它们活生生的展现在孩子面前。
在民风民俗活动中, 我们请来小朋友的奶奶为我们现场讲解制作“民间花馍”、“民间剪纸”, 孩子们各个跃跃欲试, 在家长们的指导下, 孩子们都有了自己的作品, 那份喜悦不只是孩子的, 家长们也因为能为孩子们带来快乐而由衷的感到欣慰。
四、良好的方式方法是合作的保障
我们教师也应注意方式方法, 不要一味地要求家长配合这配合那, 不考虑家长是否有时间、有条件、有能力, 只从幼儿园单方面的需要考虑家园合作活动的目标和内容, 这样的做法使得家长只能是被动的、不情愿的进行家园合作。
1. 明确布置内容的目的和重要性, 使家长明确自己该做什么该怎么做, 而不是全部包揽, 帮助并引导家长有效的利用家庭资源配合教师促进幼儿的全面发展。
2. 内容要全面, 既要有知识技能方面的内容, 也要有针对幼儿的个性品德、行为习惯等方面的培养。向家长提出合作的要求, 引导家长重视孩子的全面发展, 不片面追求知识学习。教师可以布置小任务让孩子做力所能及的家务, 如扫地、倒垃圾、擦桌子、收拾自己的房间等, 并提示家长当孩子在劳动遇到困难时, 不要以做得慢、做得不好等一些理由剥夺孩子锻炼的机会, 应该让孩子尝试并坚持完成, 从而增强孩子的任务意识和责任感。
3. 内容要适度、难度要适宜。我们要站在家长的角度去思考, 难易程度是否合适、需要多少时间来完成、是否有精力来配合, 循序渐进的引导家长有效利用家庭教育资源配合教师促进幼儿的全面发展。
4. 家长和孩子搜集来的资料, 我们也应妥善保管、合理利用、珍惜资源, 特别是有价值的、宝贵的资料、材料应在用完之后及时归还, 这样才能保证我们的家园合作顺利进行, 家庭资源合理有效的利用!
让家长认识到幼儿园是为家长服务的, 能解决家长的后顾之忧, 能满足他们在教育孩子方面的需求。这样, 才能激发家长参与幼儿园教育的兴趣和热情。真正调动起家长合作的积极性, 使家园合作能顺利开展起来。
在园本课程主题活动的开展中, 我逐步认识到家长资源是促进主题活动深入开展的重要教育资源之一。争取家长参与到课程建设中来, 可以充分发挥这些家庭资源的优势, 使我们的活动开展得更加生动、活跃。家长的参与不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化, 而且, 组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活, 同时, 家长是孩子最亲近的人的他们的参与, 能提高孩子的学习兴趣, 使孩子得到全面、健康的发展。有效合理的开发和利用这些家庭资源的优势, 对于我们的课程建设非常重要。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.
[3]马洁然.家园合作中的有所为和有所不为[J].早期教育 (教师版) , 2012, (3) .
篇4：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
一、问题的提出
“教育是实现个体的社会化和个性化的过程。所谓社会化，是指个人接受其所属社会的文化和规范，变成该社会的有效成员，并形成独特自我的过程。”现代教育是家庭教育、学校教育、社会教育与学生自我教育的优化与整合。
家庭既是人生获取知识的第一所学校，也是人生的一个重要起点站。“‘家庭是社会的细胞，是社会生活的基本单位，是人一生中所处的最长的基本群体，它可以满足人多方面的需要，所以，家庭在整个社会结构中有着特殊的地位。”在家庭中，蕴涵着极其丰富的课程资源（物力资源、人力资源、智力资源以及潜在资源等）。尽管这个问题已有一些具有指导作用的理论论述，但是在具体的家庭中又是一些什么样的情形呢？了解这些情形，对我们具有指导意义，可以帮助我们科学地发掘家庭课程资源，进一步加强与家长的紧密配合，使家庭课程资源与学校课程资源形成合力，使之产生互动、互助、互惠的积极作用，让学生得到更为科学、全面与和谐的教育。
“个人与社会密切联系，不可分割。一方面，人是社会的人，人离不开社会。人的本质在于人的社会性。所以，研究人不能从孤立的个人出发，而必须从他所处的社会关系出发。”
为此，我们试图通过本次调查研究，了解和把握张家屯社区的农村家庭中与学校课程资源形成合力的家庭课程资源，探究家庭课程资源与学校课程资源交互作用与开发共享的方法与途径，让家长们重视本身所具有的课程资源优势，充分发挥其作用，并主动参与课程建设，与学校一起促进孩子们健康和谐地成长。
二、研究方法
1.调查对象：本研究以张家屯社区七年级和八年级的352个农村家庭为研究对象，有效问卷100%。
2.调查内容：从农村家庭物力资源、人力资源与潜在资源（教育方式等）几个方面进行调查。
3.调查方法：问卷调查法。采用书面问答形式，要求学生家长对每一个问题从若干选项中选择一个做出回答。
三、调查内容和调查分析
1.物力资源情况分析
（1）家里是否有电视机？
有:352户占100% 没有：0
（2）家里是否有VCD、DVD播放机？
有:267户占76% 没有:85户占25%
全部农村家庭有电视机，四分之三的农村家庭有VCD或DVD播放机。这是农村的新一代父母结婚时必备的基本电器。为学生了解外面世界、拓宽视野提供了基本的家庭课程设备资源。
（3）家里是否有电脑？
有:78户占22% 没有:274户占78%
只有五分之一的农村家庭有电脑。农村收入偏低，教育投入不足，再加上教育观念滞后，客观上制约了学生潜能的发挥和发展，也影响学校信息技术课程的学习和拓展延伸。
（4）有多少张光碟适合孩子看？
10张以下:197户占56% 10张以上:115户占33% 30张以上：40户占11%
（5）家里有多少本孩子看的课外书？
五本以下:97户占28% 五本以上:109户占31% 十本以上:88户占24% 几乎没有:58户占16%
（6）一年为孩子订几本刊物？
一本:23户占7% 二本:35户占10% 三本以上:112户占32% 未订:182户占52%
二分之一的家庭光碟的数量及五分之四的家庭的课外书数量基本不错，但有五分之三的家庭刊物的订阅数量明显偏少，甚至可以说严重缺失。这是农村家庭课程资源非常大的缺憾。
2.人力资源情况分析
（1）您是否询问孩子在校的学习、生活情况？
经常询问:193户占54% 有时询问:88户占25% 几乎未询问:71户占20%
五分之四的家长对孩子在校的学习和生活询问较多，对学校教育的关注度很高，有利于学校教育工作的开展。
（2）孩子用电脑时，你会怎样？
进行指导:40户占11% 一般在旁边观察:103户占29% 一般随他（她）用:76户占22%
农村家长因文化水平偏低，在孩子使用电脑方面缺乏指导意识，孩子的随意性较强。这要引起学校的高度重视，因为电脑与互联网具有两面性，家长防止孩子沉迷于电脑，更要防止浏览不良信息。网络道德教育不容忽视。
（3）您在家是否辅导孩子？
经常辅导：42户占12% 有时辅导:145户占41% 几乎未辅导:165户占47%
（4）平时是否给孩子讲故事？
经常讲：30户占29% 有时讲:111户占31% 基本未讲:212户占60%
（5）平时是否教孩子背古诗？
经常教:32户占10% 有时教:93户占26% 基本未教:227户占64%
（6）您是否和孩子一起看书？
经常一起看:23户占7% 有时一起看:132户占37% 几乎未一起看:196户占56%
农村家长在督促、辅导、讲故事、背古诗、同读书等方面缺乏榜样示范意识，不能做到身体力行、以身作则、潜移默化地教育孩子。同时也没有意识到这是亲子之间很好的思想、情感交流的机会。
3.潜在资源情况分析
（1）您有哪些特长？
书法、绘画:43户占12% 歌舞乐器:49户占14% 其他：155户占44% 几乎没有:108户占31%
农村家长虽然有爱好和特长，但因文化水平低、文化氛围差而明显欠缺，学校要进行指导并挖掘利用，从而带动学生的爱好和特长的发展。这是开展亲子活动的重要课程资源。
（2）今后是否为孩子买课外书？
多买一些:65户占18% 买一些:149户占42% 不打算买:136户占39%
农村家长对课外书的购买意识不强烈，我们不能指责家长，但我们可以引导家长增强家庭资源的开发意识。阅读兴趣，应当是全体学生都具备的基本爱好，也应该是全体家长的基本爱好。正如培根所说“学问变化气质”。學问之根源，在于要学、好学。学问是气质中的气质。为此，家庭要大力提供条件，鼓励引导学生课外深入阅读，经常品鉴名著。
四、结论与建议
1.结论
随着科技的迅猛发展，社会的不断进步，人们的物质和文化生活水平显著提高，这给家庭教育的智力投资提供了坚实的物质基础；家长的教育观念正在转变，他们对教育的重视程度正在日趋增长，重视培养孩子已经成为一种文化共识。但是本次调查结果显示：
（1）农村家庭课程资源，有的家庭比较丰富，可利用的潜力很大；有的家庭比较贫乏，甚至几乎没有。还有部分家长由于缺乏经验，重教而不会教的现象还比较普遍；家庭中客观存在的许多课程资源或被忽略，或被片面使用，或流失。我们应当正视这一现象，指导家长加以改变，予以改善。
（2）家庭课程资源的开发与利用，在学生成长过程中具有重要意义。教育要从学生的生活出发，学生的直接经验、生活世界中的课程资源，对于学生生活质量来说是非常重要的，因为“学习的外延与生活的外延相等”。让家长从更广的途径，更多的层面，更深的层次上参与学生教育，才能优化整合课程资源，以获得最优的教育、教学效益。
（3）我们应积极探究家庭课程资源交流与共享的方法与途径，促进家长参与课程建设，家校合力，共同促进孩子健康成长。
2.建议
（1）引导家长积极参与课程改革的实施，合理使用家庭课程资源，优化教育效益。
农村家庭课程资源应当在一个“大教育”的观念下得到新的组合，整合成一个优秀的课程资源。可以通过建立家庭课程资源库，将家庭课程资源进行合理分类。通过设立“家庭教育资源贡献奖”，激励家长更深层次地参与课程建设，最终实现家庭课程资源与学校课程资源的优化、整合，从而优化教育效益。
（2）引导家长走进学生的学习生活，加强亲子之间的情感交流。
社会学家大多认为，家庭内的人际关系是最亲密的人际关系，家庭里的情感交流是最充分的。情感交流是家庭精神生活的组成部分。可以通过专门的“专家讲座”、“专题研讨”等，帮助家长树立正确的教育观念，担当起教育学生的角色，善于抽出时间，多与学生接触，多进行亲子活动、亲子交流、亲子互动等，满足孩子的情感需求，使孩子在气质、情感、智力等方面接受潜移默化的影响，为孩子的社会性发展创造条件。
（3）引导家长建立家庭档案，品味美好生活。
家庭档案是家庭在生活、学习、工作、娱乐、社交等活动中形成的证书、奖状、照片、录音带、录像带、光盘、磁盘、磁带等各种材料，它真实地记录和反映了家庭的学习、生活和经历，是家庭文化的重要组成部分。家庭建档，既可以陶冶家庭生活情趣，又可以方便全家人的生活，同时也可以提高家庭文化层次，一举数得。
（4）印发《给家长的建议》，重视家庭熏陶。
建议家长为孩子提供尽可能好的学习条件，提供尽可能多的学习资源，使家长明确自己和家庭都是孩子重要的学习资源。
家庭，是航船的港湾，是汽车的加油站，是火箭的发射台……总之，对于一个幸福的家庭来说，不管用多么美好的词语来形容，都不为过。开发家庭课程资源，能够极大地强化人的人文情趣，使得学生的精神状态朝着健康乐观的方向发展，这对于美好家庭的建设将是一种巨大的推动，从而对和谐社会做出巨大的贡献。家庭建设与社会建设是不可分割的，可以这么说，一个由亿万个幸福家庭构筑起来的社会，是不可动摇的，也是不可战胜的。
篇5：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
开 题 报 告
课题负责人：马祥龙 朱士好
寿县迎河中学数学课题组
新课标下中学数学课程资源的开发和利用
开 题 报 告
一、课题提出的背景
开发和利用课程资源，对于教师更好地实施新课程，对于学生进行有效的学习有非常重要的意义。课程资源是教学设计课程设计与实施的重要要素之一。为此，我们课题组对教师和学生进行面访，查阅了教师的教学设计，结果表明，大多数教师没有很好地利用和开发课程资源。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要积极开发并合理利用校内、外课程资源。为了充分利用现有的课程资源，积极开发新课程资源，以促进教育教学，推进素质教育，我们课题组决定对本课题进行研究。
二、概念的界定和理论思考
1、课程资源
教材并没有包括课程的全部，它是一种教学资源。广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素，如教科书、图书馆、实验室、网络等。狭义的课程资源指形成课程的直接因素，如教材，图书馆等。总之，课程资源是指一切能直接或间接作用于课程，并能成为课程素材，或能决定课程的实施范围和水平因素的总称。或者说课程资源是指各种可能利用的途径、方法以及相关的物质基础。
2、理论思考
从历史上看，数学的发展与人类文明发展是同步的。现在数学已经渗透到社会的各个领域。因此所蕴涵的数学课程资源无比丰富的，它或许是一段使人“知兴衰”的教学史，或者是发人深思的数学思想，或者是……，然而这些内容需要经过适当的加工，才能把它们改造成有利于教学的课程资源。我们可以从科学教育，人文教育，应用教育和美学教育四个维度来开发和利用教学课程资源。
科学教育维度充分体现数学的思想性和创造性，要突出数学发展的轨迹，其主题是“认识宇宙，也认识人类自己”，数学是科学研究的典范。
人文教育维度。在数学发展的历史长河中，蕴藏着无限的人文教育素材。数学家生平的介绍以及一些数学家的名言格句，可以感染学生的学习，促进学生学习。著名数学家陈景润在哥德巴赫猜想的证明上处于世界最前列，吴文俊在计算机几何证明上所取得的成绩居世界一流等等，可以激发学生民族自尊心和自信心，并增强发扬光荣传统的责任感。
应用教育维度。数学必须根植于现实生活之中，要以学生的生活环境为背景，让他们感受到生活中处处有数学。同时还要让学生看到其它学科中数学的身影，这样，他们的数学意识会有力的强化。这种“跨学科综合”对学生数学能力的发展能起到非凡的作用。
美学教育维度。数学是美的，是“冷而严肃的美”，数学美有很强的认知成分，学生在“数学现实”的基础上建构起“个人意义”的东西就能使他们欣赏教学，喜爱教学。因此，我们可以从学生的角度出发，充分挖掘教材数学美的内容，通过数学美的展示和解释，使学生欣赏数学，从而“喜爱数学”。
三、研究目标
本课题的研究目标是：通过课程研究，增强教师课程资源开发和利用的意识，拓宽课程资源的范围，充分开发利用课程资源。同时，促进广大教师更好地理解新课程标准，深化对新课程的认识，提高教育教学能力，为学生适应新课程的学习提供支撑。
四、研究内容
1、课程资源观在教学过程中的误区的调查。
很多教师认为数学教学几乎没有资源可利用，考虑此问题意义不大，对此，通过调查，收集整理和分析。
2、对课程资源开发和利用情况的调查
通过调查了解教学实际过程中课程资源开发和利用的情况，看有无广度和深度。
3、对课程资源开发和利用理念的反思
教师对课程资源的开发和利用进行反思，有助于教师教育教学观念的转变，提高新课程实施能力。
4、教师和学生对资源的有效利用情况的调查。
5、实验室、图书室以及现代教育技术的运用的调查。
6、学校对课程资源开发和利用的关注程度，支持力度和经费投入的调查。
7、课程资源开发和利用的推广价值。
五、研究方法和途径
1、搜集、整理与课题有关材料及教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理伦依据。
2、了解教师和学生对课程资源的认识，态度以及遇到的相关问题，以便课题研究更具有实效性。
3、对课程资源在教学过程中的作用通过比较、实验，发现，验证因果规律。
4、通过自我反思，相互交流讨论，研究，探求在教学过程中形成指导性的理论依据。
5、对课程资源的开发和利用进行实践操作，交流经验，总结成功经验，并加以推广。
六、研究过程设计
附：课题组成员名单：
聂世珠：校长、理论指导
李先梅：副校长、理论指导
汪士云：副校长、理论指导
马祥龙：教导主任、理论指导 孙贤刚：教导主任、理论指导 杨虎：教研组长、理论指导
马祥龙：课题组组长、负责全面工作
篇6：人力资源管理实务课程报告
今年秋季学期我们修习了人力资源管理实务这一课程,自我感觉对我的帮助很大。
人力资源管理实务是一门将人力资源管理知识归纳总结并告知我们如何运用的课程，人力资源管理包括工作分析、招聘、培训、绩效管理、薪酬管理和劳动关系六大模块，人力资源管理实务重点介绍这六大模块。课件中加入了大量的经典的文献和案例，在我们丰富知识的同时更能让我们充分理解人力资源管理这一课程。
人力资源管理实务这门课的学习让我受益很多，管理课程的学习，我们往往只是在纸上谈兵，就像老师上课讲的，很多管理学大师级别的讲课、写书是一套一套的，可是如果让他隐姓埋名去一个企业做项目，结果往往是差强人意的，管理学的学习不能仅限于书本，但是要将我们所学的管理课程在现实生活中实际操控出来，对于我们这些在校大学生来说是不切实际的，所以将人力资源管理所学的知识总结、找实施方法、找对策是很有必要的，而人力资源管理实务就是这样一门课程；很多管理课程只是教导我们“是什么”和“为什么”，人力资源管理实务则告诉我们“怎么办”，这也正是我们迫切需要学的，对我们的管理有作用的知识。
篇7：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
关键词：化学教学；课程资源；开发；利用
一、课程资源及其类型
所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。
为了更好地认识和把握如此众多的课程资源，我们或按一定的根据把某些资源归属到一起，或按不同的特点，把某些资源区分开来，这就是我们所说的课程资源的分类。比如根据资源的来源，把其分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源（教育工作者、学生和其他社会人士）和物力资源；根据资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；等等。［1］
二、化学课程资源开发的特性
化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性：1.广阔性，即化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；2.综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系；3.可探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，应当有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题；4.亲和性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；5.开放性，这包括两方面的内容，一是资源内容具有以化学为中心，向社会、生活、化学科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。
三、化学课程资源的开发与利用
（一）努力开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发化学课程资源过程中应该注意以下三个方面。
1.注重学生的亲身体验
实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
2.善于利用学生的社会生活信息
学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如：调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。
3.善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果
学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如化学计算、物质鉴别、物质合成等大都存在着一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。
（二）努力开发教师中的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。
1.更新传统教学观念，树立现代教育理念
在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。
2.发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力
在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。［2］
3.重视对学生的调查研究
通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，教师可以用多姿多彩的赏识教育方式帮助学生树立刻苦学习化学知识并取得良好学绩的信心；可以归纳出能够激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施和问题方案等；可以科学地布置作业，综合运用课堂内、外的多种要素，使学生优质高效地完成课程目标。
通过对学生情况的调查，还可以清楚了解学生之间的差异，以便能够在材料准备、方案的设计、教学活动组织等方面具有针对性。比如，对于研究性学习，教师可以提供不同的活动方案供能力与水平相当的学生选择适当的课题去完成。化学知识与实验技能的练习，根据循序渐进的原则进行不同梯度的编排，指导学生选择使用，既可避免某些学生因练习过于简单而降低了对问题的敏感性，也可避免另外部分学生因过大的问题梯度而阻碍了对问题的探究兴趣。
4.为学生提供反馈资料
为学生提供反馈资料，特别是学习中的差错及原因分析的反馈资料，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在，以利于学生突破难点。教师还可以把学生的常见错误收集、整理、设计成各种特定知识点和技能方面的考查表，进行适时的反馈性考查，以利于学生下一步的学习。
5.重视学生的课外实践活动
化学知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性。教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用，更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。
6.重视对教学活动的总结和反思
虽然中学化学基础知识相对来说有其固定性，但化学教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带、录像带以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流会、化学教学专业网络活动等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己教学风格的有效途径。
（三）充分利用校内资源
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系，班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、文艺演出、化学晚会、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。
（四）重视利用校外资源
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。化学课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解化学与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。
校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如科技馆、博物馆、化学科研院所、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源等；有可以作为科学教育的间接社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等；有日常生活和生产中的素材，如在教师指导下，测定工业废水的污染情况，设计防治对策；等等。另外，学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。此外，学生家长的接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。
为了能更好地利用校外资源，教师应当做好调查，建立资源档案，与之建立稳定的联系，并积极开展利用这些资源的各种探究活动，如课内或课外作业、探究性的课题等。
（五）营造和谐融洽的教学氛围
在教学过程中，人际关系也是一种课程资源，这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流，这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围。只有在这种和谐融洽的氛围中，“上情”才能够更好地“下达”，使教师及时了解和准确把握教育教学动态，同时“下情”也才能顺利“上传”，使领导者及时了解教学的实际，为制订科学、合理的教育政策提供参考和依据；只有在和谐融洽的教研氛围中，教学研究工作才能够顺利开展，每位教师所拥有的各种资料才能够广泛地交流，优秀教师的教育资源才可以实现共享，才能够带动新一批教师尽快地成长；只有在和谐融洽的教学氛围中，教师才能与学生一起在预设的问题情境中对化学问题进行探究和学习，才能做到教学相长；只有在和谐融洽的学习氛围中，学生之间才能够团结合作，相互帮助，共同提高。因此，和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一种因素，也是需要开发的一种课程资源。
（六）借助现代教育技术手段
现代教育技术手段有其独特的技术优势。在化学理论课的学习中，对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构、原子和分子等微观粒子的运动，电子云的意义、原电池的形成等内容。这些内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解，但如果借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学CAI课件，将有助于学生把抽象的问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。
在化学实验的教学中，对于特殊或特定的实验，如化学现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、难以实现或重现的实验、误操作结果的展示等也可以借助于现代技术手段，把实验过程的全部或部分制成课件进行实验教学。
（七）关注现代信息资源的开发
信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。
校内的信息资源建设更多的是关注给学生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校园网的学校化学教育信息应以其内涵建设为中心：1.建立教师备课系统，提供教师与各种资源的链接，实现教师间的交互；2.建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互；3.建设信息资源库，开发和筛选引进的各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。
总之，化学学科有着丰富的课程资源，只要以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，就一定能培养出适应现代社会需求的合格的化学人才。
参考文献：
篇8：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
一、社区生物课程资源
社区生物课程资源是指社区内一切可以形成生物课程的因素来源与必要而直接的实施条件, 包括素材性课程资源和促进生物课程实施的条件性课程资源。结合实际, 学生调查了本地可以利用的一些社区生物课程资源如下:
1.社区是学生的生活环境, 也是学生的学习环境。
2.博物馆常常陈列、保藏自然标本, 是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。
3.红山动物园收集、饲养了大量的野生动物, 许多种类都有详细的形态结构和生态分布的介绍;海底世界是海洋动物的展览馆, 各种鱼类、爬行类、水中哺乳类种类繁多;中山植物园收集、种植、引种了大量的植物。这些丰富的生物资源有助于学生了解物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性, 同时通过不同生物的生活环境更能了解生物不仅依赖环境, 而且也会影响环境, 帮助学生树立环保观念。
4.社区中的人力资源 (和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等) 也是生物课程资源, 对学生开展探究活动具有指导意义。
二、开发和利用社区的生物课程资源
1.首先要将有教育意义的、却未被认识和利用的自然和社会资源纳入课程资源范畴, 即社区资源课程化;其次是对社区的课程资源进行再开发, 以更充分发挥其教育的功能和意义。社区课程资源直接或间接地成为学校课程的素材或来源, 影响着学校课程实施的范围和水平。
2.教师是课程的研究者、开发者和实施者, 教师有主动解释开发课程的能力。社区课程资源的形式有:讲座、网络教学、征文比赛、参观、文体活动、座谈等。开发社区课程资源的主要途径:一是和社区建立联系, 通过参观、讲座、座谈等形式, 将校外资源融合到学校的生物教学中来;二是利用自然资源, 利用社区的植被、环境等自然资源开展生物学研究性学习;三是利用社区的设施和人力的资源, 利用社区的医疗设施、研究院所等课程资源, 开展生物学教学实习活动。
3.下面就是根据百家湖中学“小组合作学习”的小班化教学模式而充分使用社区生物课程资源的实例。
(1) 走进社区, 宣传爱鸟周。为了给学生树立“爱护环境, 保护环境, 人与环境和谐共生”的理念, 激发他们环保的意识和激情, 我校首先请生物老师设计好爱鸟周的宣传海报在学校和附近的小区宣传栏展出, 同时编写并打印了六百份鸟类保护知识的传单, 在2013年4月10日中午午自习时间, 由老师带领的20名七年级同学分别前往胜利二小区南门、北门及胜太路地铁口处给社区居民发放传单。在出发之前, 王校长给大家做了活动总动员, 为了让宣传活动圆满完成, 每个小组都举着醒目的标志牌, 学生们在社区里积极宣传“爱鸟就是爱护环境”的知识, 踊跃给来往的小区居民发传单, 在半小时内顺利发放完毕, 按时返回学校。
(2) 参观标本馆了解鸟类。离百家湖中学不太远的晓庄学院有生物标本馆, 种类繁多, 非常适合作为学生的社区生物资源。我们在五月的爱鸟周活动中, 事先与学院的有关老师较好地沟通并确定了具体的参观事宜, 在2013年4月的一个周三下午, 我校组织部分七年级学生由生物老师带队前往晓庄学院的标本馆参观。在讲解员的指引下, 学生们不仅参观了形态各异的鸟类标本, 还观察了鱼类、两栖类及各种各样的蝴蝶标本, 甚至还有鸟类生活环境的再现……同学们边看边听同时还认真地做笔记, 参观结束之后, 大家还兴致勃勃地讨论着, 对他们而言这是一堂生动形象又充满兴趣的生物课。
三、社区课程资源在生物教学中的作用
1.强化科学探究, 营造开放的教学环境。科学探究就是通过学生亲身实践获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生们在参观晓庄学院标本馆时, 对动物的各种骨骼标本很好奇, 虽然七年级还没有学习生物进化的知识, 但是他们通过观察标本会有一些疑问:如鱼类为何可以在水中生活?鸟类有哪些特点适合飞翔?恐龙的灭绝究竟是什么原因?如果不是在标本馆而是在没有丰富多彩的标本的课堂里, 学生可能没有这么多的疑问, 当然也就更不会去探究了。晓庄学院的标本馆是一个开放的课堂, 在具体的生物标本前更能让学生有身临其境的感觉, 更愿意去思考。
2.倡导课外研究的学习方式, 丰富学习经历。课外研究性学习, 就是开放教学的时空, 同时灵活地利用各种校外教育资源, 将课内学习与课外研究、学校与社会结合起来, 着眼于学生的自主发展。我校把专家请进来给学生作讲座, 不仅丰富了学生的学习经历, 而且让他们写听后感谈谈自己的感受, 提高他们对生物的兴趣;在大讨论会上, 学生们发言积极, 论证充分, 讨论热烈, 争先发表自己的意见, 充分体现了中学生好学和好表现的欲望。
篇9：家庭课程资源和社区课程资源自查报告
关键词：政治教学；开发利用；家庭课程资源
中图分类号：G623文献标识码：Ａ
文章编号：1002-7661（2008）02-0091-01
在新课程改革中，我们要充分发挥家庭课程资源的效益，为政治教学提供良好的资源和有力的保障，促进政治教学质量的提高。本文就如何开发与利用家庭课程资源，促进政治课教学效果提升的问题进行探讨。
一、开发和利用家庭课程资源，激发学生学习政治课的兴趣
学生的政治课学习不仅在学校环境、社会环境，还存在家庭活动中。学生政治课学习的兴趣很大程度上受家庭潜移默化的影响。家长经常给孩子讲政治活动的故事，培养他们对政治的爱好；指导孩子观看电视、广播和报纸上的时政要闻，上网搜集政治信息，让他们在政治知识海洋中遨游，不断获取新知识等，都会促进学生政治课学习的进步和发展，养成终身学习政治的习惯。“兴趣是最好的老师”。开发和利用家庭课程资源，丰富政治课的内容和材料，挖掘其趣味性、生动性，激发学生政治课学习的兴趣。
二、开发和利用家庭课程资源，促进政治课的生活化
家庭课程资源贴近学生生活，易于学生洞察和体验，能有效补充课堂教学。初中思想政治板块更关注近现代社会生活的演变和发展。政治就存在于学生的家庭生活中，他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是政治活动的当事人，家庭中的不同时代人物参与社会活动的照片、图片、记录等就是政治活动的轨迹。这些都是活生生的可利用的课程资源。教师要让他们深入家庭生活，与家庭生活对话交流。例如：向长辈了解他们的祖辈和父母在解放前、文革前后和改革开放以来参与社会活动的往事；请父母、祖父母介绍改革开放前后的家庭生活状况，收集计划经济和市场经济时期家庭生活和社会活动的资料，尤其是不同时期家庭经济收入和消费支出等信息，加以比较。这些活动面向学生真实的生活情境，增加与现代家庭生活密切关系的内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题；把政治学习过程与认识现实社会紧密联系起来，进一步增强他们的生活体验感和社会责任感，从而促进课堂教学效果的提升。
三、开发和利用家庭课程资源，指导学生政治课程故事化
政治课程故事化就是通过口述的方式，记录家庭事件的当事人的经历、感受和目击者的回忆而进行的表述形式。一些国家的政治教学通过将故事形式列入课堂，学生从中接触和增进了对不同观点和不同的个人经历的理解。人教版义教课程政治教科书就设计了许多故事形式的教学活动，这些活动与家庭课程资源的开发和利用有着紧密的联系。
以故事形式开展政治教学活动有着一定的难度，例如：如何与谈话对象沟通的问题，所以我们指导学生开展讲述家庭故事活动，可以先选择家中长辈和亲戚作为谈话对象，或者求助于家长，往往会得到更适合的访谈对象。这样，由于学生和访谈对象有家庭亲缘关系，开展相关活动就比较顺利。学生请家庭成员讲述家庭故事，会获取到丰富、生动直观的家庭活动资料和切身的体验。当家庭成员讲述家庭故事时，很自然地把家庭事件和社会发展趋势和个人的生活经历联系起来，学生从中认识到，政治本质上是有关他们所认识的和所爱的家人的真实事件体现，更深刻地体验到政治其实就在身边。同时，通过开展讲述家庭故事活动，学生与家人真心交流，分享家庭生活的经验，接触到家人深层次的情感世界，深受感染并产生共鸣，有利于家庭和谐氛围的形成。
四、开发和利用家庭课程资源，争取家庭对政治课教学的支持
