浅谈小学古诗教学中的美育渗透

关键词： 语文 小学 古诗 教学

浅谈小学古诗教学中的美育渗透（精选12篇）

篇1：浅谈小学古诗教学中的美育渗透

浅谈小学古诗教学中的美育渗透

摘要：古诗是我国珍贵的文化遗产,古诗作为陶冶学生情操，培养学生的审美情趣,提高学生语文素养的重要手段，在小学语文教学中占据着极其重要的位置。古诗把意境美、语言美、哲理美等诸多美学因素融为一体，有着特殊的审美功能。学生通过对古诗的学习，可以从中受到美的熏陶、审美能力的培养和创造美的能力。如何让学生继承民族文化的精髓，积累中华民族优秀的文化底蕴，提高学生的文化素养，培养审美情趣和能力，这是我们需要解决的问题。本文就小学古诗教学中如何引导学生感受古诗的意境美，指导学生品味古诗的语言美，体会理解古诗的哲理美等几个方面谈谈如何在小学古诗教学中渗透美育。

关键词：古诗、美育、教学

古诗不仅内涵丰富，就有很高的艺术价值和艺术感染力，大多古诗都具有感情强烈、语言凝练、音韵和谐、意境深远等特点。诗人往往将自己的人生阅历、情感意志、人生观、价值观等寄寓在古诗中，学生可以通过对古诗的学习获得更深层的美的享受。教师应紧紧把握古诗所具有的文化基础性，指导学生学习古诗的基础知识，把握其思想教育性和艺术欣赏性，使学生受到良好的传统教育和真善美的陶冶。在《2011版语文新课程标准》明确提到，学生要“能初步理解、鉴赏文学作品”。因此，我们在日常教学中，可以通过古诗词审美教育，可以让学生发现美、认识美、理解美、创造美，培养他们的审美情趣，并通过这些美好的事物和形象去感染、塑造学生，造就他们完美的人格与健全的心灵。[1]根据古诗的基本特点，我认为可以对古诗教学中如何渗透美育进行如下教学：

一、感受古诗的意境美

古诗中的意境美,是诗人创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师要注重引导学生领会古诗的意境美。通过多种教学方法，创设多种情境，引导学生入情入境。这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

1、了解古诗的写作背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生只有充分了解诗人所处的时代背景，才能更好地把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。如教《七步诗》时，由于学生的现实生活与作者当时生活的年代相隔很远，很难理解作者当时作诗时的心情，可以将曹植在作《七步诗》时的故事作补充，让学生进一步体会曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨。但是教师在介绍古诗的写作背景时，一定要抓住重点，语言简单明了，不宜讲得太多或面面俱到。

2、在想象中感受意境美。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。让学生通过想象感受到古诗中所描绘的画面，感受画面的美，首先，教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围，引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。如果教师能用生动形象的语言，绘声绘色地描述出古诗所描写的画面，学生就能从教师的描述中感受到诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”所描绘的是在春光明媚的三月，老朋友孟浩然在西边的黄鹤楼上与李白送别的情景。在教这首诗时，教师要激发学生的想象力，引导学生融入诗歌的角色中去，设身处地感受诗歌的意境，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的意境美，同时能深刻体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍的情景。

3、运用直观教学。多媒体教学所达到的效果远远比传统的教学方式要好得多，它有利于激发学生学习古诗的浓厚兴趣。可以通过运用多媒体课件、图文并茂和音乐等 多种辅助手段给学生以丰富的感官刺激，从而调动学生的学习兴趣。如学习《早发白帝城》这首古诗时，可以选择一首欢快悠扬的钢琴曲，让学生随着乐曲抑扬顿挫，声情并茂地朗读。这种配乐朗读的形式会感染着每个学生，把诗人急欲东归的心情，洋溢于诗的节奏中，深入体会使人愉悦的心情，从而从整体上感知古诗所要表达的意境。

二、品味古诗的语言美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见读的重要性，在《2011版语文新课程标准》中也明确提出：“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在古诗教学中，教师应注重引导学生朗读，通过朗读来品味古诗的语言美，培养学生的审美情趣。教师还要让学生反复朗读古诗，不仅可以使学生理解诗词的意思，而且可以帮助学生体会诗词的意境，培养语感，并在此基础上初步感受诗词语言本身的音律和谐美。古诗教学中教师要采取范读、学生自读、赛读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时，还要求教师要掌握好朗诵技巧，处理好轻重、缓急、停顿、韵律、语气等朗诵技巧。[2]对于小学生来说，有节奏的吟诵是学习古诗一个重要手段。”如李白的七言诗《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”学生只有把握好古诗的节奏，通过反复诵读体会古诗的节奏美和音韵美。然后在教师的引导下，正确理解诗意和体会诗人李白当时喜悦畅快的心情，进一步感受古诗的语言美。又如，在教《咏柳》时，让学生在通过反复诵读“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中，理解“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美，“绿丝绦”写的是柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。学生通过反复吟诵，可以体会到古诗语言凝练，比喻生动形象，从而获得美的熏 陶，受到美的感染。

三、理解古诗的哲理美

小学语文教材中的古诗是经过筛选出来的诗中精品，短短的几行字，却蕴含着丰富的哲理，是让学生终身受益无穷的知识沉淀。诗人在进行创作时，往往把自己的情感、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中蕴含深刻的哲理。例如，宋代苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不是庐山真面目，只缘身在此山中。”这是一首哲理诗，诗人不是抽象的空发议论，而是寓哲理于写景之中，意在说明:游山所见如此，生活中很多事情也都是这样。这是由于人们所处的地位，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。又如陆游的《游山西村》：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”所蕴含的生活哲理：不管前路多么艰难，只要坚定信念，勇于开拓进取，人生就能绝处逢生。

根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师应启发学生在理解诗意的基础上，探求诗中的所蕴含的哲理，深入体会诗中所蕴含的更深层含义，从而理解诗的哲理美。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。[3]

中国是一个诗歌的国度，中华古诗词历史悠久，我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶。而古诗教学中的审美教育不仅能使学生发现美、认识美、欣赏美、理解美，而且还将通过美的事物、美的形象和美的理想去感染学生，影响学生情感和思想，去塑造他们美的心灵，以达到今后创造美的最终目的。[4]总之，小学语文教学中，教师要充分发挥古诗的美育功能，运用多种教学手段，渗透审美教育，让学生的心灵在对意境美、语言美、哲理美的领悟中 受到美的熏陶。就如《2011版语文新课程标准》总目标中提出的那样，让学生在“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的同时，“受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。参考文献：

[1]叶辉.挖掘古诗美育因文.2006，07：105-106.[2] 单永贵.浅谈提高小学（小学），2010（09）.[3]肇恒国.刍议语文教学2009，06:51-52.[4]黄志浩：《古代诗词创社.2002, 60-61.素，发挥语文育人功能[J].现代语

语文古诗教学的有效性[J].新课程

中的美育教育[J].中小学教学研究.作与鉴赏》［M］，汉语大词典出版

篇2：浅谈小学古诗教学中的美育渗透

关键词：小学语文; 古诗教育; 美育; 渗透;

1 引言

语文学科作为小学的基础科目, 蕴含着丰富的情感, 充满着文学魅力以及艺术审美, 对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。

2 小学语文古诗教学中美育的功能及特征体现

2.1 小学语文古诗教学中美育的功能分析

在小学教学中, 由于学生的年龄较小, 在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力, 因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导, 从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中, 古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注, 通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升, 从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段, 随着古诗教学重要性的突显, 在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育, 以此来让学生体会古诗的美, 从而促进学生对古诗内容的理解, 从而进一步增强学生的审美能力, 促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析, 其功能具有多样化的特点。在社会功能层面, 学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义, 而且由于个体之间是相互作用和依存的, 因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造, 在促进个人情感的同时, 还可以实现美的传递, 从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说, 美育教育主要是引导学生理解诗词知识, 并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣, 这可以在一定程度上促进学生的自我成长, 为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。

2.2 小学语文古诗教学中美育特征体现

篇3：浅谈小学古诗教学中的美育渗透

一、创设情境, 让学生感受美

数学课程标准明确指出:要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学源于生活, 生活中到处有数学, 到处存在着数学思想。同样, 数学中的美不单单属于教材本身, 也广泛表现于生活之中。如何让学生感受到生活中的数学美?这就需要教师在教学中结合生活素材, 引导学生去发现和感受。

例如, 有一位教师在教学“对称图形”时是这样设计的:一开始就用课件展示课前收集的生活中运用对称美的图片, 如庄严的人民大会堂、雄伟的天安门、高大的埃菲尔铁塔等, 然后提问:这些建筑美吗?请你说说它们为什么美, 然后请学生找找它们的共同点, 让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形, 给人们以美的享受。接着让学生欣赏中国的民间艺术———剪纸 (对称的作品) , 在一片赞叹声中, 学生感受到了生活中的“数学美”。

著名哲学家亚里士多德指出:“秩序和对称是美的重要因素, 而这两点都能在数学中找到。”在几何的学习中, 学生可以从线条和图形的美, 了解到许多形式美的因素。例如, 简单几何图形中的正三角形具有平稳、安定之美、长方形有刚劲、整齐、对称之美、圆形具有完满、流转的美等, 教师在教学时, 通过对图形的特点及象征意义的说明, 就能使学生在学习数学知识的同时感受到数学的美。

二、挖掘教材, 让学生欣赏美

罗丹曾经说过:“美到处都有, 对于我们的眼睛来说, 不是缺少美, 而是缺少发现。”这就充分说明美育的作用和价值在于培养一双善于观察美, 发现美的眼睛。只要我们用心挖掘教材中蕴含的美育因素, 利用教材中丰富的美育材料对学生进行教育, 就可以让学生受到美的熏陶!

美的事物都是鲜明的、形象的、生动的, 具有较强的可感性。数量的和谐, 空间的协调是构成数学美的重要因素。例如, 加、减、乘、除的运算意义和各部分, 构成一个整体之间的相依、相反关系, 加与减、乘与除之间存在着可逆的关系;分数除法可以转化乘法, 乘法也可以转化为除法。小学数学里的几何图形中, 如正方形、等腰三角形、圆等优美的图画, 都彰显出了几何图形的和谐美。

三、善用鼓励, 让学生追求美

美的事物能唤起儿童的愉悦, 反过来, 又能激发儿童去追求。在平时的教学中, 我们经常因为学生的作业不整洁, 字迹潦草, 格式不规范而烦恼, 若能从实施美育入手对学生进行审美教育, 这些问题就会迎刃而解。如开展优秀作业展, 让他们看到作业本整齐、字迹工整、计算正确、格式规范本身就是一种美, 从而培养学生良好的学习习惯, 唤起他们对美的追求。

四、启迪思维, 让学生创造美

创造美是美育教育的最终目的。创造性思维具有新颖独特的特点, 它是反映学生智力水平的重要标志, 也是对美的追求的一个重要动机。在教学过程中, 应创造数学的审美意境, 以启迪学生数学美的直觉, 以便作出数学规律的再发现, 从而培养学生的创造发明能力。正如数学家哈尔莫斯说的:“数学是创造性的艺术, 因为数学家创造了美好的新概念;数学是创造性的艺术, 因为数学家的生活、言行如同艺术家一样”。

所以, 在教学中, 我们不能满足于美的感知和体验, 应不失时机的激发学生创造美的愿望, 让学生在对数学美的追求中, 不断发展自己的创造思维能力, 努力创造美。如计算5+5+5+5+4, 大多数学生只会按计算法则进行计算, 有的学生则能用5×5-1这样简便的方法来计算, 也有个别学生直接用6×4算出结果, 通过比较我们发现:后一种解法运用了拆分整合的思维策略, 把4分成4个1, 分别加到4个5上, 转换成4个6来计算, 具有创造价值。

在小学数学中进行美育渗透, 不仅能培养学生学习数学的兴趣, 促使他们积极主动地学习, 而且使他们在获取数学知识的同时受到美的感染, 得到美的熏陶, 同时也提高他们感受美、欣赏美和创造美的能力, 使他们认识到了数学美的所在, 从而更加愉快地进行数学学习。

摘要：小学数学中存在着简洁、统一、和谐丰富深刻的外在美与内在美。教师在课堂教学中, 应加强对学生进行审美教育, 帮助学生去感受数学中的美, 去欣赏数学中的美, 并不断地去表现数学的美, 以提高学生学习数学的热情。

关键词：小学数学,美育,渗透

参考文献

[1]吴瑞裘.美育教程[M].南昌:江西高校出版社, 2011.

篇4：浅谈古诗教学中的美育渗透

一、引领学生体会古诗的音韵美

中国古诗自产生之日就与音乐有着不可割舍的血缘关系。在后续的发展中，虽从音乐中分离出来，但它依然具有浓郁的音乐美质，回环的节奏美，音调的抑扬美，声情的和谐美。因而在教学中我们要力争创设多种情境，调动激发学生感受古诗的音韵美。

为引领学生体会古诗的音韵美，我是这样设计教学环节的。首先，在教学中通过配乐、范读、带读等方式让学生亲身体会和感悟中国古诗的平仄和谐。聆听它的音乐美，感受那份韵律之美，更有那份停留在唇齿之间满口余香的音色之美。例在教学《送孟浩然之广陵》时，我在课前精心甄选送别的古琴曲，利用课前准备时间在班内播放，为学生学习古诗营造“未成曲调先有韵”的氛围。在上课伊始，我深情演绎范读《送孟浩然之广陵》。通过教师声情并茂的对诗句的吟咏，把学生带入到连绵不绝，悠扬循环的旋律中，让学生感受古诗的音韵美色。在这种引领下，学生会情不自禁的诵读起来，去感受古诗的节奏之美，平仄和美，领悟古人在表达情感的同时所创造出的音乐之美，古典之美。

其次，每天利用早读时间，组织学生欣赏古诗歌曲，学唱经典古诗歌曲，让学生在歌曲学唱中感受古诗音韵的精妙之美。

二、引领学生品悟古诗的精炼美

古诗的创作讲求语言精炼，他来源于诗人的字斟句酌。古人写诗讲究“推敲”，对每一个字的运用都一丝不苟，除去枝蔓和杂质，方显剔透灵秀的精炼美文。在教学古诗中，我力争让学生体会由诗人的炼词而产生的美境，同时引领学生学习诗人创作的精益求精、一丝不苟的执着精神之美。例如在教学《泊船瓜洲》时，在学习“春风又绿江南岸”这句诗时，抓住“绿”引导学生联想仿佛看到了什么？体会诗人所表达的情景。诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，仿佛魔幻般改换江南风物，使千里江岸转瞬间一片新绿，写出了春风的精神，凸显诗思深沉，及其传神。抓住“绿”字引领学生思考、品悟、体会古人创作对遣词的讲究，从而体会出词语的运用对古诗意境创设的重大意义。体悟古诗中因为锤炼词语而产生的美好境界。

三、引领学生体验古诗的意境美

古诗不仅讲究音韵和炼词，还蕴含着超凡脱俗的幽韵之美即意境之美。就像绘画一般，能将景物描写的淋漓尽致。“诗是无形画，画是有形诗”。在教学中，我尝试将“画”引入古诗教学中，尽全力引领学生体验诗人创造出的深远意境。例如在教学《江雪》时，在带领学生懂得诗词大意和畅谈学生自己联想的画面后，我出示了南宋著名山水画家马远的名作《寒江独钓图》。画面只呈现一叶扁舟漂浮在江面，一个渔翁坐在船上垂钓。四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却恰如其分的将《江雪》古诗的意境分毫不差的跃然眼前。正好引领学生在“此处无墨胜有墨”的图画中体会诗人创设的“此处无言胜有言”的意境。那种远离尘世，超然物外的意境，表图心迹，寄托诗人理想。“千山鸟飞，万径人踪”——多么热闹的场面！但诗人笔锋一转，“绝”、“灭”告诉我们这一切已不复存在，只剩下一位执着的老翁在寒江边独自坚守垂钓……

四、引领学生领悟古诗的情怀美

古诗不仅蕴含着幽远、玄妙的意境美，更包含着诗人内心炙热的情感和高洁的情怀。古诗教学关键就是要引领学生真正走进古诗，领略诗人情怀；领略诗人的个人际遇与历史瞬间的情感交织；领略诗人寄托的或理想抱负或激励劝勉亦或积极向上的精神风貌。真正将民族文化中古典文学的情怀传承开来。因而古诗教学中，在引领学生体会感悟意境美的基础上，深刻领悟诗人寄予在诗中的那份情怀是必不可少的。

在实际的古诗教学中，我做了一些尝试。首先引导学生做好充足的阅读准备，充分了解诗人，了解古诗的创作背景。我们带领学生学习古诗，要真正地触摸到这首诗歌的温度，要聆听到诗人倾诉的声音，要感悟到诗人的情感，就不可能只停留在“就诗讲诗”，而要对这首诗歌的解读有一个相当厚度的阅读前奏。诗人是谁？他有怎样的境遇？是怎样的性情？这首诗为谁而作？为什么而作？等等。诗作非浮萍，它一定生长在那个现虽已沉睡，然而当时却真实的生活之中。当我们的孩子掀开古诗，用眼睛、用心灵去翻看的时候，历史的画卷便在瞬间被唤醒，理解就鲜活而生动起来

篇5：浅谈小学古诗教学中的美育渗透

【摘 要】古诗词蕴藏着很高的美学价值和强大的艺术魅力，是我们实施美学教育取之不尽、用之不竭的宝藏。教师应该充分挖掘古诗词中的美，培养学生健康的审美趣味，从而提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文；古诗词；美育

在中华民族的文化宝库中，古诗词无疑是最璀璨、最耀眼的一颗明珠，蕴藏着很高的美学价值和强大的艺术魅力，我们应在古诗词教学中充分进行美的教育。那到底什么是美育呢？所谓美育就是审美教育，又称美感教育。它的主要任务是培养人们特别是青少年对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解和评价的能力，培养他们健康的审美趣味和表现美、创造美的能力。古诗词是我们实施美育取之不尽，用之不竭的宝藏。我们应充分挖掘它们的内在美，让我们的诗词课堂充满美，从而让学生真正爱上古诗词。那么在诗词课堂中如何提高学生的审美情趣呢？

一、“音乐美

古人作诗十分讲究平仄、韵律和节奏。不同格式的诗每一行几个字，总共有几行，每个字压什么韵都有讲究。因此，词可入乐而歌唱。那么在语文课堂中，我们何不回归最初状态，让学生充分感受古诗词的音乐美呢！

例如，一、二年级的学生刚开始接触古诗，如果跟他们讲平仄、押韵，难度很大。因此，在教学古诗《一去二三里》时，教师让孩子们用拍手的方式读出不同的节奏，初步感知古诗的节奏美，提高了学生的学习兴趣；《敕勒歌》是一首北朝民歌，教师教孩子们用吟诵的方式读出诗歌的节奏，有的读得快速紧凑，有的读得悠扬绵长，还有的会根据句子长短读得时快时慢……整堂课充满了音乐美。

又如，中高年级的学生有了一定的古诗词积累，在教学《渔歌子》时，教师播放悠闲的琵琶曲，让学生在这样的氛围中诵读，从而充分感受诗人的怡然自得；还可以让孩子们用吟唱的方法，欢快地唱出这首“曲子”，让学生沉浸在音乐美的熏陶中。

在小学语文课本中，每一首诗词就是一首乐曲，传递作者当下的情怀以及当时的时代背景。“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这是一首气势磅礴的曲子；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这是一首欢快跳动的曲子；“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这是一首朝气蓬勃的曲子……诗词是流动的音乐，凝固的建筑。在语文课堂中，我们完全可以回归古诗词的本质，入乐而诵读，入乐而吟唱，充分感受古诗词的音乐美。

二、画面美

苏轼曾说，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。诗词往往富有画面美。因此，在语文课堂中，何不让孩子们充分发挥想象，把诗词用图画的形式呈现出来呢！

例如，《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗构成的画面色彩艳丽：有娇嫩的小黄鹂，翠绿的柳枝，雪白的鹭鸟，湛蓝的青天。画面构图有远景、有近景，远近景交错映现，构成了一幅绚彩神弈、幽然平和的画卷，令人沉浸在美的享受中。

又如，教学《渔歌子》这首词时，可以让学生根据词的意思发挥想象：“西塞山”是怎样的西塞山呢？学生回答“高大挺拔”“连绵不绝”，等等。接着教师提问：怎样的“白鹭”？有的说“形单影只的白鹭”，有的说“成群结队的白鹭”……画面的远近、动静、色彩等都在这首词的基础上，根据学生各自的理解与想象，不断充实着，让画面逐渐美化。

三、音韵美

说到音韵美，大家脑中立即浮现的应该是古诗词，古诗词的确是非常具有音乐旋律和生动性的。古诗词的创作要符合音律、押韵以及对称等语言艺术要求，这样我们读起来、听起来才会有拟声传情的效果。例如：杜牧的《山行》和李白的《赠汪伦》，这就是两首节奏分明，并十分具有律动性的古诗词。基于此，教师在授课时就可以邀请几个学生按照他们自己的节奏和方式进行朗读竞赛，或者单人朗诵，或者合作朗读，又或者半唱半读。通过这几种方式能够使无声、无活力的文字化为有声、动听的声音，如此朗朗上口的诗词也给我们带来了无言无尽的音韵美的享受。

四、意境美

在语文教学中，意境是一种非常独特的艺术，通过作者描写的意境，我们可以知道作者在当时是怎样的心情，怎样的抱负，并要表达什么样的思想情感。

例如，在学习《望庐山瀑布》这一首古诗时，作者通过运用“香炉、瀑布、银河”等这些带有鲜明个性又不互相干扰的景物，勾勒出了一幅瀑布喷涌而出、雄奇瑰丽的景象，语言铿锵有力。通过作者李白这些景物的描写，即使是相隔千年，我们仍然可以感受到李白个人感情奔放、奇思纵横的特点。所以，在实际的古诗教学中，语文教师要在课堂上要多引导学生通过古诗文本中的事物、情景来体会作者的情感，体会其中的意境，以此提高学生品味古诗、鉴赏古诗的能力。

五、人格美

虽然大多数古诗都是歌咏事物的作品，但是这并不意味着它就无法展现人物的性格或者情感。借助古诗描述的事物，使学生学会体会其中所赞扬的高尚人格和品质，这对培养学生的人文素养以及健全学生的人格是有着非常重要的作用的。所以，教师要抓住古诗教学的这一特点进行合理的美育教学的渗透，从而不断提升古诗教学的教学质量。

例如，在讲解王安石的《梅花》这篇诗作的时候，其虽然表面上在歌咏梅花不畏严寒的高洁品性，但实质上却凸显了作者自己拥有坚强高洁的人格，这正是人格美的具体体现。但是，为了使学生能够真正的感受和体会到诗歌作品中的人格美，我建议教师在进行古诗教学之前，可以将作者的生命遭遇进行简单的介绍，以此促使学生可以更好的把握诗作之中所蕴含的人格品质。

六、结语

综上所述，本文着重阐述了在小?W语文的古诗教学中，渗透美育教学的四条方法和策略。笔者认为，在小学语文的古诗教学中渗透美育教学是一个长期的过程，并非一朝一夕的事情。基于此，如果小学语文教师能够科学、合理的根据古诗教学的课堂实际，并有效地结合古诗教学中的“语言美”、“音韵美”、“意境美”以及“人格美”，且长此以往，那么，古诗教学对学生渗透的美育效果一定会有所提升，小学语文古诗教学的发展也一定会更加的顺利和全面。

参考文献：

篇6：浅谈小学语文教学中的美育渗透

摘要：语文活动是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，语文活动是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，是在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。在小学语文教学中，我们应跟据小学语文教学大纲的要求，精心设计美学教法，激发学生的审美情趣，培养学生发现美、创造美的能力，树立健康高尚的审美观，让学生从美的情感体验中去习得知识，从而达到教育目的，实现学生的全面发展。关键词：小学；语文教学；美育

美育，又称美教育、艺术教育和审美教育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。周扬在《关于美学研究工作的谈话》中明确指出：“一个人要全面发展，不能缺少技术教育，也不能缺少美育。在现代教育中，没有美育是不成的。”由此可见，在全面推进素质教育的当今社会，美育更应无时不有，无处不在。美育与智育之间的关系是紧密相连的，那就是以美启智、养智、优智，又以智识美、爱美、创美，从而智育因美育而使人聪颖慧敏，而美育因智育使人明快空灵。

“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是责无旁贷的。它的作用也许会相较其他学科而言更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养学生善于发现美，热爱生活的美好体验。总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。

这就要求教师在教学过程中要注重学生美感能力的培养，才能促进语文从应试教育向素质教育转轨。那么如何在语文课堂教学过程中渗透美育呢？笔者在多年的教学过程中，对此做了一些积极的探索。

二、小学语文教学中渗透审美教育的途径与方法

（一）挖掘教材美

小学语文教材的美是丰富的，有形式上的美，有语言的美，有内容上的美，教师要善于从各方面、各角度挖掘美的因素，通过教学活动，向学生传授审美知识，培养学生审美能力和审美情趣。

1、形式美。新版的小学语文教科书最显著的特点在于它的图画美。书中有生机勃勃的春景图，有雄伟壮观的祖国山水画，有繁华美丽的都市风景画，有幽静秀逸的田园风光等，这些优美而富有童趣味和教育意义的插图，带给学生强烈的审美视觉效果，具有强大的感染力。此外，新教材还具有音乐美，书中编入大量的诗歌、儿歌、散文、饶口令和谜语等，这些读起来朗朗上口并巧妙的把音乐的韵律美和节奏美融入的文章，能带给学生一种精神愉悦和情感满足,是培养学生审美情趣和审美理想的有利条件。

2、内容美。小学语文教材中的文章充满着美的内容，是语文美育的最大资源。教材中有描绘辽阔的原野、葱郁的森林、碧绿的湖水、奔腾的江河等歌颂祖国美丽山川的诗文，有描写邱少云、黄继光、雷锋、张思德等赞美英雄模范的故事，有歌颂伟大、平凡、善良、纯洁等人性闪光点和鞭笞丑恶、落后、黑暗、等社会弊端的文章……这些从不同角度、不同形象，反映了社会、自然、心灵、行为、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文 章，可以带给学生美的享受，使学生得到美与善的滋养。

3、语言美。小学语文教材所选的篇目，几乎都是语言的佳作。词语丰富精细生动传神，句式规范整齐灵活多变，修辞方式多种多样，这些都体现了语言的艺术美，是语文美育极好的内容。教师要善于从语言的内涵和运用技巧两方面挖掘出美的因素。我们祖国的语言文字，有着悠久的历史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教师要指导学生正确理解和把握文中语言的内涵，引导学生去感受、领悟、体验教材中语言文字的美感、诗意情趣和思想，使学生受到心灵的净化、思想的感染、智慧的启迪、情感的震撼。此外，教师还要引导学生发现语言的技巧和文采美。在小学语文教材中，汉字的形象生动，词语的丰富多彩，句式的灵活多变、修辞方法纷呈，章法布局富有变化，都是语言的技巧美。教师可以引导学生感受、鉴赏各中文章的语言技巧，感受语言艺术的魅力。如《桃花心木》的清新隽永、《观潮》的气势磅礴、《匆匆》的简洁凝炼，富有诗意、《十里长街送总理》的严肃悲壮，《丑小鸭》的质朴通俗，富有童趣。《背影》中的舐犊情深等。

（二）丰富课堂的教学方式与手段

一堂能够带给人美的感受的课关键是要组织并掀起教学高潮。所谓教学高潮是指在教师精心策划，巧妙的点拨，恰当的引导之下，学生受到美的感染，感到振奋、感到愉悦，学习兴趣浓厚，参与意识强烈，课堂气氛生动活泼的教学场面。根据儿童的心理特征，可以采取下列方法来组织并掀起教学高潮。

1、创设情境体验美。美感美感，情感是关键。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如见其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“象喜亦喜、象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心灵日臻“净化”，摈弃假、恶、丑，趋于真、善、美。讲授《桂林山水》时，让学生先进行一场通过课件带来的视觉盛宴，在脑海中努力想象它的美，进而通过阅读体会桂林山水的特点（水：静、清、绿，山：奇、秀、险），从文字中欣赏了桂林山水的秀美景色，而这美丽的一切来自于大自然。利用，对学生进行自然美的教育，也培养了学生的思想情感。然后结合生活实践，展示水源遭到污染、环境遭到破坏，提示人类的家园正处在危险中，逐步激发学生对自然环境的保护意识，深刻地认识到美丽的大自然与人类息息相关，从而培养学生知美、赏美、爱美、创美的情趣。

２、借助多媒体感悟美。现代化的教学手段丰富多样，教师应当针对不同题材的课文采取不同的方法。对教材中写景状物的文章要通过朗读，讲解，并配以图片、幻灯片、课件、录像来引导学生看、听、想，体会作者的写作深意和文章的艺术特点，从而感受祖国山河的自然美。而对于写人记事的文章，则可以配以录音朗读、音乐、渲染气氛，促使学生捕捉课文传运的情感信息，丰富想象与联想的审美感受，从而产生情感共鸣。

3、游戏

表演再现美。小学生天性活泼好动，模仿力强，教学中，教师可以根据课文内容的理解，编排课本剧，设置情景让他们演一演，以动移情，加深对课文内容的理解，使他们体会到一种富有情趣的精神享受，并通过他们个性化的表演，再现人物形象和故事情节的生动美。例如，在教《挑山工》着篇课文的第一自然段时，我就运用了“表演”这一手段，在学生初步理解文章词句的基础上让一些学生表演挑山工登山时的样子，让其他学生边看边说文中的语句，通过表演，学生很快就理解了课文内容。

（三）美化教师的语言艺术

教师语言是完成教育教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。驾驭语言能力强的教师，教学语言声情并茂，引人入胜。驾驭语言能力较弱的教师纵然满腹经纶，也是词难达意，语不传情。因此，要在语文教学中渗透审美教育就必须美化教师的语言艺术。美化教师语言艺术要做到：

１、语音上，要做到发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润，这样才能有效地传达出教师的授课内容和思想感情。

２、语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。心理学研究表明，听觉器官在经受长期不变的声音刺激之后，对该声音的感受力就会降低，导致人的疲劳。因此教师要注重语调的抑扬顿挫，节奏鲜明，才能有力、生动、准确地表达自己的思想和感情，使学生受到美的感染和熏陶。

３、选词造句上，要做到精细准确。汉语的词汇丰富，句型多样化，表现力强。教师要结合讲授的内容和学生的年龄特征知识水平，仔细分析推敲，精心选择最佳的词句，使教学语言明快、清楚、精炼、活泼，带给学生美的听觉享受。例如《雪地里的小画家》一文中写道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的脚印。小狗对小鸡说：‘你看，你看，我会画梅花。’……”教学这一课，老师启迪学生：自然界和生活中时时处处都存在着美，就看人们会不会善于发现。小鸡、小狗的脚印，在不动脑筋的同学看来只是脚印，在“小画家”的眼里就是美丽的梅花、竹叶。学生听了点头称是。

４、教师还可以借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，以增强语言的表达效果，做到声情并茂，形神兼备这也是语言艺术的重要内容。

篇7：浅谈小学语文中的美育渗透

教学是现代实施教育的主要方式和途径。它通过特定的组织形式，由教师施教和学生学习来有目的地学习知识经验，其根本职能是育人、化人、使人成才。教学活动中有着丰富的审美因素，蕴涵着对美的直接追求，存在着重要的美育功能。

美育，又称美教育、艺术教育和审美教育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。在现代教育中，没有美育是不成的。在全面推进素质教育的今天，美育更应无时不有，无处不在。

在教学活动中，美育与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育目的，并渗透于多育当中。美育与智育之间的关系是紧密相连的，那就是以美启智、养智、优智，又以智识美、爱美、创美，从而智育因美育而使人聪颖慧敏，而美育因智育使人明快空灵。

语文活动就是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。

一、从教材中发现美

小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应注意引导学生认真体会，引导学生从教材中去发现美。李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美，“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美。《桂林山水》中的“奇峰罗列”、“形态万千”表现了自然造物的神奇之美。《林海》一文中对小兴安岭的描述，脚踏着厚厚的松针，手抚摸着参天古木……是一种景物的自然之美；《我的战友邱少云》一课中，这样描写邱少云被大火活活烧了半个小时。“敌人使用了燃烧弹，附近的野草着火了，大火烧到邱少云的身上……这时他只要打个滚，就能迅速扑灭身上的大火……大火在他身上烧了半个小时，这位伟大的战士，直到生命的最后一息，一动不动……”突出了人物的思想美、精神美！

二、通过朗读欣赏美。

从课文中发现美，从生活中发现美。教师要指导学生通过朗读欣赏美。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

今年我又接任了新的一届毕业班，这个班级的整体素质较好。但是学生的朗读没能过关。我几乎每节课前都要进行范读，还借助远程设施范读，但是收效甚微。我发现学生的表现欲望几乎为零。于是我想到用班上的例子来带动其余学生。激发学生的朗读兴趣。给他们范读，展示自己，让学生看见别的学生是怎样有感情地朗读的。于是，我让女儿向丹妮在班级范读，我才说让她感情朗读课文，给其余同学做个榜样。一说到给其他同学做榜样读书，女儿来劲了，马上把我指定的课文段落看一遍，把握好感情基调，就站在讲台上开始读了，她声情并茂地朗读赢得了全班同学热烈的掌声。她高兴之余，又让我给她选了另一篇课文的段落，再次感情朗读。最后，我说：“同学们，向丹妮小朋友的朗读水平和成绩之所以好，就是因为她比你们大胆，比你们敢于去尝试，你们要是像她这样敢于大胆地朗读，不久，你们就能像她这样棒！”

孩子的可塑性很强，从那以后，每天晨读的时间都能听见教室里书声朗朗。从此，学生在课堂上也敢于大声地朗读，而且虚心地请教向丹妮关于朗读的“秘诀”。经过两个多月的训练，我发现学生基本能较好地把握感情基调，而且表现欲望比以前强多了/。

通过对课文有感情地朗读，能激发学生对美好情境的向往，对自然和生命的关心，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美，使他们受到美的感染，美的熏陶。

音乐 与语文教学的结合，也是一种非常好的游戏活动。如在教学《妈妈的爱》时，让学生欣赏一下《妈妈的眼睛》，学唱一唱《小乌鸦爱妈妈》，可以让学生在优美抒情的旋律中感受到妈妈的爱，并懂得感恩。

四、通过写作创造美。

学生从课文中发现了美，欣赏了美，老师更应教会学生创造美。学生创造美的能力，主要体现在对所学课文的反思，运用语言文字，把自己的感受真实地写下来。这就要求教师在教完课文之后，要有针对性地对学生提出问题，拓展学生的思维空间，培养学生的口头表达能力和写作能力。总之，在小学语文教学中，我们应根据学生的实际情况和新课标的要求，精心设计美学教法，使学生在美的环境中成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。

篇8：浅谈小学古诗教学中的美育渗透

关键词：古诗词,小学语文教学,教学策略

随着近些年来我国教学改革的不断深入,基础教育越来越受到家长和学校的重视,而作为一门致力于提高学生素养的学科,语文也渐渐得到了重视。在我们积极进行教学改革的同时发现了许多问题,在这些问题中就有关古诗词教学难的现状。对于理解能力不足、生活经验也不丰富的小学生来说,学习这些表达较为委婉的诗词可能确实存在一些问题。为了更好地帮助学生学习古诗词,教师要积极进行教学方式的改革和探索,帮助学生提高理解能力。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1. 忽视学生的理解状况,一味要求死记硬背

仔细研究我们近些年来的教学就不难发现,多数课堂都多多少少受到了应试教育的影响,当然在小学语文教学中也有类似情况。尤其是在古诗词的讲解过程中,许多教师不管学生是否真正理解体会了诗词中的含义,只是一味地要求他们背诵,并能在考试中一字不差地默写下来。这样读书不求甚解的方式虽然在一定程度上保证了学生的成绩,但对于学生语文素养的提升究竟能有多大助益?我们心里自然都清楚。在这样缺乏理解的基础上进行强硬的记忆,只会让学生有暂时的记忆,对诗中各种美好的意象都完全没有体会,甚至可能会使他们产生厌烦的心理,更加不利于以后的学习。

2. 忽视古诗词的意境分析,讲解只停留在表面

古诗词最美的地方就在于它的意境和情感的表达方式上,然而传统的语文教学却默契地忽略掉了这一点。许多教师在讲解古诗词时,都只是逐字或者逐句地将诗词拆开来解读,从而忽视了整首诗的意境美。比如,在讲《村居》一诗时,以往的老师只是按照课下的注解一点一点拆开来给同学们讲解,什么叫纸鸢,什么叫东风。这样枯燥的讲解不但激发不了学生的学习热情,达不到教学目标,更是将诗歌中原有的意境打散,对于培养学生的审美意识和观念没有任何帮助。

3. 忽视学生的兴趣培养,教学方式较为枯燥

兴趣是最好的老师。对于好奇心和求知欲都相对强烈的小学生来讲,培养他们的兴趣是提高他们学习热情和学习效率的最简单方式。传统的古诗词教学内容无非都是简单的词义讲解、单句含义、全诗的中心思想等几个方面,每节课都这样就略显枯燥,对于好动爱玩的小学生来说,这根本激发不了他们学习的激情。没有了兴趣,每一堂课上的讲解就都变成了教师的“独角戏”,没有观众,没有捧场,没有应有的回报。

二、古诗词在小学语文教学中的渗透策略

1. 改进教学理念

要改变你做一件事的方法,首先要改正的就是你自己的观念。所以,要改进我们的教学方法,首先就要改变我们以“应试”为主的传统观念。我们要明确,古诗词是蕴含了我国几千年文明的瑰宝,其中的文化底蕴是难以估量的,我们不能仅仅把它当作考试的一项内容,更要把它当作一种传承和发扬。所以,我们在教学过程中不能再单纯地强调,这首诗要考所以你们必须要背下来,这样简单粗暴的教学方式已经不适合现在提倡素质教育的社会。比如,在讲《石灰吟》的时候,我们就不要再告诉学生这首诗必考或者不考,而是耐心地讲解这首诗中蕴含的那种坚定不移的信念和坚持,告诉学生这才是他们真正要学习的东西。

2. 丰富教学内容

在传统的古诗词教学中,教师注重的就是诗句的直观理解和表面意义,为此经常将一首诗拆开来分析。这样的讲解虽然是有利于帮助学生理解那些较为晦涩的句子,但是整首诗的意境也随之被打散,所有的美感也都不见了。所以教师在以后的教学中要多多注意教学的内容,保证在让学生理解的前提上进行完整的意境赏析。再比如,在讲《元日》时,教师可以把诗中的意境细化到学生的生活中去,把这些传统的春节习俗和现在的春节联系起来,帮助他们体会诗中的情景:在一声声的爆竹声中,你们都长大了一岁,家里的大人们也都喝着新酒,初升的朝阳洒在每一户的窗上,家家都忙着把旧的桃符换下。这样的整体分析过后不妨再加上一些相关的图片或者背景小知识,让学生能更形象的体会。

3. 改善教学方式

传统的课堂总是避免不了一些枯燥,为了保证课堂的活力,教师可以在课上加入一些小游戏和活动。比如,在讲《清平乐·村居》时,教师可以让学生进行角色扮演,让他们亲身体会生活中的乐趣。这样的教学过程将更加有利于学生兴趣的培养和课堂氛围的保持。

总之,在提倡素质教育的今天,传统的语文教学方式已经渐渐露出了弊端,所以我们必须要不断地探索、改进教学方法,保证古诗词的教学效果。

参考文献

[1]于秀连.小学语文教学中的古诗词教学的微探[J].都市家教(下半月),2014(9).

篇9：谈谈古诗教学中的美育渗透

一、读好诗韵，感受美

古诗文字凝练，音韵和谐，节奏优美。我在学生扫清朗读障碍后，便着重引导学生读好诗韵，使学生从整体上感悟古诗回环起伏、委婉动听的音韵之美。

诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄声，表现好韵脚、韵音等得以实现。我提醒学生，朗读古诗要想表现出诗韵，首先将平仄声读正确，如“铺”字是平声，如果读成仄声，就会损伤音节和谐的效果。其次，我引导学生要注意将各韵脚的音节读得正确。《暮江吟》一诗中的韵脚有：“中”“红”“弓”，我让学生自读自悟这几个字该怎样读才能读出韵味。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵。为了更好地表现出诗的韵味，我又提醒学生朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长，还要讲究朗读的停顿和语调，以表现古诗的音韵、节奏之美。

二、自主探究，理解美

“书读百遍，其义自见”，经过反复地练读，学生对诗意已有了初步认识。在此基础上，我让学生提出：“你有什么不理解的地方。”学生提出了“铺”“半江瑟瑟半江红”“可怜”等词句。如何让学生自主探究去感悟、理解诗中所描绘的意境之美呢？我没有立刻请其他会的同学帮助解释，而是提供给学生几种方法：①联系前后诗句理角②查字典理解③同桌讨论；④走下座位向其他人请教。让学生任选一种自认为合理、高效的方法去探究诗意。一时间课堂中热闹起来，讨论声、跑上跑下请教声不绝于耳。更有趣的是有些学生围住了前面几排听课的老师问个不停，使得听课的老师也不得不站起，看一看诗句，想一想诗意来参与学生的讨论。汇报时，我让刚才提问的几名同学说说：“这些词语，你理解了吗？是通过什么方法理解的？”这时又一次小手如林，有说查字典的，有说联系上下诗句的，也有说是向他人请教的。至此，我再让学生说诗意，学生便能水到渠成，娓娓道来……

这样打破了墨守成规的课堂教学组织，把“串讲式”教学改为“互动式”教学，让学生在宽松的氛围里自主学习，给课堂教学注入了生机。学生也充分运用了周围一切可以利用的学习资源，拓展了自主学习的渠道，真正理解并感受了诗中所描绘的情境之美。

三、动手实践，创造美

人情入境是诗歌学习的最高境界，在学生读好诗韵、读懂诗意的基础上，应诱导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创造性，去表现诗歌的思想情感。

《暮江吟》是白居易厌倦于朝廷而离开朝廷赴杭州任刺史途中所作，诗中除描绘了一幅恬静的画面外，也表达了诗人自求外任时轻松愉悦的心情。因此，这节课最后一个环节便是鼓励学生根据诗意，大胆尝试，创造性地为本诗配上插图，并扮演诗人角色，对图吟诵本诗。顿时，伴随着一曲《秋湖月夜》悠扬的笛声，学生或凝神静思，或铺纸挥笔；或单独创作，或合作描绘……一幅幅恬静的“秋湖夕照”图、“月下露珠”图的轮廓在他们的笔下渐渐清晰。有的同学甚至画上了调皮的南飞雁正在和露着笑脸的月亮嬉戏，成群的露珠在花下正做着“老鹰捉小鸡”的游戏……一会儿，又见一个个“白居易”或摇头晃脑，或轻抚“胡须”，在轻音乐的伴奏声中，对照画面作动情的吟诵……至此，教室里无处不弥漫着美的气息，学生共同谱写了一曲美的乐章。

篇10：浅谈语文教学中的美育渗透

浅谈语文教学中的美育渗透

文/李淑俊

摘 要：美育在语文教学中起着重要作用，将美育渗透到日常的教学活动中，能培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展健康的个性，形成健全的人格。基于一些教育实践，探讨如何引导学生鉴赏作品的语言、意境以及思想之美，从而使学生具备欣赏美和创造美的能力。

篇11：浅谈美育在语文教学中的渗透

〔摘要〕：审美教育是语文教育中的重要组成部分,可以说,没有美育的教育是不完整的教育。培养学生的审美素质是全面推行素质教育的重要组成部分,是小学语文学科的一项重要功能和任务。小学语文审美教学,就是在审美情感的参与下,充分挖掘语文教材的审美因素,把传授知识与美感结合起来,在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时,发挥学生感知美、欣赏美、发现美、创造美的能力。通过熏陶感染,潜移默化,让学生情感得到愉悦,情操得到陶冶,心灵得到净化,个性得到发展,人格得到完善,从而形成正确的人生观和积极向上的人生态度。

〔关键词〕：欣赏美 发现美 创造美 想象力

生活中到处都有美。美是人们精神生活的一种享受、一种乐趣、一种陶醉,真正的美应当是纯洁的、真实的、善良的,它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,让人在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而提高自己的修养,陶冶自己的情操。人类已经进入二十一世纪,随着物质文明和精神文明的不断提高,人们对美的追求也日益强烈,因此对学生进行审美素质的培养成为当前教育的一个重要课题。审美教育是语文教育中的重要组成部分,可以说,没有美育的教育是不完整的教育。培养学生的审美素质是全面推行素质教育的重要组成部分,是小学语文学科的一项重要功能和任务。小学语文审美教学,就是在审美情感的参与下,充分挖掘语文教材的审美因素,把传授知识与美感结合起来,在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时,发挥学生感知美、欣赏美、发现美、创造美的能力。通过熏陶感染,潜移默化,让学生情感得到愉悦,情操得到陶冶,心灵得到净化,个性得到发展,人格得到完善,从而形成正确的人生观和积极向上的人生态度。那么,小学语文教学中,如何对学生进行美育渗透呢?

一、让学生运用想象欣赏美

美育教育具有审美功能和教育人的作用,教会学生欣赏美,既可以启迪智慧,激发创造思维,又可以陶冶情操,净化心灵,使学生身心健康发展。想象,可以丰富人生,可以激发学生的创新意识,也可以让学生在心中、头脑中勾画出一幅幅美的画面。人类的发明离不开想象,学生的审美活动也同样离不开想象。在语文教学中,启发想象是促使学生产生美感的重要方法。学生丰富的审美联想和正确的审美想象,能使静态的文字符号变得生动、丰满,使学生产生身临其境、设身处地的感受,学生所受到的审美教育也不再是空洞和肤浅,而是更加具体和深刻。想象是产生美的基础,教会学生欣赏美,首先要学会展开想象的翅膀。想象是产生美的基础,如在教学《桂林山水》时,让学生在欣赏中激发想象:“山围绕着水,水倒映着山,空中的云雾,山间的绿树红花,江上的竹筏小舟„„”随着想象,进入这一幅连绵不断的画卷,带着想象去体验“舟行碧波上,人在画中游”的乐趣。通过想象,学生心中积蓄的美喷涌而出,不仅说出了其中的言外之意,填补了这一意义的空白,而且对桑娜有了更一步的认识和了解,同时在思想上也受到了一次真、善、美的教育和启迪。

二、让学生体会教学结构的完美

教学有法,但无定法。课堂教学虽然没有固定的结构可言,但有一定的原则可遵循,那就是根据学科教学的特点和教材的特点,从学生实际和学校教学设施的实际出发,遵循小学生的学习和认知规律来设计。在语文课堂教学中,教师可以设计能够充分体现美的教学结构对学生进行美育教育。任何事物都是双面的,有其美的方面,也有丑的方面。事物的有机统一性、完整性是美;反之杂乱无章,残缺不全,苍白无力则不美。教学结构同样也需要完整、严密。教师应对一个学期的语文教学作一个预先规划,每一课时都要设计完整、严密。每一课的教法设计,要找准教学的切入口,以点带全面,让读与识字及思考整合,造就一个具有完整美的整体,使教学结构得以优化。如果在教学中因为某种原因对某一课时的内容无法完成,也要进行巧妙地过渡,并在下一课时及时、合理地解决好对其余内容的分析,避免不破坏教学设计的整体美。

三、让学生欣赏体会文章的语言美

文章离不开语言,好的作品总是情文并茂,讲语文课也离不开语言美。作品是作者 “为情而造文”的,只有当语言能够准确、生动、鲜明地表现课文的意境和思想时,才会表现出一种艺术语言的美。因此,我们只有把作者炼字、炼句、炼意的特点紧密结合起来讲,才能使学生真正体会到什么是语言美。要想从文章的语句中获得美感,就一定要引导学生联系作者写作的背景,并兼顾全篇的意旨来看作者是如何遣词造句,描绘出一个雄伟壮丽的画面的,从而了解作者在使用语言方面的特色。这样,才能使学生感受到艺术语言的美,并努力净化和美化自己的语言。如《挑山工》一文中“因为我需要它”,“它”指画,但作者实际指的却是挑山工脚踏实地、坚韧不拔、奋发向上的精神。还可以引导学生通过不同的方式来朗读课文，使学生在朗读中感受体会语言文字的美。

四、利用多媒体使学生感受教材中蕴含的美

在小学语文教学中,教师可以根据学生的年龄特点,利用多媒体技术激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,实现多渠道信息传递,加强学生对知识感知的鲜明度,可以提高学生对知识的吸收率,并有利于对知识的记忆、理解和运用,促进由知识向能力的转化。文学作为语言艺术,它的形象具有间接性,给欣赏者带来许多不便,而多媒体的运用,不仅开阔了学生的视野,加快了学生掌握知识的速度,提高了学习效率,同时也提高了学生的审美能力。首先运用媒体能让学生感受汉字的形体美。我国的汉字是一种艺术性的创造,它结合了数千年的文化精髓,多媒体课件的运用,把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了,让学生在学会汉字的同时,感受到汉字的无限魅力;其次在语文教学中恰当地播放配乐朗读录音,通过一定的节奏、旋律,渲染气氛,创设情境,使学生沉浸在美好的意境中,情感处于最佳状态。在教材中,有许多课文情文并茂、文质兼美,适合借助播放配乐朗读,进行审美教育。

五、让学生通过作文创造美

创造活动给人带来的美感是非同寻常的,它比一般的审美活动的美感更强烈、更深刻。心理学研究表明,创造能引起主体认知系统最大的主动性,使其处于被激活的状态,并使求知的心理需求得到满足。语文教学要适时创造机会让学生进行创作,让他们在创作中体验美。在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美,这不是美育融入语文教学的根本目的,渗透美育的语文教学是在此基础上提高学生创造美的能力。激励学生创造美,既是语文教学的目的,也是审美教育的最高境界。在教学中,加强读与写的结合,是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。如教学《狐狸和乌鸦》一课后,可让学生续写,狐狸又和乌鸦碰到一起，乌鸦还会上当受骗吗？狐狸又会怎样？学生通过自己的想象又会创造出不同的结果来。又如教学《火烧云》后,可让学生根据平时的观察发挥想象,仿写课文,这样不仅发展了学生表达美、创造美的才能,而且也使他们感受美、欣赏美的能力得到了提高。

篇12：浅谈小学古诗教学中的美育渗透

摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。

关键词：美育美育意识语文教学

我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美;可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。

一、钻研教材，欣赏美

在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征;要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。

二、创设情境，感受美

要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美;也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美;还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。

在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。

三、品词赏句，陶冶美

小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。

1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读;还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么?这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。

2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。

总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。

参考文献

[1]教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》.北京师范大学出版社，。

[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验版)》.北京师范大学出版社，。