让学生主动提问（精选十篇）
让学生主动提问 篇1
一、改变课桌的摆放
课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素, 而小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放与教学有机的结合起来, 如:
小组围坐式:既可以增加生生交往密度, 又培养学生间合作意识;
秧田式:测查时不受外界干扰, 成绩比较真实;
圆桌式:既有利于集体讨论, 又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神;
排队式:辅助学科教学;
“U”字形:适合于口语交际课和游戏法教学;
而在平时的课堂教学中如果想让学生更加积极主动我们一般把座位排列成“U”字形:适合于口语交际课和游戏法教学, 使学生能更加主动的和老师交流, 缩小了师生的空间距离, 实际也缩短了师生间的心理距离, 有利于学生的主动发问。
二、鼓励学生大胆的说, 并适当的模仿
学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。作为小班的英语教师, 要努力培养学生的口语交际能力, 在课堂上教师要鼓励学生敢说。因为培养学生敢说的品质是提高语言交往质量的前提。培养学生说的品质, 首先要创设宽松、民主、和谐的教学氛围。小学生活泼好动, 好奇心强, 表现欲强, 善于模仿乐于参与。利用小班化教学的特点, 教师更能根据他们生理、心理特点和认知发展水平, 给他们营造一种轻松的学习环境。设计形式多样、生动、活泼的活动, 鼓励他们大胆开口, 让他感受学习英语的乐趣, 减轻他们的心理压力。当学生说错时不要打断学生可以等学生说完再加以纠正, 当学生遇到不会说的事物有时用中文也是可以的。小班学生人数少, 每个学生在课堂上发言的机会大大增多, 学生学习的积极性得以显著的提高。在这样活跃的课堂气氛中, 有利于拓展和培养学生的思维能力, 提高学生的口头表达能力。因此, 教师在设计课堂教学结构时, 要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心, 让他们的潜能得以充分的发挥, 实现基础知识, 基本技能明显高于大班, 让小班的优势得以充分地发挥。
三、选择接近生活的拓展材料, 让学生在老师的启发下, 有问可提
我们在学习到上海牛津2BUnit 1 Farm animals时, 本课中学到了What do you hear?书上的语言材料大多是farm animals的叫声, 可是城市的孩子是很少有机会听到的, 他们听到的更多的是马路上的汽车等等交通工具的声音, 那么我们就出示了很多马上的图片, 这样熟悉的的生活场景, 让学生自然就会提出:What do you hear on the road?这样的问题。再接着我又出示了办公室, 还有操场等的图片, 这样学生也就发出了“What do you hear in the office?What do you hear in the playground?”老师适当的引导和启发可以拓展学生的思维, 变的有问可提。
四、注重多样化的教学评价, 激励学生主体性发挥
新课程提倡对学生的评价要多元化, 要着眼于每一位学生的发展, 注重学生独立的、创造性性格的养成。在英语主体性教学中, 应从多方位, 多角度对教学进行评价, 可采用教师评价和学生评价相结合, 试卷测试与能力测试相结合, 总结性测试和阶段性测试相结合, 拿教师评价来说, 它是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度, 学习信心, 学习方法, 学习效果等的评价。要改变单一的评价方式, 可采用奖励小红星, “Good, better, best”等的评价方式。在教学活动中, 对于来自学生的反馈的信息, 教师的评价应以发展性, 激励性和理解性为原则, 教学评价要注意学生的个体差异性, 根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准, 以鼓励和表扬为主, 使每一个人都能体验到成功的喜悦。因此在课堂用语中, 我经常运用:Welldone!Socleveryouare!Goodjob!So lovely!Congratulations!等, 激励学生的主体性发挥。在学生回答完问题或者提问后, 老师要及时的给出评价, 这样更加能激发学生提问的积极性和热情, 当学生提问。如:what do you hear in the Office?时我举起大拇指对学生说:It’s a good question, you are so smart。过了一会学生又问我What do you hear on the playground?这次我没有回答他的问题, 我对他说:you can ask your classmate after class。把学生的注意力继续拉回到课堂上来。
五、加强与家长的合作让学生在家长的帮助下查找资料, 丰富自己的语言储备量, 学会自己解决问题
学生善于提问是每个老师所希望的, 可是我经常也会遇到这样的问题, 即学生提的问题太多, 我没有时间去一一帮助他们解决问题, 但是低年级孩子年纪比较小有时候没法独立解决遇到的问题, 这时候我们就要寻求家长的帮助, 让孩子在家长的帮助下来解决问题。比如学生问我除了tiger lion等等外还有哪些wild animals。我就让他回家在爸爸妈妈的帮助下查找以下资料下周来告诉其他小朋友。这样的方法既保持了学生学习的学习热情又加强了孩子和家长间的沟通。
让学生主动提问 篇2
课前预习，一般是在上新课前进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣——预习使学生对于学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。
记得有一次，上《三角形面积的计算》时，有一位学生生病请假了，病好后到学校上课，我让他放学后到办公室来，给他补课，他说：“老师，不用了，这部分知识我自己学会了。”我说：“你是怎样学会的，是谁帮助你?”他低着头回答说：“我在生病期间，自己看书学习的，谢谢老师……。”我检查了他课本上做的“练一练”，全部正确。我看着他，心里非常高兴，对他说：“如果有什么知识还不清楚的，就来问老师，好吗?”他点了点头。
另外，通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号;尝试地做习题，对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。
学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。
凡是学生在预习时已经把知识弄懂了，在课上议论、发言时就特别积极。凡是学生在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听别人讲解。确实，不依靠老师自己也能独立思考学会知识，而且自己学会的知识是不容易忘记的
在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐，会促使他更愉快地学习。我体会到这样做，真的能极大的调动学生学习的主动性。
2.为学生体验成功创设条件。
浅议让学生主动提问的策略 篇3
在日常教学中，我们发现有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，同时，也发现有的教师不善于引导学生，缺乏引导学生提问的方法。那么教师如何才能正确引导学生提问呢？我来谈谈自己的一点经验。
一、尊重学生，使其敢“问”
融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的教学气氛，能使学生放松心情，主动参与课堂，敢于提问。在教学低年级时，我发现学生的提问能力相对较弱，有时无法提出完整或者符合逻辑的问题，这时教师切忌批评学生，应该积极鼓励学生，帮助学生完善提问过程，完整提问内容，并且耐心解答学生的问题，让学生在一种和谐的教学情境中提出问题，从而可以培养学生的胆量和问题意识。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。
二、创设情境，使其想“问”
《新课标》指出数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在这里，我建议教师要善于将教学内容和学生的生活实际联系起来，在教学设计过程中引入学生的生活实际，将有利于激发学生的提问兴趣，有利于培养学生的问题意识。如在学习三年级《分数的初步认识》中，学习二分之一时，我会拿出一个苹果，提问学生“如果两个小朋友都想吃这个苹果，该怎么办呢？”。这种生活化的导入，能够激发学生的探究问题欲望，提高他们的积极性和主动性，让学生跃跃欲试，急于探索，从而使学生体会到数学的价值与魅力。
三、传授方法，使其善“问”
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”帮助学生掌握提问方法是培养学生提问意识的重要保证。課堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生提问的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。也可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等，促使学生自己提问，自己思考，学生不但获得了渴望获得的知识，而且培养了自己的质疑兴趣和提问水平。因此，教师要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生有能力提问。
四、积极评价，使其乐“问”
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。
提问是学习的一项基本功，是学习能力的一个重要组成部分，教师只要创造条件让学生敢于提问，教会和激励他们善于提问，学生就不会再感到“问”是难事，而是在“问”中获得思维的启迪，就能够抓住教学的重点和难点提出问题，学会自己发现问题，成为学习的主人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]严永金《名师最激发潜能的课堂提问艺术》[J].西南师范大学出版社，2008.
如何让学生在语文课上主动提问 篇4
陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力, 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰, 应创设教学中良好的师生关系。”为此,在语文课堂教学中,教师要充分尊重学生的人格与个性, 要创设平等、民主、和谐的师生关系,要尊重和爱护学生的问题意识, 消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感, 使他们敢于主动提出问题。在学习七年级语文鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,有个别学生问文中的朱文公是谁,百草园的冬天有哪些乐趣,这样的问题虽然探究的价值不大, 但教师也应及时给予肯定, 而不该打击学生提出问题的积极性。课堂上,学生答错了允许重答, 回答不完整允许补充,没想好允许再想,不同的意见允许争论,不明白的允许发问,忽有“灵感”、“顿悟”允许插嘴。这样学生的思维才能被激活,才能畅所欲言,才能在语文课上主动提问。
二、课堂上精心组织,是让学生在语文 课上主动提问的关键
语文新课标明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,语文课堂教学可以根据课堂实际进行分组讨论、提问。每个小组在充分了解课文内容的基础上, 派代表提出学习中遇到的问题或有探究价值的问题,通过师生互动,生生互动,合作交流来完成。最后比一比,哪组同学提的问题最好,哪组同学回答得最好。因为学生的提问是面向全班同学, 强烈的好胜心和不甘落后的心理会激发他们主动提出问题,同时也会使其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题。教师还可以当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等,以此调动学生参与课堂学习的积极性, 达到让学生在语文课上主动提问的目的。
三、提供充足的时间,是让学生在语文 课上主动提问的重要保障
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,疑问是思维的导火索,是学生学习的内驱力, 它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,语文课堂教学要让学生多质疑多提问, 使他们自觉地在学中问,在问中学。
要让学生主动提问, 关键是要给足学生提出问题的时间。因此,教师要改革教学方法,彻底与传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法决裂。这样,课堂上才能让出足够多的时间, 使学生有提出问题的时间和机会。
1.教师在备课 时 ,要多研究教 材和学生,从学生学的角度出发,安排更多的时间让学生自主探索,动手操作,在实践中产生问题而后主动提出问题。
2.课堂上利 用合作探究 、小组讨论 等多种方法, 使学生有时间在较为宽松的环境中自主思考,然后才能提出问题,多提问题。
3. 新课程改革下要减轻学生的课业负担, 教师要留给学生足够的时间与空间,让学生自由发展,使学生有更多的机会在课后参加实践活动。在实践活动中,学生就能结合所学知识,联系生活实际,主动提出问题。
四、示范引导、巧设情境,是让学生在 语文课上主动提问的有效手段
宋代学者程颐说过:“学者先要会疑。”可是, 长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性,增加了依赖性,他们往往提不出有价值的问题, 或者根本不知道怎样提出问题。因此,在新课程改革背景下的语文教学中,教师就要为学生做提问的示范,引导他们在平时的学习中寻找问题, 特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个为什么,让学生养成学会质疑、主动提问的好习惯。
此外,教师还可巧设情境,激发学生提出问题的热情。在学习七年级语文朱自清的《背影》时,在学生熟读课文的基础上,教师让他们表演父亲爬月台给儿子买橘子的情景,这样学生对课文理解更深刻,就能提出有探究性,有价值的问题。教师巧设情境能促进学生发现问题,主动提出问题。
让学生主动参与阅读 篇5
著名教育学家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。
一、营造和谐的课堂氛围
教师要相信和尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。争取让每一位学生在课堂中尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让学生敢读、敢说、敢问、敢答。因此，教师对学生的评价应当是正面的、积极的，能起到激励作用的。如：在学生有了精彩的回答后，可以说：“这个问题你说得很好..“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”在学生提出自己对课文的质疑时，称赞一句：“多好的问题呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一个轻松、和谐、民主、平等的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
二、创设生动的教学情境
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是
孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
例如《荷花》是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到荷花看荷花的情境中.学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。
三、引导学生感悟课文
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。
如教学《从现在开始》一文时，为了引导学生理解“议论纷纷”和“叫
苦连天”，我先请学生闭上眼睛聆听森林中夜晚的声音，想象每一种小动物分别在干什么？又会遇到哪些困难？再请学生扮演其中的一种小动物说说自己的痛苦和担忧；接着请全体学生一起来说一说，课堂上顿时热闹了起来；最后，告诉他们这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”的场景。这样，学生在动脑、动口又动手的同时，深刻地理解了课文所要表达的意思，更使学生和文本有了内心层次上的对话。又如在教学《小珊迪》一文时，为了让学生理解到小珊迪境遇的悲惨，读文后，我先请学生描述一下心目中珊迪的样子，再结合课文的第一自然段，让学生把鞋袜都脱了在地板上呆上5分钟。11月份的天气，地板已经有些凉意。大部分学生，刚一放下脚就马上哇哇直叫，把脚缩了回去。少数学生也只咬牙坚持了1分多钟，就抱着脚直吹气。他们感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到课文，对于小珊迪在寒冷的天气里，只穿一件又薄又破的单衣，还赤着脚感到非常同情。不需要老师多加解释，一股怜悯之情便在学生心中蔓延，也使学生感受到了资本主义社会的冷酷无情。
课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、激励学生主动质疑
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上和一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑
点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再问：“看着弯弯的月儿，书上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”、我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵白云。”„„学生的思维在主动的质疑中得到了发展。
五、培养学生独特的见解
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀,因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。我们中国的孩子是很聪明的，为什么会在创造方面落后于他国呢？我们的语文课
不仅肩负着传授母语知识的重任，也肩负着培养创造型人才的历史使命。所以课堂上应给学生创造宽松愉悦，心理自由，心灵开放的学习环境，点燃孩子们创造思维的火花。如《春雨的色彩》一课，我想我是在上语文课，我的任务不是告诉孩子们一个普通不过的常识——春雨是无色的，我们语文老师的任务是培养孩子用自己独特的视角解读文本，获得不同的感受和体验。语文课堂是一个开放，而有活力的课堂，这里没有唯一的标准答案；这里提倡说出自己独特的见解，自圆其说也行。语文课堂应该是学生放飞想象，展示个性的舞台，老师有责任启发孩子的思维，激发孩子的想象，让他们尽情地在语文世界里愉快地遨游。我没有否定那些认为春雨是无色的答案，我只是希望同学们能更大胆地展开想象，赋予春雨更多的色彩。我说：“老师认为春雨是紫色的，因为春雨落到茄子秧上，它就变成紫色了。你们觉得老师这样认为可以吗？”同学们异口同声：“可以。”“那你们也像老师这样说说春雨的色彩吗？”学生的思路一下子被打开了，他们争先恐后地描绘着自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因为它落到梨花上，梨花就变白了。”“春雨是蓝色的，它落到海里，海水就变蓝了。”„„我不由惊叹孩子们丰富的想象力。本节课也就在孩子们描绘的五彩的春雨中自然结束。
浅析培养学生课堂主动提问的途径 篇6
课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。在课堂教学中，如果能进行恰如其分的提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且还能培养学生的口语表达能力及语言习惯，活跃课堂气氛，密切师生关系，从而达到预期的效果。
然而，在英语课堂教学中，由于受传统教学的影响，整节课几乎都是教师问，学生答。有些教师甚至在提出问题后不给学生留出任何思考和自由发挥的空间，问题一提出，马上就要求学生回答，一节课下来，学生只是充当回答问题的“机器”。这种落后的教学方式，使学生的思维受到了极大的限制，能力培养更是无从谈起。
我们英语教师要在适当的时候做好角色的转变，让“教师问”少一点，“学生问”多一点，把提问的“权利”交给学生，为他们创造和谐、宽松的学习环境，鼓励他们在课堂上大胆表现，让他们真正成为课堂的主人。
二、培养学生课堂主动提问的途径
近年来，随着素质教育的推进，提高课堂提问效率，已经成为素质教育中最具活力的话题。作为一名农村英语教师，更应该努力探求课堂提问妙法，让学生在课堂提问中不断提升自己的能力。那么，如何提高农村学生课堂提问的效率呢？本人在日常的教学中，进行了一些大膽的尝试，效果还不错，在此不妨与大家共享：
１.培养良好的心理素质，让他们“敢问”
在英语课堂上，有一大部分学生不是不想提问，而是存在许多心理顾虑，害怕提问时会犯下诸如语法、语音等错误，被其他同学笑话，从而导致不愿开口的现象。作为教师，应当以鼓励为主，巧妙引导，营造一种宽松的课堂氛围，让学生“敢问”。只有这样才能让学生愿意参与，无所顾忌地充分表达自己的创意。
例如：我在教学英语时，有一个课题是working with others，通过向同学借用文具而呈现一个对话，让学生用Do you have a pen？Yes，I do./No，I don’t.Can I borrow your pen？Yes，you can./I’m sorry，I don’t have one.来编写对话，由于这些句子在小学就已学过，又没有不会读的生词，学生很有兴趣地展开了对话。有些后进生提问时出现了语音、语调上的错误，我及时地进行了“艺术性”的纠错，不让他们感觉到尴尬。整节课上，学生在好奇中毫无顾虑地提问，一个个热情高涨，一点也不害怕出错，教师在不知不觉中顺利地完成了教学任务。
２.给学生创造提问的机会，让他们“想问”
学生能否提出问题来，还取决于教师是否给学生创造了提问的机会。教师可以根据本节课内容设计问题情境，让学生在真实的语言环境中更好地组织思维，积极寻求答案，在寻求答案的过程中不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问，让学生提出自己感兴趣且又不脱离本节课教学内容的问题。
例如：在教学英语Ｕnit 1 Vocabulary时，我用简笔画给学生展示了和badminton/football/swimming/volleyball等有关的图片，让学生通过图片提出与运动和运动场地有关的问题。学生提出了以下问题：Who is this girl？Who is this boy？What are they doing ？Where are they playing volleybal？Do they play well？What do you think of our football field？...学生根据这些图片，提出了各种各样的问题，有些问题甚至在我进行教学设计的时候，都没有想到。学生在提出这些问题时，不可避免地出现了一些用词和语序上的错误，我并没有直接地给予纠正，只是把正确的表达法给他们重复了一次，许多学生听了我的重复，在后面的提问中就很少出现类似的错误了。
３.对学生进行方法指导，让他们“会问”
对于学生学过的语言知识，有时候只要经教师稍微点拨，就能够在一定的情境中发挥出来，由此联想出相关的一些问题。因此，在学生提问的基础上，教师还要给予他们一定的帮助，对他们的提问方法进行引导，让他们“会问”。
在教学过程中，图片教学属于直观教学，对学生的吸引远远超过教师的口头引导，会给课堂教学带来事半功倍的效果。
例如，Ｕnit 1 Reading的教学是关于介绍新同学的内容，课前我让一位擅长画画的女同学分别画了Millie/Simon/Kitty/Sandy/Amy和Daniel的简笔画，拿到教室，先告诉他们这是我们班某某同学画的，再让他们根据图画内容互相提问。学生看到这些美丽的图片，立刻开始提问：Who is he/she？How old is she/he？Is she small？Does she love dancing？Is she good at swimming？Does he wear glasses？Do you come from Beijing？...
这些本班同学自己画的图片，让每个同学都有了想提问的欲望，他们都积极参与到提问中来，活跃了课堂气氛，也提高了主动提问的积极性，同时也对这位画画的同学进行了无声的鼓励。
４.对学生的提问做好积极评价，让他们“乐问”
教师在平常的教学中，不仅要培养学生提问的能力，还要激发学生提问的欲望，让学生树立主动提问的信心。这就需要教师在课堂教学中采取积极有效的评价方式，让学生体会到提问的乐趣。
总之，只要我们教师能够正确认识新课程改革的重要性，在平时的教学中努力转变我们陈旧的教学观念，循序渐进地向新课程标准所要求的目标迈进，我坚信，不久的将来，农村中学的学生也能像城里学生一样自信、大胆、敢问敢说；农村中学的英语课堂也能和城市中学英语课堂一样精彩；农村中学的学生同样也能在自己的英语课堂上展示自己的智慧。
把提问的主动权交给学生 篇7
数学课程标准中明确提出了:“数学教学过程中要从学生的实际出发, 结合具体教学内容, 为学生创设问题情境, 并引导学生在探索思考交流中获得数学知识, 不断地提高学生在学习中发现问题与提出问题的能力。”由此可见, 在数学学习过程中, 学生只有具备了发现问题和提出问题的能力, 才能真正成为学习的主人, 成为一个善于思考、独具个性的学习者。而学生在学习过程中善于提出问题, 有利于培养学生主动求知、勤于思考的学习品质。学生可以在提出问题的过程中更好地理解知识, 增长知识, 发展思维, 提高自己的认知水平。
一、让学生“敢问”
“敢问”就是使学生能勇敢地提出问题。我们教师都有感觉, 学生在低年级时很愿意回答教师提出的问题, 而随着年级的升高, 年龄的增长, 难得有学生会主动积极地回答教师提出的问题, 更不要说是向教师提出问题了。分析其原因, 造成这种现象的原因与小学生的认知结构和知识面的限制有一定的关系, 但是更重要的一个因素是在课堂上缺乏民主, 课堂气氛不和谐, 师生关系不融洽。因此, 我们每一位教师都要针对小学生好奇、好问、求知欲强的特点, 最大限度地激活学生的思维, 引导学生积极思考, 大胆发问, 鼓励学生勇于发表自己的见解。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师不应该害怕学生提出自己不能解决的问题而不允许学生广泛质疑, 反而要给学生真诚的鼓励, 使他们有信心将提问进行下去。对有些犹豫不善表达或因思考不成熟而表达不流畅时, 教师要适当地给予鼓励, 不要打断学生的提问, 并耐心地解答, 对那些提出的问题有错误甚至很幼稚的问题的学生, 不要嘲笑, 更不要批评, 而要打消他们的顾虑, 保护他们的提问积极性。特别是那些内向的学生, 不管提出什么样的问题, 都尽量给他们一句表扬, 这样学生的自信心得到增强, 当然提问的热情也就更高涨了。
二、让学生“要问”
“要问”就是让学生由自己的内在需要出发, 主动地提出问题。创新源于问题, 问题源于情境。创设适合学生实际的问题情境可以最大限度地激发学生提出问题的积极性和进一步探究知识的欲望, 为学生创设发现问题的温床, 同时还能够发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力, 不断促进学生创新思维和创新能力的培养。例如, 我在教学“年、月、日”这部分内容时, 课一开始创设这样的故事情境:同学们, 老师给你们说一件亲身经历的事儿。老师邻居家有个可爱的小女孩, 一次老师去他家串门, 才到她家门口, 就听见小女孩的哭声, 怎么回事呢?小女孩哭哭啼啼地跑过来告诉我:“爸爸妈妈欺负我, 其他小朋友每年都过生日, 可我今年都12岁了, 爸爸妈妈才给我过了3个生日, 我也想和其他小朋友一样年年过生日嘛!他们就是欺负我!”小女孩的爸爸听后哈哈大笑, 对我说:“这孩子, 跟她说了好多遍了, 不是爸爸妈妈不给她过生日, 主要是她不是每年都有生日呀。”故事讲到这儿时, 在学生的脑中一定会立刻蹦出很多问题:如这个小女孩都12岁了怎么才过了三个生日呢?会不会是这几年日历上没有这一天?
创设问题情境的主要目的是要促进学生思维的发展, 并且“年、月、日”这部分知识点虽然不少但是难度不算大、通俗易懂, 为了激活学生的思维, 调动学生的学习积极性, 利用讲故事的形式创设问题情境, 可以把学生的学习热情推向又一个高潮, 通过这样的活动将学生置于问题情境之中, 学生自然而然地就会想学、乐学, 敢问、乐问, 与此相伴的是猜想结果的产生和继续探究的强烈欲望。此外, 我们教师还可以通过创设猜谜语、做游戏、比赛等生动有趣的情境, 把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来, 促使学生从被动提问转化为主动提问。
数学源于生活, 又服务于生活。在教学过程中还可以选取与教学内容和学生实际生活密切相关的、生动有趣的生活场景创设情境, 激发学生的兴趣, 唤起他们原有的认知, 回顾现实的生活体验, 激起学生的问题意识, 进一步激发他们提出问题的欲望。
三、让学生“会问”
“会问”就是让学生能善于提出有价值的问题。在平时的教学中我们发现:即使有一些学生有提出问题的欲望, 可是就是提不出有质量有深度的问题或者只是流于表面、停于表层提出一些肤浅的问题, 出现这种现象说明学生未进入探索性思维状态, 还处于被动接受知识的状态之中。所以, 我们教师在鼓励学生提问的过程中, 引导学生紧扣学习目标提出与本节课所学内容有关的问题, 使学生的思维有一定的指向性。例如, 在教学五年级数学“小数的加减法”第二课时时, 出示例题中的四种文具的价格, 教师对学生说:“你还能提出哪些用加减法计算的问题呢?”, 再如, 教学“找规律”例题时在引导学生解决了“盆花”“彩灯”相关的问题之后, 教师可要求:请同学们仿照“盆花”彩灯的方法, 提出一个类似的问题让你的同桌解答。这样让学生有方向地提出问题, 不至于让学生无从下手, 逐步从“有条件提问”向“开放式提问”过渡, 通过一段时间的努力, 学生就能提出一些有一定水准、一定质量的问题。
让学生主动提问 篇8
课例分析如下:此课的教学目标为学生能在一定的情境中自由运用句型“Does he/she have…?”和“Is she/he…?”进行提问。
首先我引导学生复习了所学过形容词“fat/thin/tal/short/strong/quiet/cute/beautiful等。然后运用课本素材引出新句型“Does he/she have…?”和“Is she/he…?”并进行了机械操练。
在运用环节上, 我创设了真实的情境。首先用英语介绍自己的女儿给大家, 拉近与学生的关系, 然后请学生运用所学新句型来猜一猜她的长相。此时我做出“body language”提示学生, 减小学生提问的难度。“I have a daughter.She looks like me.Guess wha she is like?”由于学生出于对老师女儿的好奇, 纷纷举起了小手进行提问。
Sa:Is she a girl?Teacher:Of course, she is my daughter. (中文解释女儿)
Sb:Is she fat?Teacher:No.She is thin.
Sc:She like hamburgers?Teacher:You can ask“Does she like hamburgers?”
Sc:Does she like hamburgers?Teacher:Yes.
Sd:Does she have long hair?Teacher:Yes.She has long black hair.
Sd:I think she is beautiful.Teacher:Thank you. (提醒学生尽量用所学问句进行提问并给予一些奖励)
Se:Does she have…?Teacher:…….
在学生与我的交流中, 看不出学生的紧张以及学生无从问起的表现, 体现出的是学生流利的表达以及不假思索提问。学生问完后, 我运用课件演示了女儿的照片并请学生们针对他们自己所提的问题进行小组讨论, 来描述老师可爱的女儿。通过对以上课例分析, 要想让学生积极主动地提问首先, 教师就要营造一种和谐的氛围, 调动学生提问的积极性, 提供提问的空间。因此, 在教学中, 教师应该营造一种民主、平等、和谐地愉悦的课堂氛围, 活跃学生思维, 使学生敢于、乐于、善于运用英语进行提问。
其次, 要选择学生感兴趣的话题。要想让学生积极主动地提问, 选择一个对学生感兴趣的话题尤为重要。比如在课例中, 我以《Guess what my daughter is like》为题激发了学生的求知欲, 使学生能在真实的话题中运用英语自由地提问和交流。
第三, 要创设情境, 培养学生提出问题的能力。在课堂中, 教师只有多多创设情境, 让学生在具有信息沟的各种情境中运用所学知识自由地交流、自由地提问, 学生才会真正成为课堂的主人。另外, 思维是从问题开始的, 在英语课堂上, 教师只有创设情境, 在情境中激发学生自己提出各种问题, 进行独立思考, 学生提出问题的能力才能得到培养。当然, 培养学生提出问题的能力是需要一个过程的。
第四, 要给予学生及时的评价。及时的评价会让学生产生成就感。教师要对学生给予表扬, 当学生能够踊跃提出各种问题的时候, 就可以进一步要求提高问题的质量, 鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答老师提出的问题。
随着课改的深入, 引导学生独立思考、主动提问是培养学生自主学习的关键, 是实施素质教育的一个重要方面。因此, 在课堂教学中, 教师要积极地改变教学观念, 鼓励学生敢于提问、独立思考、积极创新, 让他们真正成为课堂的主人。
摘要：新课改指出学生是课堂的主人, 但这种理念在教师平时的课堂教学中体现得却不明显。比如在英语课堂教学中师生问答形式较多, 往往教师占主动 (问的较多) , 学生占被动 (回答的较多) 。因此, 教师在教学中要引导学生积极主动地提问, 让学生真正成为课堂的主人。
关键词：英语情境,课堂氛围,学习兴趣,课堂评价
参考文献
[1]吴丽琴.农村小学英语教学方法初探[J].市场周刊, 2011 (6) .
让学生主动提问 篇9
一、学生问题意识不强的原因
1. 学生在成长过程中,由于各种原因导致了学生不愿也不敢提问题。
学生在小的时候都有很多问题,会问出许多“为什么”,但是对于这些“为什么”,有的家长和老师能回答的就回答,不会回答或解答不了时往往会似是而非地回答或避而不答,甚至会对一些新奇问题,认为学生问得傻而直接呵斥不许问此类问题。
2. 传统教学的影响,导致学生不能提出问题或不善于提出问题。
由于受传统教与学思想的影响,学生长期处于被动接受知识的地位。教师设计一些问题,让学生回答和讨论,学生往往是被动地回答问题,或者按照老师的意图回答问题,不作深入思考,不能作为学习的主体参与教学,结果使教学流于形式、放而不开,无法收到预期的教学效果。
3. 教师在课堂教学中缺乏营造“提问”的氛围。
许多教师在教学中存在一个误区:老师应当“课堂上解决问题”,把所教的内容都“讲得很透彻”,不给学生留下课后思考的空间,这样学生就会提不出问题。这样做导致教师在课堂教学中过于强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用,加之生怕学生弄不懂、听不明白,往往是按部就班地进行琐碎而细致的分析、讲解,过多地诉诸纯理论的分析、讲解,习惯于把知识组织得井井有条,预见性地对学生可能发生的错误一一予以强调。结果教师的讲解占去了绝大部分时间,而学生几乎没有独立思考的时间与提出问题的可能,学生的创新就失去了展现和培育的空间。
二、初中数学课堂培养学生问题意识的方法
1. 创造良好的课堂气氛,让学生敢于提问。
学习氛围对学生的影响很大。学生处在一种安全的环境里,思维最活跃,学习效果也最好。
2. 创设问题情景,让学生乐于提问。
教师可以从学生生活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手,创设探究情境。这样就能够自然而然地吸引学生的注意力,激发学生学习的主动性。
在深入学习的过程中,教师可以精心设计“跳一跳,摘得到”的问题情境,不断质疑,不断寻求方法解答疑问,让学生经常处于在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态,积极主动地探究新知。教师在课堂中对学生持信任、放开的态度,允许学生随时提问,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达、积极探索,这样就能很自然地激发学生的问题意识。
3. 鼓励质疑问难,让学生善于提问。
知识必须形成网络,并在学生头脑中建构,才会形成力量。建构的目的是最大限度地激发学习者的创新智力活动。在探疑阶段,教师应不断鼓励学生标新立异,充分提供给学生创新的机会,对于学生提出的新奇的想法,哪怕看起来有些荒谬,但只要有创新,就要给予鼓励和奖励。在质疑阶段,通过各种各样的变化训练,如一题多解、改变条件、改变结论、变换角度等方法来寻求问题的变异。在释疑阶段,师生以创新性为标准,各持己见,共同评价学生的思维结论,对探索性、开放性的问题立尊重差异、追求新颖性念,通过发散性的答案引导学生以创新为标准去评价别人与自己的思维成果。
课堂教学是师生间积极互动的过程。教师作为学生学习的促进者,在课堂教学中,应积极地看、积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,积极鼓励学生质疑问难,允许他们出错并要求他们及时改正,允许有不同意见。教师应该积极地对学生渗透质疑的方法和技巧的指导,鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维、大胆怀疑、大胆想象、大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论质疑,发表自己的见解。
三、结语
让学生主动提问 篇10
1. 贴近学生生活实际
生活中处处有数学, 数学知识来源于生活, 实践于生活教育要真正贴近生活, 贴近学生生活, 让学生在自己的生活实践中得到知识的学习和积累. 学习的过程是不断用旧的知识去感受新的知识, 并在生活实践中去感受新知识, 将课本以外的知识引入到课本知识中来在作用到课本以外的知识中去, 有一个延伸的过程. 教师应将课本上的知识与学生的生活实际进行紧密联系, 引导学生主动将自己的日常生活, 社会实践, 生活中的实例等等与课本上的知识进行紧密的联系和结合, 凭借自己现有的知识积累去主动接受新知识, 让学生更好地对新知识进行理解和掌握. 例如, 在学习课本中“近似数”这堂课时, 如果教师只是照着课本为学生讲解什么是近似数, 学生一定不感兴趣并且也不能将近似数真正的弄懂, 所以教师要循序渐进, 引导学生主动思考, 主动提问, 可以向学生提问:“大家在走路的时候, 每个人都步长不一样, 那么我们个人每一步的步长一样吗? ”通过这样的提问, 调动了学生的学习兴趣, 学生开始主动思考和提问, 教师在这样热烈的课堂讨论中, 可以给学生讲解, 近似数是什么, 因为生活中不可能任何数字都是精确的, 也没有必要将所有的数字进行精确化, 或者在很多时候没有必要用精确的数字, 其实“近似数”不是特殊的数字, 它只是和实际数字较为相近的数字, 一步步讲解, 学生对自己不明白的进行提问, 这样让学生在兴趣中学会新知识, 并有自己的感受. 学生对自己的生活是熟悉且十分感兴趣的, 教师要从学生的兴趣, 感知能力, 实际需要出发, 将课本知识与学生的生活实际紧密联系, 让学生在宽松和谐的环境下, 引导学生主动思考, 主动提问.
2. 优化教学方法
一成不变的教学方法, 不仅会使学生失去听课的兴趣, 教师也会觉得教学的乏味, 所以在实际教学过程中, 根据学生的具体实际情况, 在一堂课中, 教师通过备课可以知道这堂课中的哪部分是学生感兴趣的, 比较熟悉的, 与之前所学的内容是联系紧密的, 教师就可以先教这部分内容, 让学生在兴趣中去学习新的内容, 不需要按部就班, 依照教材去讲课, 使教学的内容与学生的心理接受知识的顺序相一致, 不断创新优化自身的教学方法, 在教学的过程中不断优化方法, 使教学更好地进行.例如, 在学习“角平分线”这堂课时, 学生看到“角平分线”是陌生的, 在学生现有的实际生活经验中, 是没有接触到的, 所以在学习之前, 教师要做好备课工作, 收集大量与“角平分线”相关的材料, 深入生活实际, 能够让学生在大量的相关材料前, 更好地接受并掌握“角平分线”的知识.如向学生展示, 马路两旁的加油站的图片, 通过几条马路的加油站图片的展示, 学生就会主动思考为什么加油站的位置要确定在这里, 通过学生主动思考和提问, 学生可以了解到角平分线的重要作用, 在现实生活中应用极为广泛, 在生活中应用好角平分线的知识, 能够起到事半功倍, 节约能源, 节约劳动力的作用.教师引导学生主动提问并进行探究, 极大激发学生的学习兴趣, 并产生学好数学的想法.
3. 积极采纳学生提问
积极鼓励学生进行主动提问, 培养学生主动提问的能力, 一方面能够促进学生的学习, 调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的辩证思维能力, 另一方面, 对于教师提高自身的教学水平, 教学效果起着十分重要的作用. 培养学生主动提问的能力, 教师要对学生的提问积极采纳, 不能只有提问而没有采纳和评价, 这样会极大地消减学生提问的积极性, 逐渐丧失学生提问的主动性. 例如, 教师针对班级中不同学习能力的学生采用公平的态度, 在教学过程中与不同性格的学生进行沟通, 通过各种措施让学生爱上提问, 不能只采纳学习成绩优秀的学生的提问, 对于一些数学逻辑思维能力较差的学生, 成绩不是很好的学生, 他们提出的问题可能是简单的, 教师要一视同仁, 对所有学生的提问积极采纳, 优化学生整体学习的环境, 提高教学课堂整体环境, 促进培养学生的主动提问能力, 使学生树立正确的学习态度和学习观念, 积极思考, 主动提问.
在初中数学的教学过程是一个不断探索不断优化的进程, 作为教师, 要不断引导学生进行思考, 从身边的小事着眼, 细心观察事物, 积极思考问题, 对问题进行探究和提问将以往“教师教, 学生学”的学生被动性听课, 变成学生主动提问, 主动学习. 培养学生主动提出问题的能力, 使学生积极参与, 不断探索, 促进学生的全面充分发展.
摘要：初中数学作为初中课程教学的主要课程, 初中数学教学效果直接影响着学生整体学习成绩的优劣, 要努力探索对数学教学的学习效率和学习方法的研究, 这是一项十分重要的课题.培养学生主动提问的能力可以提高学生的学习效率, 教师的教学效果, 对学生而言也是一个十分重要的学习方法.教师不断探索学生主动提问的能力培养途径, 更好地引导学生主动提问.
