关注农村留守儿童

关键词： 城市 农村 儿童 留守

关注农村留守儿童（精选十篇）

关注农村留守儿童 篇1

1.1 留守儿童

留守儿童这个群体概念不是一直就存在的, 随着城市化的进程加快, 城市市场对劳动力资源需求的增多, 大量农村剩余劳动力涌向城市, 为城市建设作出了重大贡献, 增加了家庭收入, 促进了当地经济的发展, 但是, 随着外出务工经济的深入发展, 带来了许多社会问题, 留守儿童就是“务工经济”发展的直接产物。本文对留守儿童的概念定义为父母双方或一方在外打工, 长期将子女单独留给爷爷奶奶 (外公外婆) 或其他亲戚照顾的18岁以下儿童。

1.2 情感教育及其重要性

情感教育不同于唯理智教育, 它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成正确的世界观、人生观、价值观, 真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

农村留守儿童出现的问题关键在于其家庭情感上的缺失, 所以我们要以情感为出发点, 发挥情感的积极作用。

2. 农村留守儿童情感教育存在的主要问题

2.1 对父母的感情

父母的长期在外, 使留守儿童有强烈的孤独感, 缺乏安全感, 虽然有监护人的陪伴, 但他们不能完全取代父母在儿童成长过程的角色, 大部分儿童会理解父母出外打工的苦心, 少部分儿童不理解, 内心急切希望他们在身边, 久而久之, 他们被迫习惯这种生活, 缺少父母的关爱, 产生一种无依无靠的感觉, 与父母在情感上有了距离, 生活中遇到了不顺心, 慢慢也不会向父母倾诉, 可能会产生情感障碍问题。

2.2 与同学相处关系

由于家庭环境的影响, 父母外出间接影响到了儿童与同学交往的方式, 大部分留守儿童很自卑, 内向, 与同学相处、交流, 也是被动的一方, 自我封闭严重, 不愿意与人讲话。

2.3 责任感意识

儿童处于性格的一个萌芽阶段, 这个成长阶段, 最容易启蒙和影响的就是父母, 而父母不在身边, 很少指导他们作为的对与错, 所以在性格和个性上难免会有弊端, 很容易自我, 对生活态度很随意, 只会单向的去做, 不会考虑其他人的感受, 道德感冷漠, 缺乏社会责任感。

3. 改善农村留守儿童情感教育的对策

留守儿童正处于情感性格变化的转折时期, 在情感教育上要得到正确的引导, 以便于形成正确的情感, 有利于留守儿童的成长。

3.1 家庭情感教育

家庭中最重要的是父母的角色, 要有家庭责任心。父母是孩子的第一任老师, 在儿童的成长过程中的角色是不可替代的, 儿童最初的情感来源, 都来自于对父母日常生活作为和态度的感受, 甚至会效仿父母。留守儿童父母的长期在外, 不经常的联系, 一定程度上造成儿童内心情感的孤独和失落, 说明家庭情感教育引导不到位, 父母在改善家庭经济条件的同时, 应更多的注重下孩子的情感需求, 给他们正确的引导, 尽量增加回家的次数, 打电话的时候多进行情感的沟通, 使孩子感受到家庭的温暖。

对于儿童监护人的选择, 父母应当慎重考虑, 选择有责任心的, 保证儿童安全的, 能够给儿童较多关注度的, 如果条件受限, 只能由年龄大的亲人照顾时, 首先应做好他们的思想工作, 需对儿童照顾的各个方面沟通好, 使监护人扮演好“临时父母”, 使孩子感受到被关心, 被呵护, 有利于形成儿童的健康情感。

3.2 学校情感教育

学校是儿童除了家庭外最亲密的场所, 学校在教学管理中要注入人文关怀, 关注儿童的情感, 掌握儿童情感形式的发展动向, 对出现的问题及时辅导与纠正, 以便形成正确的世界观、人生观、价值观, 有利于未来的成长。

学校在关注留守儿童的同时, 要充分利用发挥教师这个媒介作用, 教师要主动、真诚、耐心的与留守儿童沟通交流, 对他们的关注贯穿于生活的点滴中, 只有留守儿童感受到教师的关爱, 才会使他们获得在学校的安全感, 才愿意主动与教师交流, 以师为友, 将情感上的一些不顺倾诉于教师, 教师可根据留守儿童的具体情况开导, 给予鼓励和精神上的支持, 营造良好的师生情感互动氛围。

3.3 社区情感教育

社区情感教育对留守儿童的教育具有很大的感染力, 农村社区应该设置专门的人员管理留守儿童, 开展一些留守儿童的有爱活动, 观看一些可以正面影响留守儿童情感的电影或节目, 禁止留守儿童进入网吧, 杜绝接触低俗不良的文化, 避免农村留守儿童的情感受到误导, 为留守儿童营造良好的社区坏境。

3.4 形成情感灵活交流模式家庭—学校—社会

家庭、学校、社区进行情感教育的同时, 三者要灵活进行交流沟通模式, 学校可以将留守儿童在校的表现告知家长, 家长也可以不定期的与学校联系, 了解儿童在学校的表现, 二者可以针对儿童的具体情况交流, 对儿童情感出现的问题, 采取最适应儿童自身的方法进行引导, 对表现好的儿童应给与相应的奖励或精神上的鼓励。如遇到学校和家庭棘手的问题, 可向社区求助, 及时解决留守儿童的情感困扰, 社区为留守儿童提供广阔的活动空间和宽阔的视野, 弥补学校教育的封闭缺陷和家庭教育的缺失, 使儿童发挥情感的积极因素, 有利于留守儿童形成健康积极的情感。

摘要：近年来, 农村留守儿童出现的问题越来越多, 已成为了一个不容回避的社会问题, 留守儿童关键在于其家庭情感上的缺失, 本文重在研究农村留守儿童的情感教育, 留守儿童健康的情感对其以后的发展具有重要的作用, 我们应该加大对小学留守儿童内心情感的关注, 了解它区别于非留守儿童情感教育的特殊性, 帮助小学留守儿童形成健康的情感。

关键词：农村留守儿童,情感教育,对策

参考文献

[1]李梅.思想政治教育中情感教育问题研究[D].延安大学, 2012.

[2]鱼霞.情感教育[M].北京市:教育科学出版社, 1999.

[3]段俊霞, 许远理.论留守儿童情感教育的问题及解决策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2010, 10.

如何关注农村留守儿童 篇2

宋文平

您可知道，在我们的身边，有着这样的一个群体，他们用柔弱的肩膀挑起家庭的重担，用稚嫩的心灵迎接生活的风风雨雨!他们，也只不过是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他们却过早的面对了这个社会所加于他们的种种挑战。他们年幼，但他们的心智却比一般的孩子成熟;他们弱小，但他们的责任却比一般的孩子重大；他们本应拥有美好的童年，但现实却促使他们过早的有了不属于他们那个年龄的沉重的喘息。他们，便是留守少年儿童！他们不是孤儿，却有着孤儿一般凄惨的境地！他们也有父母，但却享受不到跟父母在一起的快乐！

留守少年儿童存在的突出问题： 留守少年儿童普遍缺乏良好的科学的家庭教育环境 据调查，留守少年儿童的监护人多为三种情况：一是祖父母监护，由祖辈监护的留守少年儿童较多，占总数的90%以上；二是由叔伯姑姨监护，此类监护的留守少年儿童占6%左右；三是独立生活的留守少年儿童占总数的4%左右。留守少年儿童缺失亲情，容易引发心理问题，影响其健康成长 留守少年儿童问题还没有得到社会应有的高度重视，更加缺乏系统的应对措施

针对以上问题，个人认为要解决留守少年儿童问题，应该采取以下措施： 高屋建瓴——得到更高组织的领导与帮助，组建“五群人”帮扶队伍，构建社会帮扶网络 我们争取得到社会更多的爱心支持，优化留守少年儿童学习坏 重要的突破口——充分发挥学校在关爱留守少年儿童中的作用 大家都期待的——积极并努力改善农村中小学寄宿条件

例如改善寄宿制学生的寝室条件，提高学校食堂的饭菜质量，提供热水，完善体育设施等等。介于我县财政能力有限，我们更希望广大社会爱心人士慷慨解囊，为改善纳雍的留守儿童问题献上您的爱心！滴水穿石，在于一点一点的积累，留守儿童的解决更是需要一步一步的进行，相信在我们的共同努力之下，总有一天留守儿童问题会解决！内心的呼唤——深入并加大对留守少年儿童的心理教育 治根之策——根本的事要发展县域经济，推动劳动力就近就地转移

当然，经济问题不是我们能够立马解决的问题，作为我们，现在还不能对此有多大的行动，但我们能够期待，“莫

道今年春将尽，明年春色倍还人”，我们期待世界经济的复苏，期待中国经济的腾飞，期待纳雍经济的换新！

关注农村留守儿童 篇3

随着新农村改革和产业结构的调整，农村外出务工人员逐年增加，留守儿童——我国农村社会进入转型过程中的一个产物。并呈现出逐年增加的态势，留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都欠佳，严重影响着留守子女心理的健康成长，形成社会问题。作为教育主要阵地的学校，对留守儿童的教育应充分重视，采取有效措施。

小学生是祖国的花朵、是国家建设的未来接班人、是国家发展的基础、是民族的希望。他们的健康成长关系到中华民族的兴衰成败和国家的长治久安，关系到构建和谐社会的宏伟目标能否实现。因此解决小学生的心理问题迫在眉睫。当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭、社会的通力合作。近年来，美国、英国等国家也把与家庭、社会的合作作为教育研究和学校改革的主题。可以说把学校、家庭、社会三者的密切配合、通力合作是当今学校教育的改革的一个世界性的研究问题。三者的通力合作对留守儿童的健康成长有着不可低估的作用，可以说是留守儿童健康成长的決定性因素。针对我校的实际情况，密切家、校、社会三者的联系可及时了解留守儿童在家、在校、在业余的生活与学习表现，为下一步的研究教育对策调整提供有效的事实依据。而密切三者的联系较为有效的对策则是通过家访、个别访谈、建立家校联系手册。

我校四年级学生曾繁梓，男，学习成绩一般，父亲已于三年前去世，母亲在广东打工，且常不回家，他母亲为了节省几块钱的话费甚至电话都少打。寄居在伯父家，伯父母忙于生计对他的学习生活极少过问，甚至不能管理曾繁梓，只是照顾他的饮食起居。通过家访我们清楚地了解到曾繁梓在家学习的机率几乎为零，平时在学校极少按时完成作业，即使能交作业也是潦草的抄袭别的同学的交上来，老师问他怎么回事，他总是说：“不会做！只能抄了交上来。”之话来应付，老师对此也深感头痛。

在我们了解曾繁梓的实际情况后，与学校领导和科任教师通过讨论，详细分析后决定采用家访和建立家校联系手册相结合的形式对他实施教育研究。首先，我们针对曾繁梓的情况，制定了周密的家访计划，做好家访的充分准备，选合适时机进行家访，争取其临时监护人对家访的积极配合。同时，我们通过谈心、沟通及在学校开展心理健康教育课的方式来让他学会以感恩的心态来对待家长、老师的教育，以免家访给他带来逆反心理。其次，我们制好家校联系手册，坚持每周向临时监护人反馈曾繁梓在校学习、活动、行为、卫生、安全、情感等表现的情况，并在每周通过班会小组或班主任对他的评价反馈给临时监护人，同时上报给他的母亲，使监护人和家长都能及时了解他的时刻表现。具体的家校联系手册内容如下图：

家校联系手册发放一个月后，我们发现教育的收效甚微。前苏联教育家赞克夫说过：“教师如果不尽心研究学生的个性特点，如果不了解他们的内心世界，就不可能顺利地进行教学和教育工作，因而也不可能进步，完善自己的教学技巧。”

为了提高教育实效，我们找到曾繁梓作进一步的了解，最后得知，他伯父母在家很少督促他做作业，任其自然发展。于是，我们来到曾繁梓家，汇报了曾繁梓在校的各种表现，询问他在家的具体表现及作业不按时交或不交的原因。他的伯母说：“这个孩子，从小就很调皮，上学以来很少在家做作业。在家写作业时写字速度慢，而且写得也不专心，一会儿看看电视，一会儿到外面玩，玩够玩累了才回来写，所以就不能按时完成。自从他父亲过世后，他就以为我们不是他家的亲人，不能管教他。平时说他轻点，他根本不听你的，说他重点，他干脆把作业扔一边或撕掉不做了。最近不知什么原因，受社会上的风气影响他迷恋上了网吧，有时夜不归宿，说了多次他不听。唉！真拿他没办法！所以我们干脆不管了，管他吃住就行了”他的伯母顿了顿，不停地摇头叹气。

教育学指出：“学校对家庭的指导帮助并不单纯是提要求、发告示，而应予以热情的关心帮助，有针对性地提出教育措施，帮助家长实际地解决问题。”在了解问题的主要根源后，我们首先开通了他伯父母的思想，使得他的伯父母意识到孩子在家必须尽力配合学校，共同教育好孩子。之后，我们劝告他伯父母：“你们俩作为孩子的临时监护人，你们俩下班后忙着在客厅看电视或去外面闲聊，让一个没有良好习惯的孩子独自一个人在房间里写作业，孩子能写完、能写好作业吗？在孩子没养成独立完成作业之前，你们应该陪在孩子身边，直到他做完作业。”听了我们的话，他的伯父母似乎明白了很多：“曾繁梓这孩子是我亲弟弟的儿子，也算是我的半个儿子，我怎么能不关心他呢，以前是方法错了，从今天开始，我们就陪侄子做完作业再做其他事吧！”

一位教育学家曾说过：“截止目前，还没有出现一例孩子因表扬过多变坏的现象。”在家庭的配合下，曾繁梓的作业开始完成了，不管完成的质量如何，我们都给他一个笑脸以示鼓励，平时还故事多给他一些鼓励。随后，针对他每次上交的作业质量不够好的问题，我们通过找他谈心、反复家访曾繁梓的主动学习意识越来越强了。哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而肯定、赞扬、鼓励正是肯定一个人特别是农村小学留守儿童的具体表现，是帮助其树立信心所必须的。

由于曾繁梓的母亲长期在外打工，缺少家长的关爱，监护人对他监管的力度不够，他容易受到社会上一些不良因素的影响，从而迷恋上了网络游戏。有时上课，他出小差，嘴里念的全是一些网络游戏的用语，有时还加上一些打游戏时的动作。对于他的这种情况，我们通过对村干部、村民的访谈了解村里村风，希望能争取到社会的配合，为留守儿童创造一个健康成长的环境。但村支书说：“现在社会上，一些黑网吧，经常容留一些未成年儿童上网，有时一上就是一个通宵，对此我们也曾向镇政府反映，派出所也去查过几次，但查时他们就关门，根本拿黑网吧没办法。”通过访谈，我们认识到想得到社会上的配合是有一些难度的，我们还是与村委会联系组织学生到村周围清扫村道，争取得到社会的大力配合。

我们想转变一个留守儿童，必须从思想上对他进行教育，或在家庭学校之间加大配合力度。我们在学校通过定期开展心理健康教育、谈心、家访，曾繁梓果真变成了另外一个人，他再没落下作业，上课也能专心听讲，学习也十分主动积极。上学期期末考试成绩明显进步。在这期间，我们把他的情况通过电话反馈给他远在广东打工的母亲，他的母亲也不失时机地鼓励曾繁梓，使该留守儿童稳定地前进。

关注农村留守儿童 篇4

留守儿童问题将是一个长期存在的社会问题, 是与工业化、城镇化进程和劳动力转移相伴相生的。 关注并解决留守儿童问题, 关系到未来劳动者的素质, 关系到农村经济和社会的协调、健康、持续发展, 更关系到社会稳定和国家的长远发展, 凸显出“以人为本”的教改新理念, 也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求。

一、问题和现状 (为什么要关注)

据2014年第五次人口普查资料, 中国农村留守儿童近4000万人, 保守推算和估计, 近年14岁以下的至少4590万以上, 在一些劳动力输出大省, 父母双方外出打工, 儿童不能与父母一起生活的情况在全部留守儿童中超过半数, 比例高达56.1%。 另据2012年9月教育部公布, 义务教育阶段留守儿童2200万1。 因人口流动引发的农村留守儿童问题已成为不可小视的社会问题。

未成年人正处于长身体、长知识的关键时期, 缺乏自我保护意识和能力, 而留守在家的未成年人由于缺少父母情感上的照顾和呵护, 在思想观念和价值取向上得不到父母正确的引导和帮助, 因此极易产生三观的偏离和个性发展的异常, 一些留守儿童甚至受到不法侵害, 或者走上违法犯罪道路。

留守儿童由于亲情缺失, 往往会产生监护不力、 缺乏呵护、不法侵害、心理阴影等诸多家庭和社会问题, 其中在心理健康方面尤为严重。 很大一部分留守儿童表现出内心闭锁、情感冷漠、自卑敏感、缺乏爱心, 在行为上表现出内向孤僻, 不主动与人交流, 脾气变化无常, 冲动易怒, 甚至染上吸烟、饮酒、逃学、网瘾等不良行为和习惯。

二、措施和办法 (如何关注)

关注留守儿童需要全社会共同努力, 需要家庭、学校、社会及有关政府部门携起手来, 共同为留守儿童的成长担负起各自责任。 在这方面, 我作为一名农村基础教育的工作者, 着重从学校教育方面谈谈如何关注留守儿童的成长问题。

1.深化教育体制改革, 改变传统的 “分数”评价机制。

由于长期受应试教育的影响, 学校以分数高低作为教师和学生的主要评价标准, 以分数为标准, 把学生分为“好学生”和“坏学生”, 并以学生的成绩作为考核教师的标准, 使得某些教师喜欢学习好、听话的学生, 而对于学习习惯不好、又常违纪的学生则表现出厌恶的态度, 甚至不理不管。 而在这部分学生中, 留守学生往往占多数。

2.教师改变错误学生观, 主动与学生建立 “ 亦师亦友” 的师生关系。

在传统教育中, 学生成绩好坏和听话与否, 是影响教师对学生评价的主导因素, 也是需要摒弃的错误的学生观。 由于大多数留守儿童成绩都不理想, 往往得不到教师的重视, 甚至受到教师的厌弃, 导致这部分留守儿童会面临更大的心理压力, 对学习也会产生厌倦心理, 从而导致成绩更进一步下降, 或与老师对着干, 师生关系出现恶性循环。 教师作为教育的主要一方, 应该担负起“育人”的职责, 主动关心留守儿童的学习、生活和心理成长, 课上是教师, 课下是他们的朋友甚至是他们的临时父母。 只有每个教师从思想上重视, 从行动上关注, 留守儿童问题才能在学校得到很好的解决。

3.从课堂到课下, 从校内到校外, 全面启动关注留守儿童的教育模式。

在这方面, 一些地区的经验和思路很值得我们借鉴。 他山之石, 可以攻玉, 只要是成功的经验, 都值得我们“拿来”学习。如建立“留守儿童成长档案”, 以学校为单位, 对全部留守儿童的思想、学习和家庭情况进行摸底调查, 并逐一登记造册, 动态跟踪, 结对帮扶;建立“留守儿童”家长联系热线, 通过书信、电话、家访、召开家长会等形式, 与“留守儿童”的家长主动沟通, 经常联系, 让家长及时了解掌握孩子的情况;增设一些培训留守儿童生活技能的内容, 提高孩子的自我保护意识和法律意识, 增强生活自理能力, 养成良好的生活习惯。

三、建议和愿望 (改善和提高对留守儿童的关注度)

1.家庭方面。

父母尽可能不要双双外出, 至少留一人稳定在家, 避免留守儿童因“亲情饥渴”而产生畸形心态。 即使不得不双双外出, 也要尽可能带上孩子。 当然这需要异地考试等一系列制度的出台和完善。

2.学校方面。

学校和教师要担负起关注留守儿童的主要职责, 即使在现行教育体制的前提下, 教师也要把留守儿童视为自己的孩子一般。 建议有关部门要把关注留守儿童的成长情况作为考核教师的一个标准, 淡化分数评价体系的负面影响。

3.社会方面。

净化社会环境, 各部门联手, 为留守儿童的健康成长建立多层次、全方位的保护网络。 如打击容留未成年人上网的不法网吧; 建立和完善寄宿制中心学校建设, 让留守儿童以校为家, 并安排专人管理;加强户籍制度改革, 逐步取消户籍差别, 完善异地考试制度, 从源头上解决留守儿童问题;各级政府特别是教育部门应担负起主要责任, 政府相应承担留守儿童的教育成本。 另外, 可以多组织公益活动, 呼吁更多的人参与到对留守儿童的关注和保护中来;通过立法, 从源头上遏制针对未成年人的不法伤害事件。

总之, 关注留守儿童问题是全社会共同的责任, 任重而道远, 让我们携手努力, 为留守儿童的健康成长撑起一片蓝天。

注释

关注农村留守儿童心理健康 篇5

随着无为建设的加快，安徽省大量农村剩余劳动力向经济发达地区聚集，为经济社会发展作出了贡献。与此同时，因农民工外出务工而产生的留守儿童的心理健康问题日益突出，长期的隔代监护或单亲监护，甚至是他人监护、无人监护等，造成留守儿童亲子关系疏离，情感缺失，使得他们的心理处于亚健康状态，主要表现在人际交往障碍、学习焦虑、性格偏差等方面，影响了他们的日常生活和学习，也不利于身心健康成长。近年来，福建省各级党委政府重视农村留守儿童工作，积极开展留守儿童心理健康教育,进一步健全完善农村留守儿童教育和关爱服务体系。留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，要在各级政府的指导推动下，社会各界共同努力，构建农村留守儿童心理关爱体系(模式)。以家庭教育为基础，完善家庭教育，给予留守儿童更多关爱。家庭是留守儿童受教育的第一场所，完善家庭教育模式，是父母和监护人的责任。父母对子女的直接教育有着不可替代的作用，也是子女健康成长的关键。父母和监护人要经常与孩子保持联系，关注他们的身心健康。父母要多渠道了解孩子的内心世界，注重与孩子进行情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理。有条件的家长，可以委托老师作为孩子的监护人，老师更容易理解留守儿童的心理状况，了解他们的需要。家长要经常与学校、老师联系，及时了解孩子的心理发展。

以学校教育为主导，注重留守儿童的心理健康教育，建立留守儿童心理问题预防和干预机制，构建学校监护网。学校要建立留守儿童心理健康档案和跟踪管理档案，及时了解留守儿童的总体心理健康状况，对常见的心理和行为问题，进行有针对性的干预和管理。学校要开展各种形式的留守儿童的心理健康教育，如定期举办心理健康教育讲座，设立心理咨询室(信箱)或关爱电话，对留守儿童的心理问题进行疏导。加强农村寄宿制学校建设，让更多留守儿童在寄宿学校读书，使他们得到更多的照顾与关爱。

怎样关注农村留守儿童的健康发展 篇6

关键词： 农村；留守；儿童；健康

留守儿童最早是指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子，而现在所普遍关注的是农村留守儿童。对这一概念目前仍缺乏明确、统一的界定，不同之处主要在于研究者对父母外出时间长度和留守儿童年龄的界定。《全国农村留守儿童状况研究报告》中的“农村留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。这一概念涵盖了以前研究中所忽略的留守幼儿（0～5岁）及大龄儿童（15～17岁）两个群体，较为全面。

一、留守儿童的基本状况

1、产生原因。改革开放以来，大量农村剩余劳动力向城市转移，其数量已达1.4亿。人口的流动加大了城市在医疗、教育、就业等方面的压力，同时又由于我国长期实行城乡二元结构管理，户籍管理制度滞后，流动者不能与市民一样享有国家提供的各种公共服务。在这种压力下，大多数流动者只能将子女留在农村，从而形成了农村留守儿童这一特殊群体。

2、监护现状。留守儿童监护类型以隔代监护和单亲监护为主。全国妇联的报告显示，父母双方外出留守儿童占52.86%，其中留守幼儿隔代监护最为常见，单亲监护为主。留守儿童监护人的受教育程度较低，多为初中及初中以下。祖父母的文化水平更低，主要为小学或未上过学。此种监护现状不利于儿童的健康成长。

二、农村留守儿童容易出现的问题

1、道德发展问题。由于年龄的原因，加上缺乏有效的亲子家庭教育，留守儿童往往对事物缺乏正确的判断标准，分不清事物的好坏和是非，容易受社会上不良现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为产生，例如：上面案例中的李静。留守儿童经常说谎，爱说脏话，不服管教，行为自私、任性等，更有少数留守儿童整天沉迷于网络游戏中，模仿成年人抽烟喝酒，被社会上的不良青年拉拢、利用，甚至参与盗窃、抢劫，由此走上犯罪道路。

2、学习问题。由于祖辈们（临时监护人）大多数没有受过多少教育，文化水平较低，没有时间、更没有能力加强对孩子学习的辅导，平时只注重物质上的给予和满足，注重身体和生活上的照顾，重养轻教，加之儿童本身自控能力发展较差，意志力薄弱，无法抵制现代社会中不良诱惑，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生，如上面案例中的李涛。调查显示，留守儿童中成绩优秀的不足3%，80% 以上成绩中等或偏下。

3、心理健康问题。有研究指出，农村“留守子女”心理健康问题检出率较高，心理健康状况较差，有各种轻度不良心理反应以及比较明显心理问题的人数占留守儿童总人数的31%。这是因为部分农村“留守”学生性格内向，平常不太说话，朋友圈相当狭窄，而自尊心又相当强，极敏感，情感脆弱，内心无安全感，有烦恼无处或无法诉说，很多问题积累着不能得到解决。也有研究者对留守儿童的性格作了研究，调查发现有55.5%的留守儿童表现出任性、冷漠、内向、孤独。

4、身体健康问题。留守儿童的生活安排方面一般都有臨时监护人，监护他们的爷爷奶奶或者其他人一般会将他们的生活尽力照顾好。不少的留守儿童因为父母在外打工，家庭经济条件比没有外出打工的家庭要好，其衣着要好一些，身上的零用钱也会相对多一些。但也有极少数因为父母外出打工长达几年时间不回家，也不往家里寄钱，子女在家与爷爷奶奶生活发生困难，因而儿童的营养跟不上，抵抗力减弱，各种大小疾病得不到及时有效的治疗。

三、对策探究

l、政府方面。充分发挥政府职能，构建制度和政策保障。打破歧视性、不公正的城乡分割，逐步弱化乃至取消户籍制度壁垒，是最终解决农村留守儿童问题的必然要求。此外，政府要提高财政支出用于农村公共服务方面的比重，调整教育经费的筹措和管理方式，减少县级人民政府筹资份额，依法保障教育经费总量到位，并将增补部分投向农村基础教育，改善农村学校办学条件。从目前条件看，留守儿童代管的最佳模式为“寄宿制学校+代理家长制”。可考虑将代理经费纳入财政通盘考虑.寄宿制学校可将代理家长补助纳人管理经费统一预算。大力发展乡镇企业包容更多的农村劳动力，努力提高农民生活水平，从源头上解决留守儿童问题。

2、家庭方面。家长在儿童的成长过程中具有难以替代的特殊作用，因此留守儿童的教育必须依托于父母的影响。家长应转变思想观念，协调好努力挣钱和照顾、教育子女之间的关系，努力为孩子健康成长提供良好的家庭教育环境。平时应尽可能多关心孩子的学习，多关注孩子的兴趣、需求，耐心引导教育他们怎么处理好生活、学习以及人际关系中的各种问题。切忌盲目训斥或一味迁就。同时要经常与孩子、监护人和学校保持联系，通过书信、电话、定期返乡等形式及时了解孩子各方面情况。

3、学校方面。学校是教育的主阵地，在解决农村留守学生教育问题上有义不容辞的责任。学校可开展调查摸底丁作，建立留守学生档案。记载成长过程和特点，让家长能及时了解留守孩子的成长情况；此外增设特色课程，将心理辅导课程和法制课程纳人必修。根据年龄段开展生存教育、安全教育、感恩教育和自强自立教育，强化自尊自立意识，提高自理自助能力。借鉴四川邻水二中的良好做法，在师生中构建四级关爱帮带网络、建立“班级关爱制度”、开设“绿色网吧”，购置活动设备、课外书籍，并在周末为留守儿童放映爱国主义、预防青少年犯罪、消防安全方面的影片，组织开展体育竞赛活动，这种建立在师生长期相处、相互了解基础上的方式有效避免了流于形式的“关爱”。

参考文献

[1] 周林等.农村留守儿童教育问题研究[M]. 四川教育出版社，2007（11）：83～84

[2] 杨收益等.关爱留守儿童：行动与对策[M].

社会科学出版社，2008（1）：37～38

关注农村留守儿童 篇7

关键词：农村,语文,留守儿童,习惯,合作,德育

一、引言

随着农村青壮年劳动力向城市转移,农村学生越来越少,然而留守儿童的比例却在不断增加,留守儿童的教育、心理健康等问题突出,需要农村教育工作者进一步付出更多的努力。作为语文教师,我们需要进一步拓展初中语文在关心农村留守儿童心理健康上的作用。

二、构建学生良好的语文学习习惯,奠定关注留守儿童的基础

农村的留守儿童在学习上存在一定的惰性,他们上课听课不是很积极,课下完成相关的教学任务也不是很有效,在语文学习过程中,学生难以形成有效的学习习惯。我们知道一个良好的学习习惯将帮助学生更好的实现语文学习能力的提升。关心留守儿童作为关键的就是构建他们良好的语文学习习惯,成为实现对语文学习的兴趣提升,从而进一步参与到语文学习的过程中。构建良好习惯的措施很多:首先需要整合初中语文的教学内容,实现学生对其不断产生学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生有了兴趣,学习语文知识的积极性就进一步提升。目前可以激发学生语文学习兴趣的方式方法更多,同时还需要结合实际,开展因材施教。案例式教学,因为语文课文中涉及的内容很多,教师可以结合课文内容进一步拓展一些留守儿童感兴趣的内容,这样可以有效激发他们参与语文教学的积极性。例如在苏科版初中语文教材中《海燕》是高尔基的重要代表作之一,教师可以进一步拓展对高尔基童年故事的介绍,高尔基不是富二代或者官二代,也是从平民成长为一个伟大的作家,这是对我们农村的留守儿童有着正面的积极引导作用,只要付出努力,我们不一定成功,但是不付出努力,想不劳而获,是万万不可能的事。这一类的教学引导可以实现学生激发学习的主动性,教师还需要在一些语文学习习惯上加以重点引导,因为在早晨的时候,引导学生开展一些论语等经典的诵读,在课前开展有效的预习,在课后多读一些课外书籍和文章,丰富自己的学习视野。从而构建一套从课上到课下,从早晨到晚上的语文学习良好习惯。这是我们进一步拓展对农村留守儿童关注的基础和前提。

三、构建合作式语文教学方式,实现留守儿童相互融合

农村留守儿童由于长期父母不在身边,他们与外人沟通交流的方式存在一定的障碍,可能出现一些极端的行为,这就是因为他们的心理出现的一些变化,不能有效开展与他人的交流。在初中语文教学中,我们可以实现更多的情景式教学,让学生融入教师设计的情景中,实现相互协作式的语文学习,这一过程中,农村留守儿童之间可以实现更多的交流和互动,让他们在相互合作中,不断拓展语文学习的乐趣,构建他们参与语文教学的积极性,同时这种相互交流合作的教学方式可以构建更为和谐的同学关系,实现他们相互帮助,取长补短,构建他们的团队意识。例如在苏科版初中语文教材中的《藤野先生》这一篇文章,教师可以让学生组成不同的预习小组,对这一篇的预习进行分工协作,因为教师在布置的预习任务不只一道,预习小组的不同成员可以分工对不同的任务进行各个突破,实现学生对相关教学内容有深刻的认识,在课堂上,学生可以将自己查找到的相关答案与其他同学共享,另外,教师可以将《藤野先生》这篇文章组织学生排练话剧,在排练的过程中,学生之间的交流进一步增强,学生之间的感情也进一步加深,他们之间的一些隔阂消除,实现相互之间的融合,使得他们意识到组成团队可以实现更好的效果。

四、强化语文德育功能,实现留守儿童的心理疏导

苏科版的初中语文教材都是经过专家反复论证定稿的,不仅在学生的语文学生素养上有着重要的作用,同时很多文章都是具有正面的教育意义,可以实现有效的德育教育,留守儿童在学习的过程中不仅学习到相关的语文常识,同时在人生观、价值观树立上有着更为突出的作用。因此在教学过程中,教师需要借助语文教材的德育意义,开展有效思想品德教育,从而进一步疏导农村留守儿童的心理。由于现代农村里的留守儿童都是与自己的祖辈生活在一起,他们对孩子的教育没有更多的约束,有时甚至是一种放纵,使得这些孩子在成长的过程中,形成自我主义等一些不良思维,这是对他们在今后的人生道路上极为不利的思想认识,需要有效破除。在苏科版初中语文教材中《马说》这是韩愈的一篇以物喻人的杂文,表达了他对人才问题的看法。同时从我们学生的角度出发,我们都希望自己是一匹千里马,需要遇到自己的伯乐,我们只有在等待我们伯乐的时候,实现自我知识和能力的有效提升,具备一个千里马的潜质,这样当我们的伯乐出现之后,才能一眼看中我们,这就是教育我们的学生需要厚积薄发,才能实现更好的能力体现,从现在开始学习相应的知识,掌握一定的能力,才能在今后的人生道路上留下更为优秀的一笔。

五、结语

初中语文作为义务教育重要的组成部分,不仅具有智育意义,同时兼有德育教育和心理疏导的作用。为初中语文中有一些文章具有很强的思想教育意义,对初中生的人生观、价值观的有着积极的作用[2]。因此,语文在农村留守儿童的关注上有着很大的优势。

参考文献

[1]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究——以山东省临邑县孟寺实验小学为例[D].济南:山东师范大学,2013(5).

关注留守儿童教育 篇8

要建立留守儿童档案, 把他们的心理、生理、生活习惯、学习基础及家庭成员等详细情况纳入档案, 以增强教育的针对性。并组建一支专项教育队伍, 定时召开专题教育会议, 全面关怀留守儿童。让他们在学校也能真切地感受到家的温暖, 从而战胜面临着的种种困难。其次是班主任要常抓不懈, 把留守儿童教育工作落到实处: (1) 制订留守儿童家庭通讯录, 随时保持与其父母及临时监护人的联系, 向他们反映孩子在校的各方面的情况, 以求得家庭配合教育。 (2) 要特别关爱留守儿童:他们有心理问题, 就要耐心疏导;他们生活有困难, 就要帮助解决;他们学习有困难, 就要多多辅导;他们有心事, 就要和他们促膝谈心。 (3) 在班上组织一支关爱 (留守儿童) 队伍, 让他们成为留守儿童的知心朋友。 (4) 强化家访工作。班主任要多抽时间到留守儿童家里, 多与临时监护人交流, 和他们探讨教育孩子的有效方法, 做到家庭教育和学校教育保持一致, 从而收到良好的教育效果。再次是科任教师要努力配合。在全面关心留守儿童的基础上, 科任教师在教学中要多加关照, 让留守儿童在学习上克服困难, 不断进步。

摘要：近年来, 我国义务教育面临着留守儿童越来越多, 对其教育教育越来越难。要解决这个问题, 我们教育工作者在对其教育的工作中只有不断探索更加有效的新途径、新方法。

关键词：留守儿童,教育,途径方法

关注留守儿童预防犯罪 篇9

一、留守儿童的现状及原因

(一) 留守儿童的现状

根据段成荣等学者的依据第五次全国人口普查表0.95‰抽样数据进行的推算, 全国“留守儿童”数量应为2 290.45万人, 而农村留守儿童在其中占了87%, 约有2 000万人[2]。

第一, 人身安全问题。留守儿童由于得不到家庭和父母有力、有效的监管, 容易受到他人的侵害, 也容易行为失控侵害自己的身体。第二, 学习问题。调查显示, 教师普遍认为留守儿童学习问题严重, 父母外出打工以后, 有的孩子的成绩变差了。第三, 品行问题。留守学生行为上的问题主要有:不服管教、违反学校纪律, 晚上偷偷外出上网, 通宵不归。甚至有些人去看不良录像、赌博等。一些留守的“三无” (无上学、无打工、无人管) 青少年品行问题更多, 在一些地区“三无”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四, 心理问题。目前农村留守儿童的心理问题十分突出, 已经出现了明显的分化趋势。一方面, 一些留守儿童自尊心强, 独立生活能力较好, 对学习和生活乐观向上;另一方面一些留守儿童自卑心理加剧, 性格抑郁, 喜欢自我封闭, 为人孤僻, 不合群。

(二) 形成留守儿童的原因

1. 以户籍制度为基础的城乡壁垒和经济的发展需要农村的劳动力的大规模的流动存在矛盾。

流动人口数量不断扩大, 家庭化流动的趋势日益明显, 但城乡二元结构使进城务工农民不可能将子女带在身边。根源在于城乡隔离的户籍制度以及随之产生的子女免费或低收费入学必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题, 在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题, 各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题。据国家统计局的数据表明, 基于户籍壁垒原因目前全国16岁以下的农村“留守儿童”高达1 000多万人。

2. 农民工在城市打工的收入与消费的矛盾。

没有那对父母愿意与自己的子女相分离, 然而迫于生活的压力, 他们不得不忍痛割爱, 只因为他们的打工收入与城市高额的消费水平无法一致, 靠着微薄的收入, 难以在城市维持一家人的消费, 然而, 将子女留在家里, 可以减轻他们的生活负担, 毕竟农村的消费水平要比城市的低得多;其次, 大多农民工的工作环境不宜将小孩带在身边, 大多数的农民工都服务与建筑行业或是工厂, 他们的居住条件非常的简陋, 或则是集体的居住条件, 而面对高额的房价, 他们无法为子女在城市里找一个较好的安身之所, 因此, 经济条件的制约也使农村出现了越来越多的留守儿童。

二、留守儿童犯罪的原因

1.留守儿童的依恋关系遭到破坏。根据赫斯的理论, 他认为依恋是个人对他人或群体的感情联系。当个人对他人或群体产生依恋时, 就会作出某种决定或进行某种活动时, 考虑他人或群体的意见与情感。这种感情联系越强烈, 个人在打算进行犯罪行为的时候, 就越有可能考虑犯罪行为会对这种联系造成的损害, 因此, 依恋在控制犯罪中起着重要的作用。基于这种理论, 可以看出留守儿童在这方面是严重不足的。由于父母长期在外, 使他们无法和其他的孩子一样与父母建立正常的依恋关系, 即使在隔代的监护中, 由于没有直接的血缘联系, 并且缺少亲人间的沟通和交流, 更是不宜形成依恋关系, 即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守儿童与父母或监护人之间无法建立起正常的依恋关系, 致使他们出现越轨行为或犯罪的纪律要大于有正常依恋关系的儿童。

2.缺乏对传统价值观的奉献。赫斯认为, 如果人们为了顺应传统的生活方式而花时间和精力, 致力于传统的生活、财产、教育、名誉等活动中, 就不大可能进行犯罪。相反, 如果缺乏对传统价值观的奉献, 则预示着个人具有从事犯罪等危险行为的条件, 就会自然而然地用最简单等其他活动来替代传统的活动, 个人就会成为犯罪人。

3.容易被卷入不良的社会活动。赫斯认为, 较深的卷入传统活动, 会将个人从犯罪行为的潜在诱惑中隔离开来, 使个人没有时间和精力感知诱惑, 考虑和进行犯罪活动, 所以他认为, 在社会关系的各个成分中, 对传统活动的卷入与少年犯罪的关系最为明显。所以, 由于留守儿童没有得到正确的引导, 很容易使他们的行为与传统活动相分离, 会极易卷入非传统的活动当中, 例如吸烟、饮酒等不良行为, 而这种不良行为将会诱发他们更进一步发展, 最终形成犯罪。

4.对信念理解的偏差。赫斯认为, 在社会或群体中存在着一种共同的价值体系和道德观念, 生活在这种社会或群体中的人们通常都相信、遵循这些价值体系和道德观念。如果缺乏这样的信念或者使其受到削弱, 个人就有可能进行越轨及犯罪行为。而留守儿童很容易偏离这样的一种信念, 在农村留守儿童的祖辈由于自身的成长环境和经历、受教育水平等因素的影响, 他们的需要、动机和价值观与时代相去甚远。受他们的影响, 农村留守儿童形成的需要、动机以及价值观与时代脱节明显, 容易导致他们的社会在农村, 新的“读书无用论”抬头, 一些孩子认为, 不用读多少书也一样能在城里赚钱, 甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多, 好像读不读书并不重要。总之, 祖辈的认知结构、思想、生活习惯很多和现实有一定差距, 儿童从祖辈获得的“模式”很多和时代不合拍, 不利于儿童社会化, 容易导致儿童适应不良。

三、对留守儿童犯罪的预防

(一) 从产生原因上进行预防

1. 充分发挥家庭的职能, 建立起良好的依恋关系

家庭是人生的第一所学校, 是少年、儿童社会化的重要场所, 家庭不仅是一个生产生活单位, 而且是一个教育单位, 执行着重要的社会化功能, 对儿童的成长有着深刻的影响。一个人的道德教育、生活态度、人际交往方式以及社会伦理规范的了解, 首先是从家庭中长辈的言传身教、潜移默化中获得的。然而, 在留守儿童的生活环境中, 没有形成一个良好的生活家庭环境, 使家庭的职能无法正常发挥, 正因此, 家庭功能的失调或丧失, 就成为留守儿童犯罪的一个因素。因此, 要尽快恢复家庭的职能, 笔者认为可以从以下两方面进行:

首先, 加快户籍制度改革, 逐步消除城乡差距政府应加快改革, 弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度, 逐步以户籍制度改革为中心、拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒, 使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益, 彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”, 引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动, 这是解决农村留守儿

其次, 加强看护人对留守儿童心理教育意识。留守儿童由于长期与父母以外的亲人生活, 而这些亲人又缺乏对留守儿童心理的教育的意识, 认为管吃、管住、管穿就已经是尽到了看护的责任, 缺乏对这群儿童管教的责任感, 政府应当加大宣传, 正确引导看护人对这群儿童的身心教育, 给予他们比其他人更多的关心和照顾, 使他们对这些亲人形成一种家庭的依恋, 弥补家庭感的缺失, 以便充分发挥家庭的职能, 发

2. 学校教育与心理教育相结合, 帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观, 防止被卷入不良的社会活动, 树立正确的

在农村, 教育师资力量的不足, 设施的落后, 使得其教学职能大打折扣。但是, 学校预防是农村留守儿童越轨, 行为预防体系的中心, 因为留守儿童的大多数时间都是在学校里度过的。所以学校的预防也是至关重要。首先, 学校应坚持素质教育理念, 促进留守儿童在德、智、体、美、劳等各方面的全面发展。第二, 加强对留守儿童这一特殊群体的研究, 坚持因材施教。作为特殊群体, 学校领导和教师应当深入留守儿童中间, 了解他们的需要, 掌握他们的特点, 开展特殊的教育和管理。第三, 推行寄宿制, 营造集体生活环境, 建立良好的人际心理氛围, 促使留守儿童在快乐中生活。第四, 开展丰富多彩的课外活动, 吸引留守儿童参与学校、班级活动。第五, 提高学校教育主体的素质。当前中国农村中小学里, 学校教育主体素质较差现象突出, 特别是反映在对待农村留守儿童问题中。

(二) 从司法角度的预防

1. 法律的落实。

切实贯彻《九年义务教育法》, 使农村的留守儿童的受教育权得到真正的保护, 让他们从小受到良好的教育, 树立正确的人生观和世界观, 让他们能够从教育当中, 建立、健全人格, 使以后成为一个对社会有用的人。

2. 加快对留守儿童的立法保护。

留守儿童虽然是这一阶段社会发展出现的必然结果, 但是, 由于社会主义的建设不是一朝一夕的, 所以, 这一现象不会在短时间内消除, 而且将会持续较长的时间, 因此, 为了切实保护留守儿童的各项法律权利, 针对他们的特点有必要出台一部专门的法律予

参考文献

[1]段成荣, 周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究, 2005, (1) :29-36.

[2]段成荣, 周福林.我国留守儿童状况研究[G]//中国农村留守儿童社会支援行动研讨会论文汇编, 中国家庭文化研究会, 全国妇联, 2005:4-5.

[3]王道春.农村留守儿童犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报, 2006, (3) :27-33.

[4]特拉维斯·赫希.少年犯罪原因探讨[M].北京:中国国际广播出版社, 1997.

[5]徐惟诚.“郑州研讨会”上的讲话[EB/OL].http://www.cinfo.ong.cn/zhuanti/20050627zbnc.htm.

关注“留守儿童”的教育问题 篇10

在我国社会的快速转型和城市化过程中, 人口迁移流动日益频繁。农民外出务工, 活跃了城市经济, 繁荣了市场, 增加了自身的收入, 他们把子女扔给老人监护或寄养他人, 在一定程度上造成了这些“留守儿童”在思想道德、心理健康, 尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。

1.“留守儿童”监护问题严重。

当前, “留守儿童”的监护主要是隔代监护, 这种监护关系存在着不能克服的问题: (1) 由于天然的血缘关系, 监护者常常用溺爱的方式来管教孩子, 一味地满足孩子在物质上的要求, 而忽视了在精神和道德上对孩子进行管束和引导。 (2) 祖孙辈在年龄上的差距大, 思想观念差异也很大, 代沟明显, 在沟通方面存在问题。 (3) 由于监护对象并非己子, 监护人在教养过程中会有所顾忌, 不能做到严格管教。

2. 缺失父母的关爱, 孩子情感饥饿。

(1) 漫长的留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念慢慢地淡了下来。农村留守儿童由于得不到家庭和父母的有效监管, 较之农村非留守儿童, 其安全、学习、品行、心理和生活方面的问题更为突出, 从而会使他们有一些不良心态出现。 (2) 由于这些孩子无法得到父母健全的关爱和有效的沟通, 性格朝两种极端发展, 胆小、懦弱、内向、盲目反抗或逆反心理, 对父母充满怨恨, 有被遗弃的感觉。学习方面则学习习惯差, 自觉性相对较差, 家校合作难;品行容易朝消极的方向发展;生活上日常营养得不到保证, 生病了得不到及时照顾, 卫生习惯较差。

3. 打工父母的一些观念存在负面影响。

某些因机遇挣了钱, 他们认为自己靠苦力挣的钱比文化高的人挣钱还多, 在他们心中滋生着“读书无用”的想法, 所以对自己子女没有明确的要求, 顺其自然, 书读得好就读, 读不好就去打工。而一些没有挣到多少钱的父母, 认为是命运不好, 整天怨天尤人, 对子女的一切不闻不问, 不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵承受很大的精神压力, 严重影响他们的正常学习和健康成长。

4. 监督弱化, 学校教育独立难支。

农村学校本身的办学条件很差, 教育质量跟不上, 学风不浓, 再加上“读书无用论”思想的影响, 大部分“留守儿童”到了中学, 觉得升学无望而厌倦学习, 继续学习的只是其中少数。据统计, 在“留守儿童”之中, 只有35%的学生初中毕业后能继续深造, 多达60%的学生初中毕业后只能走上打工之路, 5%的学生中途辍学。这种现象与家庭监管不严有密切关系。农村“留守儿童”的监管人要么年事已高, 除照顾孩子的基本生活外, 无力教育孩子;要么文化素质低下, 无力辅导孩子的学习, 其家庭也缺少文化氛围, 从而造成“留守儿童”家庭教育环境的进一步恶化。一些“留守儿童”利用课外时间, 有时会逃课去网吧上网、打游戏、看电影, 这都极大地影响了青少年人格的健康发展!

二、解决“留守儿童”教育问题的基本策略

“留守儿童”教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题, 既有有利的一面, 也有负面的一面。一方面, 外出务工大大增强了农村家庭对子女受教育的支付能力, 这样就减少了因家庭贫困而辍学的现象;另一方面, 由于缺少亲情的关怀和应有的家庭教育, 农村“留守儿童”在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道, 由于这一人群仍在加大, 问题更加凸显, 因此, “留守儿童”的教育问题, 应当引起家长、学校、社会等各界人士的重视, 彻底解决“留守儿童”的教育问题, 以实现社会的和谐健康发展。

1. 家长要积极挑起教育孩子的重担。

父母与孩子应多沟通, 外出打工的父母可以将自己背景离乡的生活痛苦与磨难以及拼搏向上的先进事迹说给孩子听, 以此来教育自己的孩子, 长此下去, 父母与子女间的联系不会减弱反而会加强。若条件允许, 父母尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学, 让孩子在自己的身边成长。若条件不允许, 可以利用打电话等多种方式和途径对留在老家的孩子的生活、学习等各个方面加以关心、教育和引导, 及时了解子女的学习状况, 努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。若需要监护人, 父母应谨慎考虑监护人的各方面情况, 如思想品德、身体状况、经济条件及文化程度等, 如果委托给品德素质低下、身体状况不佳的监护人监管, 那么这种委托不但没有意义, 反而更有害。家长应尽可能多的和孩子在一起, 不仅满足孩子吃、穿、住、行等物质方面的需求, 更重要的是要关注孩子心理和情感等方面的发展, 培养他们正确的人生观、价值观等。

2. 学校应加强管理。

学校教育应该成为影响“留守儿童”成长的主要渠道。它们不仅要完成校内对“留守儿童”的教育, 同时还应该有意识地向“留守儿童”的校外延伸, 以弥补“留守儿童”在校外的生活真空, 促使它们的健康发展。所以, 学校应加强与家长的联系与沟通, 班主任应做好留守学生的摸底工作, 并将其在校表现计入档案, 及时通过电话或信件等形式, 向外出打工父母和监护人通报他们的成长情况, 包括学习、生活和思想情况等。对于心理和行为方面出现偏差的留守学生, 教师和家长应齐心协力帮助其矫正过来, 使得他们形成正确的生活观、价值观。同时, 教师还应承担起家长或者监护人的部分责任, 多多与留守学生交流沟通、谈心, 提高他们对老师的亲密信赖程度, 给予更多的关爱和正面引导。