学习习惯调查问卷

关键词：问卷习惯调查学习

学习习惯调查问卷（精选9篇）

篇1：学习习惯调查问卷

学习习惯调查问卷(供学生填写)

调查问卷说明：

一、该调查问卷是为了帮助你了解你自己目前的学习习惯现状，为培养你们的良好学习习惯而进行的调查。

二、每一个问题有三个答案供选择。答案无对、错之分，只需将你的真实情况认真地在相应得括号里划“√”就行。

1、课堂上所需的学习用品你是否每次必带不忘？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

2、你是否经常迟到？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

3、你能否坚持提前做好上学的准备？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

4、课堂上你是否争取发言，积极提问？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

5、你是否在书本上乱写乱画？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

6、你在平常作业考试时书写是否认真、工整？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

7、你在读书时是否做到认真，大声朗读？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

8、你回家后能否立即完成作业？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（9、你回家后能否对当天的学习内容进行复习？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（10、你能否预习将要学习的教材内容？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（11、遇到不明之处，你是否有查阅字典、教材的习惯？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（12、你的游玩时间是否经常挤占学习时间？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（13、你是否一边看电视或者一边听收音机，一边学习？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（14、你是否一边做作业，一边玩耍？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（15、你是否按时睡觉，按时起床？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）)))))))

16、你是否一边吃东西，一边做作业？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

17、你即使是在学习时，是否还讲一些“反正我不行”等自暴自弃的话？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

18、你是否有过忘记做作业的现象？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

19、被老师批评后，你是否就厌恶学校生活，并对这位老师所教的课失去兴趣？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）20、你是否一心盼望着运动会，庆祝活动？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

21、你是否经常被老师提请注意？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

22、你是否经常得到老师的表扬？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

23、每次新学年到来时，你是否都能制定出新的努力目标？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

24、暑假，寒假你是否制定出学习计划并贯彻执行？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

25、你是否与同学互相学习，互相帮助？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

26、你在学习上是否带有强烈的竞争意识？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

27、你在家里是否说同学的坏话？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

28、你是否经常阅读有益的书籍？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

29、你是否不愿在家学习，而经常去同学家学习？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）30．你在学校规定的课程以外，有无其它感兴趣的活动？

A.有()

B.没有（）

C.不好回答（）

31、你的学习用品是否充足？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

32、你在学习上遇到困难时，是否主动请教老师、同学或家长？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

33、在回答问题时，你是否做到声音响亮，回答问题完整、准确？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

34、要求背诵的内容，你是否完成？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

35、遇到疑难问题，你是否与同学相互学习、讨论？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

36、你上课时是否认真做好笔记？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

37、做任何一件事情，你是否做到持之以恒？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

38、你取得好成绩时是否骄傲？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

39、犯了错误时，老师和同学提出批评，你是否虚心接受？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）40、写字时，你是否做到“三个一”（眼睛离桌面一尺远，握笔的手指

离笔1寸远，胸离桌间的距离一拳远）？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

41、你上课时，是否保持坐姿正确？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

42、你是否有乱撕本子的习惯？

A.有()

B.没有（）

C.不好回答（）43你是否爱惜学习用具？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

44、做完作业后，你是否及时收拾好学习用具？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

45、你是否坚持提前做好课前准备（如书本、文具按规定摆放，准备好课堂必需品等？

A.是()

B.不是（）

C.不好回答（）

篇2：学习习惯调查问卷

1、孩子下午放学回家，先做什么？

A、吃零食，B、玩耍，C、完成作业。

2、孩子写作业时，喜欢一边写，一边看电视或吃零食？

A、是，B、否，C、有时。

3、孩子有忘记或记错作业的时候？

A、有，B、无，C、经常。

4、孩子做作业时注意力集中吗？

A、不集中、边玩边做，B、集中、但时间很短，C、需要看着做。

5、孩子玩玩具或做其他感兴趣的事情时注意力集中吗？

A、集中，B、一般，C、不集中。

6、你每天都检查孩子的作业吗？

A、是，B、否，C、有时。

7、孩子的作业和考试中导致错误的原因是什么？

篇3：学习习惯调查问卷

关键词：高职学生,自主学习能力,问卷调查

自主学习是以学生为主体的学习, 是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的过程, 即学生依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识, 自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

我院课题组针对学生的自主学习能力进行了一次网络问卷调查。通过对学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程、自我评价五个方面数据的统计调查, 反映出学生自主学习的现状, 更好地了解了学生的学习状况。通过对反馈的学习信息及学生在学习中存在的问题的研究和分析, 及时与学生沟通, 有针对性地对其进行指导, 有助于激发学生的学习动机, 帮助学生提高自主学习能力, 从而提高学习效率。

研究对象和方法

研究对象本次大学生自主学习能力调查问卷涉及不同专业 (包括计算机网络技术、计算机应用技术、计算机信息管理、会计电算化和电子商务等专业) 和不同年级 (包括一年级、二年级和三年级) 。

研究方法本研究采用问卷调查和访谈的形式进行。问卷调查是为了获得有关学生自主学习能力的数据, 本次问卷共设计了20道选择题, 对学生自主学习基本情况 (第1、2、3、4、5题) 、学习态度 (第6、7题) 、学习策略 (第8、9、10、11题) 、学习过程 (第12、13、14、15、16题) 、自我评价 (第17、18、19、20题) 等相关数据进行统计调查。并在问卷和已有研究的基础上, 就学生自主学习的相关方面, 采用课堂观察和访谈的形式, 对问卷结果进行解释和原因分析。

数据处理使用ASP+ACCESS自主研发的“大学生自主学习问卷调查系统”, 要求学生依据个人情况真实进行网上问卷填写, 问卷系统自动对该问卷数据进行统计, 结果以百分比和柱状图的形式呈现, 课题组成员逐项对数据统计结果进行总结和分析。

结果分析

根据网上问卷系统的结果统计, 总计有280名学生参加了问卷调查, 其中, 一年级学生有43人, 占15.36%, 二年级学生有179人, 占63.93%, 三年级学生58人, 占20.71%。以下分别从学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程及自我评价等方面进行具体分析。

据统计, 19.29%的学生课余时间经常去教室或图书馆看书学习, 8.57%的学生参加社团活动, 59.64%的学生基本上花在吃饭、洗衣服和娱乐上, 24.29%的学生没有安排和计划;13.93%的学生最感兴趣的是公共课, 16.19%的学生最感兴趣的是专业基础课, 45.00%的学生最感兴趣的是专业课, 24.29%的学生最感兴趣的是全院选修课;50.71%的学生每天课后用于学习的时间小于1小时, 32.86%的学生课后用于学习的时间为1~2小时, 8.21%的学生课后用于学习的时间为2~3小时, 8.21%的学生课后用于学习的时间为3小时以上;26.43%的学生认为网络对学生最大的用途是学习, 35%的学生认为网络对学生最大的用途是与朋友联络, 28.57%的学生认为网络对学生最大的用途是游戏娱乐, 10%的学生认为网络对学生最大的用途是交友。

调查数据表明, 学生对业余时间的安排缺乏目的性, 对掌握专业技能重要性的认识不高, 用于学习的时间较少, 不能有效地利用网络资源为学习服务。

据统计, 75.36%的学生认为在大学的学习目的是学习知识, 锻炼能力, 为今后找工作打基础, 14.6%的学生认为是混文凭, 拿大学毕业证, 10%的学生没想过学习目的的问题;8.57%的学生在学习中畏难情绪很严重, 81.43%的学生有时存在畏难情绪, 10%的学生没有畏难情绪。

由此可见, 绝大部分学生意识到了大学学习的重要性, 但是大部分学生畏难情绪较重, 在未来的教学中, 教师应帮助学生提高认识, 克服困难。

据统计, 79.64%的学生能根据自己的实际情况制定学习计划, 55.36%的学生基本上能制定学习计划, 13.93%的学生不能制定学习计划, 21.07%的学生没想过制定学习计划的问题;3.93%的学生经常在课后对所学内容进行及时复习, 36.79%的学生有时复习, 36.43%的学生偶尔复习, 22.86%的学生不复习;17.86%的学生平时总是独立完成作业, 51.43%的学生与同学讨论后一起完成作业, 30.71%的学生抄袭他人的作业;在自主学习遇到难题的时候, 48.93%的学生会利用互联网上网查找, 27.50%的学生请教老师或同学, 4.64%的学生利用图书馆查找资料, 18.93%的学生自己思考, 想不出就算了。

调查数据表明, 学生制定学习计划的能力较差, 课后较少复习, 对作业不认真思考, 遇到问题逃避, 不能正确对待。在今后的教学过程中, 教师应有效引导学生合理安排课后时间, 最高效率地完成学习任务。

据统计, 12.14%的学生课堂学习效率较高, 72.14%的学生课堂学习效率一般, 15.71%的学生课堂学习效率不高;36.43%的学生大部分时间上课认真听课, 58.57%的学生小部分时间听课, 5%的学生不听课;16.07%的学生能积极思考教师提出的问题, 76.07%的学生思考教师提出的问题不够积极, 7.86%的学生从不思考教师提出的问题;对于学生旷课的主要原因, 16.79%的学生认为在于教学内容, 17.5%的学生认为在于教师授课方式, 52.86%的学生认为在于学生未意识到课程的重要性, 12.86%的学生认为在于不喜欢某个教师。

调查数据表明, 学生课堂学习效率不高, 听课时间不长, 不能积极配合教师的教学, 经常旷课。在今后的教学过程中, 教师应调整教学方法, 增强与学生的互动, 将学生的注意力转移到课堂上, 以期学生在课堂上收获更大, 做一个深受学生喜欢的教师。

据统计, 6.43%的学生能经常性地做自我检查和评价, 38.21%的学生有时做自我检查和评价, 45.36%的学生偶尔做自我检查和评价, 10%的学生不做自我检查和评价;3.57%的学生学习压力来自父母, 16.79%的学生学习压力来自学校期末考试, 65%的学生学习压力来自对个人前途的考虑, 14.64%的学生无学习压力;2.14%的学生认为学习潜能发挥了70%以上, 42.86%的学生认为学习潜能发挥了50%左右, 34.64%的学生认为学习潜能发挥了30%上下, 20.36%的学生认为学习潜能根本没有发挥;27.86%的学生认为自己的知识、本领主要来自教师的讲授, 26.43%认为自己的知识、本领来自独立学习, 45.71%的学生认为不同的学科情况有所不同。

调查数据表明, 学生自我检查和自我评价的能力较差, 不能正确地进行自我定位。在今后的教学过程中, 教师应引导学生正确认识自己。

启示与建议

网络问卷调查结果显示, 我校学生大部分自主学习意识较差, 学习目标不明确, 学习态度不端正, 学习兴趣不浓厚, 缺乏学习策略, 学习效率较低, 不能对自己做出正确评价。留给我们的启示是教师应改变传统教学观念, 利用网络资源平台积极开展培养学生自主学习能力的课堂教学, 使学生的自主学习能力得到提高。

要认识自主学习的重要性大学生自主学习能力的培养是现代高等教育的目标, 必须打破传统的应试教育理念, 注重学生课堂上自主学习和自主创新能力的培养。要调整适应市场的新的课程体系, 改变传统的教学方式, 使学生在学习过程中成为学习的主体;要改变以专业知识传授、专业技能培养为目标, 将自主学习能力的培养作为大学教育的重要目标;要改变以应试教育为主导的考核和评价方式, 使学生明确大学阶段是为生存、为发展、为完善自我而学, 从而学会自学。要使学生认识到自主学习不仅是学习层面的需要, 更是自我发展的需要, 是人格完善的需要。要使教师意识到学生的自主取决于教师的自主, 只有教师对自主学习有很好的认识和理解, 才能按照自主学习的要求和规律组织教学。

要改革课堂教学模式改革课堂教学模式, 培养具有自主创新精神和实践能力的人才是国家发展的需要。要从负责教学工作的教师、参与学习过程的学生和讲授的教学情境三个方面着手, 其中, 涉及教师应该怎样教, 学生应该怎样学, 学习情境应该怎样变的问题。在课堂教学中, 教师作为课堂把关者、答疑解惑者、评价监控者要充分发挥主导作用, 建立良好的师生关系, 激励学生, 加强学习指导, 培养学生的自主学习意识, 使其掌握学习策略, 增强成就感。在课堂教学中, 学生应发挥学习的主动性和积极性, 改变被动的学习态度, 形成主动求知的意识, 树立正确的学习观;形成独立思考问题的能力;制定明确的学习计划和目标。要改变传统的教学环境, 通过计算机技术、多媒体技术等现代技术构建“理实一体化”教学情境, 改变单一的教学地点, 改变教学方法, 让学生在学中做, 在做中学。

要改革学生学习评价方式教育评价是按照一定的教育性质、教育目标, 采用定量和定性等手段对教育教学进行测量、分析、价值判断的过程。学习评价是教育评价中的一个评价方向, 是教育服务质量管理的核心, 确保教学质量的一个重要因素就是对学生学习过程的把握和评价。在学生学习评价过程中, 不应再采用仅依靠期末考试成绩作为评定学生标准的方法, 而应采用学生自评、小组互评和教师总评等多元多向的过程评价, 把部分评价权交给学生, 让学生通过这样的评价方式正确地评价自己与他人, 及时纠正自己的错误, 指出别人的错误, 提高学生学习的主动性。

要搭建网络教学资源平台教学资源平台的建设为实施新的教学模式和培养学生自主学习能力提供了条件和途径, 应进一步建设和完善多媒体网络教学系统, 使学生可以通过网络随时随地进行符合个人需求的自主学习。教学资源平台能够为学习者创造自主学习的条件, 同时, 能提供一定的人机互动、师生互动以及学生互动的空间, 从而在一定程度上促进学习的自主化和个性化;能够为教师提供课堂教学保障以及对学生进行过程评价的保障, 从而可在一定程度上, 通过资源共享, 促进教师间的交流, 增强学生学习评价结果的公正性、公平性和公开性。

总之, 培养学生的自主学习能力可以促使学生的素质全面发展, 个性健康发展, 使每个学生学会学习, 达到愿学、乐学、会学的目的。

参考文献

[1]姚阳, 范雁冰, 杜文贤, 刘波.高职学生英语自主学习现状问卷调查分析报告[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2007, 9 (3) :48-49.

[2]王静琼, 张卫, 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, 29 (1) :196-199.

[3]王健, 郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索, 2009, (3) :12-13.

[4]沈春蕾.我校大学生自主学习能力调查和对比[J].气象教育与科技, 2008, (1) :11-17.

篇4：农民学习需求调查问卷统计分析

2008年9月，教育部职成教司组织人员到江苏、湖南、广西等地对农村成人继续教育状况进行调研，职成教司农村处处长陈建华同志任调研组组长。在调查研究的基础上，调研组提出：启动“国家农村成人继续教育改革试验县”项目，探索“以县（市）为单位，以培养各类社会主义新农村建设实用人才、培育新型农民为核心，以改革创新为动力，探索建立推动农村成人教育大力发展的管理体制、运行机制和投入机制；健全完善面向农村劳动者继续教育培训网络。通过试验，不断总结完善经验，逐步在全国推广”。我省成人教育教学研究室的戴胜利同志参加了这次调研，并执笔完成了《农民学习需求调查问卷统计分析》。当前，我省一些地方在争创“国家级农村职业教育和成人教育示范县”，现将这次调查问卷结果刊出，以供参考。

按照教育部职业与成人教育司的安排，“农村成人继续教育情况调研组”于2008年9月1日～11日对江苏、湖南、广西等地农村成人教育状况进行了调研。调研期间，除召开座谈会听取当地情况介绍外，调研组在江苏的江都市、扬州市江宁区，湖南的望城县、娄底市娄星区，广西的灵山县、防城港市防城区等6个县（市、区）组织了“农民学习需求问卷调查”，问卷调查涉及这6个县（市、区）的10个乡镇、113个村，发出问卷351 份，收回有效问卷348份。在当地教育部门的认真组织下，参加调查的农民积极配合，问卷调查顺利完成。现将农民学习需求调查问卷统计结果分析如下：

一、参加调查的农民基本情况

这次参加问卷调查的农民共有348人（江苏117人、湖南103人、广西128人），其中男264人、女84人；汉族339人、少数民族9人。

第一，农村劳动力中大多数为中、老年人。西部地区青年农民多数外出就业，而经济发展较快地区的青年农民在本地就业的较多。从年龄分布看，被调查的348人中40岁以上有215人，占61.8%，40岁以下133人，占38.2%。调查统计显示，农村劳动力中大多数为中、老年人，这种状况在西部地区比较突出。广西参加调查的128位农民中，40岁以上有107人，占83.6%；紧邻长沙市的湖南望城县，参加调查的农民40岁以下的占90%。反映了西部地区青年农民多数外出就业，经济发展较快地区的青年农民在本地就业的较多。（见表1）

表1：年龄分布表

第二，农村劳动力具备接受继续教育和技能培训的文化基础。调查结果显示，94.8%的参加调查农民具有初中以上文化程度，具备接受继续教育和技能培训的文化基础。经济发展程度不同，东、西部地区农民受教育程度有明显差别。江苏高中以上文化程度有55.6%，广西高中以上文化程度有40.6%，相差15个百分点。广西参加调查农民中没有大专以上文化程度的，江苏参加调查农民具有大专以上文化程度的有19人。（见表2）

表2：文化程度表

第三，经济发展程度不同，东、西部地区农民从事的职业有明显差异。从职业分布看，参加调查农民中从事种植业、养殖业的占多数。从事种植业的147人，从事养殖业的58人，分别占参加调查农民总数的42.2%、16.7%。西部地区，农民从事第一产业的比重较大。广西参加调查的128位农民中，从事种植业、养殖业的102人，占79.7%。经济发展较快的地区，农民从事二、三产业的人数较多。湖南省望城县50名参加调查农民中从事二、三产业的有23人，占46%；江苏省江宁区54名参加调查农民中只有12人从事种植业、养殖业，从事二、三产业的41人，比重高达75.9%。（见表3）

表3：职业分布表

第四，东部地区与西部地区之间农民收入差别较大。在348名参加调查农民中，2007年家庭人均纯收入3001～5000元的113人，占32.5%；5001元～8000元的34人，8001元～10000元的60人，10 000以上的64人。从调查统计结果看，东部地区与西部地区之间农民收入差别较大。收入在3000元以下的，江苏有8人，占当地参加调查农民总数的6.8%；广西有54人，占42.2%。收入在8001元以上的，江苏有89人，占当地参加调查农民总数的76.1%；湖南有32人，占31.1%；广西有2人，仅占1.6%。（见表4）

表4：2007年家庭人均纯收入表

第五，农民受教育程度与家庭收入呈正相关，即受教育程度高的农民收入相对较高。调查统计显示，初中文化程度收入在万元以上的占10.7%，高中文化程度收入在万元以上的占23%，大专以上文化程度收入在万元以上的占52.2%。（见表5）

表5：文化程度与收入关系表

二、近三年参加继续教育或相关技能培训情况

第一，解决生产中的需要，尽快提高收入，是农民参加继续教育和技能培训的主要动力。近3年，有337人参加过继续教育或相关技能培训，占参加调查农民总数的96.8%。他们参加培训的主要原因是“生产、生活需要”和“自己感兴趣”，分别有247人和58人。接受培训较多的内容是实用技术、法律常识、经营管理知识、文化知识。参加过这些培训的分别有301人、182人、116人、109人。调查统计显示，接受调查的地区，开展农民教育的内容符合农民的需求，实用技术、经营管理知识培训解决了农民的生产需要，法律常识培训、文化知识教育提高了农民的文化素质和法治意识，为农村的社会稳定做出了贡献。

第二，农村成人文化技术学校是农民教育的主阵地，到成人文化技术学校学习是农民受教育的主要形式。调查统计显示，选择到农民文化技术学校集中学习的有236人，有59名被调查农民选择“阅读报纸或其他材料”的学习形式，选择其他学习形式的农民较少。

第三，结合当地实际编写的教材易于被农民接受。特别是以种植业、养殖业为主业的地区，农民更喜欢当地编写的乡土教材。在选择使用的教材方面，东部和中、西部地区农民有差异，江苏农民选择省市统编教材的占多数，有78人；湖南、广西农民选择乡土教材的分别有52人、60人，都多于选择省市统编教材的人数。（见表6）

表6：使用教材情况表

三、农民参加继续教育或相关技能培训存在的困难

“生产忙没有时间”和“家务负担重”是影响农民参加培训的主要困难。选择“生产忙没有时间”的有234人，选择“家务负担重”的有63人，分别占被调查农民总数的67.2%和18.1% 。调查统计结果，对改进农民教育的组织方式和教学形式，使农民教育更加符合农民的实际提供了依据。

四、今后农民参加学习的需求

农民参加继续教育和技能培训的需求是强烈的。今后一段时期，农民仍以提高生产技能、增加收入为首要学习需求。打算继续参加学习的农民有335人，占参加调查农民总数的96.3% ，表明农民参加继续教育和技能培训的需求强烈。调查统计显示，今后农民想学习的内容依次是：生产实用技术（265人）、法律常识（153人）、文化知识（127人）、经营管理知识（126人）、家庭生活知识（74人）、卫生保健知识（42人）、人口环境知识（35人）、参与社会公共事务有关知识（28人）、其他（18人）。

总的来看，农民学习仍以提高生产技能（包括经营管理知识），增加收入为首要需求；学习法律常识、文化知识，增强法治意识和提高文化素质为第二需求；学习家庭生活知识、卫生保健知识，改善生活质量是第三需求；第四是关注环境和公共事务，学习人口环境知识、社会公共事务和其他知识。但东部与西部地区农民学习需求有一定差异，想学习卫生保健知识的农民，江苏有15人，占当地参加调查农民的12.8%；广西有8人，占6.3%。东部地区农民对经营管理知识和公共事务知识的需求增加明显，江苏想学习经营管理知识的由20人增加到31人，想学习公共事务知识的由6人增加到15人（前3年参加培训人数与今后想学习这些内容的人数对比），表明经济发达地区农民收入增长方式开始向效益型转变，对公共事务的关注度在提高。

五、农民对今后开展继续教育或相关技能培训的希望和建议

参加问卷调查的农民对今后开展继续教育和相关技能培训提出了不少希望和建议，体现在希望政府进一步重视农民教育，农民教育的形式、内容更加符合农村的实际等方面，主要有以下几点：

第一，希望政府进一步重视农民教育工作，对农民教育加大投资力度，大力开展农民教育，使农民得到更多知识、学到更多技能，生活更加丰富多彩。一是加大对农村成人学校资金投入，改善农村成人学校的办学条件，使农民培训设施跟上时代发展需要。加强教师队伍建设，定期组织农民教育教师培训，不断提高农民教育教师的专业水平。二是加大宣传力度，提高社会各界对农民教育的重视和支持，有计划地组织有关单位对口支援基层农民培训。三是加大现代教育手段在农民教育中的应用，在每个村委设电脑室，把培训延伸到村级，方便农民学习，确保更多的农民受到培训。四是政府提供项目和资金，以项目带动技能培训，对培训合格的农民提供扶助资金或发放小额贷款，扶上马送一程。五是增加农民培训经费，多提供免费培训项目。农民居住分散的地区，组织集中培训要给农民提供午餐。

第二，农民培训形式要多样化，提高教学质量，使农民教育更加符合实际。一是培训要讲质量、重效益。培训要与实践相结合，要根据农时季节组织培训并进行跟踪服务，让农民学习与实践更好地结合起来。二是培训要请好教师主讲，教师讲课要通俗易懂。三是集中培训和上门辅导相结合。培训时间要合理安排，在不忙时集中培训，农忙时组织教师、专家上门传授有关技术知识。四是利用互联网、广播、电视等方式宣传科技知识，网络上多发致富经验，更多地通过网络和手机方式提供技术信息。五是有条件的地方可组织农民外出参观学习。

第三，培训内容要紧贴农民需求，增强针对性，改善培训效果。一是培训内容要实用，要与工作紧密相关。培训要有计划，结合实际多开展生产技能培训。大力开展种植、养殖技术培训，尤其是特种养殖、种植技术培训。二是开展市场经营管理知识培训，提高农民经营管理水平。三是多办政策、法律、法规培训班，普遍提高农民的法治意识。四是开展继续学历教育，开展英语、普通话和健身知识等文化知识培训，送文化下乡。五是开展资格证书培训。根据企业需求，结合生产实际组织相关知识培训和技能培训，如电工、钳工、会计资格证书培训，在经济发展较快地区农民需求较大。六是开展社会公共事务知识培训，提高村、组干部的管理水平。七是开展人口环境知识培训，提高农民环保意识。

第四，及时为农民提供合适的培训教材。农民在培训教材的需求上体现在“多”“好”“免”三个方面。“多”就是希望上级多发有关农村实用技术教材和学习资料；“好”就是希望上级提供的教材符合当地实际；“免”就是希望免费给农民发培训教材。这就要求政府加大对农民教育教材的资金投入，有关部门深入开展教学研究，不断开发结合当地实际的培训教材，包括开发音象教材、网络教材，满足农民的学习需求。

综合以上分析，可以得出：农村劳动力具备接受继续教育和技能培训的文化基础。农民参加继续教育和技能培训的需求是强烈的，今后一段时期，农民仍以提高生产技能、增加收入为首要学习需求。农村成人文化技术学校是农民教育的主阵地，到成人文化技术学校学习是农民受教育的主要形式。“生产忙没有时间”和“家务负担重”是影响农民参加培训的主要困难，农民培训形式要多样化，紧贴农民需求，增强针对性，提高教学质量，使农民教育更加符合实际。政府要进一步重视农民教育工作，对农民教育加大投资力度，大力开展农民教育。

（说明：调研组组长为陈建华，成员有陈亚伟、戴胜利。陈建华同志现任高等教育出版社副社长，陈亚伟同志现任教育部职成教司农村处副处长）

篇5：2小学生学习习惯调查问卷

同学，你好！我们希望你能如实地回答我们提出的问题,这份信息对学校的课题研究是很有价值的,并且对你必将是非常有意义的内容,你的积极参与对这次调查结果非常重要，希望同学们如实填写。

1.学习有固定的时间。（A是B不一定C否）

2.写作业磨蹭边写边玩。（A是B不一定C否）

3.上课走神东张西望。（A是B不一定C否）

4.身边经常备有字典词典等学习工具。（A是B不一定C否）

5.上课有小动作。（A是B不一定C否）

6.学习中经常爱走神。（A是B不一定C否）

7.做题常因马虎扣分。（A是B不一定C否）

8.学习结束之后自己收拾书桌。（A是B不一定C否）

9.做作业有困难自己独立解决。（A是B不一定C否）

10.学完后主动背诵记忆中要的知识。（A是B不一定C否）

11.一边看电视听广播一边学习。（A是B不一定C否）

12.每天都能按时完成作业。（A是B不一定C否）

13.发回的试卷经常重看几遍进行研究。（A是B不一定C否）

14.讨论学习问题能积极发言。（A是B不一定C否）

计分方法：第1.4.8.9.10.12.13.14题答“是”给2分，“不一定”给1分，“否”不给分。第2.3.5.6.7.11题答“是”不给分，“不一定”给1分，“否”给2分,把每题所得分类相加，即是总分。

篇6：学生学习准备习惯问卷调查表

调研人员：黄诚级班

习惯决定人的命运，良好的学习习惯是学习成功的保证，为了了解你们

现在的学习习惯，特制订问卷进行调查，为学校培养你们良好的学习习惯做准备。请你们如实选择答案，正确填写。你的正确填写，我们非常感谢。谢谢合作，相信你在学校老师的正确引导下，一定会养成良好的学习习惯。

一、课前准备

1．学习计划（）

A．计划合理，且能认真执行。B．有计划但没有完全执行。

C．有计划但没有执行。D．没有计划。

2．课前预习（）

A．长期坚持B．有预习习惯但不坚持。C．很少预习。D．从不预习。

3．课前准备（）

A．安静休息、并做好上课准备。B．安静休息、但并未做好上课准备。

C．一边讲话一边做上课准备。D．从不做上课准备。

4．在学习新功课之前，你是否会翻阅一下先前学过的内容以便能更快地

领会新知识？（）

A．长期坚持。B．有复习习惯但不坚持。C．很少复习。D．从不复习。

二、课堂学习

1．课堂听课（）

A．认真观察、积极思考，不被动的接受信息。

B．认真听老师讲解，但基本没有自己的想法。

C．听课不认真，经常开小差。D．玩小动作。

2．课堂笔记（）

A．在理解的基础上能有重点地记笔记。

B．照抄板书。C．极少记笔记。D．从不记笔记。

3．课堂发言（）

A．主动举手发言。B．老师点到自己才发言C．害怕发言D．不发言。

4．课堂练习（）

A独立思考完成B．请教他人后独立完成C．抄袭他人完成D．不完成。

5．问题质疑：（）

A．有问题或有不同的见解，主动提出。B．有问题害怕提出。

C．有问题，不提出。D．发现不了问题。

6．活动讨论、合作交流（）

A．能积极参与并交流意见。B．能积极参与但不发表自己的意见。

C．能参与，被逼也能交流意见。D．不参与。

7．学习评价（）

A．能正确评价他人和自己。B．不能评价他人和自己。

8．教师使用现代教育手段（）

篇7：学习习惯调查问卷

1、你对学习语文

A有浓厚的兴趣

B有些兴趣

C曾经有兴趣后来没兴趣

D一直没有兴趣

2、你学习语文的动力是

A教师的教学水平高，上课精彩

B语文学习内容丰富精彩

C提高综合素质素养和陶冶情操

D能取得良好成绩

3、你认为在各学科中，语文难度怎么样？

A最难学

B比较难学

C比较好学

D最好学

4、各学科学习中，你把语文放在（）

A最要地位

B较重要地位

C次要地位

D最次要地位

5、你学习语文的信心怎样？

A充满信心

B有信心

C很难说

D没有信心

6、你认为哪个因素最能影响你语文学习热情？

A教师缺乏教学技巧

B教师的态度不好

C其他学科过重的压力

D考试成绩不理想

二、课堂学习

7、预习在学习过程中很重要，老师每天都会布置预习任务，你是如何对待的？（）

A不愿意预习；

B只把书读几遍就算了；

C熟读课文，借助工具书理解词语意思；

D认真预习，还主动收集有关资料。

8、上课前，你不能预习主要原因是（）

A老师不检查预习；

B没有习惯预习；

C想预习，但不知如何预习；

D觉得预习没有用。

9、你在课堂上常处于什么状态？

A．以听老师讲为主

B．常处于思考感受中

C．与老师同学产生碰撞

D．积极参与到活动中

10、对于老师在课堂上的提问，你是（）

A积极动脑思考，举手发言；

B积极动脑思考，知道答案，但怕答错，不愿举手；

C简单问题能思考并回答

D等别的同学回答。

11、语文课堂上，别人发言时，你（）

A我听得很认真细致，能复述下来；

B听得不太认真，只能复述一小部分

C完全没有听清楚别人的发言。

12、在语文课堂上，当你遇到听不懂的内容时，你想（）

A先听老师讲，一会儿再问老师；

B自己继续思考；

C马上和同学讨论；

D其他方式。

13、每当老师要求大家同桌、小组相互合作讨论解决疑难问题或学习新知识时，你是（）

A自己独立思考，不愿意与他人合作讨论；

B不知道怎样与他人合作讨论解决问题；

C积极与他人合作，相互讨论，找出答案

三、学习方法

14、语文学习中，你是否注意学习方法的总结？（）

A从不总结；

B听老师同学总结；

C有时自己总结；

D自己经常总结。

15、你在学习语文时通常采用的什么方法？

A课前预习、上课听讲、课后巩固

B多读、多听、多说、多写、多问

C识记、理解、应用

D想学就学

16、你每学完一篇课文或一单元知识后，做法是

A不复习总结

B想做复习总结，但不知道如何做

C有时能做到及时复习总结

D能做到及时复习总

17、你课后做巩固练习情况如何？

A认真思考，认真做

B适量做

C只做简单题目，不做课外阅读理解

D 参考答案

18、你认为最有效果的学习方式是（）

A默写背诵

B查找资料

c图书馆自读

D做练习题

19、你（）喜欢自己动手搜集材料办手抄报之类的活动。

A非常

B比较

C很不

四、课外阅读

20、你喜欢课外阅读的书籍

A言情类、武打类小说

B名著类

C消遣性文艺作品

D散文、科技文、杂文等

21、关于课外阅读时间的安排

A经常读

B有时间就读

C偶尔读

D没时间读

22、你做摘抄笔记吗？

A喜欢摘抄，有习惯

B认为用处不大，很随意

C应付完成老师任务

D只喜欢摘抄歌词等自己喜欢的文字

23、你觉得看课外书对语文学科（特别是作文）的作用

A很大

B有一点用

C没用（但我喜欢看课外书）

D不知道（我不看课外书）

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篇8：学习习惯调查问卷

本次调查分发问卷41份, 回收有效调查问卷41份, 主要涉及物理学习的计划性和规律性、课上学习情况、对知识的加工和处理、学习当中的困难等几方面的问题, 试图通过定量分析发现学困生学习方式上存在的问题。

一、调查结果与分析

1. 关于学习的计划性和规律性的调查。

调查结果显示, 只有8名学生不管平时还是寒暑假都有学习计划, 即便是寒暑假期间也没有学习计划的学生24名, 表示有学习计划但不能实施的学生25名。不仅如此, 受访对象还表示, 他们一般课前都不预习, 其中35人表示, 不预习的主要原因是:做完作业已经没有剩余时间了。绝大多数学困生很少对所学知识进行复习, 即使是复习, 15名被试几乎不根据教科书写出复习题要点, 12名被试不把详尽的材料变成提纲, 28名被试不把学过的知识列表或画图, 21名被试不把教材分成若干部分或要点, 有26名被试连重要的知识或题目也很少复习甚至几乎不复习。可见, 学困生的复习方式多以机械记忆为主, 对所学内容缺乏理解、概括与规纳;多数学困生的复习缺乏规律性, 很少在固定时间复习, 即使是在做作业之前, 大多数学困生也很少去复习。这一现状的形成与过重的学习负担有密不可分的关系。

2. 课上学习情况的调查。

对于上课听讲, 29人表示总是尽力控制自己听讲, 但许多内容还是听不懂;18名学生表示经常尽力控制自己听讲, 但许多内容还是听不懂, 只有15名学生表示经常能抓住老师的讲解线索。这说明大多数学困生具有较强的学习动机, 但是学习效果较差。上课时总是能把老师讲的内容扼要、系统地记下来的只有3人;经常能把老师讲的内容扼要、系统地记下来的也只有9人;10人表示听课时也想记笔记, 但是一去记笔记老师讲的内容总是听不清楚;9人表示听课时也想记笔记, 但是一去记笔记老师讲的内容就经常听不清楚了。与此同时, 只有12人表示在“阅读课本或课外辅导资料时, 很少用红蓝笔或其他笔做记号”。这说明多数学困生有做笔记的习惯, 只是由于“听课难”导致了学生在物理课堂上记笔记成了困难。在这种情况下, 有19人学习比较抽象的材料时, 总是努力联系实际或举出一些具体的例子去说明它, 24人尽力想象老师所讲的内容, 如果有可能, 把老师讲的内容形象地在头脑中显现出来。这说明仍有相当多的学困生保持着旺盛的求知欲望和较强的学习动机, 实现学困生的转化是有很好的先天条件和可行性的。

3. 对知识的加工和处理的调查。

在调查对象当中, 学习过程中主动把教材分成若干部分或要点的只有3人, 对各种知识进行比较以发现其异同的只有4人, 24人很少把新知识与旧知识进行比较, 32人学习时不能把新材料与已有知识经验联系起来, 即使是听老师讲课时, 能联想起与此相关的一些知识或事例的也只有13人。这说明教师有必要在教学中及时进行引导和提示, 使得学困生对所学知识进行对比和联想, 以便更好地学习新的知识或抽象的内容。

4. 学困生学习困难的调查。

调查对象当中有19人认为自己记忆力不好, 知识点常记不住;14人认为自己记忆力好, 记住知识点不成问题;29人则表示知识点记得比较乱, 能有条理地记住知识点的只有12人。但是心理学的研究告诉我们, 通常情况下, 人的记忆力的差别并不明显, 为此, 我针对影响学生记忆知识点的归纳概括能力和对所学知识进行比较的能力进行了调查。30人表示老师讲的内容能听懂, 但不能概括, 能抓住听课内容的重点的只有12人, 对老师所讲的内容能列提纲的仅有3人, 听课内容能记住, 但是不能概括的有30人。经常比较各种知识, 发现其异同的只有4人, 很少把新知识与旧知识进行比较的有24人, 力求弄清各要点之间的联系与区别的只有8人。结合关于学习的计划性和规律性的调查可知, 学生记不住知识点的根本原因并非学生所说的记忆力不好, 而是对所学知识缺乏归纳、比较、概括和整理, 抓不住所学知识的要点, 没能找到各知识点的区别和联系, 没有将所学知识形成知识网络。

二、教学建议

针对该地区学困生的上述特点, 我有以下几点教学建议:

1. 尊重学生个体差异, 实行分层次教学。

夸美纽斯认为:“只有受过一种合适的教育之后, 人才能成为一个人。”“合适的教育”应该适应学生个别差异, 发展学生的个性和独创性。学困生在学习习惯和各种能力方面与优等生存在较大差异, 即使同样是学困生, 也存在着一定的差异, 因此教师应该针对其特点在教学实践中开展分层次教学。这是由转化学困生的教学实际决定的。

2. 加强养成教育, 培养学生的良好学习习惯。

从调查结果中不难看出, 学困生大多在学习习惯、学习方法上存在较大问题。因此, 教师应该注意对学生进行学习习惯的养成教育, 在教给学生物理知识、保护学生学习动机的同时, 加强对学生学习习惯的矫正和学习方法的引导, 使其逐步形成良好的学习习惯, 掌握科学的学习方法。

3. 改变教学评价模式, 建立适应教学改革现状的评价体系。

传统的教学评价通常是由一张试卷来完成的, 考查的内容主要是基础知识和基本技能, 较少涉及学生的实践能力和创新能力的考查;更多关注的是学生学习成绩的顺序, 不重视学生个体的学习状态, 这样很难促进学生素质的全面提高。

新课程提倡, 评价应该是促进学生发展的有效手段和途径, 注重激励、反馈与调整, 注重学生多方面发展的潜能;评价的角度更加关注学生的个别差异, 强调过程性、发展性;评价方式讲求开放性和多样化, 注重学生对知识的加工与处理能力、应用物理知识分析和解决实际问题的能力, 更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

4. 优化教学方法, 强化师生互动, 打造“课堂”即“实验室”的教学模式。