应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

关键词: 艺术设计 信息技术 应用 教学

应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文(通用6篇)

篇1:应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

内容摘要:数字技术使教学的方式内容和教学管理发生了质的变化。本文简述了建设艺术设计教学资料库的必要性,认为教学资料库的建设是教学信息化建设的核心和基础,描述了艺术设计专业教学资料库的基本组成,介绍长沙理工大学设计艺术学院艺术设计专业教学资料库的应用实践。

关 键 词:数字技术 艺术设计 教学资料库

今天,以数字信息技术为平台的教育模式正在形成,这对人类的知识传授产生了巨大的影响,也使高等教育的教学发生了变化。

为适应信息化的发展,我们在艺术设计专业教学中导入了数字化网络教学。而建设艺术设计专业教学资料库是教学中采用数字化网络教学的基础工作和基本要素

一、建设艺术设计教学资料库的必要性

信息技术迅猛发展使艺术设计的设计方法和手段发生了巨大变化,对艺术设计教育的各个环节进行了全面渗透。全新的教学服务设备使教学的方式内容和教学管理发生了质的变化。网络技术的出现,改变了学生获取知识、交流信息的方式。这些为建设艺术设计专业教学资料库提供了很好的条件。

艺术设计专业的教学有其特点。主要表现为:理论教学和能力训练的专业性很强,讲究实用性,强调理论联系实际,强调培养学生动手能力和实际操作能力。教师在教学过程中,经常需要借助于各种不同的资料来帮助教学。尤其是这几年,在艺术设计专业的教学中已大量使用多媒体技术,广泛采用多媒体教学。但应用中也存在不足:一是多媒体教学课件往往是由教员个人结合备课自行开发的,不易共享、不规范,质量得不到保证,内容不全、无法涵盖一个专业的全部教学内容。二是这些教学软件、课件一般都具有相对独立性,自成体系。不同的教师无法根据自己的课程、结合自己的教学特点应用于不同的教学场景中。所以,就必须开发建设高质量的、可以共享的教学资料库。

教学资料库的建设是教学信息化建设的核心和基础,建设好教学资料库就找到了在信息化时代教学手段与教学内容改革相一致的途径。因此我们要把教学资料库的建设作为教学改革的重要内容

教学资料库也是教学管理的需要。教学资料库有利于课程大纲、教学日历等教学文件的管理;有利于学生学习情况的管理和信息的反馈;也为加强教学检查和教学质量的监控提供了条件。

二、艺术设计专业教学资料库的组成艺术设计专业教学资料库是本专业教学资料的集合,它包括大量知识、信息素材,供师生在教学过程中任意组合、调用。教学资料库中保存的是本学科的一个个教学资料“标准件”或知识、信息“元素”;而且资料库中的素材内容全面、丰富,基本涵盖本专业的主要教学内容。师生在教学过程中,可以根据自己的需要和创意,调用或“引用”这些知识、信息“元素”。

教学资料库系统是通过网络技术学生用机、教师授课用机、教研室用机、多媒体用机、教学管理用机等连到一起。教学资料库安装在服务器中,主要包括下面内容

1、教学基本资料库:该库是以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织素材资料,包括教学大纲、电子教案、教学日历、教学课件、参考资料等。以图片、动画、视频、音频、文本等形式储存。所储存的是本专业中的知识信息素材,是有关专业知识的集合。分门别类,对知识信息加以整理、加工,再存储在资料库中。资料库具有可扩充性,教师将自己收集、加工的素材方便地添加到资料库中。教学基本资料库资料的来源主要有以下几个部分:a 将现有教学的素材重新分离、整理、还原,或按指定格式重新整理、存储;b 将现有纸张载体的资料进行数字化处理(扫描、拍照或录入等);c 从软件公司和出版社发行的各种素材光盘中查找、收集、整理出与专业有关的各种资料;d 从互联网下载艺术设计专业教学的信息资源。

2、课程资料库:该库主要是为课堂教学服务,根据课堂教学的需要提供授课所需的资料。以《电脑效果图》课程为例,其资料库包括:观摩作品、示范作品、学生优秀作品、模型库、材质库、设计制作过程与技巧等。课程资料库的扩充与维护由担任本课程的教师负责。

3、学生资料库:该库主要保存学生作业,任课教师负责整理和保存。

为保证教学资料库正常工作,要有专人负责定期对教学资料库进行整理,删除累赘部分、补充欠缺材料,并调整好资料库的内在结构。

三、艺术设计专业教学资料库应用实践

艺术设计专业教学资料库是在边建设边使用中逐步建立起来的。在教学资料库的应用方面,教师主要开展下列工作:

1、教师课前根据自己的需要,调用、组合教学基本资料库中的素材,完成具有个性化的电子教案,并具备网上教学功能。教师在制作电子教案的同时,收集、整理出与专业有关的各种资料补充到资料库中。

2、利用资料库中的素材,相关教师共同参与开发各门课程的课件。课件可以作为教学的“基准教材”,既可以供学生学习该门课程时调用,也可以供教师编撰该门课程的电子教案时参考。将与该门课程相关的资料(如:观摩作品、示范作品、学生优秀作品、制作过程与技巧等)进行整理入库,从而形成课程资料库。

3、开展多向互动的授课。即学生计算机的互动,学生与老师的互动,学生学生的互动。

4、整理和保存好学生作业,对作业进行评定。

学生应用教学资料库的主要工作:

1、学生通过网络下载、浏览课程教学大纲、电子教案、观摩作品、示范作品、学生优秀作品等。

2、老师、同学多向互动,协同学习,共同探索。

3、学生资料库使学生的学习与作业具有一定的连续性。如:数码图形图像设计课程的作业可在二维形态构成和图形设计课程中使用;而二维形态构成和图形设计课程的作业又可作为卡通设计、标识设计、包装设计等课程的基础。

以上是艺术设计专业教学资料库建设的一些实践。时代在不断发展,应用在不断拓展技术在不断进步,因此,设计专业教学资料库建设只是开始,还有大量的工作要做。

参考文献:

[1]朱华光、谈大学生网络学习的积极作用[J]、太原科技2002 年第 6 期,P 56—57

[2]纪平、现代教育技术的系统模式、建模方法及关键技术的新发展[J]、西安:电化教育研究、2001(5)

[3]张伟远、研究范例:对网上教学的研究.中国远程教育[J]、2004(2)

[4]刘名卓、基于在线学习倾向的网络教学环境要素设计 [J]、北京:中国电化教育、2003、4、P71—7

3[5]殷革兰、曹育南、数字化校园建设理论与实践探索[J]、北京:教育发展与研究、2004、9、P101—105

篇2:应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

式研究

【摘 要】专升本数字媒体艺术专业由于专科阶段各校开设课程的专业化程度不同,致学生在升入本科后的专业学习上依然衔接困难。应用型地方院校的数字媒体艺术专业人才培养依然离不开实践教学这一核心。尤其当教师在进行专升本实践教学环节时,由于教学对象的特殊性,如何能够在实践教学中,落实“注重过程管理”的目标,使所有学生通过实践过程都能够达到培养目标的要求,针对专升本数字媒体艺术专业学生采取灵活多样的管理模式是目前亟待解决的问题。

关键词】专升本;数字媒体艺术;实践教学管理

随着计算技术的普及与应用将人类带入数字化的时代,催生了“数字技术”与“艺术表达”紧密结合的数字媒体艺术这一特殊艺术形式。我国数字媒体艺术产业的发展历经了20世纪90年代至21世纪前十年的初具规模及迅速成熟阶段,至今,我国的数字媒体艺术产业已迈进高速发展时期。伴随产业的蓬勃发展,社会对数字媒体艺术人才的迫切需求与数字媒体艺术专业人才缺口的矛盾日渐凸显,数字媒体艺术教育面临行业对人才需求的考验。这一问题引了政府与教育界的高度重视,教育部2012年颁布的本科专业目录在艺术学学科门类的设计学类中新增了数字媒体艺术专业。专升本数字媒体艺术教育现状

根据《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育决定》对高职专升本教育的表述,专升本是为了构建与社会主义市场经济体制和高等教育内在规律相适应、不同类型普通高等教育相互衔接的教育体制,使部分优秀高职高毕业生按原专业或相关专业升入本科院校继续进行正规本科教育制度。这就从本质上决定了专升本数字媒体艺术作为培养对象的一类,具有不可否认的特殊性。

一方面,专升本数字媒体艺术学生存在着专业不同导致专业基础不同的问题。专升本学生在过去的专科教育阶段所学的专业不尽相同,决定学生进入本科阶段后的专业起点参差不齐。从往年情况来看,本专业的生源有一些与数字媒体艺术相关专业毕业的,如:游戏设计、动画、视觉传达艺术设计等,也有相距甚远的,如:服装设计、环境艺术、工业设计等。另一方面,即便学生在专科阶段所学专业为数字媒体艺术同名专业,但由于缺乏对该专业人才培养质量的统一标准,即使同名专业的人才培养,也存在着各校开设课程的专业化程度不同,从而导致学生在升入本科后的专业学习上依然衔接困难。数媒专业实践教学面临的问题

实践教学在高等教育,特别是高等设计教育中始终具有无可比拟的重要地位。作为应用型地方大学,北京联合大学培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用性人才为己任,以培养基本素质好、实践能力强,具有创新创业精神和社会责任感,具有一定的国际视野、较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用性人才为目标开展教育教学工作。同时,数字媒体艺术产业要求培养具有良好艺术修养和熟练的技术能力、既懂技术又懂艺术、能应用新的数字媒体工具从事艺术创作活动的人才。该专业求学生有较强的创造能力,因此实践课程及实践环节比重较大,在培养计划专业课中所占比例为48%。可以看出,应用型地方院校的数字媒体艺术专业人才培养依然离不开实践教学这一核心。尤其当教师在进行专升本实践教学环节时,由于教学对象的特殊性,教师会面临不能如普通本科教学那样一视同仁的对待学生,需要在教学过程中根据不同对象有所调整。如何能够在实践教学中,贯彻我校2013年教学工作会中所提出“注重过程管理”的目标,如何保证所有学生通过实践过程都能够达到培养目标的要求,针对专升本数字媒体艺术专业学生采取灵活多样的管理模式是目前亟待解决的问题。完善专升本数媒专业实践教学管理模式

3.1 明确实践教学体系设置的指导思想

我校专升本数字媒体艺术专业人才培养目标表述为:本专业以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向。专业面向国家和首都经济社会发展需要,紧密结合艺术设计行业新技术、新理念、新动向,培养具有传统艺术修养并掌握先进数字媒体技术,具备较好文化素质创新意识,具有良好职业素养和专业技能,具有一定国际化视野,以及较强的就业创业和持续发展能力的高素质应用技术人才。毕业生应具备数字媒体制作与处理的专业知识和技能,能综合运用所学知识与技能分析和解决实际问题,能在计算技术、网络技术和数字通信技术领域传统的广播、电视、电影领域,以及电脑动画、虚拟现实等新一代的数字传播媒体领域专业设计机构、企业、传播机构等单位从事数字媒体方面的设计、研究和管理工作。

从这一培养目标来看,简单地说,数字媒体艺术专业毕业生的核心能力分为技术和艺术两个层面技术主要偏向数字媒体工具的实操运用,而艺术则偏向艺术创作和审美观念的表达,这两方面应当在培养方案的整体规划中加以明确,尤其在实践环节,究竟偏向技术还是偏向艺术,应当根据本校现有的学科优势、教学资源、专业特色、生源基础等实际情况制定。

目前国内开设“数字媒体艺术”等相关专业的高校非常多,经历十多年的数字艺术媒体专业教育的实践与探索,截止 2014年我国开设本科层次数字媒体艺术专业院校达到了百余所。一般认为,数字媒体艺术教学的知识结构应该包括:数字图像处理知识、流媒体技术知识、动画原理与网络游戏设计知识、摄影与摄像、视频特技与非线性编辑知识多媒体技术应用知识知识领域内容。然而对专升本学生而言,升入本科阶段的学制只有2年,这些知识不可能面面俱到都学,因此应当根据学生的已有基础和专业特长开设一门专业方向的辅助课程,体现出我校专升本数字媒体艺术专业的以就业为导向的培养特点。

3.2 实践教学环节应突出特色

当今的数字媒体艺术专业是一个多学科知识交融的一门专业,本专业学生需要掌握新兴科学技术的基础知识与方法,具备数字媒体制作、传输与处理的专业知识和技能,与此同时还要具有一定的艺术修养,能综合运用所学知识与技能去分析和解决现实中的问题。可见,科技与艺术是数字媒体艺术教育不可缺少的两个重要方面,在教学过程中要根据各自本身的条件及专业特色,适当做出调整,使二者共存共荣,协调发展,不可顾此失彼。

由于专升本教育没有统一的课程标准,每一门课程的标准都是各校自行制定,同时高职和本科缺乏有效沟通,关联性研究少,往往各自进行课程研究、自成一体。因此客观上造成专升本与高职课程标准无法实现有效对接,突出表现在课程设置的重复上,即专科阶段已学过的课程,在专升本阶段再次出现。出于对学生实践能力的重点考虑,在确定专升本数字媒体艺术培养目标时,要注意考虑学生的已有知识结构,围绕这些来规划培养目标,设置课程体系、改进实践环节。既不能简单地把本科实践教学环节复制照搬,又不能降低对专升本教育最终要达到与本科教育相当的人才质量标准。一般来说,那些专科阶段毕业于知名院校的学生,如:中国传媒大学,其本身的艺术素养较好,在以艺术为支撑的同时,实践教学环节可适当强调相关技术,以提高技术水平为目标;而对于那些艺术修养薄弱数字技术全面的学生,则可在突出技术的同时,着重培养他们的艺术思维和创新能力。当然,两者模式并不是简单的叠加,而是要在教学过程中强调艺术与技术的贯通性与融合性。

3.3 提升实践教学管理水平

由于实践教学形式的多样性,有课程实践、课外实践、集中实践、企业实习、毕业设计等,再加上实践环节离不开实验室、实习基地、相关企业单位的支持,这些环节很难简单的由一个固定的课表来安排,这就对教学管理部门提出了新的课题。特别是在运行过程中监管不力的话,会带来诸如临时安排、因人安排、课时不足、教师指导缺位和对于实习报告、课程设计报告等文档的管理松懈等现象,会严重影响实践教学的质量。

为了全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》,教育部2012年出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中,提出强化实践育人环节,制定加强高校实践育人工作的办法。要求从制定实践教学标准、课程设置、师资水平、教材编写、平台建设、教学管理、教学内容设计、经费分配制度建设等多个方面对其加以保障,以确保实践教学在高校教学中能够得到有效的落实,从而提高人才培养质量。此外,教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》更进一步对实践育人各环节的工作做出了详述。因此,对于实践教学工作的管理也应跟上步伐才能引导实践教学工作更高质量、高效率的展开。

教学管理部门应建立多方共同监督管理的机制,并给予学生积极的鼓励和引导。首先,教学管理部门应协同系部及专业负责人共同落实实践教学工作,协助任课教师共同规划所授课程的实践教学环节,任课教师也应结合不同学生个性化特点,帮助学生选择合理的实践方向,鼓励学生展现个人才华和创造力,将所学知识应用于实践。学院的教学管理部门协同系部应重点做好监督和抽查的工作。其次,随着校内外实践教学基地的建设发展,使企业也能行使一定的监督职能,教学管理部门应指导系部强化企业评价管理。最后,教学管理部门应规范实践教学成绩的评定方式,设定更为清晰的评价标淮,使学生递交的成果、企业监督评价、教学管理部门监督评价分一定的评分比例。例如,对于学生在实践期间以拍照、拍摄视频的形式记录现场过程,并配合相关的理论探讨、心得体会描述、企业重点的表彰肯定等,学校应给予更高的成绩评价。

此外,教学基层管理应以学术为主导,减少行政化色彩,实现管理重心下移,科学划分院系两级管理权限,理顺责权关系,扩大专业负责人的决策自主权,着力构建目标统一、权责明确、运转协调、规范有序的管理体制和运行机制。进一步发挥学术委员会、学位评定委员会、教学委员会、教学督导委员会的学术主导地位,充分发挥学术组织在教育教学和科学管理中的重要作用。

3.4 规范实践教学管理的过程管理

在实践教学的运行过程中,教学管理部门及教师应严格规范落实各环节的工作。从教学计划到组织、实施再到质量监控以及后期的评价反馈,都需要根据艺术类特点进行科学化、规范化的管理。这就要求专业必须建立科学有效的校内实践教学质量评价指标体系和完善的检查、分析、评价、反馈制度,同时要有相应职能部门与专家进行常规的评估措施。另外,针对于设计实践类课程需要制定严格的考核标准,以及过程考核方法,并把过程考核成绩作为学生的学习路径记入课程档案。根据实际经验,考核标准可以适当参照国家已颁发的职业资格技能标准或行业内标准,以量化的指标对学生的学习结果进行考核,确保每个环节的实践教学达到预期的目标。

地方高校的生源具有典型的地域特色,专升本学生又是极其具有个体化差异的群体,数字媒体艺术专业作为设计类专业,实践教学活动又与普通文理科专业有着较大差别,应以结合地域产业特征为教学内容培养学生动手能力为主要目标、科学规范管理为必要手段。

【参考文献】

篇3:应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

以我国自主研发的CAXA PLM为基础,建立起研发、设计、工艺、生产为一体的数字化协同设计制造教学平台,实现了基于工作过程的岗位角色模拟教学训练模式,利用实施的CAXA网络DNC系统,结合一体软件模拟企业真实的协同设计制造过程,以及信息集成和数控车间集成化的控制与管理方式,对现有的数控设备、教学实训过程等实现统一协调管理,形成软硬结合、虚实结合的全方位数字化教学环境。

1 基于CAXA PLM的数字化协同设计制造教学平台的建设

基于CAXA PLM的数字化协同设计制造教学平台建设主要包括两方面:一是网络与硬件架构建设,二是系统架构建设。图1所示是该教学平台的网络与硬件架构,以校园主干网络为底部通信层,将技术中心(主要包括订单和任务接纳、产品造型与结构设计、工艺规划、数控编程与仿真等功能部分)和实训中心(主要包括数控铣床、数控车床、加工中心等数控生产设备)连接起来,为实现一体化平台建立了硬件基础。在实训中心(即数控车间)现场安装触摸屏,通过该触摸屏可以查看存于运程服务器中的产品技术资料和图纸,以及编辑和调用数控NC代码,并能监控数控设备的加工。数控设备上安装有监测仪和监控摄像头,可以实时监测机床的运行状况,并通过安装在技术中心的监控显示荧屏,使技术中心的人员能随时掌握实训中心和数控设备的情况,同时可以进行加工操作的远程教学。

数字化教学平台的系统架构如图2所示,系统平台以CAXA网络DNC管理模块为基础,集成了CAXA实体设计、CAXA电子图板、CAXA分析软件等二维和三维设计工具;CAXA工艺图表、CAXA工艺汇总等工艺软件;CAXA制造工程师、CAXA数控车、CAXA线切割等自动编程工具;协同管理模块,构建成设计、工艺、生产一体化的数字化平台。该平台采用标准、开放的体系架构,可以兼容大量国外的CAD/CAM软件,如UG,Pro/e,AutoCAD等,实现了多方数据和信息系统的拓展,可以进行数据变更处理,大大提高了系统平台的柔性化,极大地方便了企业和院校的科研教学工作。

2 基于数字化教学平台的工作岗位角色训练

基于CAXA PLM的数字化教学平台覆盖了接受订单、概念设计、技术设计、工艺设计到生产制造管理和售后服务的各个环节,贯穿了产品的整个生命周期(如图3所示),因此利用该平台可以固化典型制造企业的业务运行模式,模拟企业真实的产品协同开发流程。学生可以作为一名“员工”进入这个“企业”的各个岗位,通过真实的工作来训练职业能力,在实际岗位的角色实践中锻炼成长,同时也提供了一种真实而快乐的氛围,有利于培养高标准的技能型人才和创新型人才。

3 岗位角色训练实例

以某涡旋式空气压缩机的动静盘设计与制造为例,作为企业的真实项目,该产品的整个生产流程如图4所示,主要涉及的部门和工作岗位包括设计部、工艺部、生产车间、质管部、销售部、计划部和采购部等,图中粗线箭头代表了产品生产的主要过程

动静盘是涡旋式空气压缩机中的2个主要零件,依靠动盘和静盘上的圆渐开线型齿相互啮合,形成具有相位差的多组月牙形压缩空腔,从而在1个周期内完成吸气、压缩和排气的工作过程。动静盘在设计与制造中的关键是正确完成圆渐开线型齿的建模和数控加工,保证齿形的位置和形状精度,动盘需作动平衡测试。

整个项目的难度在于产品结构工艺设计与编程加工,尤其是对于从没有接触过该零件的学生而言,他们在设计、工艺规划和数控加工中都遇到了很多问题。借助CAXA PLM的数字化协同设计制造教学平台,以项目团队合作的方式,有效快速地解决了诸多问题,提前顺利完成了项目。项目实施过程要点如下:

(1)以团队方式接收和完成项目,团队中有1名负责人,负责接收任务、建立项目计划、做任务分解、进行人分配、做工作监督与产品交付等。接收项目后,将在系统平台统一产品数据库的项目树上建立新的项目节点,项目节点内输入项目名称、项目描述、项目负责人、项目人员、任务分配等信息。

(2)项目负责人通过项目管理模块制定“作业计划”,并通过信封的方式将计划下发给各相关部门(项目成员)。各项目成员接收到任务后,根据需要进行产品的设计、工装、模具、工艺设计及数控编程值得说明的是,各环节在操作过程中可以通过网络DNC系统进行并行协同设计,允许方案更改,提高了工作效率,增加了产品设计的协调性

(3)该数字化教学平台具有“统一产品数据电子仓库”,在该“电子仓库”中,按产品类型分类放置了具有典型结构的产品(零部件)以及以前做过的产品。所存放产品零部件的数据包含“设计图纸”“工艺文档”“3D文档”等,以方便设计者参照已有的设计经验进行改良或变通设计。在本例中,设计员可以调用“电子仓库”中的类似产品,如“涡轮压缩机”的设计图纸和工艺文档进行产品二维和三维结构设计,以及进行工艺工装设计和数控加工编程

(4)在准备数控加工阶段,首先需要选择适合的加工设备,这里不仅指加工设备的类型,而且还要根据设备的需求数量、使用状态(在用或不在用)、机床参数、运行状况(良好或不良好等)进行综合评价后选定。机床所有的数据通过系统平台的“机床监控采集系统”得到信号,并反馈给“机床统计分析”模块进行分析,得出综合评价数据,由用户根据评价数据选择机床(系统可以给出推荐机床)。

(5)在数控生产阶段,机床操作员在接收到任务后,一方面可以在车间内通过网络DNC系统查询需加工零件的图纸、技术要求等,一方面可以按照要求对刀后直接调用远程通信系统传输过来的NC代码进行加工。整个加工过程通过机床监控采集系统进行信号实时采集、分析和监测,与视频监控信号一同传输到监控室和技术中心,进行实时跟踪和监控。图5所示是视频监控画面和机床监控采集系统采集信号后分析得出机床运行状态分析图。

(6)系统平台实施角色管理方式,不同的用户角色具有不同的使用权限。在这个项目实施过程中,教师作为最高的“场外”监督人员,具有最高的使用和审批权限。项目实施中产生的各种数据都可以通过网络DNC系统传输给教师,教师可以远程查看所有数据和审批所有环节,如果认为哪一个环节有问题,会造成较大的错误,可以当即发出中断指令,提出合理建议,要求学生重新思考和完成。这样保证了项目实施的正确性、安全性与可行性

4 结束语

通过基于CAXA PLM的数字化协同设计制造教学平台,实现了3个转变:(1)从以前的课堂化训练状态转变为真实工作过程的岗位实际训练;(2)从某种单一技能的培训转变为层次更深、范围更宽、素质能力要求更强的技术训练;(3)从一种学生式的教学方式转变为对“企业员工”的训练方式。适应了当前“校企合作”培养人才的需求,实现了项目实施下的“校企合一”,真正形成了高技能型的人才培养模式

参考文献

[1]沈建新,周儒荣.产品全生命周期管理系统框架及关键技术研究[J].南京航空航天大学学报,2003,35(5):565-571.

篇4:应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

关键词:数字化网络;艺术资料库;实践

一、引言

随着科技的进步和网络技术的发展,运用现代教育技术和教学理念,充分利用校园网资源,积极开展数字化艺术教育资料库建设,逐步与艺术教育现代化建设的发展进程相适应,是艺术院校教学方法和教学手段发展的必然趋势。为适应形势发展,我校图文信息中心也在尝试加强以数字化网络为平台的艺术教育资料库的建设,充分利用其强大的存储功能,达到促进教学互动、资源共享的目的。本文旨在结合单位艺术教育资料库的建设实践,探讨艺术教育资料库建设的必要性及其组成和应用实践等问题。

二、建立数字化艺术教育资料库的必要性

目前,数字技术辅助教学应用越来越广泛,以数字信息技术为平台的教育模式正在形成,对高等教育教学模式知识传授方式产生了较大影响。艺术院校要构建适应新时代要求的科学教育体系,培养具有综合创造能力的高素质艺术人材,加强艺术教育资料库的建设是重要手段之一。一个完备的艺术资料库,不仅可以全面系统地反映艺术院校专业教学的发展历程,而且可以为艺术院校的科研、教学、发展及特色建设发挥突出而持久的作用[1]。然而值得关注的是,近些年来一些艺术学校在适应社会需求、扩大专业设置的同时,并未将艺术教育资料库的建设纳入同步发展的轨道,一些主体专业由于发展前景不甚乐观,也往往忽视对艺术资料的系统化积累,这就使艺术教育资料库的建设明显滞后于社会经济和学校建设的发展需求。主要体现在资料门类不全、记录手段落后和服务机制不灵活等方面,这也是今后艺术教育资料库建设需要改进的主要问题。

21世纪计算机和互联网的时代,Internet正以迅猛的势头进

入社会生活的各个领域和环节,现今每个学校的图书馆均开通数字图书馆服务,设置电子阅览室,将印刷版转化电子版,方便师生查阅与学习。资料库的容量巨大,传统的纸质资料很容易出现破损、缺页、丢失等现象,这是无法杜绝的。很多音像资料因长期无人光顾,导致磁带受潮、发霉,最后根本无法使用。采用數字化网络技术建立教育资料库可以使我们的教学管理更加人性化,再不用担心借出资料的损坏、丢失问题,传统资料也将得到有效的保护,还能使教学服务更加贴心。学生可以利用开通的流媒体技术和VOD视频点播服务查阅各种影像资料,开拓视野,提高学习效率。学生可以在课后自主进入资料库,根据需要查阅文字或影像资料,学生的自主学习兴趣和能力会得到较大提高。同时,通过资料库的使用,可以有效增强校际乃至整个艺术界的横向联系,及时了解最前沿的动态,加强交流。另外,在专业教学中教师需要经常借助各种资料来辅助,如果任由教师凭自己喜好和观点去查引资料,难免产生内容参差不齐、不系统等弊端。由教师之间互相协调而建立的资料库标准规范,对教学具有指导作用。我国是地大物博的文明古国,各地文化发展与历史、地域情况有密切联系,各艺术院校的库藏资料都带有很强的地方性,各地艺术工作者就地采风的成果也有很强的地方性。各地艺术院校的艺术资源共享可以提高使用率,也可以使各地学者打破地域限制,更多地学习知识、更多地开展学术交流。

综上所述,艺术院校应该充分利用现有的网络技术,建设数字化的艺术教育资料库,并坚持对艺术资料的积累,建立必要的安全管理规则,加强对用户的指导教育,并贯彻到日常的建设和维护工作中,才能使数字化艺术资料库的建设工作取得突破性进展,逐步与艺术教育现代化建设的发展进程相适应。

三、艺术教育资料库的数字化建设

艺术资料库的根本任务在于为教学服务,而要达到这一目的,必须结合最新的数字化技术,利用先进的技术确保资料库充分体现其利用价值。同时,资料库的建设要做到与时俱进,通过资料共享,教师能及时与国内外高水平的同行相互学习和交流,了解最新的艺术教育发展动态。要做到以上几点,就需要设计和建设资料库的过程中,统筹全局、合理规划,分步实施,发现问题及时处理,做好建设资料库的前期准备、中期测试和后期完善等工作。

1、做好资料库建设的前期准备工作

在较充分地贮藏了一定数量的艺术资料基础上,应立即着手进行资料的加工、整理、编目。而完成这一任务,需要制定统一规划,做到早计划、早安排、早实施。

做好建设人员的安排工作。

建立艺术资料库,人才是关键。建库人员除需具备外语水平、图书馆专业知识以外,还应熟悉艺术教育学、计算机图像处理技术、网络技术、电教设备等方面知识。因此安排好建设资料库的人员和安排人员进行专业技能培训,是建设好数字化网络艺术资料库的重中之重。

(2)做好建库设备的配套工作。

领导要重视资料的加工、整理工作,申请充足的建库资金,逐步购置图像、声音采录、转化等必需的硬件设备。例如数码相机、录像机、录音机、扫描仪、彩色激光打印机等。还需购置一些配合数字转化等需求的软件系统,如德赛系统。

2、建设过程中的工作

(1)做好资料的遴选和加工处理工作

艺术资料信息的遴选与加工是资料库建设质量的保证[2]。首先艺术资料的搜集得来不易,非常珍贵,但是刚搜集上来时一般杂乱无序,因此对每一份资料都要细心整理、精心分类,对于其中没有太大价值的资料适当予以删除,不要贪图数量而忽略质量。其次资料信息的遴选要具有交流的价值,要符合艺术教育学科的发展动态,反映文化艺术发展趋势和精神[3]。因此应建立相应的资料遴选机制,通过具有约束力制度或协议,同校内外相关的单位和部门建立起固定的联系,使所需资料能按照库藏要求,源源不断地汇入艺术资料库。资料选择好之后,需要在加工处理工程中要采用综合技术,发挥资源功能,主动为师生提供优质服务。比如我们在长期的教学实践工作中,积累了丰富的文稿、胶片等资料,应对这些资料进行加工处理,格式转换,便于日后的检索;对于流通量大的资源信息应特别注意进行完善、丰富和加强开发,利用多媒体技术,配上音乐、视频、文字等加以立体处理,既方便师生使用,也能充分发挥艺术资源的复合型功能。

做好数字艺术资料库的建设工作

建设数字化艺术资料库,有非常多的优势,如保护资料、方便查阅、资源共享等,因此利用数字化技术在建设资料库的过程中,要充分考虑这些功能的实现,如电子资料应保留原图书的版式和全部信息;应具有检索、查注等功能;要有很强的防盗版功能;保证师生使用时与传统读书和检索习惯接近;界面要友好,方便师生使用等。从数字化网络的角度考虑,设计和建设工作是一项系统过程,需要分阶段开展,需要利用先进的网络技术和数据库技术进行架构,而建设中需要考虑到网络和数据库易被攻击的特点,为使建设工作有序推进,应进行分模块、分阶段的测试工作,确保系统全面实施,提高工作效率,尽可能满足教师和学生个性化需求。

(1)系统设计原则

①稳定、可靠,保障数据安全。

购买稳定、可靠的硬件,采用局域网组网技术,充分利用现有的校园网进行架构,需要建立足够的带宽,具备额定人数同时在线的规模。其次利用完善的数据保护技术保障数据安全,比如采用蜜罐技术、CRC校验技术和ECC校验码确保数据存储和传输安全。

②具备良好的扩展性。

搭建的系统除安全、稳定外,随着资料容量的不断增长和使用人数的不断增多,资料库要有前瞻性,不仅保证容量上的可扩展,更要在不更换存储系统的情况下支持系统性能和高端功能的可扩展。

③具备良好的兼容性

资料库的存储系统要要采用开放的标准化技术体系,保证良好的兼容性,消除因专有技术的不兼容造成高昂的后期升级、扩展和服务成本。

④有良好的使用界面

资料库的设计要人性化,充分考虑师生的使用习惯,使系统使用简单方便,操作管理简单化、人性化,降低使用难度。

投资保护

系统本身具有较高的性价比,最大程度保护学校投资,降低初始投资和后期运营成本。

(2)建设工程中采用的主要数字技术

①中文全息数字化技术

中文全息数字化技术是数字化艺术资料库的核心技术,全息数字化技术的应用,使数字化资料库建设进入一个崭新的局面,标志着数字化处理的核心技术扫描技术向全息技术彻底转变[4]。

在纸介质信息数字化时,将扫描识别的文字信息和人工标注的版式信息(如字体、字号)相结合,连同图像和其它版面信息用页面描述语言生成版面文件。版面文件还包括用户自定义汉字,再将导航、自动导读等增值信息与之结合起来,构成可供数字阅读的原版信息。专用客户端阅读器和专用服务器软件结合,采用三层加密技术,使数字藏书只能被合法用户合法阅读,而不能用任何手段非法下载,即便是用监听Socket包的方法非法窃取或复制都会被拒绝,从而有效地保护知识产权

②VOD(Video On Demand)视频点播

艺术资料库中的一项主要工程就是搭建影像资料库,影像资料集成图像、声音、文字、动画等多媒体素材,形式生动,深受师生的喜爱。同时丰富的影像资料能够使学生了解最新的艺术专业信息,赏析经典艺术作品、提高学生的学习自主性和综合素养;也使得教师的教学手段更加丰富,教学热情更加高涨、教学效果相应提高。因此,艺术资料库搭建了VOD视频点播平台,使PC变成了一种可以随机获取的媒体,不再局限于某一时间或日期也不受传送耗时的限制,可以随时随地提供师生学习与交流。VOD视频点播主要采用的是流媒体技术

流媒体技术是一种以音视频数据流的方式在网络上传递多媒体信息的技术。流媒体传输具有实时性和连续性的特点。用户不必等待所有的数据下载到本地,可以边播放边下载。同时此技术要求的带宽条件比较宽松,用户在几十kbit/s低带宽到几十Mbit/s高带宽的不同网络环境中都能在线欣赏到连续不断的较高品质音视频节目。数字化网络资料库是流媒体技术的一个重要的应用领域,但是在建库的过程中应充分考虑到多媒体文件与一般数据的不同,较大的传输负荷将使得网络丢失和拥塞的概率大大增加,因此需要具备稳定的硬件环境和足够的带宽以提高音视频传输的服务质量,确保师生访问的效果。

3、完善艺术资料库的后续建设

目前艺术教育资料库的建设仍处于探索阶段,很多方面尚不完善。实现艺术资料信息共知、共建共享需要一个漫长的过程。应坚持边搜集、边整理、边转化、边丰富的方针,长期坚持,资料库的建设工作必然会逐步完善,艺术资料的数字化建设也就会越来越深入和完美。同时,我们必须发挥全校师生的积极性,让他们深入调查,成为信息搜集的宣传参与者,也让资料库管理者更加了解师生对信息的需求及搜集的重点。

四、艺术教学资料库的实践使用

艺术教学资料库既在建设中使用,也在使用中建设,在艺术教学资料库的应用方面,教师和学生都应积极利用库藏资料,确保资料库的使用能达到丰富教学手段,提高学生学习效果、开拓学生视野的作用。这里,笔者对教师和学生在使用过程中应注意的事项进行初步的探讨。

1、教师使用资料库的应用实践

(1)教師课前根据自己的需要,调用、组合艺术资料库中的素材,完成具有个性化的电子教案。教师在制作电子教案的同时,收集、整理出与专业有关的各种资料补充到资料库中。

(2)利用资料库中的素材,相关教师共同参与开发各门课程的课件。课件可以作为教学的“基准教材”,既可以供学生学习该门课程时调用,也可以供教师编撰该门课程的电子教案时参考。

(3)开展多向互动的授课。即学生计算机的互动,学生与老师的互动,学生学生的互动。

(4)整理和保存好学生作业,对作业进行评定。

2、学生使用资料库的应用实践

(1)学生通过网络下载、浏览课程教学大纲、电子教案、观摩作品、示范作品、学生优秀作品等。

(2)老师、同学多向互动,协同学习,共同探索。

(3)提高学生学习与交流的连续性。

五、结束语

资料库的建设是一项需要不断积累和完善的工作,需要我们长期探索和努力,要紧跟时代和技术的发展,不断加强创新和研究。只要坚持把它当作一项系统工程去努力实施,艺术资料库的建设必然会越来越完善,艺术资料的数字化建设进程也必然会越来越深入,崭新的共知、共建共享的数字化艺术教育资料库必然会出现在我们面前。

参考文献:

[1]冯泽清.艺术资料库建设与艺术教育现代化[J].四川四川戏剧,1999,(3).

[2]李金福.我国西部地区开展民族艺术教育思考——兼谈民族艺术资料库的建设[J].民族文化艺术研究,2004,(4).

[3]徐城北.国家剧院的艺术资料库[N].人民政协报,2002年7月29日第A04版

篇5:应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

(二)5.教学方法“灵活化”:灵活运用教学方法,积极运用现代教学手段 教《包身工》时,第一课时前20分钟,用表演法让几个学生角色朗读,后25分钟,用讨论法引导学生讨论两个问题:一是包身工罪恶制度表现在哪里?二是“芦柴棒”、“小福子”两个人物的悲惨命运与旧中国农村有何联系?然后教师归纳总结。第二课时,前20分钟,要求学生根据课文中的“芦柴棒”、“小福子”、“工头”、“老板娘”的有关内容,通过适当虚构扩充,写成故事片段。后25分钟组织学生评论,教师再通过巡视作业进行评定归纳,指出存在问题,肯定学生中较优秀的作业。通过这样的讲练活动,使学生对课文的人物形象、主题思想,以及记叙文的想象能力,都有新的体会和收获,从而提高课堂教学效率。

6.教学情感“丰富化”

第六章 教学情境

一、教学情境的内涵

(一)情境

将情境理解为“情”指人的主观情感,“境”指人进行某种活动所处的空间,人处于某种环境中可以激发相应情感,人的情感活动同时也影响外部环境。情境是进行某种活动所必需的,由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心,境为基础,二者相互影响、相互作用。

(二)教学情境(名词解释

理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体,在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动,形成和谐的教学氛围。

(三)教学情境与情境教学的区别(简答)

教学情境和情境教学既有联系又有区别,教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一,是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境优化人的内部环境,从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段,必然包含教学情境;但教学情境并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中,它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。

二、教学情境的特点

(一)教学情境的生活性

(二)教学情境的情感性 【案例

一位语文教师讲授《凡卡》一文,讲到凡卡给爷爷投出求救信后,满怀希望进入了梦乡,然而这位天真的孩子却不知道爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上。对于孩子来讲,属于他的幸福只有在梦中……讲到这儿,这位老师再也控制不住自己,眼泪涌了出来,甚至无法讲下去。全班在寂静中坐了好一会,连平时管不住自己的学生,也在这无意创设的情景中被无声的语言感染了。

(三)教学情境的学科性

(四)教学情境的形象性

(五)教学情境的趣味

(六)教学情境的审美

三、教学情境的类型划分(填空)

按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种:

(一)借助语言创设的教学情境

(二)借助身体创设的教学情境

(三)借助问题创设的教学情境

(四)借助多媒体创设的教学情境

(五)借助实物创设的教学情境

四、教学情境创设的原则(填空)

(一)科学性原则:教育规律客观事实

(二)发展性原则:提升素质,促进发展

(三)结构性原则:知识结构,认知结构

(四)目的性原则:有的方式,服务教学

(五)灵活性原则:尊重差异,因时制宜

(六)兴趣性原则:激发兴趣,乐学好学

五、教学情境的创设方法

(一)运用语言创设情境:有声语言,无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言

(二)运用表演来创设情境:模拟角色、进行表演

(三)运用游戏创设情境:充分参与,自主探索,亲身经历,合作交流。

(四)运用问题创设情境:1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。

(五)运用多媒体网络创设情境:图像、声音、影像及互联网技术和课件

(六)运用实物创设情境:1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。

(七)运用故事创设情境

(八)运用尝试错误法创设情境

第七章 教学风格

一、风格与教学风格

风格:指在艺术创造活动中,创造主体与对象的本质联系,通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。

教学风格:(名词解释)教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的,富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风)3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。

二、教学风格的类型 几种常见的分类。

(一)将教学风格划分为理智型、情感型和中间型

(二)将教学风格分为主谋型、主导型和主言型

(三)将教学风格分为典雅型和新奇型

教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分,更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果,个性表现在一个人的感知、思维方式情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此,表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然,教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同,然而,教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣,它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。

三、教学风格的特点(填空)

(一)独特性:1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式

(二)多样性:1.就教师整体来说,教学风格多样化。2.就教师个体来说,教学风格的多侧面。

(三)稳定性:在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。

(四)发展性:1.需要经过一个探索发展的过程。2.并非就固定不变。

四、教学风格形成的因素

1.基础因素:

(一)文化基础。

(二)心理基础:认知品性、意向品性和个性特征

2.内部因素:

(一)教学经验。

(二)教学个性(教学风格体现了教师的教学个性,但教学个性并不等于教学风格)。

(三)主观追求

3.外部因素:时代背景,教学内容学生实际情况。

影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时,才能有教学艺术的独特性表现——教学风格。

五、教学风格形成过程中的层次(填空)第一层次:教学技术:最低层次。第二层次:教学技能:运用教学技术 第三层次:教学技巧:教学技能熟练 第四层次:教学技艺:创新,产生美感。

第五层次:教学艺术:最高层次,独特的稳定的具有审美价值的风格

六、教学风格的形成阶段

(一)模仿性阶段

(二)独立性阶段

(三)个性化阶段

(四)风格化教学阶段

七、教师形成教学风格的策略

(一)进行丰富的经验积累和深刻的理论准备

(二)树立教学激情,热爱学生

(三)树立知己意识,发挥个人优势

(四)模仿、学习与创新结合

第八章

教学言语艺术

一、语言与言语

语言,是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系,是人类最重要的交际工具。它是社会的,抽象的,静态的。

言语指人们语言实践,即个人运用语言过程或产物。

言语是人类语言机能的个人部分,是心理物理现象,它区别于作为心理社会现象的语言,即语言机能的社会部分。言语是个体对语言的具体运用,是运用语言材料,遵循语法规则,并通过口头或书面传递信息、表达情感活动行为。言语是语言的存在形式和外在表现。

二、教学言语艺术的内涵

教学言语:是教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳等全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中,教师运用富有艺术化语言手段(口头或书面),有效地进行信息传递情感沟通的专业活动

(一)教学言语是口头语与书面语的融合体

(二)教学言语是规范性、文明性、准确性的口头语

第一,运用普通话教学。第二,摒弃粗俗词语,如脏话、粗话、俚语等,学会使用文明用语,为学生树立高尚的品格形象。第三,把握语气词使用频率。第四,遵循语法规则。

(三)教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语

(四)教学言语是教师的独白语和师生的对话语

三、教学言语艺术的特征(填空)

(一)形象性

(二)专业

(三)教育

(四)启发

(五)激励性

(六)针对性

四、教学言语艺术的形式(填空)

(一)语音:音质、音色、音速、音量等多个因素。(声音)

(二)情感:建立在授课内容基础上的真实情感

(三)修辞:排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。

五、教学言语艺术能力的培养

一、积累知识提高素养

二、保护嗓子,训练语音:训练、保护

三、磨砺思想,训练思维:

(一)思维广度训练

(二)思维深度训练

(三)思维敏捷度训练

(四)思维条理性、逻辑性训练

(五)思维的严密性训练

第九章教学非言语艺术

一、教学非言语艺术的概念

(一)非言语艺术的定义

非言语艺术:可以概括为:人们运用非语言手段(诸如头部、表情、四肢、服饰等)进行信息传递情感沟通的活动

(二)教学非言语艺术的概念界定

教学非言语艺术:是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之和。

二、教学非言语艺术的主要特征

(一)示范性:教师形象

(二)筛选性:积极而非消极的

(三)差异性:1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性

三、教学非言语艺术的分类

(一)非言语艺术的分类

(二)教学非言语艺术的分类

按照教学非言语的发出部位,分为以下几个主要类型: 1.面势语:面部器官

2.身势语:头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。3.人际距离语

篇6:应用数字化网络建设艺术设计教学资料库的实践论文

作 者 :陈 新

工 作 单 位 :十堰市郧西县夹河镇初级中学

二0一三年四月

摘要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》的制定与实施昭示着我国教育改革进入了一个全新的阶段。现代社会早已步入信息时代,信息技术的迅速发展强烈冲击着社会上各行各业,教育也不例外。电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用,但很多时候,信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面,随着信息技术与学科整合概念的提出,要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次,作为信息技术与学科整合的一个关键环节——学校教学资源库的建设、应用和共享就尤其重要和必要。

关键词: 信息技术;教学资源;应用;共享

Abstract:..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan(2010-2020)"beckons education reform in China has entered a new stage.Modern society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businesses in the community, and education is no exception.Electronic preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject-the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and necessary.Key words: information technology;teaching resources;application;sharing;

目录

引论...................................................................................1

一、数字化教学资源的发展历程和现状........................2

(一)国内数字化教学资源的发展历程..............................2

(二)国内数字化教学资源的发展现状..............................3

(三)数字化教学资源建设的意义和必要性..........................4

(四)数字化教学资源建设存在的问题分析………………………...………..4

二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析.......................5

(一)先进教学资源环境发展要素分析..............................5

(二)以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展........7

三、数字化教学资源建设、应用与共享方案设计........8

(一)建立数字化教学资源体系的系统模型.........错误!未定义书签。

(二)各子系统的功能设计与实现..................................9

(三)数字化教学资源体系运用...................................14 结语.................................................................................17 参考文献............................................................................18

引论:教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化,及资源的开放、共享。随着中小学教育信息化深入发展,教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说,高质量的备课,精美的课件制作,生动的动画演示以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景;而对于学生来说,培养学生利用信息技术的能力,培养学生研究性解决问题的能力,培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台,而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在;对于学校来说,建设校园网,价格不菲的投入,又如何能为学校的教学工作服务呢?校园网如何来发挥信息技术教育的积极作用呢?显而易见,牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源,资源库已然成为新一代教育网络的心脏。但是另一方面,仅仅建立数字化的教学资源库还远远不够,因为我们之所以建立数字化的教学资源库是为了将其投入到教学中去,让其真正成为教学工作者的教学工具,因此数字信息化教学资源的应用以及资源的共享就显得尤为重要。本文从数字化教学资源建设、应用和共享的现状出发,阐述了数字化教学资源库的发展历程以及建立实现数字信息化教学的意义和必要性;重点论述了数字化教学的应用和资源共享的方法;分析了在信息时代应用数字教学资源的整体构想;展望了未来数字化教学资源库的应用、共享的发展方向,着重了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议,分析教师应用数字化教育资源的现状和需求,探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法,以期争取为中小学的数字化教育资源建设和教育信息化的区域推进与协调发展提供借鉴。

一、数字化教学资源的发展历程和现状

(一)国内数字化教学资源的发展历程 到目前为止,国内资源建设大致经历了如下三代:

第一代教学资源库:以文件夹的形式管理素材,素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主,因此也被称为文件夹资源库。这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影(或电视)播放出来;其优点是:减少了教师的工作量,提高了教学效率;缺点是:应用对象仅限于教师,不能普及到学生

第二代资源库:结构为“系统+课件”,学校通过购买成品资源库作为基础,更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行,因此也被称为系统——课件库。在应用方面,许多学校制作了大量多媒体课件,为赛课和公开课准备,通常每堂赛课需多位教师辅助,从设计到PPT、动画制作到素材搜集。这一阶段的成品资源库没有统一标准,其缺点是:应用范围受到限制,各资源库素材无法共享,教师制作的课件因为不符合别人教学思路,通常也无法提供给其他教师使用。优点是:这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题,但有待完善;

第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning(网络化学习)等特点。教育部资源建设标准的及时推出也为此次资源建设推波助澜。管理资源的功能模块被独立出来,资源以纯“素材”的形式存在,将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用,基于E-learning的网络课程开发和满足远程教育的需求成为第三代资源库建设的新目标。在此背景下,各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生(甚至家长)的综合性资源库,以适应学校校园网教育城域网需求,实质解决教育信息化应用问题。

可见,在教育信息化的发展过程中,资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心,也是教育信息化能否实现的重要保障,对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。因此,我们将在硬件条件完全符合建设教学资源库的基础上,结合学校所积累的丰富教育资源开展专业基础教育资源库的建设研究。

(二)国内数字化教学资源的发展现状

1、教师使用的教育资源的主要来源

随着教育信息化深入开展教育领域的数字化资源越来越丰富,教师获取教育资源方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。

调查数据显示,目前62.1%教师所用的教育资源主要来源于网络,其次是电子图书期刊,占18.7%,而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊,现在被教师选择的比例只占12.3%,远低于网络,而只有5.9%的教师选择使用光盘。可以看出,目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。

2、教学资源的需求类型

对于教学资源的类型需求,教师需求最多的是多媒体教学课件,达到88.2%,其次是电子教案占69.5%,网络课程和教学软件基本相当,分别是44.9%和41.2%,教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看,教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高,这说明教师需求多样化的教学资源。

3、教师需求的数字化教育资源倾向

对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源,绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源,只有图书馆数字文献资源相对比较丰富,其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查,接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要,有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。通过以上统计数据可以看出,教师需要数字化教育资源,尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等,而这几种类型的资源学校的丰富程度一般,也只能基本上满足教师的需要,有些甚至还不能满足需求。因此,今后学校在进行数字化教育资源建设时,要丰富教育资源的类型,不仅仅是购买几个数据库的问题,更应该考虑到资源的多样性。

(三)数字化教学资源建设的意义和必要性

1、数字化教学资源建设是教育信息化的基础,是校园网建设的重要组成部分。

学校的教育信息化离不开强大的数字化教学资源,数字化教学资源的建设和使用已经成为关注的中心。数字化教学资源的建立,不仅改变了过去各学科教师单打独斗、各自为战的状态,使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应,也避免了教学资源的重复建设和浪费,增加教育的新手段,方便了师生的使用,对促进教学改革发展起着积极的作用。

2、运用数字化教学资源进行教学符合中小学生的特点,更能培养他们的学习兴趣、提高学习效率。

数字化教学资源的应用有利于促进知识的更新与拓展、扩大课堂容量贯彻“以能力为本位”的教学思想, 由于中小学生的形象思维相对于抽象思维市占主导地位,对于一些抽象定义、概念、几何形状等的理解有一定难度,而数字化的多媒体的运用恰好使得这一问题迎刃而解。同时,大量的教学资源的开放,有利于从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变,有助于分层教学与个性化学习分享专家经验,共建精品立体化课程资源,弥补师资不足,促进教师专业发展,促进资源共享,实现教育公平。

(四)数字化教学资源建设存在的问题分析

随着网络信息化时代的来临和中小学教育信息化深入发展,国内各教育机构和各中小学纷纷加快了数字化教育资源建设应用方面的探索步伐和改革力度,并逐步建立起了与数字时代接轨的数字化教学资源体系。目前国内中小学教育的数字化、信息化程度去前几年相比已经有了明显的提高,但也存在很多问题。而作为一个教育作者,我们应该对我国中小学数字化教学资源的发展现状有充分的估计,对现状和问题有清醒的认识,对未来的挑战和发展有科学的应对措施和战略安排

1、数字化教学资源的重视程度不够

虽然最近几年,“建设数字化教学资源库”、“教学资源共享”已经成为许多教育作者的口头禅,但实际上学校在日常的教学工作中通常还是传统式的灌输式的教育,学校的机房经常是空空如也,学生获得教育信息的最主要的方式还是课本以及老师的口头灌输,而作为学校,并不是真正意义上的将优质教学资源放在一个开放的平台上,供学生自主的获取。由于学校不能充分从思想上认识到数字化教育资源重要性,也没有从实际行动上花大力气支持数字化教学资源建设,使得数字化教育资源在中小学的发展非常缓慢,数字化教育资源的应用和共享也就无从谈起。

2、缺乏有效的资源共享与管理机制

近年来,伴随教育信息化的发展,我国数字化教育资源建设取得了一些成 就,但另一方面从总体上看,无论是基础教育、高等教育,还是现代远程教育实践领域,缺乏有效的资源共享与管理机制导致了诸多问题,主要表现在(1)适于教育教学应用的优质教育资源较为匮乏;(2)适应和满足于特定学程领域的多样化的、海量的教学资源环境较为缺乏,特别是适应国家新课程改革需求方面;(3)在集成社会资源与投资以支持教育教学资源的可持续发展方面,缺少有效的政策及相关激励机制;(4)优质资源可持续生成和发展方面缺少有效的环境等。由于缺乏有效的机制,虽然社会、国家在数字化教育资源方面投入了大量的物力、财力,但难以构建搞笑的数字化资源共享系统和环境。

二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析

(一)先进教学资源环境发展要素分析 如前所述,生成教育教学资源,并促进区域内数字化教育资源的协同共享已经迫在眉睫。如何形成高可利用性的教育资源共享环境,如何促进教育资源共享环境的可持续性发展,如何支持以教育资源生命周期管理观点之下的教育资源的生成、演变与优化,如何促进数字化教育教学资源的创新型应用等问题已成为数字化教育资源建设的发展前沿。为深化对这一问题的认识提升构建先进教育资源共享环境的意识和层次,我们不妨对构成这一资源环境建设中的相关要素进行深入分析,提出一下分析模型;

在该要素分析中,总体可以分为三类:第一,最基本的要素是资源系统中的主体要素,即资源的提供者、资源的管理者、资源的使用者和(可拓展的,分布的)资源共享平台;第二,中间层次的要素是全生命周期管理理念下的资源极其发生在资源上的诸多活动;第三,在两侧,是先进资源与管理环境中的两个支撑要素,即平台与环境的可持续发展性以及资源面向教育教育的可用性。这三类要素中,第一类,要素是构建先进资源共享环境的基础,特别是有效的资源共享平台建设,是关联教育资源提供者、教育资源使用者、教育资源管理者以形成多主体协同的物质基础,是系统“先进性”的起源。第二类和第三类要素是软要素,这些要素中,以全生命周期理念开展教育资源共享与管理是“先进性”实现的重要保障,而符合教育教学需求是“先进性”实现成功与否的关键,可持续发展性要素是“先进性”资源系统能够产生更广泛社会影响、实现社会投资回报的关键。相关要素内涵分析如下:

在第一类基本要素中,资源的提供者、资源的使用者、资源的管理者应围绕先进资源环境建设而开展有效的社会分工和协作,在协同论指导下形成紧密协作的社会群体,这种协作关系的支撑应落实到资源共享平台上,得以物化的支撑和有效运作,因此,(可扩展、分布式)资源共享平台是建构先进资源共享环境分析模型的物质基础。在第二类基本要素中,为促进优质教学资源的生成与运用,必须以全生命周期管理的理念开展资源的管理,包括在“资源的准入”“海量资源生成”(海量是先进资源共享环境高可用性的前提)“资源评价”“资源的优化淘汰” 等环节上开展资源的管理与优化。此外,从资源使用的角度看,发生在资源上的活动应该得到有效支持,这些活动包括资源“创建”“许可”“重用、修改”“共享”“查找”“使用”“管理”,在这些构成要素中,资源的“许可”和资源的“重用、修改”能力应给予充分的重视。

(二)以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展

如前所述,在教育资源共享管理系统向高级阶段发展演化的进程中,必须以系统化的观点将推进高效能资源共享环境建设各相关要素组合起来,形成有机整体。在此过程中,有效的资源共享与管理的机制是关键(所谓机制,指一个系统的组织或部分之间相互作用的过程方式),应积极加强先进教育资源共享环境建设的机制研究。在先进教育资源环境建设的过程中,应参考上述模型,结合各类领域、各类区域的实际情况,探索综合该模型各要素实例化的有机组合形式、方式途径,形成各种有效的机制。

例如,就政府在这一资源共享环境建设的角色来看,各个国家在各自国情下、各自教育信息化发展水平下而采取了不同的步骤、措施和策略,具有不同的定位,相关政府部门在资源建设中发挥不同的职能:(1)政府提供经费,并实施宏观调 控,如美国;(2)不仅提供经费,还负责组织制定规范等具体事宜建设,如澳大利亚和新西兰;(3)政府负责组织资源的整理,只是旧资源的盘活,没有再加工 和精加工,如突尼斯;(4)政府负责搭建运营平台,制定规范,引导企业和学校的合作等事宜,如英国。再如,一些国家在教育信息资源建设过程中,除强调政 府的主导作用之外,还重视发挥企业和私人机构的作用,建立有效的机制,加强政府、企业、学校三方之间的合作。如英国在信息资源建设过程中,政府制定政策规划与实施方案; 制定资源建设与开发的统一技术标准保障系统的通用与共享;提供资源建设的激励资金; 为学校自主采购与建设信息技术教育资源提供咨询,并对学校的信息技术教育活动予以评估,政府十分强调与企业的合作,激发企业的资金投入与产品开发的积极性,协调企业与教育的合作,建立教育信息化建设与教师培训等项目面向企业公开招标制度,激励企业为学校提供技术设施,同时,通过竞争机制的建立,降低价格,提高服务质量。上述方面,只涉及到了ALRSEAM 模型中关于“可持续发展”要素这一部分,其他要素都可围绕模型中要素所包含的价值理念,而具有差异化的、可行性的实现形态,从而形成有效的教育资源共享机制。

三、数字教学资源建设、应用与共享的方案设计

数字化教学资源建设是学校教育信息化的基础,是实现数字化教学的关键。本节阐述数字化教学资源体系的系统结构、各子系统的功能设计与实现及整个资源体系的教学应用实践,探讨在信息社会全新教育的形势下,中小学数字化教学资源体系的建设方案和应用规律

(一)建立数字化教学资源体系的系统模型

先进的资源体系必须遵循先进的指导思想。数字化教学环境下,教师和学生在教和学的过程中所扮演的角色发生了变化。因此,在建立数字化教学资源体系的系统模型时,应该学生为主体,以建构主义理论基础,以现代教育理念为指导思想,重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体考虑以下几点:支持教学过程的多样性,实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式;支持教学过程的交互性,实现师生间畅通无阻的交流与协作;体现网络化的特点,具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性;体现资源丰富的特点,形式多样;充分体现多媒体的特点,信息显示多媒体化,交互界面设计友好,建立超文本链接,管理及使用便捷,能应用于各教学与学习环节,为全方位、多层次的数字化教学提供服务;体现技术先进性,可采用SAN/NAS技术全文检索技术、流媒体技术等。以此为基础,构建的系统结构模型如下图。

(二)各子系统的功能设计与实现

(一)多媒体素材库

为了方便教师进行多媒体课件的制作和多媒体电子教案的制作而建立多媒体素材库,库内素材应包括文本、图形(图像)、音频、动画、视频五大类。1.多媒体素材库在功能设计技术实现上应具备的特点

实现权限分配分级管理,有管理员级和用户级,用户必须先注册后使用,可以通过WEB管理员登录,实现远程管理,转换工具审核工具则采用服务器端管理方式,保证系统的安全性;实现信息传输的网络化,使用者可以通过校园网上的每一台电脑上传素材,描述信息与文件一一对应,所有素材均可进行在线预览,图片均以微缩图的方式呈现,提高用户选择素材的效率;基于全文检索系统核心技术开发检索功能强大,设计多种查询方式,可以按学科素材、素材格式、素材类型进行树状目录查询,还可进行关键查询,在前一次查询的结果中再进一步更精确地查询;实现跨库检索功能,可同时检索素材库、课件库、VOD视频点播系统等多个数据库的记录,检索的结果可在线呈现;设计个人收藏夹功能,可形成个人资源中心,在任何类目下,用户均可以直接添加素材到本类目;设置临时上传目录,素材经过管理员审核后才可进入正式库,管理员可以对课程资料、学科资料和素材用途资料进行管理,增减、编辑、修改相关条目。2.素材入库方法

文本格式的素材直接通过审核工具进入数据库服务器;图片格式的素材利用审核工具直接进入数据库服务器,同时生成一个供预览的缩微图片;声音、动画、视频素材如果是流媒体格式文件直接进行审核入库,对于非流媒体格式文件,则先经过转换工具统一转换成WMV流媒体格式,再审核入库;素材特征说明描述信息随素材一起入库。

(二)多媒体课件库

1.多媒体课件库的功能模块

(1)用户模块。这个模块包括用户注册、修改注册信息、上传图片查询其他用户等内容

(2)课件上传模块。上传通过浏览器进行,在服务器端经过系统优化,使上传达到一定速度

(3)课件播放模块。为了让更多种类型的课件文件可以被播放,系统要集成常用的播放服务器,如Real.server和Media server等。

(4)系统统计模块。统计课件库系统的日、月、周等的平均访问量。(5)内部邮件模块。可以让系统的用户之间交流信息、收发信息。

(6)管理模块。包括系统栏目、分类的设计、用户的管理与审核、课件的管理、信息的发布、登陆日志的管理等。2.多媒体课件库的技术特点

(1)基于WEB技术开发,所有操作均通过WEB浏览器进行。

(2)采用多媒体数据库技术,实现对文档文件、图片文件、动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件、可执行文件、光盘文件等多种格式课件存储与管理。(3)采用Real Server Basic和Windows Media Technology技术,构架通用的流媒体服务系统,采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。

(4)设计用户课件上传功能,可采用基于WEB的上传方式和通过FTP的传输方式。(三)校园视频资源库(VOD视频资源库)1.视频资源库WEB端主要功能模块

(1)用户注册模块。用户从网上注册后,经审核通过后可开始使用本系统。(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行,节目列表,单击相应节目条目可查看详细信息。

(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。

(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块并进行播放。

(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。(6)其他信息模块。包括在线用户、人气排行榜、公告、调查、推荐节目、最新节目、使用帮助等。

2.视频资源库管理端主要功能模块

(1)节目管理模块。包括新建节目、编辑节目、删除节目、刷新节目列表、节目查询、上传节目等。

(2)用户管理模块。包括新建用户、编辑用户、查看用户、删除用户、审核用户、用户查询等功能。管理员进行权限分配分级管理。

(3)系统设置模块。包括最新公告发布、最新节目设置、系统调查发布、视频服务器管理等功能。

(四)自主学习型网络课程 1.基本功能模块

每一门网络课程有多个功能模块,如教学目标、教学计划、师生介绍、电子教案、教学内容、学习方法指导、案例库、习题库、作业布置与答疑、BBS论坛、参考文献及相关网站等。2.设计开发原则

(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析,保证课程内容的科学性、先进性、系统性,并充分体现其生动性、灵活性。

(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想,强调以学生中心,注重自主学习设计;强调“协作学习”方式,注重基于网络的教学策略设计。(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系,符合学生认知心理。(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动,如实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。

(5)网络课程导航设计要简单明确,易于浏览。

(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。(五)讲授型网络课程

讲授型网络课程的开发是指以一门课的课程讲授为对象,借助特定的工具,将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体,形成独立单元的网络课件,并分章节进行制作,最后形成一门完整的网络教学课程。相对于自主型网络课程对学生主动学习能力及综合素质培养,此类网络课程的最大特点是在扩大教学规模的同时再现教学情景,增强教学的亲和力和感染力,从而提高教学效果。讲授型网络课程开发的基本原则及要求是:选择使用面广、可充分发挥课程效益的课程,如公共课、专业基础课等;综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势;教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真,语音清晰、准确;多媒体课件形式多样,影像丰富,信息适量,能有效解决教学中的重点、难点问题;教师的讲解多媒体课件的演示相辅相成,声画同步,教学效果好。(六)精品课程库

精品课程建设是高等院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。目前,很多高校均参照国家有关文件,结合自身课程教学的优势与特色,制定了精品课程的建设标准。学校在教育技术中心的积极配合下,利用现代化的信息技术手段,构建网络教学环境,进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设,逐步使用网络进行教学与管理,将学校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等挂在网上并免费开放,实现优质教学资源共享,促进师生互动学习。(七)专业课程资源库

专业课程资源库以网站的形式进行建设,可以以某一专业单位,也可以以某一课程为单位

1.主要内容模块

不同课程资源有其自身的专业特色,但都应包含素材库、课件库、试题库、案例库、文献资料库、共享软件工具库与相关网站链接、常见问题解答、资源目录索引等内容模块。

(1)素材库用于存放与专业课程相关的各种素材资源。素材的种类要多,容量要大。

(2)课件库用于存放与专业课程相关的各类课件,是教学资源库的主要组成部分。

(3)试题库用于存放与专业课程相关的试题和以库中试题按一定原则组合而形成的试卷。试题要有一定量的积累,并按照一定的教育测量理论集合于计算机系统中。

(4)案例库用于存放与专业课程相关的典型案例案例应统一制作成HTML网页。

(5)文献资料库为用户提供包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。文献资料要具有实际的参考价值。

(6)共享软件工具库与相关网站链接,为师生提供相关的共享软件下载与网址资源信息。

(7)常见问题解答是经过整理组织的教学相关问题与解答。问题具有典型性和普遍性具有实际参考价值,包括问题正文、问题解答、参考资料关键词等内容

(8)资源目录索引中的资源要具有确实的来源。所有上述资源都分别建有索引信息,以便快速查询、浏览和存取。2.专业课程资源库的基本功能技术要求(1)资源库的应用平台应基于B/S模式

(2)资源库中的所有资源描述要符合有关的技术规范要求。

(3)资源库系统应具备方便地增加、更新、删除资源等基本维护功能。(4)资源库应具备多种方式的资源检索功能。

(5)资源库系统应具备方便的下载功能和根据具体情况提供资源预览的功能。视频资源较多的资源库应提供在线视频点播功能(支持VOD),对于特殊浏览9S插件,应能提供下载功能。

(6)资源库具有基本的使用统计功能和评价反馈功能,能保存用户对资源的使用评价意见。(八)教师教学网站群

教学网站以“站点”形式连接到校园网中,教学内容以Web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时,要充分利用网页的基本组成要素,把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融人教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活,可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目学生课外可在网上复习所学内容,完成教师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论,通过留言板或E—mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有较高学术价值的专题性内容,还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。

(九)数字化图书馆 1.主要内容

数字化资源是数字图书馆的物质基础,是高校数字图书馆建设的重点。数字化资源建设应包括:完善的书目数据库;各种实用数据库、电子科技期刊、硕士和博士论文库、光盘资源;各类电子图书、电子版文献信息资源;对网络信息进行组织、加工,形成虚拟馆藏资源;根据自己的教学特色馆藏资源,建立特色资源库;联网并共享社会及其他高校数字化图书馆的资源。2.基本要求

数字图书馆系统应该基于Web的B/S模式;采用引进与开发并举的方针,构建各自的数字化信息资源;遵循标准化原则,在数字内容创建、内容对象描述、资源组织体系描述、资源系统服务与交互操作等方面依照通用的标准规范进行开发建设;建立不同层次的联盟,在资源采购、联机编目、馆际互借与全文传递等方面进行分工协作,共同开发和享用内、外部资源,避免重复建设;通过校园网、互联网和电子阅览室等多种途径向师生及社会提供信息服务。

(三)数字化教学资源体系的应用

(一)开展必要的教师培训

通过培训、考核,使教师在教学工作中将数字化信息技术与各个教学环节有机融合起来。培训的主要目标是:要求教师转变观念,掌握基本的数字化教学理论;具备基本的信息技术知识具有高效获取信息与加工处理信息的能力;具有数字化教学资源的使用和开发能力;具备数字化备课和课程整合的能力。

(二)进行灵活的数字化备课

有了数字化资源体系,教师可以根据教学内容和教学目标需要,利用多媒体电脑及网上多媒体备课平台进行备课。教师既可以单独备课,也可以采取同一课程的多名教师分工协作、集体备课,整合成系列电子教案或是网上多媒体课件。

(三)积极与课堂教学结合

数字化教学资源体系提供给教师现代化教学手段、丰富的教学资源,实现传统教学与网上数字化教学资源优势互补,形成科学、多样的授课方式

教师在网上备好课后,可将课件存储在与中心交换机直接相连的资源体系服务器上,或上传到个人教学网站的相应位置上课时,利用教学楼多媒体教室内的多媒体计算机,调用已备好的文件进行上课。这种课件图、文、声并茂,有效地激发了学生在课堂学习中的兴趣与热情。

随时调用资源体系中现成多媒体课件或是原始素材进行上课,或者在上课前将所需的素材内容相应资源子库中直接下载到教室的多媒体计算机硬盘上,上课时根据教学设计的进程随时调用。

(四)构建全新的数字化教学模式

数字化教学模式是依托数字化教学环境,综合运用数字化教学资源和数字化教学工具,在建构主义等现代教育理论的指导下,师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组方式进行的各类教学活动模式。高校在数字化教学应用实践中采取的数字化学习模式主要有:基于多媒体计算机的个别化学习模式;自主交互式学习模式;基于多媒体网络教室的协作式学习模式;基于网络通信的协商式学习模式;基于网络资源利用的研究性教学模式;基于多媒体计算机和网络的问题解决学习模式;基于Internet的远程教学模式

(五)实现开放学习与资源共建

开放的数字化资源体系是整个数字化教学的核心。学生可以在任何时间、任何地点以适合自己的方式学习任何课程。数字化资源体系不是封闭的、一成不变的,而是开放的、不断丰富的。教师、学生甚至整个社会在经过审核后,都可以将教学资源添加到其中。这些丰富的教学资源将给教学、科研带来极大的支持和帮助,并且为高校拓宽教育功能、扩大办学规模、兴办远程教育、向全社会开放教学资源、形成终身教育体系奠定基础。

学习与资源建设的开放性既是数字化教学的必要内容和基本要求,又是高校开发数字化教学资源系统必须遵循的基本原则,它确保了数字化教学资源体系的先进性与科学性。数字化教学资源体系的建设与应用将极大地推动数字化教学与学习的发展,对建立学习型社会和构建终身学习体系具有十分重要的作用。

结语

总之,教育资源建设是教育信息化的基础,随着中小学教育信息化深入推进,数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心,中小学用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。中小学的数字化教育资源建设要满足于教学应用,要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型,为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于数字化教学资源的整合与利用,又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。数字化教学资源平台可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源 ,以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模提高教学质量,促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义

参考文献

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