幼师生数学素养培养

幼师生数学素养培养（精选九篇）

幼师生数学素养培养篇1

一、幼师生的基本数学素养

数学素养是在人先天生理的基础上, 受后天环境、数学教育的影响, 通过个体自身的实践和认识活动, 所获得的数学知识、能力、思维方法和品质等方面的素养。

根据幼师数学教育要求, 我们认为幼师生具有的数学素养的含义与内容应体现为数学知识、数学能力、数学思想和数学品质等方面的素养。具体表现为具有从事幼儿教育工作和进一步学习所必要的数学基础知识以及一些数学史知识;具有一定的计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力、动手能力、语言交流能力等;掌握一定的化归思想、数形结合思想、统筹最优化思想以及模型化思想等;具有严谨、认真的数学态度、实事求是的精神以及对数学的良好兴趣和情感。

作为幼儿教师, 既要熟悉幼儿数学内部的系统结构, 知识之间的联系, 及幼儿数学知识的背景、地位、作用和蕴含的数学文化, 也要精通幼儿数学的基础理论知识, 加深对幼儿数学教材的认识, 提高分析教材的能力。因此, 幼师生具备高一级的数学知识, 了解与幼儿数学知识有关的扩展内容、数学思想和方法, 拓宽知识领域, 丰富自己的知识储备, 有较开阔的数学视野是必须的。只有这样才能在教学中做到高屋建瓴、游刃有余, 以发展的眼光设计自己的课堂教学, 避免犯科学性错误。

正如日本数学家和数学教育家米山国藏在从事多年数学教育研究之后所说的“学生们在初中或高中所学到的数学知识, 在进入社会后, 几乎没有什么机会应用, 因而这种作为知识的教学, 通常在出校门后不到一两年就忘掉了, 然而不管他们从事什么业务工作, 那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法, 却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”[1]幼儿园教师在日常工作中, 尽管真正直接用到在幼师所学数学知识的机会并不是太多, 但是通过接受数学思想方法的熏陶与启迪, 可以提高其个人品质和数学素养。事实上, 掌握基本的数学思想方法, 才能用高观点去挖掘与处理幼儿数学教育中的实质性问题, 自觉意识到蕴含在幼儿数概念形成、几何图形识别和加减运算等内容, 不至于在进行教育活动时只局限于传授知识, 而应是精心设计出科学的、生动的、可被幼儿接受并能够达到在浅显的数学教育中培养幼儿初步的数学品质目的的教育活动。此外, 不可忽视数学思想方法所形成的学习能力, 有助于幼儿园教师在工作中不断学习新知识与吸纳新信息, 实现终身学习。

作为教师, 要做到身正为范, 学高为师。因此, 教师的思想品德素养要比一般人更高。美国数学教育家克莱因说:“在最广泛意义上说, 数学是一种精神, 一种理性精神。正是这种精神, 使得人类的思维得以运用到最完美的程度, 亦正是这种精神, 试图决定性影响人类的物质、道德和社会生活。”具有良好的数学品质, 就会对数学有兴趣。兴趣影响观念, 观念指导行动。

二、幼师生的数学素养的现状分析

1. 数学素养测查的目的和对象。

对学生数学素养的测查, 旨在于对学生的数学素养现状有一个基本的认识, 使教师及时了解学生数学素养发展变化的情况, 并能以此为反馈信息, 评价和改进教师的教学工作, 从而针对学生的具体情况, 在教学过程中做到因材施教, 有的放矢。

本次测查样本主要源于苏州高等幼儿师范学校三年级学生。该校是一所专门培养五年制大专学历幼儿教师的师范学校, 选取三年级的幼师生为研究对象, 其主要原因是: (1) 幼师是在前三年, 也就是中专阶段开设数学课, 对三年级的考查基本可以反映出学生在幼师中专阶段数学素养的发展状况; (2) 三年级的幼师生升入四年级后就要学习《幼儿园数学教育》这门专业理论课, 通过测查可以让专业课教师掌握学生实际数学素养的整体水平, 以利于教师后两年的教学中针对学生的具体情况进行教学。

2. 数学素养测查的结果和分析。

(1) 整体情况。本次测查样本318人, 幼师生数学素养测试题满分100分 (三类题型:选择题、填空题与解答题;题数共17题) 。测查结果总分中各分数段的人数分布如所得到的图1所示。由此可见, 幼师生的整体数学素养处于中等偏下水平。

(2) 测试暴露的问题。本次测查结果, 发现幼师生存在如下一些问题: (1) 幼师生的数学知识素养不高, 对数学的概念、定理、公式、法则等缺乏理解, 只是单纯重复式的死记硬背。通过与学生访谈得知其原因, 实质上是与幼师生的认知结构有关, 学生当时所学的数学知识并没有纳入她们已有的认识结构中去, 新旧知识没有融会贯通, 没有建立起非人为的、实质性的联系。 (2) 幼师生所要具备的数学能力素养中, 概括能力比预想的要好些, 但应用能力较差。这主要是因为幼师生作为未来的幼儿教师, 使得教师较为注重培养学生的概括能力。但是, 还是有不少学生不能将材料中抽象得到的数学关系或结构的共同属性归结起来进行考虑, 有近1/5的学生发现不了规律, 有近1/3的学生不会用文字语言准确描述题中的规律。分析其原因, 除了由于学生未能较好地具备数学建模的思想方法外, 与学生的生活阅历浅、知识面窄, 初中应用题训练机会少, 教师的重视程度不够, 以及应用题教学素材单一、陈旧等密切相关。 (3) 幼师生的数学思想素养欠缺, 有待进一步提高。 (4) 幼师生的数学品质素养令人堪忧, 部分幼师生对数学有厌烦情绪。

三、幼师生数学素养的培养

幼师数学课程是义务教育阶段课程的延伸和深化, 它既是幼师教育阶段的一门主要的文化课程, 也是一门重要的基础课程。对此, 每个教师都要有清醒认识, 既不能简单地认为幼师的数学与高中相比只是“套公式”, 也不能一味地“高中化”, 必须充分认识到数学素养的重要性, 通过各种途径来培养学生的数学素养。我们建议可以从以下几方面着手。

1. 疏导学生的不良情绪, 提高学习数学的信心。

根据女性情感细腻、脆弱的特点, 在数学学习中, 教师要精心呵护她们的学习情绪。在情绪疏导上, 一方面可以让学生在数学作业之后书面写出学习数学的疑虑、困惑、希望和要求, 使其焦虑的情绪得以发泄, 借助于老师的批语、谈话获得学习上的帮助。另一方面, 发挥女生的语言优势, 鼓励她们多说数学学习的感受, 在例题教学或练习题中鼓励她们进行“说题活动”, 如说出题之背景和前景, 说出解题之“得意”与“困惑”, 说出解题后的反思。在思维调节方面, 强化学生解题思维的基本程序, 使学生在探索阶段有事可做。结合课堂教学, 对“思维个案”进行“案例分析”, 并组织全班同学讨论和评判, 以提高学生思维的质量。针对课堂练习监控或引导学生自我监控解题思维, 以减少无效劳动。

幼师女生学习数学的另一个突出的特点是独立意识较差, 比较习惯于依赖他人、依赖老师, 遇到稍微有难度的题首先表现出信心不足, 习惯于等待和放弃。为此, 要确实提高她们的数学素养的关键之一就是要提高她们学习数学的自信心。增强学习者学习信心最有效的办法之一, 就是鼓励她们设定自己的目标并实现之。因为自信心低的学生为了保全面子, 常常设定脱离实际的目标, 这些目标不是太高就是太低。教师要鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标 (略高于过去的成就水平) , 并帮助学生有效地实现设定的目标。

2. 帮助学生树立数学就在身边的观念, 提高数学的应用意识。

一直以来, 数学在一些中专学校成了“小儿科”“副科”, 尤其对于幼儿师范学校来说, 学生较重视艺术学科的学习, 对数学极不重视, 使数学教学处于一种被动的不积极状态。同时, 由于受传统知识教育的影响, 学生成了知识的容器, 造成学生缺乏科学探究精神, 觉得数学研究仅仅是数学家的工作。要改变这一现状, 一是介绍数学中的著名发现, 让学生体会到数学家的思维过程, 使学生了解前人是怎样探索出新的概念、规律和理论来的。教师可以让学生探究一些力所能及的活动, 使学生感受到通过科学探究获得成功的喜悦。二是开展社会实践活动, 在数学教育与现实的“生活世界”之间架起一座桥梁, 使学生对日常生活中数学的意义获得主观感受, 能从数学角度分析、反省和评价自然、社会及生活, 从而提高学生解决问题的能力。

3. 帮助学生形成良好的认知结构。

当知识以一种层次网络的方式进行排列时, 就可以大大提高知识的检索效率。越居于高层次的节点, 其抽象水平越高, 适应范围越广, 容量也越大, 因而具有更大的迁移性, 能达到举一反三的效果。幼师生由于在数学认知结构方面存在较多问题, 所以可以通过指导学生梳理知识来构造网络化的认知结构。著名数学家华罗庚在谈学习时曾说, 读书应该是“由薄到厚”, 又“由厚到薄”的过程。“由薄到厚”的意指第一遍学习时, 要广为联想, 认真思考, 加进许多自己的理解与体会, 这样好像把书读“厚”了。在读第二遍时, 寻找它们的联系与规律, 进行概括、总结, 归纳出一些典型问题的处理方法, 这样好像又把书读“薄”了。其实“由薄到厚”是对新知识的学习过程, 而“由厚到薄”是一个复习、总结的过程。我们在学完一单元或一章时, 都要进行复习归纳, 将分散的概念、定理、公式与方法进行归类。这样既能加深对单元知识的理解, 又便于今后的复习。

4. 检查督促学生完成学习任务, 养成良好的学习习惯。

一方面, 要求学生对当天所学知识、所做练习的批改情况以及在学习过程中所用的思想方法及所遇到的思维障碍进行反思、整理, 写成反思日记。学生对自我认知过程的反思, 有助于元认知体验的形成和元认知监控能力的提高, 这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。通过对经验的反思获得成长的动力, 如果只获得经验而不对经验进行反思, 则不能获得动力。另一方面, 我们可以定期实行数学“还课”。众所周知, 幼师生在技能技巧课的学习中, 每周有一个固定的项目, 就是“还课”, 即老师与学生之间是一对一的“测试”。借用到数学方面, 我们可以将考题抄在“检测卡”上, 每卡一题.每周随机抽测10人, 每人一题, 每次15分钟, 进行师生之间面对面的“交流”。用这种方式检查学生数学学习的情况, 对不合格的学生, 还要定时进行“补考”。

5. 加强数学思想方法的渗透。

数学思想是指现实世界的数量关系和空间形式反映在人的意识中并经过思维活动而产生的结果, 是对数学知识发生过程的提炼、抽象和升华, 是对数学规律的理性认识, 是解决数学问题的灵魂。所谓数学方法, 就是数学思想的表现形式, 是指在数学思想的指导下, 为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法, 是解决数学问题的根本策略和程序。在教学中要重视化归、类比等数学思想的渗透, 比如概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、思路的探索过程、规律的揭示过程等等, 都是蕴藏着向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好素材。通过数学思想方法的渗透, 可以深深地激发学生对数学学习方法的兴趣和研究, 使学生逐步接触到数学乃至自然科学的精髓。

6. 注重数学史的教学。

数学史是研究数学的历史, 是数学家们克服困难和战胜危机的记录, 是蕴含了丰富数学思想的历史。在授课中适当地贯穿数学史和数学人物的介绍, 可以使学生了解数学学科的发展、思想法方法的形成、科学探索的艰辛, 这些都有助于学生掌握和理解数学的概念、理论和方法, 从而提高数学素质。

德国教育家雅斯贝尔斯说过“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们相信, 只要通过努力, 一定会培养出具有较高数学素养的优秀幼师生。

参考文献

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[5]任远坤.谈谈数学素养[J].科教文汇 (下旬刊) , 2009, (8) :134.

幼师生数学素养培养篇2

一、活动实施背景

洁净优美的校园环境会使师生心情愉悦,全身心地投入学习工作，但校园中每天产生的垃圾量大得惊人。尽管教师在课堂上经常对学生进行环保教育，但是效果并不明显，许多学生常常随手扔垃圾，使用塑料袋和塑料饭盒，没有把垃圾进行分类就送进垃圾箱或不把垃圾送进垃圾箱，个别垃圾箱清理得不及时等，既增加了垃圾的搬运量，又造成环境污染和资源浪费。幼师地理课程中涵蕴了丰富的人文知识，对培养幼师生的人文素养具有得天独厚的优势。为此，笔者在地理教学中开展了以“美化校园——垃圾分类回收”为主题的校园垃圾分类回收处理活动，通过课内学习、课外实践，以实例教育学生，以实际行动实施环保，变废为宝、化害为利，培养幼师生对环境欣赏和负责的态度，形成环境伦理观念，养成良好的人文精神和审美情趣，为幼师生的终生发展服务。

二、活动实施过程

为确保此项活动能顺利进行并取得实效，笔者制定了一系列的活动措施。在课堂上，通过录像、多媒体课件等形式进行了垃圾分类回收、调查研究的方法方式等相关知识的学习；课余生活中，鼓励学生以合作学习的方式组成了活动小组，每天收集身边的“垃圾”情况并记录好回收情况。为了能够全面反映我校的校园垃圾情况，要求学生的实践活动涉及校园的每个角落，包括教室、饭堂、宿舍、卫生公区和各个功能活动区。

校园垃圾分为可回收与不可回收（含有害）的垃圾两大类，其中可回收的垃圾共分为以下几类：落叶、废旧纸张（包括报纸和其它纸张）、废塑料瓶、易拉罐、其它（包括旧拖鞋、雨伞、脸盆等）。这些垃圾由“校园垃圾”回收站定时处理并定期出售，所得金额返还给各活动小组，作为本小组开展实践活动的经费。落叶等可降解的垃圾送到枯枝落叶组进行绿色处理，以减少垃圾的搬运量。不可回收的垃圾（含有害）则送到垃圾收集点由垃圾搬运公司处理，活动的整个流程如图1。

三、活动实施效益

从2005年9月开始，笔者坚持在地理课堂教学中结合教学内容和相关纪念活动，以学习小组的形式开展了这项活动，校园垃圾大大减少，校园环境得到净化、美化，学生在日常生活中形成了良好的习惯，自觉减少垃圾的产生，把垃圾分类并收集好，养成了善待自然、善待校园环境的环境道德意识，师生的环保意识进一步增强。此项活动成为了我校对学生开展人文素养教育的阵地之一。

从表1数据中可以看出，在1～6月份期间，2006级学生回收的纸张达1 218.1斤，塑料瓶及易拉罐17 906个。按这样计算，全校三个年级的学生一年就能回收纸张约3 654.3斤,塑料瓶53 718个。据有关资料显示，回收1吨废纸能生产好纸1 600斤，可以少砍17棵大树，节省3.3米的垃圾填埋空间，还可以节约一半以上的造纸能源，减少35%的河水污染。长此以往，这项活动能获得的经济效益和产生的环境效应是无可估量的。

一是教学效益。由于学生以实际行动参与了校园垃圾的回收活动，切身体会到了个人行为对所处环境产生的影响，基本上杜绝了随手扔垃圾的现象，校园废物量大大减少，校园环境更加整洁优美，“废物”重复利用的习惯正悄然形成，学生逐步养成从我做起、从身边小事做起的良好习惯，培养了学生的社会责任感，良好的人文素养在实践活动中逐渐内化。通过实践活动，加深了学生对环境和生活的认识与理解，提高了课堂教学的效果。学生把在实践活动中的心得体会创作成适合幼儿园教学用的环保小故事、漫画、儿歌、幼儿环保教育教案等，通过校刊、校园广播站及电视、墙报等宣传媒体，在全校师生中起到了很大的教育作用。在幼儿园见习、实习期间，学生还结合自身的实践活动经历对幼儿开展形式多样的环保教育活动，取得了良好的效果。

二是经济效益。校园垃圾通过分类回收后，每月垃圾的搬运量有所减少。根据学校后勤部门提供的信息，垃圾搬运费用每月约节省180元，半年共1 080元；购买清洁卫生等劳动工具节省105元。校园垃圾分类回收后总出售约1 974元。也就是说，实施了校园垃圾分类回收处理后，半年的时间里，学校在校园垃圾处理上就能节约3 132元。

三是环境效益。通过出售回收的垃圾，落叶回归自然作绿肥用，减少了垃圾量，净化了校园环境，降低了白色污染，保护了生态环境平衡。

四是组织与安全效益。提高了资源的利用率和环境管理，增强了学生的环保意识和能力；减少了管理时间，提高了管理效率；活动安全可靠，对师生人身安全无害。

四、实践活动的积极作用

1．培养幼师生人文素养

“校园垃圾分类回收活动”较好地实现了“关于环境”、“在环境中”、“为了环境”的环境教育目的，让学生学习对生活有用的地理。它能够充分发挥幼师学生的主体性，让学生积极主动地构建自己的环境素质，促进人文素养的提高和培养幼儿园环保教育活动的技能技巧，培养了遵守环境道德规范的能力，对学生提出了更高要求，从而提升了环境道德层次，达到自我教育的目的；提高了幼师生获取环保信息的能力，使幼师生在学习中体验环境道德情感，形成“绿色生活”习惯，也为教师积累了大量的环境保护教学素材。

2．提升幼师生环保意识

经过实践活动，学生逐步懂得了学习生活中的所有物品都由自然资源加工而来,养成了节约习惯，学会了自我约束。学生认识到，节约资源就要爱护桌椅、节约使用学习用品，努力做到物尽其用，提倡绿色消费。在档案袋中，学生写到：“学习了垃圾分类回收的内容，我才认识到‘垃圾是放错位置的资源’。随着人们生活水平的提高，生活垃圾日渐增多。人类赖以生存的陆地空间是多么有限，过去认为垃圾是一种废物的想法是多么幼稚。为了我们的子孙后代，更应该注意在日常生活中节约使用各种资源；倒垃圾时，想想垃圾能否回收利用，决不能浪费、污染环境。‘校园垃圾分类回收活动’使我自觉地参与到学校的废品回收活动中，我不再嘲笑捡垃圾的同学……回到家里，我告诉妈妈也要实行垃圾分类回收，以减少垃圾对环境的污染。”

3．强化幼师生专业能力

如何培养中职幼师生专业素养篇3

一、幼师生的专业素养要求

根据我国《幼儿园教育工作纲要》有关要求, 幼儿教师不但要有思想素质合格, 热爱幼儿教育事业, 热爱幼儿, 立志献身于幼儿教育事业良好的职业道德素质, 而且还要有活泼开朗, 为人和气, 情绪稳定, 办事认真、耐心、细致, 具有较强的观察力, 意志坚强, 能吃苦耐劳, 等良好的心理素质, 具备宽广知识面, 普通话标准流畅, 书写要准确的智力素质, 通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能素质和较好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力。

二、定位目标, 改革幼师专业课程设置

课程的设置应包括四部分:一是公共必修课或文化基础课, 如语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等课程, 这有利于构建作为教师所必备的文化底蕴;二是专业必修课或专业基础课程, 主要包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿家庭教育、幼儿行为管理等与幼儿身心发展与教育密切相关的专业基础知识。它使学生能够形成作为幼儿教师的专业知识结构和能力结构;三是设置选修课或专业应用课程, 指导学生应用专业理论知识进行教育活动设计、幼儿行为管理、环境创设、家长指导等实际工作, 也包括为有效组织幼儿活动所需要的音、体、美专业知识与技能的学习和运用;四是专业实践课, 它向学生提供亲身观察儿童与教育, 亲身从事教育实践的机会, 在2——3年学习的整个过程中应不间断地循序渐进, 使之在不断积累经验中感悟、体会, 加强对理论知识的理解, 加强对教育方法、策略的运用。

三、幼师生专业素养培养方法

(一) 创设情景, 开展模拟教学。

为培养幼师生的素养, 教师可以在课堂上创设情景, 进行模拟教学。在上《幼儿园活动教程》时, 把教室创设成幼儿园活动室, 让学生扮演幼儿或幼儿教师, 开展游戏活动或其它方面的综合主题活动。我们有时也请回历届优秀幼师毕业生, 让她们扮演幼儿教师, 给在校的幼师生示范上课。

(二) 深入职场, 多元化培训。

幼师生到幼儿园见习、实习, 有助于自我成长, 能增强事业心、培养实际的教育教学能力与研究儿童、研究教育问题的能力。

“师徒帮带”模式:由幼儿园原任老师或职高幼师专业教师指导见习、实习的幼师生。这种模式可以大大缩短幼师生对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期, 帮助其更快地了解幼儿、了解教育, 并在职业意识、责任感、事业心等方面受到老教师的积极影响, 同时也促进新老教师双方对教育教学过程的思考和研究。

“现场观摩”模式:由幼儿园有经验的教师或职高幼师专业教师共同观摩教学、师生互动过程, 然后, 进行评析、反馈, 再实践、再反馈, 形成“学习、思考─实践─评析─再实践─再评析”过程。它的即时性使教师的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整, 对提高幼师生的实际教育意识和能力具有极为突出与明显的效果。

“微格教学”模式:该技术采用摄录系统全面记录受训教师在某段时间内的教育行为过程的全部细节, 然后由专家和受训者一起边看录相边分析成败得失, 找出症结, 讨论改进方案, 再进行实践分析, 多次进行。这样有效地调动了受训者的视、听觉和大脑的思考分析综合活动, 直观、针对性强、反馈及时, 实践证明对幼师生教育行为、教育能力的提高相当有效。

(三) 引入竞争, 促进全面发展。

通过竞赛, 使幼师生有机会展示自己的优异素质, 是提高幼师生素质的重要途径。如以学期为单位举行幼师生的唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工、讲故事、演讲等方面能力竞赛, 可以使幼师生主动加强素质训练, 争取在竞赛中取得优异成绩。以学年为单位组织一些教学技能竞赛和幼教科研能力竞赛, 培养幼师生设计活动能力。我们选择开放性、综合性较强的内容进行命题设计。我们还开展幼师生讲课比赛, 以提高幼师生综合能力。

(四) 服务社会, 提高实践能力。

如何提高幼师学生数学素养篇4

关键词：幼师学生;数学素养;数学能力

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0108-01

一般来说，幼师学生都是我国幼师教师的直接来源，故而他们对我国幼儿学生未来的教育起到了至关重要的作用。但是数学的教育却一直都是教育里面的难点和重点，这是由于数学方面的教学不仅仅只是一门简简单单的学科，它作为学生思维的关键来源，使其对生活中的各个方面都有着尤为重要的影响。因此怎样去提高幼师学生的数学素养就成了整个社会关注的焦点问题。

一、幼师学生数学素养的整体状况

（一）数学学习价值观的欠缺

因为幼儿师范的学校会在招生的时候出现一些偏差，使得没有较高标准的对学生的综合能力进行要求，造成了很多学生都认识不到在数学学习上的关键性，往往就只是将数学的学习当作一门基本学科来学习，只需要成绩及格，没有更高的要求。这种想法使得其在数学学习的价值观上有所偏差，很大程度的造成了大多数的幼师学生没有较高的数学素养，这不只是学生自身的态度问题，这也和幼儿师范学校的教学问题有关系。故而，幼儿师范学校的重要性无法言表，他们要通过不同的措施与方法来对学生认知数学学习进行深化，从而使学生对数学学习的态度能够端正，不断地促进数学教学，让幼师学生能够有更好的环境来提升自身的数学素养。

（二）数学思维较为肤浅

由于数学思维的培养也是学生数学素养之中十分重要的一部分，也是能够提高数学学习能力的关键部分，因而一定要高度的重视。由于学生在数学思维方面上的肤浅，使得学生的数学能力不能有效提高，也制约了数学素养的养成。同时，这和学生自身的数学基础、思维特点等也是有关系的，故而，需要在教学的过程之中对其使用差异化的教学方式，将学生数学思维能力的培养放在首位。

（三）数学能力较差

因为幼师职业具有一定的特殊性，使得幼师学生之中大部分都是女生。但是女生在学习时往往富有感性认识，故而她们会对自己能感知到的事物感兴趣，例如音乐、美术、舞蹈等等，但是相对于自然科学领域之中十分抽象的东西，在意识上就会有很大偏差，把握不好，也不能从根本上去认知。但是对于数学的学习来说，其本身就是一种特别抽象的概念，故而他们兴趣不大，也使得他们在数学学习上能力较差。

二、怎样提升幼师学生数学素养

对幼师数学素养的培养不可能一蹴而就，它要的是长久的坚持和累积，同时也得从各个方面来进行突破。由于数学素养要提升的内容有许多，本文就主要在数学学习情感、学习动机、能力和方法这几个问题上来进行阐述：

（一）对学生的学习兴趣的激发

一般来说，幼师学生的整体数学能力还很不足，使得他们对数学学习没有太大的兴趣，故而要怎样去激发幼师学生产生对数学学习的兴趣就显得较为重要。开始的时候，教师可以依据应学生的能力使用差异化的教学方式，针对教学内容的设计也要从易到难，有层次性的开展，保证所有的学生都可以一起参与进来。然后，必须创造合适的学习情境，刺激学生求知的欲望，这对营造良好的学习氛围有很大的帮助，进而可以使学生的主体作用能够充分发挥。

（二）学生的数学学习情感的培养

想要提升学生的数学素养，就必须要培养幼师学生的数学学习情感。不同的人会有不同的情感，这在数学学习方面也同样适用，一些学生对数学十分讨厌，但是也有一些学生却是特别喜欢数学的，所以怎样去引导幼师学生，让其在数学学习方面的情感能够不断提高，这对数学素养的提高是十分重要的。幼师学生往往由于承受了太多的文化课，压力往往太大，尤其是在数学的学习上，然而因为他们的年龄都普遍偏小，缺少自我的正确认识。一旦在數学学习上受到挫折就会产生放弃的心理，所以在数学教学上一定要让他们拥有自信，感受到成功带来的快乐，促进他们在数学上的情感。

（三）对学生数学思维能力的训练

数学思维能力是否能够有所提高，这是提高学生数学素养的关键问题，然而思维能力是一种潜在的能力锻炼，所以想要激发并提高就需要长期的进行训练，故而要学习各个方面并不断渗透。第一，不断地锻炼学生在逻辑思维方面的能力，因为逻辑学不仅仅是数学学习中的难点，也是数学学习中的重点，学好了，就能够使幼师在今后的工作和学习得到长期的受益。尽管这样的逻辑思维能力往往非常抽象，但是可以把它同实际生活相结合，例如能够利用扑克游戏、脑筋急转弯题目、体育竞技等来进行锻炼，不停地去培养他们解决问题的思维方法。再使用数学方法的教学对学生的思维能力进行训练，由于数学方法是整个数学学科之中的核心和精髓，这些是数学家通过严密地推理才得出来的，所以能够使用讲解或推理等一些数学方法去锻炼学生的思维能力，并非是去简单的接受或者死记一些概念和公式，必须教导他们使用自己的推理才能来得出相应的结论，从而使学生的数学能力有较大的提高。这也能够为他们将来是否能成为一名有成就的幼儿教师打下了坚实的基础。

三、结语

由于幼师中女生数学能力的不断提高仅仅只是一项综合的系统工程，故而只是单纯地依靠数学老师的独自努力，是很难达到较为理想的效果的，故而还是需要依靠广大师生一起作出努力。

参考文献：

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幼师中职学生数学素养培养分析篇5

一、幼师中职学生数学素养需求分析

幼儿教育细致而繁琐, 幼儿个体间差异很大, 这就需要教师有敏锐的观察力, 能在与幼儿的日常自然交往、生活、活动和教育过程中观察和了解幼儿的发展水平、特点、规律, 并施以合适的教育.幼儿教育的过程实际上是幼儿教师不断发现问题、分析问题和解决问题的过程, 所以这就要求现代幼师必须具备良好的思维能力, 应具备不断地进行专业化学习的意识与能力.要对幼儿进行科学的数学启蒙教育, 幼师就应具备一定的数学素养.数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动而获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养.它包含正确的数学观、良好的数学意识、科学的数学思维方式.

1. 科学的数学观.

所谓数学观是人们对数学的性质与任务的认识, 数学观涉及数学知识的来源与性质, 也涉及数学与人类社会各领域的知识之间的关系.幼师所具有的数学观念在很大程度上决定了她以什么样的方式开展数学教育活动.比如, 如果她认为数学是一些抽象的、令人生畏的、绝对真理性的知识, 毫无疑问她会倾向于把数学知识看成是一种可以由教师传递给儿童的东西, 会努力将数学知识或结论灌输给幼儿.如果她以为数学是应用广泛、生活中不可缺少的知识, 是认识世界的一部分, 可以肯定她会尽力从生活或媒体中幼儿熟悉的数学现象入手, 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 开展数学教育活动.

2. 数学思想方法.

数学思想方法是具有较高概括性和包容性、显示数学特色和贯穿前后的基本概念、原理、观念和方法.它是数学知识的精髓, 是知识转化为能力的桥梁, 掌握基本的数学思想方法才能使学生从本质上去理解基本的数学知识, 才能把数学知识内化为学生的心理素质.掌握基本的数学思想方法, 才能用高观点去挖掘与处理幼儿数学教育中的实质性问题, 自觉意识到蕴含在幼儿数概念形成、几何图形识别和加减运算等内容中的集合对应、分解组合、符号变换和数形结合等数学思想方法, 不至于在开展教育活动时只局限于传授知识, 而是精心设计出科学的、生动的、可被幼儿接受并能够达到在浅显的数学教育中培养幼儿初步的数学思维品质目的的教育活动.

3. 数学思维能力.

数学思维能力就是运用数学的思维方式去观察分析现实社会去解决日常生活中和其他学科学习中的问题的能力.幼儿数学教育重要的是引导幼儿观察、感受和认知周围世界最简单的数量关系, 建立情境与一般法则的联系, 真正使数学知识成为幼儿生活和思维的组成部分, 这就要求幼儿教师要能用数学眼光去看待世界, 并有意识且适当地运用数学思维, 即有数学意识, 用数学头脑去钻研教材和教法, 去分析研究幼儿学习数学的特点和方法.

二、培养幼师中职学生数学素养的建议

以提高人才数学科学方面的素质作为重要内容和目的的幼师中职数学教育就是中职数学教育中的素质教育, 实施该数学素质教育是培养高素质幼教师资的必然要求.数学的理论和方法已经成为现代社会人们的思维方式, 成为人们的一种文化素养.任何一个人无论是否从事与数学有直接关系的工作, 数学素养都是不可缺少的.笔者认为, 做好幼师中职学生数学素养培养工作需特别注意以下几个方面:

1. 培养对象的全面性.

数学素养的培养是每一个幼师在学习提升过程中必备的, 所以, 在幼师中职数学教学过程中应该注意发掘每一名学生的潜能, 培养他们的数学素养, 不能只把精力集中在少数平时成绩优秀的学生上.教师应该精心选择教学内容, 不搞偏难题教学, 要激发每名学生的学习兴趣, 为每名学生的发展创造条件, 使他们都能获得成功的体验, 增强学好数学的信心, 感受数学独有的魅力, 获得应有的数学素养的提高.

2. 培养方式的自主性.

幼师数学素养的培养结合数学这门学科自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验和知识水平出发, 精心设计数学活动, 让学生在活动中主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用的过程, 通过积极的实践、自主的探索和热烈的讨论, 学生可以获取数学知识和方法, 获得数学实践的本领以及终身受用的数学基础能力和创造才能.教师在数学活动中担任组织者、合作者和引导者的角色, 其主要任务是充分调动学生的主动性、积极性和创造性, 发挥学生学习的主体作用.

3. 培养内容的全面性.

幼师数学素养培养的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.通过数学教育使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法;形成数学化的思维, 并建立正确的数学观;特别应重视渗透思想品德教育, 使学生在学习数学的过程中, 逐步具有积极的情感、良好的意识品质、正确的态度和价值观, 规范行为方式, 健全人格, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.总之, 要在学会认知的同时, 学会做事, 学会共同生活, 学会生存和发展, 达到全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质身体心理素质和劳动技能素质

参考文献

[1]杨维农.幼师数学素质教育设计[D].福建师范大学, 2002.

[2]冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学, 2005.

教学中如何培养职中生数学素养篇6

一、分类讨论，培养整体意识

整体意识是指全面的、细致的、多方面的研究问题的习惯, 不但能考虑问题本身，而且善于考虑和问题有关的其他条件，从多个角度看问题。整体意识是数学教学中能够培养的，对职中生今后发展有着重大意义的一种思维习惯。

在分析问题“当m为何值时，不等式mx2+m x-1>0的解集是空集?”时，许多学生误把不等式看作一元二次不等式，利用等价条件△△<0m<0来解，其实这里的不等式未必就是一元二次不等式，正确的解法应从一元一次不等式(m=0)和一元二次不等式(m≠0)两方面来考虑。

当m=0时，原不等式为0x2+0s-1>0，解集为空集;

当m≠0时，原不等式是一元二次不等式

综上所述，当m∈(-4, 0)时，不等mx2+m x-1>0式的解集是空集。

可见，当问题中出现参数时，首先应该考虑参数的变化能否引起问题质的改变，对不同的情况要分类讨论。这也是整体意识的体现。

二、类比联想，培养化归意识

化归意识是指在解决问题的过程中，有意识的对问题进行转化，转化为易解或已解的问题;化归意识还意味着用联系的、发展的、运动变化的眼光观察问题、认识问题、解决问题。

学生在初中里学习平面几何的公理、定理，积累了大量的基本几何图形和思考二维平面问题的方法。一方面，在从二维平面到三维空间的过程中，如果不注意其差异，盲目照搬，往往造成错误;另一方面，立体几何中的大量概念借助平面几何的概念定义，其间必然存在着不可分割的联系，如何实现“立体问题平面化”常常是解决立体几何问题的关键;合理的类比平面几何的结论，设计解决立体几何的问题，常可事半功倍。而从立体到平面, 再回到立体的思考问题的过程正是化归思想的具体体现。

直线异面垂直是立体几何中的难点，但它可以通过线面垂直来判定，而线面垂直又可以通过线线的垂直来保证，因此在空间直线垂直问题上，如何化归为平面直线的垂直是关键。在问题：“空间四边行ABCD中，AB=BC=CD=DA=AC=BD，求证：AC⊥BD”中，AC、BC是异面直线，要证它们的垂直，可以从直线AC与过BD的平面垂直来考虑(也可以从直线BD与AC过的平面垂直来考虑)。过BD怎样的平面能与AC垂直呢?这是线面垂直问题，又要通过线线的垂直来判定。图形中怎样的直线能与AC垂直呢?联系图形每个面的图形特征，自然而然想到取AC的中点E，连结BE、DE，问题得到解决。

在立体几何中类比联想是确定化归方向的一把钥匙，由平面几何问题类比联想推广到立体几何中去，又运用类比联想将立体几何问题化归为平面几何去思考。

三、变式教学，培养抽象意识

抽象是数学及一切理论科学的共同特点，科学抽象是理性思维的一种。抽象意识是指学生通过学习数学养成的一种思维习惯：不迷恋于事物的表面现象，自觉的从本质上看问题;自觉的把适当的问题抽象概括出数学模型，转化为数学问题。

变式是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而问题的实质不变，以便从不同的角度、不同的方面来说明问题的实质，使本质的东西更全面、更突出的显露出来。这个不断的寻找问题本质的过程就是抽象的过程。

在遇到“已知两边及一边的对角”解三角形问题中，解的不确定性学生难以掌握。本人从以下三题的变式练习中，让学生得到启示。

三角形中由正弦求角有两解，但变题1中两解中有一解不符合三角形内角和定理，变题2中可算得但与正弦函数的值域s inB≤1相违背。其实这类问题解的不确定性，包含两个要点，一是三角形中由正弦求角有两解;二是所得的解要符合三角形的内角要求、正弦函数的值域。很多资料(包括教参)对此类问题进行了归纳总结，但并未揭示其解的不确定性的实质。

改变题目的条件，逐渐地发现了问题的一般化规律，实际上也是发现问题本质的过程。通过改变问题呈现的形式，最终准确的发现问题的本质，是数学对思维的一个最直接的影响.

四、探究方法，培养创新意识

创造性思维是在分析问题和解决问题过程中，能广泛的深刻的进行思维，发现和解决自己或别人所未发现或未解决的问题。创造性的特征是探索、进攻、突破、创新。因此，一个具有创造性思维的人也就具有了创新意识。

数学来源于生活，教师有目的的针对某一问题，提出几个探案的方向和要求，让学生进行观察、试验、分析、比较、综合、整理，使之条理化、系统化。

如问题：已知数列：1、1+2、1+2+22、1+2+22+23、……1+2+22+23+…+2n-1，此数列前n项的和Sn， (1)求Sn; (2)证明：当n≥4时，Sn>n2+n-1。

分析：(1)此数列为{an}，则

(2)当n≥4时，欲证Sn>n2+n-1

即证2n+1-n-2>n2+n-1

即证2n+1>n2+2n+1=(n+1) 2

对于当n≥4时，2n+1>(n+1) 2可以应用数学归纳法或二项定理来证明，这里不再赘述。本问题中，对问题1可先引导学生理解、归纳数列的通项是一首项是1，公比为2的等比数列前n项之和，从而求出an，再根据Sn的定义，分析Sn等式右端式子的特点，将其分为一等比数列与一等差数列(也可以看作公比是1的等比数列)之差，分别求和。对问题2要从结论入手分析，进行式子的简单变形，得到要证明的等价结论2n+1>(n+1) 2, n≥4，再应用数学归纳法或二项定理来证明。

综上所述，教师在数学教学过程中，精心选择内容，适当选择教学的方式，突出体现数学思想和方法，就可以以数学知识为载体，使学生在学习知识的同时，学会用数学的思维方式考虑问题、解决问题，养成用数学的眼光、数学的方法去处理问题的自觉意识，从而达到培养学生的数学素养的目的。

摘要：职业教育为社会培养了一大批的劳动者, 但近年来在社会就业的企业实际要求下, 职业学校往往只重视职业技能的教学, 轻视文化理论课的教学, 导致学生就业后只能从事简单技术型、重复型的劳动, 缺少再学习和探索研究能力。对文化理论课的忽视, 又影响了对专业技能的学习, 形成恶性循环。

幼师生数学素养培养篇7

关键词：幼师高专院校,职业道德,幼师生职业道德,培养

在大力发展职业教育的今天，高等职业教育的培养目标是培养出具备良好的职业理想、职业道德的劳动者和技能型人才。党中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的人才。”可见高职高专的发展在我国人才培养中发挥了重要的作用，幼儿师范高等职业学校承担着为幼教机构培养一线幼教师资的重要职责。

职业道德素质是指劳动者在职业活动中通过教育和修养而形成的职业道德方面的状况和水平。每个从业人员，不论是从事哪种职业，在职业活动中都要遵守本行业的职业道德。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。幼儿教师素质的高低是幼教机构生存的决定因素，除了过硬的知识能力和基本功之外，幼师生的职业道德培养是学校的重要教育任务。

一、幼师生职业道德培养过程中存在的问题

职业道德的定义是个体在履行不同职业角色的过程中要遵守该行业的基本要求，职业道德包括道德准则、道德情操和道德品质。幼儿教师是教育幼儿健康成长的特殊的职业，应具备更高的职业道德准则。幼师生是即将走上工作岗位的幼儿教师，这要求他们要在学校学习期间就形成良好的职业道德。但目前幼师学生普遍存在职业道德概念模糊、职业道德水平偏低的现象，主要体现在以下几个方面。

1. 幼师学生的职业道德概念模糊。

造成幼师生职业道德概念模糊的原因主要有两个。其中一个原因是现代社会日趋多元化和信息化，严重影响学生形成正确的职业道德观念。社会传媒一方面对公众宣讲无私奉献，另一方面又对青年们讲求务实态度；一方面本着净化社会风气的目的呼唤人文道德的回归，另一方面又出于商业的考虑为满足人们的娱乐、猎奇心理把格调低下的精神商品大批量投放到市场中间。这些矛盾都致使我们的学生面对社会问题无所适从。一些不遵守职业道德、“一夜暴富”的实例，“权钱交易”“岗位腐败”等负面新闻充斥着学生的视听，不可避免地对学生的职业道德观念形成产生消极影响。由于受社会上形形色色的人生观、价值观的影响，学生们通常对职业道德知识缺乏认同感，他们觉得课堂上所学的理论知识只是一种说教，是虚假的，不易接受老师课堂所讲授的职业道德观念，容易产生厌烦、抵触情绪。

另外一个重要原因是幼师高职学校中，现行的职业道德课程和教育方法单一陈旧，很难对学生产生鲜活的积极的影响。大多数教材的内容理论性比较强，教学中依然存在着应试教育的痕迹，最后的测试以考试试卷为主。有的教师对职业道德课的教学目的认识模糊，教学观念、教学方法陈旧，课堂教学中依旧在唱“独角戏”。教师忽视学生的主体性，忽视与时俱进的教学方法，在思想品德教育过程中教师习惯于把学生当做“改造”对象，只告诉学生不能做什么事能做什么事却不去解释其中的原因。教师们经常片面强调“正面灌输”与“行为强化”，不善于调动学生自我教育的能力，使我们的职业道德教育陷入“就范教育”的误区。这样使得学生逆反心理较为严重，他们对书本知识、教师权威产生不信任的情绪，使得他们对职业道德认识便产生偏差，很难有效促进职业道德的生成。

2. 幼师学生的生源层次不高。

近些年来，随着国家教育结构大幅度改革，高校招生规模不断扩大，对高职高专院校提高生源质量带来了一定的冲击。众多高职院校的录取大都被排在高考录取最后几个批次中，生源数量及质量受到影响。为了解决高职院校的生存及发展问题，多数高职院校的录取分数线急剧下滑。高职高专院校考生分数偏低，生源素质必然偏低。尽管近两年高考人数持续增幅，高职高专院校的报考人数及录取分数有所提高，但与其他一般本科院校录取的专科生分数相比还有一定的差距。这是造成高职生源质量偏低的最主要的原因。经过本科院校的筛选之后，高职学校学生的知识水平和综合素质较以往产生较大悬殊。扩招后，高职高专院校不得不一再降低要求录取新生。一些思想政治素质不高、个人素质较差的学生被录入高职高专新生之列。不少学生在中学阶段没有养成良好的学习和行为习惯，这在一定程度上增加了对学生德育教育工作的难度。

人一生的职业道路漫长又曲折，如何为未来事业做好充分准备，如何了解就业动态和信息，如何适应工作环境和岗位要求尽快进入角色，如何在幼教工作中自我完善，最大限度地实现自己的人生价值，许多幼师生从没有认真思索过这些问题。有些幼师学生职业目标不明确，没有奋斗目标，思想不求上进，对前途迷茫，职业理想模糊，学习自觉性不高，只想混个文凭；有些学生自我意识过强，喜欢自由，行为随便，不注重塑造自身良好的形象，劳动观念、纪律观念淡漠，不注重勤俭和规范，缺乏吃苦耐劳的思想准备。还有为数不少的幼师生欣赏水平不高，对大众传媒的选择能力不强，由于大众传媒的消极影响，幼师生中也较广泛地存在“追星族”、迷恋网络、迷恋“低俗小说”，一些学生置学习于不顾，经常出入娱乐场所等。这些学生对于幼教职业不热爱，更谈不上对幼师职业道德有基本的了解。

3. 幼师生缺少实践机会。

一个人的综合素养的形成，不单单取决于学校教育的效能，实践教育同样具有不可忽视的作用。长期以来，多数学校重视利用教学、各类活动、讲座、宿舍文化建设等多种手段来对幼师生进行思想品德教育，但却常常忘记了“实践是检验真理的唯一标准”。

一般来讲，幼师学生去缺少实践机会出于以下两种情况：有的学校出于教学考虑，把学年中的教育见习和所有课程结束后的顶岗实习结合在一起，学生在读书期间缺少必要的职业道德体验和行为养成的机会，不能在今后的职业道德学习中进行反思和修正，接受的职业道德教育仅仅作为“理论”漂浮着。另一部分学校虽然为学生提供见习或实习机会，但受到资金、时间、人员安排等因素的限制，有的实习形式仅限于“参观”“听课”，或者实习的时间很短，只有一周到两周时间，在这种蜻蜓点水的实习形式中，学生需要熟悉幼儿园环境、了解幼儿特点、适应实习工作，这些占用了学生大量的时间和精力，学生很难深入体验幼儿教师职业道德的养成和外化。

二、考核模式的改革决定学生职业道德的养成

学生的职业道德与他们日后的工作态度和工作效率有密切联系，所以传统的试卷型考试模式并不适合当前的职业道德评价标准。因此，幼师高专学校需要改革考核机制，强化学生学习的理论和实践的统一。学校应对学生学习职业道德的状况进行“分类考核，综合评定”。考核的内容应该摒弃以往一份试卷决定学生一切表现的做法，而是分为：试卷得分、社会调查得分、顶岗实习得分和参加教育活动得分等，分值可以按比例划分。

例如，我们可以建立以就业为导向的幼师生考核制度，组织各种形式的技能测试。包括：技能竞赛测试，即通过技能竞赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己，以实战操练代替考试；台阶式测试，即教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，分阶段制订教学目标，分阶段进行测试；实践测试法，即为学生提供实践活动进行测试，使学生用学的专业技能解决了实际问题。例如：安排布置学校宣传栏，帮助幼儿园布置教室等，完成这样的任务和测试，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。[2]

实践证明，这种考核评分的方式符合职业道德教育“理论联系实际”原则的要求，是客观评价学生学习职业道德的有效的方法，同时也有助于学生真正感悟职业道德。只要建立起科学完备的职业科学道德素质培养体系，敏锐捕捉幼儿教育的新形式、新发展对学生职业道德品质的新要求，设计出与时俱进的考核模式，那么我们的学生一定能成长为既有扎实的职业技能又有较高的职业道德素质的人才。

三、对于幼师生职业道德培养模式的探究

职业道德是人在履行职业角色的过程中要遵守的基本要求，幼师生是未来的幼儿教师，幼儿师范院校要通过提高思想政治教育课的效能性，重视入学教育中师德品质的培养，整合校内外各种教育资源来培养幼师生的职业道德。笔者认为可以通过以下几种模式提高幼师生职业道德。

1. 班主任应成为提升学生职业道德的重要角色。

高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”幼师生所处的年龄阶段正是其性格形成的关键时期，同时也是树立理想、为理想奋斗的黄金时期，班主任在提升学生职业道德水平方面起到至关重要的作用。

班主任教育学生的捷径是帮助学生树立正确的志向，当学生一旦树立了理想，就会有明确的目标，自然而然地能够促进幼师职业道德的形成和提升。班会是班主任进行职业道德教育的最重要的阵地，通常进行职业道德教育的主题可以选定为以下几种类型：激励型班会，主题可定为“长大后我就成了你”“教师——最光荣的职业”等；讨论型班会，主题可定为“教师在你学习生涯中的作用”“幼儿教师的社会地位”等；演讲型班会，主题可定为“我心目中的教师形象”“我未来的教师角色”等；讲述型班会，主题可定为“我最喜欢的教师”“我感受最深的教育活动”等。通过形式各样的班会，使学生在教育活动中完善对儿童、对幼儿教育的初步认识，提高热爱幼儿教师职业的感情，培养热爱儿童、热爱幼儿教育事业的积极情感，树立起稳定的职业信念、职业荣誉感和职业责任感，提高自主学习、自我教育能力，逐步树立良好的师德品质。

2. 幼师学校应为学生提供多种实践机会。

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”[1]提升职业道德重要的不是会说会背，而是能否真正感悟并融化在自觉的意识和行动中。所以，幼师学校应为在校学生提供多种实习机会，提升学生的职业道德的自我教育，引发学生的“乐学性”。

首先，学校应着眼大局，为学生量身制订一整套科学可行的培养计划，全方位培养学生的职业道德意识。例如：幼师一年级应是学生职业道德的“学习期”，学校应向学生讲解职业道德及幼儿教师职业道德相关知识，配合为学生安排参观优质幼儿园、学习优秀幼儿教师先进事迹等。学生既有初步理论知识又有一定的真实实例，不至于在幼儿教师职业道德的“真空象牙塔”中徘徊。二年级应该是幼师学生对于职业道德的“体验感知期”。二年级时，学校为学生呈现的职业道德课程可以面向多元，着重加强学生对职业道德的深入思考和反思能力。更重要的是，学校要为学生提供必要的实习机会，时间可以安排在三周左右，同时应硬性要求学生假期自己到幼儿园进行实习。学生在体验和感知幼儿教师职业道德之后必定会在今后的学习中进行思考和反思，进而促进自己的职业道德成长，使之成为一个螺旋上升的过程。三年级是幼师学生对于职业道德的“实践体验期”。三年级时，学校会为学生提供半年的顶岗实习期，这是学生亲身体验幼儿教师职业道德的机会，学校应该及时与幼儿园取得联系，关注学生的思想及行为动态。此外学校应向学生提出具体要求，帮助学生尽快适应幼儿教师工作，具备较高的职业道德素养。

其次，要具备正确的工作态度。在真实的幼教情境中，学生们能够认识到，幼儿教师职业道德的基本素质是要有正确的工作态度，这是做好一切工作的前提。幼儿园分配给实习生的工作任务通常不是什么难做的事情，只要求学生能有一个正确的态度，有认真工作的精神，有想把工作做好的愿望，就能完成任务，取得优异的实习成绩。

再次，要爱岗敬业。爱岗敬业，干一行爱一行专一行，这是各行各业职业道德的基本要求。只有爱岗才能敬业，只有敬业才能出成果。三百六十行，行行出状元，这是一种高尚的职业道德。作为高职学校的学生，将来要成为崇高的幼儿教师，从实习期间开始就要培养热爱本职工作的精神。在工作过程中不论老师安排什么任务，都要欣然接受，积极完成任务。

最后，要养成良好的职业习惯。经过顶岗实习，学生的实践技能得到强化，同时也能培养学生良好的职业道德习惯。学生在幼儿园进行实习期间，能够适应真实的职业环境，与实习单位的领导同事和睦相处，适应幼儿园管理和规章制度，这些都能够帮助学生养成良好的职业习惯，并把这种习惯养成内化为自身的道德素养，转化为爱岗敬业的实际行动。在实践中，教师带领学生不断进行总结、评比，寻找不足，加强职业道德培养的实效性。学生能够将自己追求的职业理想与社会现实和自身实际相结合，提升自身的职业道德修养。

结论：

随着我国学前教育事业日益受到人们的关注和重视，各类幼教机构迫切需要一大批素质全面、身心健康、个性发展成熟的年轻幼教人才充实到幼教师资队伍中，这对于我国学前师范教育单位和广大幼师学生来说，既是机遇又是挑战。幼师生的职业道德培养是幼儿师范院校的一项重要而艰巨的工作，因而各类幼师学校要加强研究，紧扣幼师生的思想脉搏，要提高幼师职业道德教育的效能性。充分发挥思想政治教育课的主导作用，为学生建立良好的职业道德教育通道，为职业道德的良性发展奠定基础。学校要具备与时俱进的教育和考核理念，整合校内外各种教育资源，发挥他们在对幼师生教育过程中的积极影响和作用，使校内外各种因素形成一个有机的统一体，共同为幼师生的职业道德养成提供良好的氛围。

参考文献

[1]大力发展中国特色的职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话:http://w w w.54cy.com, 2007.

论幼师生地理智能的培养篇8

概括起来, 幼师生的地理智能结构应包括以下方面:

1.读图能力。

地图是学习地理的重要工具, 在生产生活中具有重要意义, 地图超越了地理描述语言的局限, 包含了丰富的地理信息, 学生能否掌握和运用地图对地理学习至关重要。因此, 应要求学生能通过阅读地图掌握地理事物的分布、分析相关地理问题, 教师在地理教学的始终, 都应着重读图能力的训练。

2.地理问题的分析、评价和解决的能力。

传统地理教学侧重于地理知识的记忆和理解, 而对有关地理分析、地理评价、地理问题解决等稍高层次的地理技能, 常是一带而过, 或仅要求学生“一般了解、初步掌握”。在地理教学改革中, 应要求学生在掌握初中区域地理知识、幼师系统地理知识基础上, 具有一定地理问题的分析、评价及解决能力。如讲有关黄土高原的问题, 不仅要求学生知道黄土分布、成因及水土流失等一般知识, 而且要求学生运用所学的知识, 评价黄土高原水土流失的内在原因及防治措施。这样, 不仅增加了学生地址认识的深度, 拓宽了学生地理视野, 还会增强学生学习地理的兴趣。

3.理论联系实际能力。

幼师地理教学中有大量的地理概念、地理原理、地理规律, 如果从理论到理论空对空地讲来讲去, 只会给学生留下粗浅的印象, 则地理教学效果要大打折扣。教师如引导学生参加一定的地理实践活动, 就会加深、巩固、提高学生的理论学习, 促进学生动手能力的提高。如讲“气候”, 可带领学生进行简单气象观测, 可讲本地气候问题特征加深学生对气候的理解。讲环境问题, 要求学生去观测当地河流、大气污染状况, 让学生感到环境污染就在身边, 强化学生环境意识。

4.认识分析国情的能力。

国情教育是地理教学的一个重要内容。必须具备相当的认识分析国情的能力, 教学中, 教师要结合教材突出国情教育, 学生应能掌握有关国情知识, 分析我国在国土、资源、人口、环境等方面的国情, 能分析出我国国情的差异性和复杂性。

5.地理知识教学能力。

幼师生是未来的幼儿园教师, 在幼儿园教学中虽没有单独的地理知识教学, 但必然涉及对幼儿的国情教育, 环境教育, 科学教育等。首先, 幼师生结合幼儿教学实际, 在学好幼儿教育, 心理学基础上, 学会运用的地理知识, 对幼儿进行国情、环境、科学教育, 轻松熟练地进行教学, 回答幼儿提出的相关问题, 其次, 应有一定地理教具制作能力。幼儿的年龄和知识特点, 对教学其观性要求很强, 幼师生要结合美术学习, 学会绘制有关的地图、图案。结合计算机课学习, 学回制作相关的电脑课件。

二、培养幼师生良好的地理思维品质

“授之以鱼, 不如授之以渔”。地理教学应能使学生掌握学习地理的方法, 使学生敢于思考, 善于思考。有了良好的地理思维品质学生才能进一步的掌握知识, 发展能力。地理教师应采取一定方法, 结合教学实际, 加强对学生地理品质的训练, 培养出学生地理思维的系统性、综合性、逻辑性和发散性。如:可引导学生对零乱复杂的地理知识进行归纳、分类、形成系统性地理知识。引导学生运用地理概念、地理原理进行推理, 从而养成逻辑性强的地理思维, 可以通过读图训练, 培养学生思维的综合性。如:“中国三大经济地带划分”, 可通过中国资源图、人口图、城市分布图、交通图的阅读, 引导学生进行多方面分析, 总结出三大经济地带划分的内在依据。可通过精巧设问, 如讲“地球”的公转, 可提问“假如地轴与赤道平面交角缩小, 地球五带面积会有什么变化”来培养学生地理思维的发散性。

三、加强对幼师生地理智能的训练

第一, 智能培养必须根基于基础知识。幼师生在初中学习了“中国地理”和“世界地理”等区域地理知识, 有了一定的地理分布地理现象、地理数据等方面的知识。幼师阶段学习了系统地理, 学习了地理概念、地理规律、地理原理等知识。幼师生智能培养只有建立在坚实的地理知识基础上, 才能健康发展。

第二, 对幼师生不仅训练其读图基本技能, 还要训练其运用地图进行地理分析的能力。如对一幅“中国地形图”, 应引导学生分析出西南地区地形对中国河流、气候、植被的影响。学习“工业”和“城市”, 应对一幅信息足够的某城市图, 分析出该城市大致的产业发展方向等。

第三, 加强地理分析能力的训练。在教学中, 通过提问问题或补充相关资料, 引导学生运用所学知识进行地理分析, 如讲“影响工业布局因素”, 可问“长江三角洲工业区形成条件是什么”讲世界粮食问题, 结合教材, 给出发展中国家和发达国家的粮食和人口的数据, 引导学生独立分析世界粮食问题的实质;等等。为提高幼师生地理智能水平, 必须多方面、高要求地进行地理分析能力训练。

四、加强乡土地理教学, 理论联系实际

乡土地理教学的内容, 是幼师生在生活中能亲自观察事物, 从学生熟悉的地理事物出发, 联系所学的地理规律、地理原理, 不仅加深学生理解, 增加学生学习地理兴趣, 而且会大大提高学生的实践能力。首先, 突出乡土地理实践性特点, 引导学生运用所学地理理论, 投入在家乡进行的户外实践活动, 对家乡地理状况亲自调查让学生自己动手, 自己得出结论。其次, 突出乡土地理实用性特点在教学中结合当地实际条件, 讲一些使用的知识, 进行一些使用的技能训练, 让学生毕业后能使用所学地理知识, 对社会发展作出贡献。

五、加强地理知识教学能力训练

结合幼儿园教学实际, 在地理教学中向幼儿教育教学渗透。第一, 使幼师生掌握幼儿阶段应了解的国情、环境、科学等方面的知识。第二, 在具体课堂教学中, 注重与幼儿园教育, 教学的连接。要求学生掌握, 那些地理知识点, 在今后的教学工作中可能要用到, 向幼儿讲解, 并有意识的训练一些教学方法, 比如, 向幼师生讲“日食和月食”, 可向学生指出, 在幼儿园讲日食和月食现象, 既可讲“天狗吃月亮”的神化传说, 也要讲日食和月食其实是太阳, 月亮, 地球运动的结果, 是一种自然现象。既丰富了幼儿的想象, 又对幼儿进了科学教育。

幼师生数学素养培养篇9

特别是目前的高等师范学校的学前教学专业, 传统信息技术课的开展本身带有很大的局限性.本文就以笔者所在的苏州幼师学前教育专业多年教学实践为出发点, 对学前教育专业的信息技术课堂教学进行创新性设计.

一、学前教育课堂教学在学生信息素养培养上存在的问题

笔者通过走访调研, 并结合多年一线教学的实践经验, 发现当前的信息技术课堂教学在学前教育专业学生信息素养的培养上还存在诸多问题, 主要集中在传统的教学模式和体系下学生的能力不能得到很好的锻炼和提升, 在诸多方面亟需突破和创新, 这些问题主要体现在以下方面:

(一) 课程内容、课程结构、学时安排

首先, 教学内容已经跟不上时代的发展, 与信息化时代对人才的要求不相适应, 如典型的office系列软件已经发展到2010版本, 而课堂教学还在讲授2003版本, 已经严重滞后了;其次, 教学内容的宽度和深度显然与信息时代的发展不相适应, 其他诸如图像处理和动画制作的能力在课堂教学中体现较少, 而这些显然是未来幼儿教师所必须具备的;第三, 在课时安排上, 理论课的教学与上机实践课时的分配不够合理, 学生的素养和能力应当是在具体的实践中锻炼出来的, 必须要有充足的上机时间, 目前的课时安排重理论而轻实践, 很难达到预期的教学目的.

(二) 学生对课堂教学的满意度

笔者在实践中发现, 学生对信息技术课堂教学满意度往往不高, 尤其对教学内容意见很大:一方面是不满教学与实际联系较差, 另外是教学内容的设置上欠合理.传统教学模式多采用被动而且死板的模式:老师讲授, 然后演示, 学生跟着模仿练习.学生完全处于被动状态, 学习的能动性和主体性得不到体现, 信息素养的培养有很大的局限, 教学的实效性不理想.

(三) 教学对象基础差异

教学对象基础差异对于教学有比较大的影响.在整体上, 高等师范学校学前教学专业的学生都是初中毕业, 所以学习能力、知识水平和普通的高中生大体一致, 信息知识储备和能力基础还是比较薄弱;在个体上, 进入学前教育专业学习的学生学习能力和基础也有比较大的差异, 有的学生所在的初中信息技术课开设得很好, 毕业的学生往往有良好的基础, 而有些学校信息技术课开设较少, 毕业学生基础很薄弱, 甚至连最基础的知识和技能都没有掌握.因此在教学起点的把握上, 过高或者过低都不利于教学的展开.

二、基于信息素养培养的幼师信息技术课堂教学的创新设计

教育信息化要求信息技术能够广泛运用到课堂教学之中, 所以幼师学生必须具备一定的信息技术知识和信息技术能力, 这样才能适应整个幼儿教育课程改革的信息化变革需求.培养具备较高的信息素养的优秀学前教育专业毕业生是确保学前领域实施素质教育、大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度的重要前提.

(一) 找准学前教育专业学生信息素养培养的四要素

信息素养所包含的内容比较宽泛, 并且随着信息时代的到来不断地发展和深化, 学前教育专业信息技术的内涵应该延伸到以下方面:

1. 信息意识.

对于学前教育专业学生信息技术课的教学需要强化学生的信息意识的培养, 养成使用以计算机为主的信息工具解决问题的意识, 这也是信息技术教学中最重要的一点.

2. 信息知识.

对于学前教育专业的学生而言, 信息技术知识是必备的, 信息技术知识储备的程度, 不仅有利于进一步学习信息技术知识, 也为信息知识和素养的提升奠定基础.

3. 信息能力.

时代要求新时期的幼儿教师具备通过有效的信息手段不断提升学习效率的能力, 信息能力是整个信息素养的核心环节, 学前教育专业的信息技术课应始终围绕信息能力的培养.

4. 信息道德.

信息道德定位于在信息的获取、传递、处理的过程中树立正确的态度, 对媒体信息能够有一个正确的判断和选择, 做到自觉地选择有利于自己学习的信息资源和途径.良好的信息道德是信息素养的一个重要体现, 这也是学前教育信息技术课堂教学中应当体现的.

(二) 对课程体系的规划

信息技术课程的设置, 应本着信息素养培养中的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面, 循序渐进, 五年统筹, 构建科学有序的课程体系.只有设置合理的课程体系才能有利于人才的培养, 才能实现人才的培养目标.培养目标是方向, 决定着课程体系的建设, 幼师信息技术课程的设置应依照学前教育专业学生的培养目标来制定, 而培养目标是根据社会对人才培养的具体要求而定.根据这个要求, 信息技术教学的教学理念、教学手段、教学内容上需要更新, 跟上时代的步伐, 从而构建一个科学合理的信息技术课程体系.

(三) 对教学内容的改革

1. 优化内容.

在内容调整上, 要注重实践技能的培养, 适当减少理论过多的教学内容的课时, 如传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等, 删掉计算机原理这部分的课时, 增加相关办公软件的最新版本教学.同时, 最新的潮流信息也应适时地融入到教学之中, 一方面拓宽学生的知识面, 另一方面提升学习的兴趣和热情, 应对社会发展的需要, 微博、论坛、QQ的高级操作技巧的引入等都有助于实现这个目标.

2. 拓展教学深度.

在深度上主要增加图文影音处理的软件应用能力, 如声音、视频、图片的处理.多媒体课件制作是学前教育专业学生所应当具备的技能, 这也是幼儿园对每个幼师的要求.针对学生的学习兴趣, 可开设一定的计算机选修课程, 选修的内容以动画制作、视频处理、图片修饰等为主, 引导学生组织一定的兴趣小组, 或参与学校组织的学生竞赛等.

(四) 案例教学与任务教学相结合的教学模式

案例教学法是在信息技术课堂教学中强调理论与实践联系, 在教学过程中根据教学目标的要求, 把实际问题引入到教学中来, 作为整个课堂的切入点, 将案例变成教学的教材, 师生能够共同参与到案例的分析、讨论中去, 能够实现教学相长.任务驱动教学法作为一种建立在构建主义理论上的教学方法, 强调以学生为主体, 将学习活动与人的任务和问题相结合, 在学习内容上选择具体的实际任务, 让学生积极主动地解决实际问题, 激发学习兴趣, 形成在任务驱动下自觉研究探讨的学习热情.